impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
.
IMPACTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS
PRÁCTICAS DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO
BILINGÜE EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN IDIOMA MATERNO K’ICHE’ EN
MUNICIPIOS DE QUICHÉ
MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS
Carné: 29956-05
Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
.
IMPACTO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS PRÁCTICAS
DEL DOCENTE DE PRIMER GRADO PRIMARIO BILINGÜE EN EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN IDIOMA
MATERNO K’ICHE’ EN MUNICIPIOS DE QUICHÉ
TESIS
Presentada al Consejo de la
Facultad de Humanidades
Por:
MACARIO PEDRO VICENTE LOBOS
Carné 29956-05
Previo a conferir el título de:
EDUCACION BILINGÜE INTERCULTURAL
En el grado académico de:
LICENCIADO
Santa Cruz del Quiché, noviembre de 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rector
P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica
Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación y Proyección
P. Carlos Cabarrùs Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria
P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo
Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General
Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana
M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano
M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria
M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología
M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación
M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de Ciencias
de la Comunicación
M.A. Nancy Avendaño
Director del Departamento de Letras y
Filosofía
M.A. Eduardo Blandón
Representante de Catedráticos (titular)
Licda. Cynthia Brenes
Representante de Catedráticos (suplente)
Lic. Marlon Urizar
ASESOR DE TESIS
Lic. Miguel Marcelino Cabrera Vicente
TERNA EXAMINADORA DE TESIS
M.A. Hilda Dìaz de Godoy
Licda. María Juliana Sis Iboy
Lic. Juan José Barrios
DEDICATORIA
A Dios:
Sib’alaj maltyox chela Ajaw xinito’ la che uk’isik nuchak.
Padre majestuoso, mil gracias por la vida y por la
oportunidad que me diste para alcanzar una meta de
mi formación Universitaria.
A mi madre y
En memoria de mi padre:
Mil gracias por haberme traído al mundo y por los
valores inculcados en el hogar, así mismo gracias
madrecita linda por sus oraciones en todo momento.
A mi esposa, hijas e hijo
Mil gracias por el amor, paciencia y el apoyo en todo
momento.
A mis catedráticos:
Por compartir sus experiencias, conocimientos y por
fortalecer mi aprendizaje en el trayecto de la carrera.
A mis amigos y amigas:
Por el apoyo incondicional brindada en todo momento
Al glorioso Universidad
“Rafael Landívar”
Por formar profesionales con nuevas visiones
ÍNDICE
Páginas
I. INTRODUCCIÓN -----------------------------------------------------------------------
01
1.1 Idioma materno ------------------------------------------------------------------
08
1.1.1 Importancia del idioma materno en las prácticas del docente -
09
1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno -----------
10
1.2 Habilidades comunicativas -----------------------------------------------------
11
1.2.1 Escuchar ----------------------------------------------------------------------
12
1.2.2 Hablar -------------------------------------------------------------------------
12
1.2.3 Leer ----------------------------------------------------------------------------
12
1.2.4 Escribir -----------------------------------------------------------------------
12
1.3 Prácticas docentes ----------------------------------------------------------------
13
1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades
lingüísticas --------------------------------------------------------------------
14
1.3.2 Formación docente en servicio ---------------------------------------
16
1.3.3 Rol del docente en servicio ----------------------------------------------
17
1.3.4 Estrategias pedagógicas del docente en el aula para el
desarrollo del idioma materno k’iche’ ----------------------------------
18
1.4 Acompañamiento Pedagógico --------------------------------------------------
19
1.4.1 Fases del acompañamiento pedagógico -----------------------------
20
1.4.2 Importancia del Acompañamiento Pedagógico ---------------------
22
1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) -----------------------
23
1.4.4 Acciones del acompañamiento pedagógico -------------------------
24
A. Práctica reflexiva -------------------------------------------------------
24
B. Plan de mejora ---------------------------------------------------------
27
1.4.5 Tipos de Acompañantes -------------------------------------------------
28
1.4.6 Perfil del asesor pedagógico --------------------------------------------
29
1.4.7 Ficha del asesor pedagógico ------------------------------------------
31
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA --------------------------------------------
33
2.1 Objetivos ----------------------------------------------------------------------------
33
2.1.1 General -----------------------------------------------------------------------
33
2.1.2 Específicos ------------------------------------------------------------------
34
2.2 Variable de estudio --------------------------------------------------------------
34
2.2.1 Definición de variable de estudio -----------------------------------
34
2.2.2 Definición conceptual de las variables de estudio ----------------
34
2.2.3 Definición operacional de la variable de estudio -----------------
35
2.3 Alcances y límites ----------------------------------------------------------------
35
2.4 Aportes ------------------------------------------------------------------------------
36
III. MÉTODO --------------------------------------------------------------------------------
37
3.1 Sujetos -----------------------------------------------------------------------------
37
3.2 Instrumentos ----------------------------------------------------------------------
37
3.3 Procedimientos -------------------------------------------------------------------
39
3.4 Diseño ------------------------------------------------------------------------------
40
3.5 Metodología estadística --------------------------------------------------------
41
IV. PRESENTACIÒN Y ANÀLISIS DE RESULTADOS--------------------------
42
V. DISCUSIÒN ----------------------------------------------------------------------------
63
VI. CONCLUSIONES ---------------------------------------------------------------------
77
VII. RECOMENDACIONES --------------------------------------------------------------
78
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS --------------------------------------------
79
ANEXOS --------------------------------------------------------------------------------------
83
1.1 Instrumentos -----------------------------------------------------------------------
83
1.2 Instrumento de observación --------------------------------------------------
83
1.3 Instrumento de entrevista estructurada ------------------------------------
89
1.4 Análisis e interpretación de Resultados -----------------------------------
91
2. Fichas pedagógicas --------------------------------------------------------------------
98
RESUMEN
El presente estudio aborda el tema el impacto del acompañamiento pedagógico en las
prácticas del docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las
habilidades comunicativas del idioma
materno k’iche. El objetivo principal fue
determinar el impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del docente de
primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas del
idioma materno k’iche’. La recolección de los datos fue por medio de un instrumento de
entrevista a docentes y otro a asesores pedagógicos; una de observación en el aula.
La muestra (no probabilística) lo conformaron diez escuelas piloto de la estrategia
Kemtzij de la Dirección Departamental de Educación El Quiché, ubicados en los
municipios de Chichicastenango, Santa Cruz del Quiché y San Pedro Jocopilas. Entre
los resultados más relevantes están: que 4 docentes cree importante debido que
propone nuevas estrategias, técnicas y metodologías de enseñanza; por otro lado
2
señalaron que ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo de las clases; en la
observación se detectó que 6 docentes desempeñan el rol de facilitador; así mismo con
las debilidades del docente detectadas en el desarrollo del idioma k’iche’ y 6 de los
asesores pedagógicos
proponen nuevas metodologías y técnicas. Entre las
conclusiones resalta que, de acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista
aplicada durante la investigación; el acompañamiento pedagógico en el aula, es de
mucha importancia para los docentes de primer grado del nivel primario, ya que a
través del apoyo del asesor pedagógico mejoran sus prácticas pedagógicas en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’, tal sentido se
recomienda a las autoridades educativas y entidades que apoyan la calidad educativa
en el departamento El Quiché, que el acompañamiento pedagógico al docente en el
aula, debe seguir para que las prácticas pedagógicas contribuyan en el desarrollo de
las
habilidades
comunicativas
de
los
estudiantes
k’iche’
hablantes.
1
I. INTRODUCCIÓN
La presente investigación acerca del impacto que el acompañamiento pedagógico en
las prácticas que realiza el docente de primer grado primario bilingüe para desarrollar
las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’. Se realizó debido que en el
departamento del Quiché en el año 2010, se implementó la estrategia de
acompañamiento pedagógico en el aula llamado Kemtzij (tejiendo nuestra palabra). Se
cuenta con Asesores Pedagógicos de los distritos del departamento El Quiché, las
cuales son docentes liberados para realizar funciones de acompañamiento pedagógico
en el aula. Esto enmarca lo que establece el Modelo de Educación Bilingüe
Intercultural, para que el docente pueda desarrollar de una mejor manera sus prácticas
pedagógicas, es importante que lo asesoren. Esto solo se puede hacer a través del
acompañamiento pedagógico en el aula. Asimismo el Sistema Nacional de
Acompañamiento Escolar (SINAE), Acuerdo Ministerial número 3639-2011, viene a
fortalecer más la estrategia de Quiché, en cuanto al respaldo legal, ya que se tiene el
mismo objetivo de alcanzar la calidad educativa. En relación a la formación de los
Asesores, se realiza por medio de Equipo Técnico Pedagógico Departamental
personeros de la Subdirección técnica pedagógica de la Dirección Departamental y
organizaciones nacionales e internacionales que apoyan la educación en el Quiché, con
los temas fundamentales que son: acompañamiento pedagógico, metodología de
Educación Bilingüe Intercultural, materiales educativos y didácticos, planificación,
evaluación por competencias, entre otros. Los acompañantes van a orientar al docente
en metodología y técnicas para mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula, para que
los estudiantes tengan una mejor enseñanza aprendizaje y una formación constructiva.
Por ello la investigación pretende determinar los cambios que el docente ha realizado
en el aula sobre sus práctica pedagógicas, como también si ha sido fundamental el
acompañamiento pedagógico.
2
Por la importancia del presente estudio se analiza y se presentan los siguientes
estudios nacionales e internacionales:
En el estudio de Cabrera (2011) titulado Variables del docente asociadas al logro en
lectura de los estudiantes de primer grado en las “Escuelas Centinela”. Estableció
como objetivo escribir la relación entre variables asociadas al docente y el logro en
lectura de estudiantes de primer grado. La fuente de la información fueron bases de
datos del estudio Escuelas Centinela 2008, La muestra fue conformada por 103
docentes gradados y entrevistados; también se aplicó una prueba a 2286 estudiantes
de primer grado de escuelas del área rural y urbana de diferentes áreas lingüísticas.
Entre los resultados se encontró que sí el docente prioriza la planificación del tiempo
para la enseñanza en el aula, los estudiantes obtienen en promedio 5.97 puntos más
que los estudiantes cuyo docente no prioriza este factor. La conclusión fue que una de
las variables positivas y estadísticamente significativas al logro en lectura es si el
docente planifica tiempo para la enseñanza. Entre las recomendaciones está que los
docentes prioricen el
tiempo para la organización y aplicación de actividades de
enseñanza en el aula.
El estudio de Vicente y Frisanch (2011) titulado, Percepción de la reflexión docente
Ayacucho, Perú; tuvo como objetivo
explorar lo que los profesores de un colegio
Público, conocen acerca de la reflexión docente, la manera en que la entienden y la
importancia que le otorgan como parte integrante o no de su que hacer educativo. En el
resultado se encontró
que los participantes tienen dificultades para reconocer la
reflexión como parte fundamental de su labor profesional y no la ha integrado todavía
su quehacer diario ni a los atributos que consideran importantes para un buen profesor.
En conclusión la toma de conciencia y los procesos de reflexión, no se instauran de la
noche a la mañana, sino que demandan un largo proceso de construcción y un entorno
social que facilite y promueva procesos. El investigador recomienda que la creación de
mayores espacios de reflexión para las docentes con el fin de que se sensibilicen sobre
su responsabilidad como educadores y como agentes de cambio social.
3
El estudio de Morales (2009) titulado Implementación del Currìculum Nacional Base del
nivel primario. Guatemala. Trazó como objetivo la búsqueda de docentes que
desarrollan en las aulas propuestas metodológicas, innovadoras y pertinentes a las
necesidades y contexto de Guatemala. Entre los resultado resalta que los docentes
que planifican con base del currículo nacional base mejora la enseñanza-aprendizaje
con los estudiantes; de igual manera logra generar cambios en el aula con un enfoque
bilingüe; también se encontró que los docentes priorizan la planificación de sus
primeras clases; por otro lado, se encontró que a través del acompañamiento
pedagógico los docentes adquirieron una mejor participación en el desarrollo de sus
clases en el aula, de igual manera se resaltó que unos 290 docentes si leen el CNB, y
por medio de ella crean un ambiente agradable y letrada en el aula; a través de los
cambios que genera el docente, existe más participación de parte del estudiante ya que
los aprendizajes han dejado de ser pasivos a ser activos; también se hace mención que
la mayor parte de los docentes han cambiado su rol a facilitador de procesos de la
enseñanza-aprendizaje a los estudiantes con el objetivo promover participación en el
aula. Entre
las conclusiones están que el acompañamiento pedagógico ayuda al
docente a realizar cambios en el aula y transformar sus metodologías para la
enseñanza-aprendizaje. Al final recomendó que se debe de brindar apoyo constante y
acompañamiento pedagógico al docente y al final evaluar siempre los resultados para
determinar los logros obtenidos.
En el estudio Balzán (2008) titulado, Acompañamiento pedagógico del supervisor y
desempeño docente en III etapa de educación básica. Maracaibo, Venezuela. Tuvo
como objetivo
determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico del
supervisor y el desempeño docente de III etapa de educación en el municipio escolar
No. 4. Para recolectar los datos se aplicaron encuestas a supervisores, directores y
docentes. Entre los resultados de la encuesta a supervisores están los siguientes: el
50.% de los directores mencionaron que el supervisor cumple con una función de
coaching; por otro lado, el 43.2% dijo que cumple una función de monitor; y el 6.8%
aportó que cumple la función de tutor y orientador; en el caso de las respuestas dadas
4
por los maestros y maestras, el 39.45% dijo que el supervisor cumple con los roles
docentes y el 46.55% dice que funge como un investigador;
por el lado de los
directores, el 14% mencionó que cumple con los indicadores de mediador, orientador e
investigador. El autor concluyó que el supervisor educativo no funge ninguna de esas
funciones, debido que no se dedica a una sola actividad, sino que realiza diversas
cosas con los docentes. Manifiesta que lo ideal, es que el supervisor educativo realice
acompañamiento docente, debido que a través de ella el docente logrará vencer las
debilidades que afronta en el aula, tal como resalto
en los
resultados obtenidos.
Finalmente recomendó que el supervisor educativo debe fungir como un Coaching en el
ámbito educativo, ya que a través de ella puede desarrollar un ambiente de trabajo
mutuo entre supervisor y docente con el fin de generar aprendizaje. Así el maestro y
maestra pueda lograr un alto desempeño en la labor docente.
El estudio de Cabrera (2007) acerca del Idioma materno k’iche’ y desarrollo de las
habilidades lingüísticas; tuvo como objetivo determinar la metodología que el y la
docente utiliza para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en el idioma materno
k’iche’ de los educandos de primer grado primaria. Para la recolección de información
se utilizaron boleta de opinión a docentes bilingües, en donde se obtuvieron los
siguientes resultados: el 83% de los docentes respondió que utiliza el idioma materno
k’iche’ como medio de aprendizaje con los niños y niñas de primer grado; el 80% aporta
que fortalece las habilidades lingüísticas del idioma materno k’iche’; el 66% respondió
que sí utilizan métodos para fortalecer las habilidades lingüísticas del idioma materno
k’iche’; el 57% aporta que no ha sido orientado en la utilización de técnicas interactivas
para la enseñanza y fortalecimiento de las habilidades lingüísticas del idioma materno
k’iche’; el 54% de los docentes respondió que sí utiliza técnicas para el fortalecimiento
de las habilidades lingüísticas del idioma materno k’iche’; el 83% afirmó que sí utiliza
materiales para el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas del idioma materno
k’iche’; el 89% de los encuestados plantea que al fortalecer las habilidades lingüísticas
del idioma materno k’iche’, los estudiantes se vuelven más activos y creativos; por otro
lado, el 29% dijo que no realizan actividades interactivas y lúdicas para consolidar las
5
habilidades lingüísticas del idioma materno k’iche’. Entre las conclusiones estableció
que los profesores y profesoras mayas k’iche’ hablantes de primer grado primaria,
dominan las habilidades lingüísticas en el idioma materno k’iche’. Al final recomendó
que el Ministerio de Educación e instituciones afines planifiquen y ejecuten
capacitaciones para los maestros y las maestras bilingües de primer grado sobre una
metodología adecuada a las peculiaridades culturales y lingüísticas de los y las
alumnas, para el aprendizaje y fortalecimiento de las habilidades comunicativas en el
idioma materno K’iche’.
El estudio de Marques (2004) sobre Propuesta de un modelo de supervision educativa
en el desarrollo de los proyectos pedagògicos de aulas en el colegio “los Angeles”,
Municipio san Felipe, estado Yaracuy. Trazò como objetivo proponer un modelo de
supervision educativa en el desarrollo de los proyectos pedagògicos de aula en el
colegio “Los Angeles. Tomò como muestra a 12 docentes y 2 directores, la cual se
aplicaron cuestionarios para recabar informaciòn. Los resultados fueron que el 83% de
los docentes afirmaron que casi nunca reciba acompañamiento en el aula por los
directivos; tan solo un 17% reconoce casi siempre lo hacen, por otro lado evidencian
una alta tendencia de los docentes que cumplen con la planificacion en el aula a travès
de los proyectos pedagògicos de aula, lo cual estarìa dirigida en lograr el rendimiento
màximo del estudiantado. Conclusiones la accion supervisora del equipo directivo està
dirigida fundamentalmente a cumplir las funciones administrativas, planificaciòn,
organización, evaluacion y
control; no obstante la funcion de pedagògica de los
docentes en la planificacion, ejecuciòn y evaluacion de los proyectos pedagògicos de
aula. Al final el investigador recomienda que el acompañamiento es importante en la
planificacion de la clase de los docentes en el aula.
El estudio de Vicenzi (2004) acerca de las Concepciones de enseñanza y su relación
con las prácticas docentes. Buenos Aires. Argentina. Tuvo como objetivo principal
estudiar las prácticas y concepciones sobre la enseñanza. Los resultados indica que el
60% de los profesores de la muestra guardan congruencia entre la manera en que
6
configuran su práctica docente y la concepción que asumen sobre la enseñanza; en
tanto que el 40% restante no mantienen dicha coherencia. De los 15 docentes que
presentan congruencia entre la manera de actuar y pensar la enseñanza, 12 de ellos
configuran sus prácticas docentes incluyendo características de la práctica como
comprensión de significados, y a la vez, piensan la enseñanza integrando elementos
propios de las teorías expresiva e interpretativa. Entre las recomendaciones establece,
que el docente debe promover un aprendizaje significativo en el estudiante. Al final
concluye que los programas de formación docente propicien entornos cooperativos en
los que la revisión crítica de las propias prácticas, en tal sentido, la construcción de
acuerdos conceptuales, metodológicos y evaluativos entre los equipos docentes
contribuirá a darle una mayor integración a la práctica docente y la equivalencia en
cuanto a oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
El estudio de Chaclán (2003) titulado, Métodos utilizados por maestros bilingües de
primer grado, para la enseñanza de lecto-escritura del idioma materno k’iche’.
Guatemala. Estableció como objetivo principal los métodos que aplican los docentes de
primer grado, para la enseñanza de la lectura y escritura del idioma maya k’iche’. Para
recabar información se utilizó un instrumento elaborado por el investigador, que se
compone de diez preguntas con respuestas de selección múltiple, los cuestionamientos
se hicieron con respecto a métodos de lectura y escritura del idioma materno k’iche’.
Los resultados fueron los siguientes: el 100% de los maestros encuestados afirmó que
sí utilizan el idioma materno de sus alumnos como medio de comunicación en el aula y
un 70% de ellos lo usan para interactuar con los estudiantes. Entre las conclusiones
está que los maestros que imparten sus clases en las escuelas rurales sí utilizan el
idioma k’iche’ por ser el instrumento de comunicación de la población mayoritaria. Entre
las recomendaciones está que se preparen profesionales especializados en
metodología activa para lectoescritura de idiomas mayas para una mejor comunicación
y resultado.
7
El estudio de Rosales (2001) titulado, Uso del idioma materno como lengua de
enseñanza en las escuelas bilingües del municipio de Sololá. Guatemala; tuvo como
objetivo la verificación del ambiente donde los docentes utilizan el idioma materno. El
resultado fue: que el 70% los docentes, cuando trata de comunicarse con sus alumnos
lo hace en maya y castellano. El autor concluye que en todos los ambientes escolares
(aula, corredores, salones, campo recreativos, entre otros) el idioma de interacción es
el idioma materno. Al final recomienda,
que toda modalidad educativa debe
comunicarse en idioma materno. Por otro lado
capacitar de manera constante al
personal docente en servicio para mejorar la calidad de la educación.
El estudio de Rubio (1998) titulado, Círculos de calidad de maestros: una metodología
para descentralizar la capacitación de maestros. Guatemala; tuvo
principal
examinar el éxito
de
uno
de
los
como objetivo
componentes del esfuerzo
de
descentralización, los Círculos de Calidad de Maestros. Cada uno de los círculos de
calidad era conformado entre tres a quince docentes. En la muestra se tomó encuenta
el tamaño de las escuelas (seis maestros o más), escuelas de mediano tamaño (3 a
cinco maestros) y escuelas pequeñas (1 o 2 maestros). De treinta escuelas, el 10%
son de DIGEBI. En Quiché fueron entrevistados ochenta y ocho maestros, además se
utilizaron estadísticas de las 330 escuelas de DIGEBI y de escuelas de comparación.
Los instrumentos utilizados fueron de observación estructurada del aula, mapas del
aula y de la escuela, entrevistas de estudiantes, y entrevistas de maestros. Los
resultados de los círculos de calidad de docentes fueron muy exitosos, a la vez
impactante porque el 90% de los entrevistados manifestó que participó en los círculos
de calidad; el 74% reportó haber recibido capacitación por medios más tradicionales.
Al estudiar la interacción entre maestros y alumnos, se encontró que el 76% de las
interacciones eran iniciadas por maestros; asimismo, en el 60% de las aulas, las
interacciones iniciadas por los educandos. El investigador concluye que los círculos de
calidad fueron muy exitosos al estimular la participación de losmaestros rurales
bilingües en el abordaje de problemas y asuntos educativos al nivel local. Al final sugirió
8
brindar seguimiento en los círculos de calidad docente para poder enriquecer la práctica
del docente en el aula.
1.1 Idioma materno
Crisóstomo (2001) menciona que la lengua materna es el primer idioma que adquiere
el ser humano desde que nace, dentro de una propia cultura de su familia. Asimismo el
idioma materno, es un medio de comunicación
que utiliza
la familia para poder
expresar sus sentimientos dentro de un contexto. Por otro lado la Academia de Lenguas
Mayas de Guatemala (2005) complementa
que la lengua materna o idioma materna,
es el primer idioma que inicia la persona para poder comunicarse dentro y fuera de su
hogar. El idioma que empieza a dominar la persona desde que nace es el de la madre,
por ello se le denomina materno debido a que se desprende del idioma de la madre.
También se dice que el idioma que ayuda a las personas a integrarse a su comunidad
y contribuye a construir su identidad social, histórica, efectiva y por ende su yo
lingüístico. Por su lado, Choy (1992) opina que es un medio por el cual, la familia utiliza
para comunicarse en su propia cultura, expresando sus valores y costumbres, así
también es el lenguaje propio de una cultura, especialmente de la madre, en donde
viene la palabra materna.
Por otro lado Proyecto de Desarrollo Santiago (PRODESSA) y Fundación Rigoberta
Menchú Tum (FRMT) (2008) establecen que el idioma materno es la primera lengua del
ser humano debido que se inicia desde el vientre de la madre y dentro del seno va
adquiriendo un desarrollo de perfección. Poco a poco aumenta su evolución conforme
el tiempo, al final dentro de la sociedad adquiere mejor perfección en el desarrollo en
hablar y escuchar, quedando al final el de leer y escribir.
9
1.1.1 Importancia del idioma materno en las prácticas del docente.
Villegas y Flores (2009) consideran de gran importancia la oportunidad del aprendizaje
desde el idioma materno del estudiante, ya que a través de ella el docente logra a
mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula. Asimismo es la base del crecimiento de
un educador, la cual conlleva un conjunto de elementos que dentro del ámbito de la
comunidad escolar promueven y favorecen en los estudiantes el desarrollo de su idioma
materno, tales como: textos, metodología, ambiente del aula, comunicación oral y
escrita, apoyos audiovisuales, intercambio cultural, apoyo de los padres de familia,
ejercitación y evaluación en el mismo idioma, entre otros. Por su parte Girón (s/a)
complementa que la educación bilingüe consiste en un proceso de desarrollo e
implementación de dos idiomas, con énfasis del idioma materno del estudiante. Cuando
una educación parte del idioma materno del estudiante, se logra de una mejor manera
el desarrollo de las prácticas pedagógicas del docente en el aula.
Facilitar no sólo la
comprensión de los aprendizajes, sino también la adquisición y desarrollo de las
habilidades comunicativas. En educación bilingüe se debe obtener la capacidad y
habilidad de manejar la lengua materna de los estudiantes para poder crear un
aprendizaje constructivo.
Para el Ministerio de Educación (MINEDUC) (2008) en el CNB de primer grado primaria,
considera fundamental el desarrollo del idioma materno del estudiante. Por lo tanto
debe de desarrollar mínimo 5 horas a la semana, ya que es ahí donde se propicia
espacios significativos entre el estudiante y el docente. Cuando un aprendizaje parte del
idioma materno del estudiante, el docente logra generar cambios en sus prácticas
pedagógicas, a través de una enseñanza constructiva, partiendo de la realidad del niño
y niña. Asimismo el estudiante construye sus propios aprendizajes partiendo de sus
conocimientos previos encontrando un mejor sentido al estudio, debido que fortalece su
identidad. Por otro lado da relevancia a la cultura que trae al ambiente escolar y facilita
la transferencia de habilidades lingüísticas a la hora de realizar aprendizaje de otras
Lenguas.
10
MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece condiciones para que el docente
mejore sus prácticas pedagógicas en el aula. Se debe iniciar con capacitaciones y
formaciones sobre: técnicas y metodologías para desarrollar de una mejor manera el
idioma materno del estudiante en el aula. Cuando el aprendizaje se parte del idioma
materno del estudiante. El docente logra generar cambios significativos en el aula,
asimismo es la base fundamental para alcanzar una educación de calidad con
pertinencia cultural. Desarrollar diversas metodologías y técnicas con los niños y niñas
en la enseñanza-aprendizaje del idioma materno, hace mejorar las prácticas del
docente, debido que a través de ella los niños y niñas desarrollan sus pensamientos
lógicos. Asimismo se le debe dar seguimiento al docente para que con frecuencia
mejore sus prácticas.
1.1.2 Bases legales para el desarrollo del idioma materno.
COPARE (1998) establece que se le debe de brindar más atención al pueblo indígena
en educación. Por que existe mayor población, como también se les debe de atender
de
mejor manera desde una educación bilingüe intercultural. Esto significa
una
educación, donde se debe de partir del idioma materno y sobre los conocimientos
previos. Solo se logra a través de una enseñanza-aprendizaje contextualizada, ya que
es una de las políticas establecidas.
El Acuerdo Gubernativo (22-2004) titulada Generalización de la Educación Bilingüe
Multicultural e Intercultural en el Sistema Educativo Nacional, en su capítulo I
disposiciones fundamentales, en su artículo 1. Generalización del bilingüismo en donde
se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política
lingüística nacional, la cual tendrá apli cación para todos los y las estudiantes de los
sectores públicos y privado. El primer idioma para el aprendizaje es el materno de cada
persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero.
11
En el Acuerdo sobre identidad y derecho de los pueblos indígenas (1995) reza que el
idioma es uno de los pilares sobre los cuales se sostiene la cultura, siendo en particular
el vehículo de la adquisición y transición de la cosmovisión indígena, de sus
conocimientos y valores culturales. En este sentido, todos los idiomas que se hablan en
Guatemala merecen igual respeto. En este contexto se deberá adoptar disposiciones
para recuperar y proteger los idiomas indígenas, y promover el desarrollo y la práctica
de los mismos.
Ley de Educación Nacional (12-91) establece en el capítulo VI educación bilingüe en su
artículo 56. Definición. La educación bilingüe responde a las características,
necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos y
lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación
escolar y educación extraescolar o paralela. En su título VII supervisión educativa,
capitulo único, artículo 72. Definición. La supervisión educativa es una función técnico
administrativa que realiza acciones de asesoría, de orientación, seguimiento,
coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo
nacional.
1.2
Habilidades comunicativas
Proyecto Multiplicador de Educación Maya Bilingüe Intercultural (PROEMBI), Programa
de Educación Intercultural Multilingüe de Centro América (PROEMCA) y Dirección
General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI) (2007) señalan, que las
habilidades comunicativas o habilidades lingüísticas,
consisten en los medios que
utiliza el ser humano para comunicarse o expresar sus sentimientos hacia los demás.
Asimismo a través de ellas, se logra una interacción entre dos o más personas por
medio del diálogo y la comunicación. El desarrollo de las habilidades
con los
estudiantes, debe ser integral, debido que a través de ella se puede lograr un
aprendizaje adecuado desde sus habilidades. Por otro lado el desarrollo debe hacer
por medio de diversos materiales contextualizados y actividades. Donde se parta de la
12
vida cotidiana de los estudiantes. Los maestros y las maestras deben tener su aula
letrado y contar con los materiales del contexto como por ejemplo: hojas de plantas,
plumas, semillas de plantas, palitos, latas, libro de cuentos, periódicos olotes, textos en
idioma maya y otros. Con el objetivo que se desarrolle diversidad de ejercicios y
prácticas constantes con los educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dichos habilidades se dividen en cuatro componentes siguientes:
1.2.1 Escuchar.
Esta etapa consiste en saber escuchar a las demás personas cuando expresan sus
sentimientos, asimismo cuando se le escucha a una persona con quien se tenga
relación, se le debe de tener una respuesta a lo que exprese de todo lo que se escuche.
1.2.2 Hablar.
Es en donde el ser humano se da a entender todo lo que piensa por medio de la
expresión oral, a través del habla expresa lo que siente o de igual manera transmitir
mensaje hacia los demás personas.
1.2.3 Leer.
Es cuando la persona interpreta un determinado texto por medio de la lectura, en donde
a través de ello construye sus propias ideas de lo que logra extraer del mensaje que le
envían o de un determinado libro de texto.
1.2.4 Escribir.
Es donde la persona plasma en papel o en otro material todas sus ideas, pensamientos
y sentimientos por medio de la escritura, así también a través de la escritura desarrolla
sus habilidades motrices.
13
1.3 Prácticas docentes
Rodríguez (2006) considera que las prácticas docentes son acciones y reflexiones
cooperativas, en donde el docente realiza indagaciones en los diversos medios, a
través de ello adquiere mejores estrategias y aprende de una mejor manera de cómo
transferir la enseñanza en los estudiantes. Desde entonces el docente enseñanza
porque aprende tener una interacción de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes
facilitando a través de estrategias, técnicas y metodologías. Por otro lado Quintero,
Munevar y Yepes (2006) complementan que a través de la investigación el docente
adquiere mejor experiencia pedagógica para el desarrollo de sus prácticas educativas
en el aula, en donde da un nuevo planteamiento a los problemas que afronta cada día
en la enseñanza-aprendizaje con los educandos.
A través de la experiencia que adquiere el docente puede desarrollar mejor las
competencias en los estudiantes, donde crean un ambiente agradable y participativo, es
donde el docente demuestra un mejor trabajo. Mientras Banda (2007) señala que para
desarrollar mejor las prácticas pedagógicas en el aula, es fundamental la actualización
constante, debida que a través de ella el docente crea nuevos procesos de enseñanzaaprendizaje para los niños y niñas. Asimismo otro punto fundamental es la reflexión
sobre la práctica. Existe la necesidad que el docente debe reflexionar sobre la práctica
que desarrollar con los estudiantes en el aula. Para que pueda determinar el impacto
de su desempeño, a través de ella determinar las fortalezas y debilidades. A través de
la reflexión permita al docente verificar de lo que está haciendo y de la manera lo está
desarrollando, si todo lo que desarrolla con los estudiantes les ayuda a ellos a afrontar
diversos situaciones en la vida diaria.
También indica que la práctica pedagógica es muy compleja, debido que el docente
debe de saber correctamente transmitir conocimiento en los estudiantes. Asimismo
debe partir de un aprendizaje significativo a través de diferentes técnicas y
metodologías para su aplicación en el aula. Cuyo énfasis es que la teoría y la práctica
deben de ir enlazados, para que los estudiantes sean competentes. De igual manera
14
los docentes interesados en desempañar una buena labor a través de las prácticas
pedagógicas. Po otro lado Velásquez, León y Días (2009) incluyen la planificación en
las prácticas docentes, debido que en ella se establecen los contenidos a desarrollar en
el aula con los estudiantes. Asimismo en ella se plasma las actividades que utiliza el
docente para desarrollar las habilidades comunicativas en los niños y niñas en el aula,
debido que la planificación es la base del docente en el aula.
Asimismo consideran
que la evaluación del idioma materno es una práctica pedagógica, debido que es un
espacio en donde el docente evalúa a los estudiantes sobre los aprendizajes que han
adquirido. El docente a través de la evaluación, puede determinar del aprendizaje que
han adquirido los estudiantes de parte de él y verificar las fortalezas y debilidades.
1.3.1 Herramientas para evaluar el desarrollo de las habilidades lingüísticas.
MINEDUC (2006) en su herramienta de evaluación en el aula, establece barrios tipos
de herramientas, las cuales el docente debe de aplicarla con los estudiantes para poder
determinar el avance. Es fundamental aplicar los diferentes tipos de evaluación para
tener un panorama de cuanto han aprendido los estudiantes, en cuanto al desarrollo de
las habilidades comunicativas. La evaluación debe ser constante, ya que a través de
ella se puede identificar las debilidades y fortalezas del estudiante. Como también en
que debe mejorar el docente para el desarrollo del idioma materno y de las habilidades
comunicativas. Asimismo se debe de hacer a través de las diferentes herramientas que
se proponen. Por otro lado la evaluación no debe ser como un requisito final, en donde
solo sirva para rendir informe, mucho menos para medir. Sino que para determinar el
proceso educativo, para que el docente le pueda dar seguimiento con los estudiantes.
Aplicar las diferentes herramientas de evaluación, ayuda a detectar mejor el avance del
estudiante. Existe la necesidad de aplicar las diferentes herramientas de evaluación,
las cuales son las siguientes:
15
A. Lista de cotejo.
Consiste en una lista las cuales contienen indicadores de logro o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
B. Escala de Rango.
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es
desarrollada por el o la estudiante.
C. Rúbrica.
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan
lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
D. El Portafolio.
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma
cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el
proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las
alumnas.
1.3.2 Formación docente en servicio.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y Fondo de Población de las Naciones
Unidas (FNUAP) (2000) señalan que la formación docente en servicio, es importante,
debido como educadores necesitan preparación. A través de la preparación los docente
desarrollo en la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes en el aula. También ayuda
16
a construir a que los docentes tengan mejores estrategias y didáctica para desarrollar
un aprendizaje de calidad,
contextualizada y con pertinencias culturales en los
educandos. Por otro lado Imbernón (2002) aporta que es el fortalecimiento pedagógico
de la labor que realizan los docentes en el aula. Donde a través de ella fortalecen sus
capacidades, destrezas y habilidades para lograr competencias en los educandos. de
tal manera el docente puede manejar diversidad de habilidades para el desarrollo de
sus prácticas pedagógicas en el aula. Esta formación conlleva al docente a nuevas
prácticas en el aula, y no seguir con lo tradicionalista.
Mientras López (2007) en su documento acerca de Capacitación docente o formación
en servicio. Percibe como capacitación docente o formación en servicio, debido que en
las manos del docente están los estudiantes para adquirir una alta o baja preparación.
En él está la actualización para una formación
constante,
donde a través de la
actualización pueda brindar una mejor atención a los estudiantes. Un docente
actualizado, se refleja en el rendimiento de los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Asimismo señala que todo docente tiene la obligación de formarse y
actualizarse a menudo en las diferentes técnicas y metodologías. Para que pueda
de
una mejor manera sus prácticas pedagógicas. En este mismo sentido la Universidad de
San Carlos (USAC) (2008) señala que es para que el docente genere nuevas prácticas
en el aula, tomando en cuenta, el idioma y cultura del estudiante. A través de ello puede
desarrollar un mejor desempeño docente, al utilizar nuevas técnicas y metodologías de
enseñanza. Asimismo creando nuevas estrategias para que los estudiantes puedan
adquirir un mejor rendimiento académico.
educativa desde la cultura del estudiante.
A través de ello asegurar una calidad
17
1.3.3 Rol del docente en servicio.
USAC (2008)
Establece el rol del docente en servicio como un agente de cambio, es
decir es quien se preocupa por un mejor el rendimiento académico de los estudiantes
en el aula. Asimismo ver de qué manera para que los estudiantes puedan obtener un
aprendizaje eficiente y de calidad. Esto solo un docente de cambio genera un
aprendizaje interactivo y constructivo, partiendo de los conocimiento previos, es decir
partiendo del idioma materno de los estudiantes. Por otro lado Gonzales (2002) concibe
al docente como un guía del aprendizaje de los estudiantes, tal como se ha visto el
docente el conocedor de los contenidos a impartir, de igual manera él es quien guía a
los estudiantes a construir una enseñanza-aprendizaje de calidad con un enfoque
cultural, creando en el estudiante una formación íntegra con destrezas y habilidades de
desenvolvimiento. Asimismo el guía debe fomentar en el estudiante empatía y crítica en
el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.
Para innovación educativa (2008) aporta que el rol del maestro tradicionalista, logra a
cambiar su papel, la cual inicia a jugar un rol importante. Donde concibe al estudiante
como protagonista de su aprendizaje. De ahí el docente pasa hacer un guía, tutor y
facilitador del aprendizaje de las niñas y niños. Con el fin de poder brindar diversidad
de aprendizaje en los educandos. Donde se les conduce a hacer críticos y analíticos,
construyendo sus propios aprendizajes.
18
1.3.4 Estrategias pedagógicas del docente en el aula para el desarrollo del
idioma materno k’iche PROEMBI, PROEMCA y DIGEBI (2007).
Propone algunas estrategias pedagógicas del docente en el aula para el desarrollo
del idioma materno k’iche’, estas son las siguientes:

Desarrollo y precepción de sonidos, es donde los estudiantes imiten diferentes
sonidos de animales, objetos, cantos
y otros, entre ellas resalta el método
onomatopéyico.

Discriminación de sonidos, es otro punto fundamental que se debe de desarrollar
en los estudiantes. Es donde el docente puede detectar el problema auditivo en
los niños y las niñas en el aula. Así poderles dar una mejor atención donde que
pueden tener un buen rendimiento en sus estudios.

Expresión oral, ayuda al estudiante a tener fluidez en expresión y estas
actividades el docente lo puede desarrollar a través de imitaciones de sonidos de
la madre naturaleza, entre ella los animales debido que es donde el niño y la
niña adquiere contacto y está en su ambiente cotidiano.

La ejercitación de los articulaciones para que el estudiante pueda pronunciar de
manera correcta las pablaras y los sonidos de las grafías en su idioma materno
k’iche’.

Clasificación de sonidos, es algo que no debe olvidar el docente en el aula,
debido que estos lo ayudan al estudiante a tener una mejor audición en todo
momento.
19
1.4
Acompañamiento Pedagógico
El Consejo Nacional de Educación (2007), Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana (FONDEP) (2008) y MINEDUC/DIGEBI (2011) definen
al
acompañamiento pedagógico como una asesoría que se le brinda al docente a través
de diferentes lineamientos educativos.Los lineamientos conllevan procesos que va en
mejora de sus prácticas pedagógicas del docente. A través de ella el docente pueda
generar cambios en la enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas en el aula, y que
esos cambios deben ser reflejados en los educandos a través de un mejor rendimiento
en el proceso del aprendizaje. Por
otro lado, Oviedo (2004) complementa que el
acompañamiento pedagógico se refiere al apoyo que se le brinda al docente, en donde
desarrolla capacidades sobre estrategias y metodologías de aplicación en el aula, para
un mejor aprendizaje en los estudiantes. Así también es quien despierta la reflexión al
docente, a través del diálogo para un mejor desarrollo en sus prácticas pedagógicas.
MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo EBI establece que el asesor es un amigo y
compañero del docente. Quienes construyen en conjunto herramientas pedagógicas
para una mejor enseñanza-aprendizaje alos niños y niñas desde el idioma materno.
Esto con el fin para que el docente realice innovaciones en el aula a través de las
prácticas pedagógicas. Asimismo el asesor se encarga de brindarle acompañamiento
pedagógico al docente en el aula para verificar las prácticas que desarrolla con los
estudiantes. El asesor no es quien sustituye al docente, sino; es quien lo apoya en
metodología.
20
1.4.1 Fases del acompañamiento pedagógico.
El MINEDUC/DIGEBI (2009) en el Modelo de Educación Bilingüe Intercultural señala
cuatro fases fundamentales para el desarrollo del acompañamiento pedagógico que a
continuación se presentan:
A. Diagnóstico.
El asesor pedagógico, debe de conocer las diferentesmetodologías que el docente
desarrolla
en sus prácticas pedagógicas, así también determinar las debilidades o
necesidades que afronta el docente en el aula. Este diagnóstico se puede realizar a
través de la observación en el aula.
B. Intervención.
Comprende una etapa de plan de acción participativa de parte del asesor pedagógico,
después de conocer las debilidades y fortalezas del docente a través del diagnóstico.
Esta participación es el punto en donde el asesor pedagógico entra en apoyo al
docente, dándole sugerencias, estrategias y técnicas, así poder superar las debilidades
diagnosticadas sobre el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula con los
estudiantes.
C. Evaluación del avance del proceso.
Como todo proceso, existe la necesidad de realizar evaluaciones sobre la verificación
de avances, tal como sucede con el asesor pedagógico que debe de evaluar el trabajo
que se ha realizado con el docente en el aula, en el desarrollo de sus prácticas
pedagógicas en la enseñanza-aprendizaje en los educandos.
D. Sistematización de los resultados.
Esta fase comprende juntar todas las ideas y experiencias que el asesor pedagógico
ha realizado con el docente, en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula
con los estudiantes, para luego plasmarlas en hojas.
21
Por su lado, el MINEDUC/DIGEBI (2011) en el manual del Sistema de acompañamiento
técnico pedagógico
bilingüe intercultural, propone otras tres fases para realizar
acompañamiento pedagógico las cuales son:
A. Observación.
Consiste en llegar al aula del docente, y verificar las prácticas pedagógicas
que
desarrolla en el aula con los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al
igual de la metodología que aplica para la ejecución. Asimismo ver la relación entre
docente y alumnos.
B. Construcción.
Esta etapa comprende en realizar y construir en conjunto con el docente y el asesor
pedagógico los materiales de apoyo al docente, para un mejor desarrollo en sus
prácticas pedagógicas en el aula, principalmente en idioma materno k’iche’.
C. Realimentación y seguimiento.
Se debe de sistematizar las experiencias vividas con el docente, luego realizar una
planificación para la próxima visita, en donde se realimentan los procesos.
Salazar (2010) complementa con otras tres etapas básicas sobre el acompañamiento
pedagógico, en donde se enmarcan diferentes aspectos sobre la construcción de una
mejor enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas, tal como lo establece el CNB. Entre
las siguientes:
A. Observación.
Consiste en ir haber, el desarrollo de las prácticas pedagógicas del docente con los
estudiantes. Esto se realiza a través de un instrumento de observación.
22
B. Intervención.
El asesor debe intervenir cuando se requiera, pero no a sustituir al docente, si no que
apoyarlo con estrategias y técnicas para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas.
C. Planificación.
Se debe de realizar una planificación basada en el contexto de los niños y niñas, a
partir del idioma materno k’iche’. Esto se debe de hacer en conjunto entre docente y
asesor pedagógico.
1.4.2 Importancia del acompañamiento pedagógico.
Getto (2002) considera de gran importancia el acompañamiento pedagógico en el aula,
ya que a través de ella el docente mejora sus prácticas pedagógicas en el desarrollo del
idioma materno del estudiante. Suele suceder en algunos casos cuando el docente no
recibe acompañamiento encuentra en el aula un gran vacío para el desarrollo de sus
actividades, debido que por falta de experiencias y conocimientos de las mismas. Por
otro lado cuando el docente no domina el idioma materno de los estudiantes adquieren
un menor rendimiento educativo, debido que el idioma materno del educando es la base
de una buena formación. Por otro lado USAC (2008) complementa que es una ayuda
que se le proporciona al docente para que pueda desempeñar un mejor papel en el
aula, y no cerrarse en la teoría, sino que ambos deben ir de la mano tanto teoría y
praxis. Así también hace mención que es para retroalimentar la labor docente, con
énfasis en la experiencia de cada uno de ellos, es decir orientar en el uso y aplicación
de los materiales didácticos que están en el idioma materno en el aula.
Por otro lado el MINEDUC de chile (2010) en la Asistencia técnica educativa externa,
considera de gran importancia el acompañamiento pedagógico debido que es un apoyo
profesional que se les brinda a los actores en el aula, a través de una asesoría. Por
medio de la asesoría que se le brinda al maestro y maestra en el aula conlleva a
mejorar sus prácticas pedagógicas con los estudiantes, utilizando diversidad de
técnicas y métodos para lograr una enseñanza-aprendizaje de calidad.
23
1.4.3 Estrategia Kemtzij (tejiendo nuestra palabra) de la Dirección Departamental
de Educación de El Quiché (2010).
Establece algunas funciones del asesor pedagógico, las cuales se enfoca al
mejoramiento de la calidad educativa. Como también en esta estrategia se plantea que
el asesor pedagógico debe de tener como mínimo tres escuelas pilotos, las cueles les
debe de brindar cuatro visitas al mes. Esto con el fin de estar más cerca del docente y
auxiliarlo en todo momento para que al final tenga un impacto, tanto en las prácticas
pedagógicas del docente como en el rendimiento del estudiante, que ellas Esto de
acuerdo a los sujetos con quienes realiza las actividades de acompañamiento
pedagógico. Existe dos funciones del asesor pedagógico, las cuales son las siguientes:
A. Funciones Principales.
El asesor pedagógico debe orientar al docente en las diferentes herramientas
pedagógicas las cuales son:

Aplicación del CNB en el aula

Promueve y consolida el desarrollo de la EBI en el departamento

Brindar asesoría permanente al docente

Sistematiza prácticas y lecciones aprendidas del proyecto a docentes

Elabora informes de acompañamiento y seguimiento

Promueve formación de equipos docentes

Alienta y estimula la participación de la comunidad en la gestión educativa
B. Funciones específicas.
Entre estas funciones se consideran tres sujetos fundamentales, entre ellos esta el
docente, la cuales el asesor pedagógico le sugiere nuevas actividades de enseñanza,
estimulando a participar en el diseño de nuevas prácticas. Asimismo favorece la
conformación y el funcionamiento de círculos de aprendizaje en la escuela. Por otro
lado apoya al profesor en la tarea de recoger e incorporar como contenidos y contexto
24
de aprendizaje a los aspectos culturales del entorno. Con el director coordina las visitas
a la escuela y en el aula con el profesor, por otro lado apoya el seguimiento de
actividades definidas en su plan de trabajo y compartir información relacionada a los
resultados de su trabajo realizado en la escuela. Con las la comunidad, promueve la
participación organizada de la comunidad en la escuela y alienta a la comunidad a ser
parte de la gestión educativa apoyando en la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). Los resultados de ambos entrevistados muestra que, la mayoría de
los asesores pedagógicos coordina su visita con el director de la escuela. Esto significa
que el asesor pedagógico.
1.4.4 Acciones del Acompañamiento pedagógico.
Es de mucha importancia que el asesor pedagógico tome en cuenta estas acciones,
debido que a través de ella se logrará determinar las debilidades y fortalezas de los
docentes en la escuela, pero sobre todo en el aula. Como también es la base para
poder desarrollar una buena asesoría.
A. Práctica reflexiva.
MINEDUC/DIGEBI (2011) en su manual del sistema de acompañamiento técnico
pedagógico bilingüe intercultural, manifiesta que la práctica reflexiva es un espacio, en
donde permite dialogar entre dos o más personas respecto las prácticas pedagógicas
que realiza el docente en el aula a diario enfocada al idioma materno. Asimismo es un
momento de reflexión sobre las debilidades y fortalezas que afronta el docente en el
desarrollo del idioma k’iche. A través de la reflexión se determina de qué manera se
pueden eliminar los problemas para que la labor docente sea todo un éxito. Por otro
lado Oviedo (2004) plantea la práctica reflexiva como un diálogo reflexivo, debido que
es un espacio en donde se realiza una discusión sobre los elementos observados en el
aula, y analizar el planteamiento entre acompañante y acompañado. Los dos dan su
punto de vista y buscan soluciones para la formación de calidad y constructiva.
25
Salazar (2010) complementa que la práctica reflexiva consiste en observar y pensar
sobre la planificación que realizaron los docentes en conjunto con el asesor
pedagógico, para determinar las prácticas pedagógicas que desarrollan dentro del aula
en la enseñanza-aprendizaje.
Para esta reflexión se plantean seis pasos
fundamentales que son:
A. Establecimiento de la necesidad del maestro.
En esta etapa comprende que los docentes se reúnen y en conjunto determinan de lo
que falta por realizar en las prácticas pedagógicas plasmada en el plan, la cual desean
mejorar tanto dentro y fuera del aula. En este espacio se solicita el apoyo asesor para
la verificación del plan debido que fue construida en conjunto, en donde trazaron
objetivos a alcanzar, y esto sirve para determinar cuánto han alcanzado.
B. Observación guiada sobre la propia práctica.
Se utilizará un instrumento de observación para poder llegar al aula y determinar las
diferentes estrategias pedagógicas que el docente utiliza para alcanzar su objetivo
propuesto en la planificación.
C. Análisis y reflexión sobre los aspectos observados.
Esta fase responde en que los docentes y asesor reflexionan sobre los resultados
obtenidos en el aula, a través del instrumento de observación. En donde determinaran
las prácticas pedagógicas que desarrollan en el aula y reflexionar sobre ella si hubiese
necesidad de mejorar algunos aspectos.
D. Establecimiento de una pregunta y de un proceso de investigación.
Cuando ya se haya determinado el aspecto por mejorar o realimentarlo, los docentes se
reúnen con el asesor, para realizar una planificación sobre las estrategias a utilizar para
mejorar los aspecto encontrados y realizar reflexiones entre docentes para determinar
si alguien tuviese algún conocimiento sobre la forma de mejorar las prácticas
pedagógicas.
26
E. Planificación de intervenciones en el aula.
En esta fase, los docentes con el apoyo del asesor realizan una planificación centrada
a los aspectos por mejorar y de la manera en que se harán para lograrlo. Para que
todas las estrategias a planificar sean aplicadas en el aula y no obviar ninguno de ellos
para lograr un mejor desarrollo en las prácticas pedagógicas.
F. Desarrollo de la nueva intervención en el aula y de nuevas observaciones.
Llevar en la práctica al aula las estrategias planificadas con el asesor, dando prioridad
al aspecto encontrado. En este proceso debe tenerse claro el rol que desempeñará el
docente y el asesor. El asesor debe de observar la clase del docente para determinar
de qué forma desarrolla las estrategias en el aula. Luego de la clase se reunirán de
nuevo para reflexionar todos los aspectos desarrollados, para determinar si es funcional
o no. Al finalizar iniciarse otra etapa. O sea, que las reflexiones deben ser cíclicas para
un mejor desarrollo de las prácticas en el aula. Asimismo los niños y las niñas recibirán
una educación de calidad.
27
B. Plan de mejora.
El MINEDUC/DIGEBI (2011) establece el plan de mejora como acciones a realizar
dentro de la escuela. Con el objetivo de lograr alcanzar las metas o líneas trazadas
para un mejor aprendizaje en los niños y niñas. Por otro lado en el plan de mejora se
plantean nuevas estrategia, técnicas y metodologías para poder replantear las
debilidades detectadas en el desarrollo de un determinado tema. Como por ejemplo: la
enseñanza del idioma materno en los niños y niñas. A través de ello se proponen cosas
nuevas que sean más prácticos y funcionales para la enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado García (2011) considera el plan de mejora como un cambio de un
determinado proceso. Como su nombre lo indica, ver de la mejor manera, una
organización, un aprendizaje, una enseñanza, entre otros. Los cambios debe ser en de
la calidad educativa, para ello se proponen los siguientes pasos:
A. Identificar el área de mejora.
Esto se realiza por medio de un diagnóstico para determinar las principales debilidades
que se afronta a diario, y ver de qué manera replantear y fortalecer las debilidades
encontradas.
B. Detectar las principales causas del problema.
Después de haber detectado el problema, se debe de ver de qué manera se puede
mejorar, buscando diversidad de herramientas, técnicas y métodos para poder superar
el problema detectada. Asimismo determinar el motivo de las debilidades para poder
tener mejor argumento en la mejora.
C. Formular el objetivo.
Cuando ya esté identificado los principales problemas a mejorar y se conocen las
causas del problema se debe de plantear objetivos y fijar metas, como también tener
lineamientos de lo que se quiere lograr alcanzar con el problema detectado.
D. Seleccionar las acciones de mejora.
28
Este aspecto consiste en seleccionar varias alternativas para la solución de los
problemas detectados y de qué manera se pueden mejorar, entre todos los problemas
encontrados se debe de priorizar las más adecuadas. Se debe de implementar técnicas
y métodos para las acciones a mejorar, de igual manera superar las debilidades.
E. Realizar una planificación.
Se debe de realizar una planificación en donde se plasma las diversas acciones que se
realizarán,
para poder replantear el problema priorizada. Por otro lado en ella se
establece los puntos principales a mejorar.
Treviño, Órdenes y Treviño (2009) toman el plan de mejora como un mapa que guía al
maestro y maestra para un cambio y transformación de las escuelas, elevando el nivel
del aprendizaje hacia los educandos. Asimismo es una herramienta clave que debe de
utilizar el y la docente para apropiarse en la labor que desempeña, en donde despierta
el interés en el educando a través del aprendizaje.
1.4.5 Tipos de acompañantes.
Existen diferentes tipos de acompañantes, la cual hacen el mismo trabajo se asesoría y
de orientación al docente en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula.
Cada institución a fin a educación lo llama de diferente manera, como los siguientes:
A. Coach.
Crespo (1994) argumenta que coach es una concepción inglesa que
designa al
entrenador de cualquier disciplina en general. En España se suele hacer una distinción
entre los siguientes términos cuando se aplican a profesionales que brindan
unaenseñanza. Es un instructor, monitor entrenador.
B. Orientador Técnico Bilingüe Intercultural (OTEBI).
MINEDUC/DIGEBI (2009) llama OTEBI a un profesional que tiene conocimiento de los
diversos niveles del bilingüismo existentes en Guatemala, a la vez con dominio del
29
idioma maya de la región en donde proviene, al igual con conocimiento en el trabajo
educativo con niños, niñas y jóvenes. El profesional debe tener conocimiento sobre la
educación bilingüe intercultural, así puede apoyar al docente bilingüe en el aula.
C. Asesor pedagógico.
El Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D, considera al
acompañante como un asesor pedagógico
tal como se establece en el Acuerdo
Ministerial No. 1176-2010, debido que es la persona quien se encarga de orientar y
apoyar al docente en el aula, en la aplicación de los conocimientos y experiencias
obtenidas en las clases presenciales, debiendo utilizar instrumentos queevidencien los
indicadores de logro.
1.4.6 Perfil del asesor Pedagógico.
Escalante (2009) establece algunos criterios para el perfil del acompañante la cual son
los siguientes:
a) Personal

Poseer una buena salud física

Ejercer un liderazgo democrático y humanístico, manejo adecuado de relaciones
personales.

Facilidad
para
tomar
decisiones
que
optimicen
la
labor
docente
responsabilidad en el cumplimiento de su deber.

Ética profesional: puntualidad, disciplina, iniciativa y creatividad.

Flexible ante situaciones de trabajo, espíritu de equidad, audaz, sincero.

Generador de confianza, intuitivo, entusiasta, emprendedor.

Capacidad e interés en auto formarse con continuidad.

Buena dicción, facilidad de expresión verbal
y
30
b) Profesional
 Ser originario del país.
 Poseer título de nivel superior.
 Docente de aula mínimo (5) años de experiencia.
 Conocedor de los lineamientos y políticas educativas.
 Evidencia escrita de una evaluación del desempeño docente.
 Conocimiento y manejo aprobado del currículo a supervisar investigador
permanente.
 Capacidad para organizar y dirigir grupos así como trabajar con ellas
 Capacidad de observación, habilidad y destrezas para organizar, planificar,
orientar, comunicar y valorar
 Moderar experiencias pedagógicas a los docentes.
Por otro lado el Sistema Nacional de Acompañamiento Pedagógico Escolar SINAE
(2011) complementa con otros criterios sobre el perfil de un asesor pedagógico.

Mínimo título universitario a nivel de Licenciatura en Pedagogía, Ciencias de la
Educación, Administración Educativa u otra carrera.

Conocimiento del CNB y modelo EBI.

Experiencia en el ámbito docente por lo menos 8 años en el nivel educativo
donde se desempeñará.

Conocimiento de la cultura de la región.

Dominio del idioma predominante de la región.

Habilidades en las relaciones interpersonales y comunitarias.

Posee y practica valores.

Ser agente de cambio hacia el liderazgo académico.

Experiencias exitosas en las prácticas educativas.
31
1.4.7 Ficha del asesor pedagógico.
El Gobierno de Perú (2008) propone una ficha para que el acompañante utilice en sus
visitas a las escuelas y al aula con el docente acompañado. La ficha servirá para
recopilar información sobre las prácticas pedagógicas que realiza el docente en el aula
con sus estudiantes.
Los aspectos que se incluyen en la ficha pedagógica del acompañante son:

Encabezado. En este apartado debe de ir los datos de la escuela, director,
directora y docente, en donde el acompañante realizó la visita.

Actividades que realiza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
aula. Esta se refiera la forma que el docente desarrolla sus clases durante la
visita del acompañante en el aula.

Debilidades encontradas en el docente en el aula durante el proceso de sus
prácticas pedagógicas. En ella el acompañante anotará las debilidades que ve
en el docente durante la observación en el aula.

Fortalezas del docente en el desarrollo de sus clases. Se detallará todo lo que el
docente haya realizado con éxito en el aula durante la visita del acompañante.
 Comentarios del docente o del director. En este apartado se anotarán todos los
comentarios que el director o directora le haga al acompañante sobre la visita
realizada en la escuela.

Compromiso del docente. Acá se escribirán todos los acuerdos y compromisos
del docente en mejora de sus prácticas, para la próxima visita del acompañante.
32

Fecha de la visita. En ella se anotará la fecha en que el acompañante realizó la
visita a la escuela.

Firma. Es importante que la ficha debe ser firmado por el docente de grado
acompañado y con el visto bueno del director o directora del establecimiento,
para una mejor evidencia de la visita del acompañante a la escuela.

En el apartado de anexos se adjuntan otras fichas que se recomienda que debe
de utilizar el acompañante en sus visitas a la escuela, la cual los países lo
plantean de diferentes manera.
33
II.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el año 2010, en el departamento El Quiché se implementó la estrategia de
Acompañamiento Pedagógico en el aula, titulada Kemtzij (tejiendo nuestra palabra).
Esto surgió, debido que existen docentes, que no desarrollan buenas prácticas
pedagógicas con los estudiantes, en las diferentes áreas, enfocadas a la educación
bilingüe intercultural. Por otro lado, la estrategia Kemtzij viene a contribuir a que los
docentes logren desarrollar de una mejor manera sus prácticas pedagógicas. Por esa
razón se necesita de acompañamiento pedagógico en el aula. Con el fin de que el
docente reciba asesoría, en las diferentes áreas y temas, esta va en mejora de sus
prácticas con los estudiantes. Los acompañantes, son docentes del nivel primario en
calidad de
liberados en los distritos municipales, con funciones de asesoría
pedagógica.
Luego de tres años de desarrollar este proceso, incluyendo a 153 escuelas, es
necesario revisar como se esta desarrollando este proceso con el fin de realizar las
mejoras que sean necesarias.
Por tal razón en la presente investigación se pretende responder a la pregunta ¿Cuál
es el impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del docente de primer
grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas en
idioma
materno k’iche’ en municipios de Quiché?
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo General

Determinar el impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del
docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma materno k’iche’, en municipios de Quiché.
34
2.1.2 Objetivos Específicos

Describir las prácticas pedagógicas que el docente realiza en el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en el idioma materno k’iche’ con los estudiantes de
primer grado primaria bilingüe.

Identificar la temática de las capacitaciones que el docente de primer grado
primario bilingüe ha recibido por parte del asesor pedagógico en relación a las
habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’.

Describir el tipo de asesoramiento que el asesor pedagógico ha facilitado en el
aula al docente bilingüe para la mejora de sus prácticas pedagógicas en cuanto
al desarrollo de las competencias lingüísticas del estudiante k’iche’ hablante.
2.2 Variable de estudio

Acompañamiento pedagógico
2.2.1 Definición de variable de estudio
2.2.2 Definición conceptual de las Variable de estudio
Acompañamiento pedagógico
Consejo Nacional de Educación ( 2007) define como acompañamiento al proceso de
asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de
gestión, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación continua de su
propia experiencia, en función a lograr mayores niveles de rendimiento en los
estudiantes.
35
2.2.3 Definición operacional de la variable de estudio.
En este estudio se entiende por acompañamiento pedagógico a las orientaciones y
apoyo metodológico que brinda el acompañante a los docentes de primer grado
primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas.
En la entrevista se determinaron
las capacitaciones recibidas en relación a la
planificación por competencias, al CNB, metodologías, evaluación,
y materiales
didácticos contextualizados, uso del idioma materno de los estudiantes. Por otro lado, el
papel que juega el Asesor Pedagógico en el aula con los estudiantes, de igual manera
se observó si los estudiantes interactúan con el docente en idioma materno k’iche’. Por
otro lado, se identificó las dificultades del docente en el desarrollo de sus clases y lo
que esperan del asesor pedagógico para mejorar las prácticas docentes. Asimismo se
midió las acciones que a realizado el técnico en el momento de realizar
acompañamiento en el aula.
2.3 Alcances y límites
La
presente
investigación
se
realizó
en
los
municipios
de
Santa
Cruz,
Chichicastenango y San Pedro Jocopilas del departamento de Quiché. Se tomó como
objeto de estudio a 10 docentes de primero primaria bilingüe de las escuelas piloto de la
estrategia kemtzij. Asimismo 10 asesores pedagógicos, quienes tienen bajo su
responsabilidad las
escuelas oficiales de: Cantón Sepelà, Cantón Saquillà, Cantón
Xepol, Cantón Chulumal III, Cantón Pacho Lemoa, Cantón Panajxit I, Aldea San
Sebastián Lemoa, Cantón Paquinac, Cantón Patzojom Primavera, y Santabal I.
Los resultados de la presente investigación se aplican únicamente a las escuelas
participantes y no pueden ser generalizados a otras instituciones que no tengan las
mismas características.
36
2.4 Aporte
Los resultados de la investigación
servirán para determinar el impacto
del
acompañamiento pedagógico en las aulas. En las escuelas piloto de la estrategia
kemtzij y de cuanto ha ayudado al docente a mejorar sus prácticas pedagógicas en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’. Como también
los hallazgos son de gran beneficio a los mismos Asesores pedagógicos,
Coordinadores Técnicos Administrativos, directores, docentes, técnicos de la DIDEDUC
de Quiché, Cooperantes Internacionales y nacionales, como a la misma universidad
Rafael Landívar para tomar decisiones en la mejora de la calidad educativa en las
aulas.
37
III. MÉTODO
3.1 Sujetos
La presente investigación se realizó en 10 aulas de 10 escuelas gradadas y piloto de la
estrategia kemtzij, con docentes de primer grado primario bilingüe. Las escuelas se
encuentran en el área rural de los municipios de: Chichicastenango, Santa Cruz del
Quiché y San Pedro Jocopilas. Los docentes son: cuatro (4) de género femenino y seis
(6) de género masculino que laboran en jornadas matutinas, hablantes de idioma k’iche
y de etnia maya. Como promedio tienen 9.8 años de experiencia como docentes en el
nivel primario.
Asimismo se tomó en cuenta a 10 asesores pedagógicos quienes tienen bajo su
responsabilidad las escuelas en mención. Esto con el objetivo de constatar la
información o datos proporcionados por los docentes entrevistados. Los asesores
pedagógicos son: dos (2) de género femenino y ocho (8) de género masculino, las
cuales poseen una experiencia como docente 11.1 años y como asesor pedagógico 2.9
años. El título de diversificado que posee cada uno de ellos son los siguientes: Maestro
de Educación Primaria Urbana, maestro de educación primaria rural. Alguno de ellos
posee título universitario las cuales son: Licenciado en Administración Pedagógica,
Profesorado de enseñanza Media, Profesorado de Enseñanza Media en Técnico en
Administración Educativa y Profesorado en Educación Primaria Intercultural. Asimismo
se determinó que seis (6) de los asesores pedagógicos están estudiando actualmente
en la universidad.
3.2 Instrumentos
Para la recolección de los datos se utilizaron
dos tipos de
instrumentos: una de
observación en el aula y la otra de entrevista estructurada a docentes de primer grado
bilingüe, como también a los asesores pedagógicos. A continuación se describen cada
uno de ellas.
38
3.2.1 Instrumento de entrevista estructurada a docentes.
El instrumento de entrevista, se elaboró con preguntas abiertas, el cual incluye 13
preguntas para docentes de primer grado y 14 para asesores pedagógicos. Ya que
existía la necesidad de recabar información
en relación al acompañamiento
pedagógico que realiza el acompañante en las aulas del docente de primer grado
primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno
k’iche’.
Por medio de este instrumento se pudo determinar el tipo de apoyo y la asesoría que ha
recibido el docente de parte del asesor pedagógico, para lograr de una mejor manera el
desarrollo de sus prácticas pedagógicas en el aula.
3.2.2 Instrumento de observación a docentes en el aula.
En el instrumento de observación, en dicho instrumento se establecieron 14 preguntas
abiertas, debido que había necesidad de describir las actividades que realiza el docente
en el aula con los estudiantes de primer grado primario bilingüe, para desarrollar las
habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’.
3.2.3 Validación de instrumentos.
La validación de los instrumentos de observación y de entrevista estructurada para
docentes de primer grado primario bilingüe, fue realizada a través de un juicio de
expertos con los asesores pedagógicos, de la Dirección Departamental de Educación
de Quiché, distinto a los que conforman los sujetos de estudios. Se consideró realizarlo
con ellos debido que algunos poseen ya un título de maestría otros de licenciatura y
que son conocedores del tema a investigar. De tal manera se les pidió su colaboración
y apoyo en validar los instrumentos para poder realizar el trabajo de campo. Luego de
presentarles el tema, los objetivos y la explicación sobre el apoyo que debían dar, se
39
presentó uno por uno los ítems de cada instrumento para su validación. Entre los
resultados se obtuvieron sugerencias en redacción y el agregado de cuatro ítems más.
Luego se mejoraron los ítems de acuerdo a las sugerencias mencionadas de manera
oral y escrita por parte de los expertos.
3.3 Procedimientos
Los pasos que se aplicaron para desarrollar el trabajo de investigación fueron los
siguientes:

Solicitud de permiso a
Coordinación Técnica Administrativa y directores de
establecimientos.

Selección de docentes que fueron observados.

Aplicación de instrumento de observación

Aplicación del instrumento de entrevista a docentes del primer grado primario.

Tabulación, análisis y presentación de datos recopilados por medio de tablas de
resumen y gráficas de la investigación.

Elaboración de las principales conclusiones y recomendaciones de la
investigación.

Construcción de las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas durante
el proceso de construcción de la investigación.

Entrega del informe final del trabajo.
40
3.4 Diseño
Tal como lo establece Miró (1994) la investigación descriptiva consiste en describir las
acciones, actividades, objetos y procesos que realizan los sujetos. La meta no se limita
a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que
existen entre dos o más variables. El tipo de investigación consistió en descriptiva,
debido que en ella se describe las prácticas pedagógicas que el docente bilingüe de
primer grado desarrolla en su aula en el momento de desarrollar las habilidades
comunicativas de los estudiantes en cuyo idioma materno k’iche’. Asimismo, describe el
apoyo que ha recibido del asesor pedagógico en el aula para la mejora de sus prácticas
pedagógicas.
3.5 Metodología estadística
Spíegel (1997) contempla el proceso estadístico por medio de la inferencia estadística,
a través de la construcción de intervalos de confianza, en este caso se utilizó las tablas
de frecuencias relativas, en donde se hacen los cálculos de acuerdo a las formula.
Porcentaje:
Donde:
f=
Casos encontrados
n=
Número total de casos
Proporción
41
Diferencia de la proporción
q = 1-p
Error de la proporción
√
Error muestral
Intervalo de confianza:
LS = + ε
LI = P – ε
42
IV. Presentación y Análisis de Resultados
A continuación, se presentan los cuadros de resultados obtenidos en la observación de
sus prácticas pedagógicas del docente de primer grado primaria bilingüe. Enfocado al
desarrollo del idioma materno k’iche y de las habilidades comunicativas.
En el ítem 1, se observó el tiempo en que da el docente al área de Comunicación y
Lenguaje. El promedio de tiempo que los docentes dedican al desarrollo del idioma
materno de los niños y niñas de primer grado, fue de cuarenta minutos durante el
momento en que se les observó.
Tabla No. 1. Guía del docente al momento de desarrollar sus
Actividades pedagógicas con los estudiantes
Instrumento
Frecuencias
Libro de texto
3
Nada
3
Guía de Comunicación y
2
Lenguaje L 1
Agenda pedagógica
1
Plan de clase
1
Total
10
Esta tabla señala que la mayoría de los docentes, al momento de desarrollar sus
prácticas pedagógicas con los estudiantes. Utiliza como guía: el libro de texto, la guía
de comunicación y Lenguaje L 1 y la agenda pedagógica
43
Tabla No. 2. Rol que desempeña el docente en el aula con los estudiantes
Rol del docente
Frecuencias
Facilitador
6
Otros (dictado y pone a
3
los estudiantes a copiar
en un libro o pizarra.
Monitoreador
1
Total
10
La presente tabla señala que la mayoría de los docentes desempeña el rol de facilitador
en el aula con los estudiantes.
Tabla No. 3. Idioma en que están escritos los contenidos
que desarrolla el docente en el aula.
Idioma
Frecuencias
K’iche’
7
Bilingüe
2
Español
1
Total
10
La tabla 3 muestra que la mayoría de los docentes tienen escrito los contenidos que
desarrolla, en idioma k’iche’.
Tabla No. 4. Idioma en que el docente desarrolla sus clases.
Idioma
Frecuencias
K’iche’
7
Bilingüe
3
Total
10
44
La tabla 4 indica que la mayoría de los docentes desarrollan sus clases en idioma
materno k’iche’, mientras que otros lo hacen en idioma k’iche’ y español.
Tabla No. 5. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la comprensión auditiva.
Actividades
Frecuencias
Preguntas a la general
4
Preguntas directas
2
Relato de cuentos
2
Relato de historias
1
Relato de experiencias propias
1
Total
10
La tabla 5 muestra que las actividades que realiza la mayoría de los docentes para
desarrollar la comprensión auditiva, son las preguntas a la general y preguntas directas
a los estudiantes.
Tabla No. 6. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad oral.
Actividades
Frecuencias
Descripción de láminas
5
Cantos
3
Narraciones de adivinanzas
1
Nada
1
Total
10
La presente tabla indica que la mayoría de los docentes realiza la descripción de
láminas y los cantos para desarrollar la habilidad oral en los estudiantes.
45
Tabla No. 7. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad lectora.
Actividades
Frecuencias
Lectura oral
8
Otros
2
Total
10
La tabla 7 indica que la mayoría de los docentes realiza lectura oral para desarrollar la
habilidad lectora.
Tabla No. 8. Actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad escrita.
Actividades
Frecuencias
Otros
5
Redacción de experiencias
3
propias
Redacción de historias de la
1
comunidad
La tabla 8 indica
Construcción de cuentos
1
Total
10
que la mitad de los docentes realiza redacción de experiencias
propias, redacción de historias de la comunidad y construcción de cuentos, para
desarrollar la habilidad escrita con los estudiantes.
46
Tabla No. 9. Herramientas de evaluación que utiliza el docente para evaluar las
habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’.
Herramientas
Frecuencias
La pregunta
4
Solución de problemas
3
Pruebas objetivas
2
No utiliza
1
Total
10
La tabla 9 muestra
que la mayoría de los docentes utiliza la pregunta y solución de
problemas, para evaluar las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’.
Tabla No. 10. Ubicación de los estudiantes en el aula.
Ubicación
Frecuencias
Media luna
3
Otros
3
Fila
2
Grupos
1
Circulo
1
Total
10
La presente tabla muestra que la mayoría de los docentes ubica a los estudiantes en
media luna, en fila y en grupos.
47
Tabla No. 11. Organización de los estudiantes en el desarrollo de las tareas o
actividades en el aula.
Organización
Frecuencias
Individual
4
En general
2
En parejas
2
En equipos
2
Total
10
La presente tabla indica que la mayoría de los docentes organiza a los estudiantes en
forma individual y en general para desarrollar sus tareas o actividades en el aula.
Tabla No. 12. Idioma en que esta letrado el aula
Idioma
Frecuencias
Bilingüe
8
K’iche’
1
Español
1
Total
10
La tabla 12 muestra que la mayoría de docentes tienen el aula letrado en forma
bilingüe.
Tabla No. 13. Espacio donde el docente realiza
actividades con los estudiantes
Actividades
Frecuencias
Dentro del aula
8
Campo
1
Patio
1
Total
10
48
La presente tabla indica que la mayoría de los docentes realiza sus actividades dentro
del aula con los estudiantes.
4.1.1
Descripción, análisis e interpretación de resultados de la guía de
entrevista a docentes
En este apartado, se presentan los resultados recopilados con el docente de primero
primario, en relación al acompañamiento pedagógico en el aula y también sobre sus
prácticas pedagógicas con los estudiantes.
En el ítem dos se preguntó al docente sobre la cantidad de visitas realizadas por el
asesor pedagógico en el aula en lo que va del año 2012: Los resultados indican 2
visitas en promedio.
Tabla No. 1. Acompañamiento recibido por el docente en el aula
Categoría
frecuencia
Sí
8
No
2
Total
10
La tabla 1 indica que la mayoría de los docentes entrevistados ha
acompañamiento pedagógico en el aula.
recibido
49
Tabla No. 2. Socialización de resultados obtenidos por el asesor pedagógico
sobre la visita realizada en el aula con el docente de primer grado primario.
Categoría
Sí
Actividades
Frecuencia
Debilidades y fortalezas en el
4
desarrollo de las clases
La utilización de los materiales
1
didácticos
Organización de los estudiantes en
1
el aula
Técnicas y metodologías de
1
mejora
No
3
Total
10
La tabla 2 muestra que la mayoría de los docentes indica que el asesor pedagógico,
después de observar la clase le socializa las debilidades, fortalezas la utilización de los
materiales didácticos y la ubicación de los estudiantes en el aula.
50
Tabla No. 3. Reflexiones del docente sobre la funcionalidad de sus
actividades en el desarrollo del idioma materno k’iche’.
Categoría
Sí
Actividades
Sobre
para
la
Frecuencia
metodología
4
el desarrollo del
idioma materno k’iche’
Sobre la utilización de
2
los materiales en el aula
con los estudiantes
Sobre los contenidos que
desarrollo
en
2
idioma
materno k’iche’
No
2
Total
10
La presente tabla indica
que la mayoría de los docentes reflexiona
sobre la
metodología y los materiales didácticos que utiliza para el desarrollo del idioma materno
k’iche’ en el aula con los niños y las niñas.
Tabla No. 4. Coordinaciones del asesor pedagógico con el
director antes de realizar la visita en las aulas
Categoría
Sí
Razón
Frecuencias
Las visitas en el
7
aula
No
3
Total
10
51
La tabla 4 indica que los docentes entrevistados manifestó que las coordinaciones
que realiza el asesor pedagógico con el director de la escuela, es más sobre sus visitas
en el aula.
Tabla No. 5. Importancia del apoyo del asesor pedagógico en el aula
para el desarrollo de las clases en idioma materno k’iche’.
Categoría
Sí
Razón
Frecuencias
Propone nuevas estrategias, técnicas y
4
metodologías para el desarrollo del
idioma materno k’iche’
Ayuda a detectar las debilidades en el
2
desarrollo de las clases
No
No ayuda en nada
Solo
apoya
en
1
el
desarrollo
del
1
castellano
Nunca ha venido
Total
2
10
La tabla 5 presenta que la mayoría de docentes entrevistados indica que es muy
importante el apoyo del asesor pedagógico ya que propone
nuevas estrategias,
técnicas, metodologías y también ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo del
idioma materno k’iche’.
52
Tabla No. 6. Capacitaciones o talleres recibidos por el
docente de parte del asesor pedagógico.
Categoría
Sí
Respuesta
Frecuencias
Herramientas para el desarrollo del
6
idioma materno k’iche’, segundo idioma
y matemática arábiga
Herramientas de evaluación
1
Integración de áreas
1
No
2
Total
10
La tabla indica que la mayoría de los docentes entrevistados manifestó que ha recibo
talleres o capacitaciones sobre: Herramientas para el desarrollo del idioma materno
k’iche’, segundo idioma y matemática arábiga.
Tabla No. 7. Talleres que han ayudado al docente a desarrollar
mejor sus clases en idioma materno k’iche’.
Categoría
Sí
Razón
La forma de desarrollar de una mejor
Frecuencias
5
manera las clases en el aula
No
Integrar las áreas
1
No he recibió ninguno
2
En los talleres desarrollan temas de
2
otros grados
Total
10
La tabla 7 indica que la mayoría de los docentes manifestó que los talleres les ha
ayudado a desarrollar de una mejor manera sus clases en el aula a través de la
integración de áreas.
53
Tabla No. 8. Docentes que cuentan con un plan de mejora para desarrollar las
habilidades comunicativas en el idioma materno k’iche’.
Categoría
Respuesta
Frecuencias
No
Sí
7
Lectura y escritura del
3
idioma materno k’iche’
Total
10
Esta tabla indica que solo una tercera parte de los docentes cuenta con un plan de
mejora, para el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’.
Tabla No. 9. La manera en que le ha ayudado el plan de mejora
Categoría
Razón
No
Sí
Frecuencias
7
En proponer metas
3
para sacar un
buen trabajo
Total
10
La presente tabla señala que una tercera parte de docentes dice que el plan de mejora
les ha ayudado en proponer metas para realizar un buen trabajo.
54
Tabla No. 10. Actividades que realiza el docente para promover
la participación de los estudiantes en el aula.
Categoría
Sí
Razón
Frecuencias
Juegos y dinámicas
7
Dictándoles textos
1
Preguntas directas
1
Realizar trabajos grupales
1
No
Total
La tabla 10 indica
10
que la mayoría
de los docentes entrevistados promueve la
participación de los estudiantes en el aula a través de juegos y dinámicas un mejor
aprendizaje.
Tabla No. 11. Habilidad lingüística donde el docente ha
Encontrado más dificultades para su desarrollo
Habilidades
Razón
Lectura y
Estudiantes
escritura
desconocen las grafías
Frecuencias
6
del idioma k’iche’
Ya no quieren hablar
Hablar
2
en k’iche’
Mesclan el español
1
con el k’iche’
No hay textos
1
específicos
Total
10
55
La tabla 11 muestra que la mayoría de los docentes indicó
que
la habilidad
comunicativa en donde encuentran dificultades para su desarrollo es en la lectura y
escritura, porque los estudiantes desconocen las grafías del idioma k’iche’.
Tabla No. 12. Temas en cuales los docentes necesitan orientaciones de
parte del asesor pedagógico, para mejorar sus prácticas pedagógicas
en el desarrollo del idioma materno k’iche’.
Respuesta
Frecuencias
Lectura y escritura en idioma k’iche’
5
Metodología para hacer práctico la
5
enseñanza del idioma k’iche’
Total
10
La tabla 12 presenta que la mitad de los docentes manifestó
que necesita ser
orientado en lectura y escritura del idioma materno k’iche’ mientras la otra mitad en
metodología para hacer práctico la enseñanza de idioma k’iche’.
56
4.1.2
Presentación y Análisis de Resultados de la guía de entrevista a
asesores pedagógicos
En los siguientes cuadros, se presentan los resultados obtenidos a través de la guía de
entrevista a los asesores pedagógicos. Esto en relación al acompañamiento
pedagógico a las escuelas pilotos de la estrategia kemtzij.
En el ítem cuatro se preguntó al asesor pedagógico sobre la cantidad de visitas que
realiza a cada escuela piloto durante el mes; los resultados indican 3 visitas en
promedio.
En el ítem cinco se preguntó al asesor pedagógico sobre la cantidad de escuelas que
visita durante el mes; los resultados indican 5 escuelas en promedio.
Tabla No. 1. Lo que los asesores pedagógicos
entiende por acompañamiento pedagógico
Respuestas
Apoyar a los docentes en el
Frecuencias
8
aula con asesoría
Acompañar al docente y
1
observar su clase
Compartir con los docentes
1
técnicas pedagógicas
Total
10
La presente tabla indica que la mayoría de los asesores pedagógicos entiende el
acompañamiento pedagógico como un apoyo a los docentes en el aula con asesoría.
57
Tabla No. 2. Capacitaciones recibidas en relación al acompañamiento pedagógico.
Respuesta
Metodología del idioma
Frecuencias
5
materno k’iche’ y español
Planificación y CNB
3
Herramientas pedagógicas
1
de idioma materno
Práctica reflexiva
1
Total
10
La tabla 2 muestra
que la mayoría de los asesores pedagógicos
ha recibido
capacitaciones sobre: Metodología del idioma materno k’iche’, metodología del idioma
español, Planificación y CNB.
Tabla No. 3. Acciones del asesor pedagógico después de
observar una clase del docente
Actividad
Conversar, luego darle
Frecuencias
7
sugerencia de mejoras
Mostrarle los resultados
2
Ejecutar acciones
1
conjuntamente con el
docente
Total
10
La presente tabla indica que la mayoría de los asesores pedagógicos, después de
observar una clase del docente, conversa con él y le da sugerencias de mejoras.
58
Tabla No. 4. Talleres desarrolladas por el asesor pedagógico
Categoría
Si
Temas
Frecuencias
Planificación del CNB
5
Herramientas de lectura
3
del idioma materno k’iche’
Manualidades
1
Rincones de aprendizajes
1
total
La tabla 4 muestra
10
que la mayoría de los asesores pedagógicos ha desarrollado
talleres sobre planificación del CNB y herramientas de lectura para el idioma materno
k’iche’.
Tabla No. 5. Temas en las que el asesor pedagógico ha asesorado más al docente en
el aula para desarrollar de una mejor manera sus prácticas pedagógicas.
Respuestas
Frecuencias
Técnicas de enseñanza del idioma
4
k’iche’
Integración de áreas
2
Rincones de aprendizajes
2
Las grafías del idioma materno
1
k’iche’
Matemática arábiga
1
Total
10
La tabla 5 presenta que la mayoría de los asesores pedagógicos ha asesorado más al
docente en técnicas de enseñanza del idioma materno k’iche’ e integración de áreas.
59
Tabla No. 6. Actividad que realiza el asesor pedagógico para hacerle saber al
docente sobre sus debilidades en el desarrollo del idioma materno k’iche’.
Respuestas
Frecuencias
A través de una conversación
4
Brindándole alternativas de mejoras
3
A través de una práctica reflexiva
2
Nunca lo hago
1
Total
10
La tabla 6 señala que la mayoría de los asesores pedagógicos hace saber al docente
sus debilidades a través de una conversación y brindándole alternativas de mejoras.
Tabla No.7. Acciones a realizar con las debilidades del docente detectadas por el
asesor pedagógico en el desarrollo del idioma k’iche’.
Respuestas
Frecuencias
Proponer nuevas metodologías y
6
técnicas
Tomar acciones del aprendizaje
2
del idioma k’iche’
Buscar soluciones de problemas
2
Total
10
La tabla 7 muestra que la mayoría de los asesores pedagógicos propone nuevas
metodologías y técnicas para disminuir las debilidades del docente detectadas en el
desarrollo del idioma materno k’iche’.
60
Tabla No.8. Líneas de acción de los planes de mejora en relación al
desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’
Respuestas
Frecuencias
Desarrollo práctico del idioma k’iche’
4
No tiene
3
Capacitaciones y cirulos de calidad
2
docente
Desarrollo gradual de las habilidades
1
lingüísticas en idioma k’iche’
Total
10
La presente tabla indica que la mayoría de los asesores pedagógicos, la línea de acción
que tiene establecida en su plan de mejora es en relación al desarrollo práctico del
idioma k’iche’, capacitaciones y círculos de calidad docente.
Tabla No.9. Actividad que realiza el asesor pedagógico para detectar las
debilidades y fortalezas de los docentes en el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en idioma materno k’iche’
Respuestas
Frecuencias
A través de la observación de
5
la clase
No lo hace
3
Diálogo con el docente
2
Total
10
La tabla 9 indica que la mayoría de los asesores pedagógicos realiza la observación de
la clase y diálogo con el docente. Para poder saber las debilidades y fortalezas en el
desarrollo de las habilidades lingüísticas en idioma materno k’iche’.
61
Tabla No.10. Personas con quienes realiza las coordinaciones el asesor pedagógico
sobre las actividades de acompañamiento pedagógico aula.
Respuestas
Frecuencias
CTA, director y docentes
8
CTA, DIDEDUC y director
2
Total
10
La presente tabla señala que la mayoría de los asesores pedagógicos coordina las
actividades de acompañamiento pedagógico con el Coordinador Técnico Administrativo
(CTA), director y docente de la escuela.
Tabla No.11. Conocimiento del jefe inmediato del asesor pedagógico sobre las
actividades que realiza durante el mes
Respuestas
A través de cronograma y
Frecuencias
5
planificación
Cronograma
5
Total
10
La tabla 11 muestra que la mitad de los asesores pedagógicos le hace saber a su jefe
inmediato, sobre las actividades a realizar durante el mes a través de cronograma e
informe, mientras que la otra mitad solo lo hace a través de cronograma.
62
Tabla No.12. Temas en las que tiene más dificultades el docente para
el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’
Respuestas
Herramientas de lectura y
Frecuencias
9
escritura del idioma k’iche’
Planificación del CNB
1
Total
10
La tabla 12 indica que la mayoría de los asesores pedagógicos manifestó que los
docentes encuentra más dificultades sobre las herramientas de lectura y escritura del
idioma k’iche’.
63
V. DISCUSIÒN
En Guatemala existe diversidad de idiomas mayas, una política educativa que esos
idiomas se desarrollen en el aula, con el fin de lograr la calidad educativa que tanto se
anhela. Diversas entidades como: La Cooperación Alemana PACE/GIZ, DIGEBI,
PRODESSA y Save the Children
han concentrado sus esfuerzos en metodologías
para que el docente desarrolle el idioma materno de la niña y el niño, para mejorar sus
prácticas pedagógicas en el aula. El idioma materno es un pilar importante en el
proceso educativo, ya que a través de él, el estudiante adquiere y construye mejores
aprendizajes. Sin embargo, aún existen docentes que se empeñan en la aplicación de
metodologías tradicionalistas en el aula.
El CNB establece
que debe ser en el idioma materno, en que se construyan los
aprendizajes, sin descartar los conocimientos previos. Para que el docente mejore sus
prácticas pedagógicas como fundamentales en el desarrollo del idioma materno de los
estudiantes, surgió la estrategia Kemtzij en el departamento El Quiché. Dicha estrategia
tiene como prioridad el acompañamiento pedagógico hacia los docentes en las aulas.
En el presente estudio, se recolectaron datos relacionados al tema, cuyos resultados se
discuten a continuación:
En el ítem 1, sobre la entrevista a docente de primer grado primario bilingüe, se planteó
que si ha recibido acompañamiento pedagógico en el aula de parte del asesor
pedagógico; el resultado es que 8 de los 10 respondió que
ha recibido
acompañamiento pedagógico. En el estudio de Morales (2009) titulado Implementación
del Currículo Nacional Base del nivel primario, se encontró que a través del
acompañamiento pedagógico, los docentes adquirieron una mejor participación en el
desarrollo de sus clases en el aula, en comparación con los otros que no reciben
acompañamiento.
64
En tal sentido el Consejo Nacional de Educación (2007), FONDEP (2008) y
MINEDUC/DIGEBI (2011) consideran al acompañamiento pedagógico como una
asesoría que se le brinda al docente. A través de diferentes lineamientos educativos, la
cual conlleva
procesos que va en mejora de sus prácticas pedagógicas. De esta
manera el docente puede generar cambios en la enseñanza-aprendizaje en los niños y
niñas dentro del aula. Dichos cambios deben ser reflejados en los educandos, por
medio de un mejor rendimiento en el proceso del aprendizaje. Al comparar los
resultados del presente estudio con el del antecedente y la teoría, la mayor parte de los
docentes entrevistados han tenido la oportunidad de recibir asesoría sobre cómo
mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula.
Significa que, la metodología del
docente ha cambiado de lo tradicional a unas prácticas docentes activas, participativas
y contextualizadas a la cultura e idioma del estudiante. También quiere decir que a
futuro, los estudiantes presentarán mejores resultados en su rendimiento académico en
relación a las habilidades lingüísticas en el idioma materno k’iche’.
En el ítem 2, se entrevistó al docente sobre la cantidad de visitas que ha realizado el
asesor pedagógico en el aula, en lo que va el año 2012; los resultados indican que el
asesor pedagógico ha realizado en promedio, dos visitas mensuales. Cuando en el ítem
3, se le hizo el mismo planteamiento al asesor pedagógico, los resultados fueron que
en promedio ha realizado tres visitas mensuales al docente de primer grado. Por otro
lado en el ítem 4 se preguntó al asesor pedagógico sobre la cantidad de escuelas que
visita durante el mes; los resultados indican 5 escuelas en promedio.
En la estrategia Kemtzij de la Dirección Departamental de Educación El Quiché (2010),
plantea que el asesor pedagógico debe de tener mínimo tres escuelas pilotos, las
cuales deberá brindarles cuatro visitas al mes. Esto con el fin de estar más cerca del
docente y auxiliarlo en todo momento para que al final tenga un impacto, tanto en las
prácticas pedagógicas del docente como en el rendimiento del estudiante. Los
resultados muestran que los docentes reciben la mitad de las visitas mensuales de
parte del asesor pedagógico, establecido por la DIDEDUC. Sin embargo, cuando en la
65
visita el asesor y el docente identifican los aspectos que se deben mejorar en cuanto a
prácticas pedagógicas para el desarrollo de habilidades comunicativas en idioma
materno, es provechoso para que los estudiantes aprendan rápido, fácil y de manera
significativa.
En el ítem 3, se planteó al docente si el asesor pedagógico le socializa los resultados
de la visita realizada en el aula; 4 de los 10 docentes manifestó que el asesor
pedagógico socializa las debilidades y fortalezas en el desarrollo de sus clases. La
misma interrogante fue planteada al asesor pedagógico en el ítem 5, donde el resultado
muestra que 7 dijo que después de la observación conversa y luego da sugerencias de
mejora sobre las prácticas pedagógicas al docente. El MINEDUC/DIGEBI (2011) en el
manual Sistema de acompañamiento técnico pedagógico
bilingüe intercultural,
manifiesta que la práctica reflexiva es un espacio, en donde permite dialogar entre dos
o más personas respecto las prácticas pedagógicas que realiza el docente en el aula a
diario enfocada al idioma materno. Los resultados indican que no todos los docentes
tienen la misma oportunidad de conversar con el asesor pedagógico sobre sus
prácticas pedagógicas realizadas durante la clase, aunque los asesores dicen lo
contrario. En tal sentido, si el asesor comparte al docente los resultados de la
observación durante la clase de idioma materno k’iche’, juntos podrían buscar
estrategias de mejoras didácticas, para que los niños y niñas demuestren competencias
en la habilidad de escuchar, hablar, leer y escribir.
En el ítem 4 a docentes,
se preguntó si reflexiona sobre la funcionalidad de sus
actividades para el desarrollo del idioma materno k’iche’; el resultado fue que 4 de los
docentes reflexiona sobre la metodología y
2 lo hace sobre la utilización de
los
materiales en el aula con los estudiantes. En el ítem 8, se le preguntó al asesor sobre la
manera en que hace saber al docente sus debilidades en el desarrollo del idioma
materno k’iche’; como resultado se encontró que
4 lo hace a través de una
conversación, 3 le brinda alternativas de mejoras y otros 2 lo hace a través de una
práctica reflexiva. Oviedo (2004) plantea la práctica reflexiva como un diálogo reflexivo,
66
debido a que es un espacio en donde se realiza una discusión sobre los elementos
observados en el aula, y analizar el planteamiento entre acompañante y acompañado.
Los resultados muestran que la mayoría de docentes y asesores pedagógicos realizan
la práctica reflexiva sobre lo que sucede en el aula. Significa que si los docentes y
asesores, en conjunto reflexionan sobre las actividades que se realizan en el aula en el
momento de desarrollar las habilidades lingüísticas, habrá más probabilidades de que
los estudiantes aumenten su rendimiento en lectoescritura k’iche’. De esa manera, la
metodología de enseñanza será una experiencia de cambios constantes para mejorar la
calidad de educación para las niñas y niños de primer grado.
En el ítem 5, se preguntó al docente si el asesor pedagógico coordina con el director
antes de realizar la visita en las aulas: la respuesta fue que 7 de los 10 asesores
pedagógicos coordina sus visitas al aula con el director de la escuela. Por otro lado,
en el ítem 11 se planteó al asesor pedagógico ¿Con quiénes coordina las actividades
de acompañamiento pedagógico? los resultados fueron que 8 coordina primero con el
CTA, luego con el director y después con los docentes, mientras tanto 2 lo hace con el
CTA, la DIDEDUC y director. Por otro lado, en el ítem 12 se planteó al asesor
pedagógico sobre la manera en que hace saber a su jefe inmediato las actividades que
realizará durante el mes; los
resultados muestran
que
5 lo hace a través de
cronograma y planificación, mientras que otros 5 lo hace a través del cronograma. En
el ítem 13 se planteó sobre la forma en que hace saber a su jefe inmediato las
actividades realizadas de manera mensual; los resultados señalan que 9 lo hace a
través de informes, mientras que 1 lo hace a través de conversaciones. La DIDEDUC
(2010) establece que las funciones del asesor pedagógico se enfocan en el
mejoramiento de la calidad educativa. Por tal razón, antes de entrar a las aulas, debe
coordinar con el director del establecimiento; dar seguimiento a las
actividades
definidas en su plan de trabajo; compartir información relacionada a los resultados de
su trabajo con el docente, director y CTA; y otra es la entrega de cronograma e informe
mensual.
67
Los hallazgos muestran que de una u otra forma, el asesor pedagógico coordina sus
actividades de acompañamiento pedagógico con las autoridades educativas. Asimismo,
informa a su jefe inmediato sobre las actividades y resultados de las visitas a las
escuelas y aulas.
Lo anterior significa que uno de los éxitos del acompañamiento
pedagógico, es empoderar y mantener informados a las autoridades educativas, para
que el impacto sea positivo en el momento de la evaluación de la intervención. Sin
embargo, la coordinación e informes de actividades no aseguran que las prácticas en el
aula mejoren de la noche a la mañana. Es la actitud del docente la primordial del
mejoramiento pedagógico.
En el ítem 6 a docentes, se cuestionó sobre la importancia del apoyo del asesor
pedagógico en el aula para el desarrollo de sus clases en idioma materno k’iche’; los
resultados muestran que 4 de los docentes lo cree importante debido a que propone
nuevas estrategias, técnicas y metodologías de enseñanza; por otro lado
2 señaló
que ayuda a detectar las debilidades en el desarrollo de las clases. Por otro lado se le
planteó al asesor pedagógico en el ítem 1, lo que
entiende por acompañamiento
pedagógico; los resultados fueron que 8 de los asesores lo entiende como un apoyo a
los docentes en el aula con asesoría, 1 indicó que consiste en acompañar al docente y
observar su clase y uno 1 señaló que es para compartir con los docentes técnicas
pedagógicas.
Getto (2002) señala de gran importancia el acompañamiento pedagógico en el aula, ya
que a través de ella el docente mejora sus prácticas pedagógicas en el desarrollo del
idioma materno del estudiante en el aula. Los hallazgos indican que la mayoría de los
docentes de primer grado ven con buenos ojos al acompañamiento pedagógico porque
les ayuda a mejorar sus formas de enseñanza. Esto significa que el apoyo del asesor
pedagógico hacia el docente es fundamental, ya que de esa manera el docente hace
conciencia de lo que está bien y de lo que debe mejorar. Lograr que los docentes
opinen a favor del acompañamiento, significa que está en el momento justo para recibir
la ayuda de parte del asesor, cuyo beneficio se reflejará en el rendimiento de los niños y
68
niñas. Sin embargo, hay 4 docentes que no opinó al respecto; quiere decir que el
trabajo del asesor debe convencer de manera práctica a dichos docentes.
En el ítem 7 de entrevista a docentes, se le cuestionó si ha recibido capacitaciones o
talleres por parte del asesor pedagógico; 6 indicó que ha recibido capacitaciones y
talleres sobre herramientas pedagógicas para el desarrollo del idioma materno k’iche’,
el español como segundo idioma y matemática arábiga. En el ítem 2, se cuestionó al
asesor pedagógico sobre las capacitaciones recibidas en relación al acompañamiento
pedagógico; entre las respuestas está que 5 ha recibido los temas de metodología del
idioma materno k’iche’ y español, mientras que 3 ha recibido sobre la planificación y
aplicación del CNB, y uno 1 sobre herramientas pedagógicas del idioma materno.
Asimismo, en el ítems 6 se le preguntó sobre los talleres desarrollados durante el año
2012; como resultado se obtuvo que 5 ha desarrollado talleres sobre Planificación del
CNB, 3 en herramientas de lectura del idioma materno k’iche’, 1 sobre manualidades y
1 sobre rincones de aprendizaje. Por otro lado, también se le planteó en el ítem 7, en
qué temas ha asesorado al docente en el aula para desarrollar de una mejor manera
sus prácticas pedagógicas; se encontró que
4 lo ha hecho sobre técnicas de
enseñanza del idioma k’iche’, 2 en integración de áreas,
aprendizaje, 1 sobre las grafías del idioma materno k’iche’ y
2 sobre rincones de
1 sobre matemática
arábiga. El estudio de Rubio (1998) titulado Círculos de calidad de maestros: una
metodología para descentralizar la capacitación de maestros; muestran como resultado
que los círculos de calidad de docentes fueron exitosos, a la vez impactantes porque el
90% de los entrevistados manifestó haber participado en los círculos de calidad.
UNESCO/UNICEF/PNUD/FNUAP (2000) argumentan que la formación docente en
servicio, es algo fundamental debido que a través de la preparación, ellos adquieren un
mejor desarrollo en la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes en el aula, de igual
manera ayuda a construir a que los docentes tengan mejores estrategias y didáctica
69
para desarrollar un aprendizaje de calidad contextualizada y con pertinencias culturales
en los educandos.
A pesar de que la evidencia muestra que las capacitaciones sueltas no tienen ningún
efecto positivo en el rendimiento de los estudiantes, los resultados del presente estudio
indican que los talleres y las capacitaciones tienen seguimiento en el aula por medio del
asesor pedagógico. La temática recibida por parte de los docentes, va en función de lo
que debe aplicar en el aula para avanzar los procesos en cuanto a las habilidades
lingüísticas de los estudiantes se refiere. De esta forma, habrá más probabilidad que
las temáticas de los talleres y capacitaciones tengan continuidad en el aula. Prueba de
la utilidad de los talleres, es que el resultado del ítem 8 donde se plantea a los
docentes, considera que los talleres le han ayudado a desarrollar mejor sus clases en
idioma k’iche’; los resultados fueron que 5 de ellos indicó que le han ayudado a
desarrollar de una mejor manera las clases en el aula, 1 dijo que le ha ayudado en la
integración de áreas.
Sin embargo, los resultados del ítem 13 ¿En qué temas que necesita orientación de
parte del asesor pedagógico para mejorar sus prácticas en el desarrollo del idioma
materno k’iche’? fueron que 5 necesita orientación en lectura y escritura, otros 5 lo
necesita sobre metodología para hacer práctico la enseñanza del idioma k’iche’. Esto
coincide con en el ítem 14, donde se le cuestionó al asesor pedagógico según, su
experiencia como asesor pedagógico, temas en donde tiene más dificultad el docente
para el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’. Se
obtuvo como resultado que 9 de los 10 docentes tiene dificultades en herramientas de
lectura y escritura del idioma k’iche’ y mientras que 1 necesita de planificación del CNB.
En el ítem 9 para docentes, se planteó que si posee algún plan de mejora para
desarrollar las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’; los resultados que
solamente 3 lo poseen y tienen como líneas de acción la lectura y escritura del idioma
materno k’iche’. Asimismo se le cuestionó en el ítem 10 sobre el beneficio del plan de
70
mejora; los resultados fueron que 7 desconoce los beneficios debido que no cuenta con
ella y solo 3 cuenta que ayuda proponer metas para sacar un buen trabajo. Al asesor
pedagógico se le planteó en el ítem 9 ¿Qué hace con las debilidades del docente
detectadas en el desarrollo del idioma k’iche’? 6 reportó que propone nuevas
metodologías y técnicas. Luego se le planteó en el ítem 10 ¿Cuáles han sido las líneas
de acción de los planes de mejora en relación al desarrollo de las habilidades
comunicativas en idioma materno k’iche’? los resultados fueron que 4 tiene en su plan
de mejora como línea de acción el desarrollo práctico del idioma k’iche’, 2
capacitaciones y cirulos de calidad docente, y 1 el desarrollo gradual de las habilidades
lingüísticas en idioma k’iche’.
El MINEDUC/DIGEBI (2011) argumenta que el plan de mejora son acciones a realizar
dentro de la escuela, para lograr alcanzar las metas o líneas trazadas para un mejor
aprendizaje en los niños y niñas. En éste se plantean nuevas estrategia, técnicas y
metodologías para poder replantear las debilidades detectadas en el desarrollo de un
determinado tema. Una de las metas de los asesores pedagógicos era elaborar planes
de mejora con los docentes a su cargo en relación a lectura y escritura. Sin embargo,
no lo han logrado con la mayoría de docentes. Significa que en la mayor parte de aulas
de primer grado, los docentes no le han dado un tratamiento específico a aquellas
dificultades que se evidencia en los estudiantes en cuanto a las competencias
lingüísticos. Dicho de otra, forma, no basta con orientar al docente en el aula sobre
cómo mejorar su metodología, sino, llevar a cabo acciones que ayuden a reducir
aquellas dificultades que las niñas y los niños presentan en el momento de desarrollar
sus habilidades comunicativas en su idioma materno.
En el ítem 11 se interrogó al docente sobre la manera que promueve la participación de
sus estudiantes en el aula; los resultados fueron que 7 lo hace a través de juegos y
dinámicas, 1 lo hace a través de dictado de textos, y 1 lo hace por medio de trabajos
grupales. En la investigación de Planeta Grandes (2005) establece que para fomentar
la participación entre estudiantes, es importante considerar que se requiere de un orden
71
claro en el aula. No debe de olvidarse que la participación se basa en la capacidad de
los estudiantes en comunicarse, expresar deseos, ideas que fomenten el debate y que
lo enriquezcan con sus comentarios u opiniones. En CNB de primer grado establece
que el estudiante es el centro de su propio aprendizaje. Esto significa que los docentes
se vuelven tutores, facilitadores y orientadores en el aula, mientras los estudiantes
construyen sus aprendizajes por medio de actividades lúdicas y colaborativas. Los
resultados muestran que aún hay docentes que no dan participación activa a los
estudiantes porque se dedican a realizar dictados. Sin embargo, los que dicen realizar
juegos y dinámicas, no significa que los estudiantes estén aprendiendo y desarrollando
sus competencias lingüísticas.
En el ítem 12 se le planteó al docente sobre las habilidades lingüísticas en idioma
materno k’iche’ donde ha encontrado dificultades para su desarrollo; 6 manifestó que
una de las dificultades es que los estudiantes desconocen las grafías del idioma k’iche’,
2 ya no quiere hablar en k’iche’ y
1 mesclan el español con el k’iche’. En la
investigación de Cabrera (2007) titulado Idioma materno k’iche’ y desarrollo de las
habilidades lingüísticas, entre los resultados se encontró que el 66% de los docentes
respondió que sí utilizan métodos para fortalecer las habilidades lingüísticas del idioma
materno k’iche’.
Por su parte, el MINEDUC (2008) en el CNB de primer grado primaria, considera
fundamental el desarrollo del idioma materno del estudiante, ya que es ahí en donde se
propicia espacios significativos entre el estudiante y el docente. Cuando un aprendizaje
parte del idioma materno del estudiante, el docente logra generar cambios en sus
prácticas pedagógicas, a través de una enseñanza constructiva, partiendo de la
realidad del niño y niña. Asimismo el estudiante construye sus propios aprendizajes
partiendo de sus conocimientos previos encontrando un mejor sentido al estudio,
debido que fortalece su identidad. Los resultados muestran el poco interés que el
docente ha tenido hacia el desarrollo del idioma k’iche’ de los estudiantes, porque las
dificultades que menciona enfrentar, son causa de una metodología inapropiada al tema
72
y la falta de motivación constante hacia los estudiantes. Asimismo, debería aprovechar
los conocimientos previos que el estudiante tiene sobre su idioma materno e iniciar el
fortalecimiento de cada una de las habilidades comunicativas de manera fluida para
disminuir las dificultades y encaminarse al éxito.
En el proceso de la colección de datos, se aplicó un instrumento de observación al
docente en el aula, para verificar las respuestas dadas por él mismo y el asesor
pedagógico en la entrevista. A continuación se presenta la discusión de los resultados
encontrados:
En el ítem 1 se tomó el tiempo que el docente utilizó para el área de Comunicación y
Lenguaje L1 k’iche’; el promedio de tiempo que dedicaron a ésta área fue de cuarenta
minutos. Asimismo, en el ítem 2 se observó sí el docente posee una guía al momento
de realizar sus actividades; los resultados fueron que 3 lo hace a través de libro de
texto, 2 lo hace con la guía de Comunicación y Lenguaje L 1 y 1 utiliza una agenda
pedagógica. En el estudio de Morales (2009) titulado Implementación del Currículo
Nacional Base del nivel primario, encontró que los docentes que planifican con base del
CNB mejoran la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes; de igual manera logra
generar cambios en el aula con un enfoque bilingüe.
Por su parte Velásquez, León y Días (2009) argumenta que la planificación es parte de
las prácticas docentes, debido que en ella se establecen los contenidos y actividades a
desarrollar en el aula con los estudiantes. Los hallazgos muestran que a pesar de que
los docentes utilizan una guía para impartir sus clases, en ninguna de éstas menciona
la planificación. Por otro lado, el tiempo que dan al desarrollo del idioma materno, no es
suficiente para que los estudiantes fortalezcan sus habilidades lingüísticas. Asimismo, si
en promedio fuesen cuarenta minutos diarios, se está violando la norma de cinco horas
semanales según el CNB. Guiarse en un documento que no es la planificación, no
asegura que las prácticas en el aula sean sistemáticas, activas, lúdicas, significativas al
idioma y cultura del estudiante. Entre los ejemplos de las prácticas de los docentes en
73
el aula lo muestran los resultados del ítem 3, rol del docente en el aula con los
estudiantes; se encontró que 6 desempeña el rol de facilitador, 1 monitorea y 3 dicta y
pone a los estudiantes a copiar en un libro o pizarra. De lo anterior se deduce, que los
docentes que dicen guiarse de un texto, son quienes aún realizan prácticas
tradicionales y conductistas donde el estudiante hace actividades mecánicas sin
comprensión alguna.
En el ítem 4 se observó el idioma en que están escritos los contenidos que desarrolla
el docente en el aula; como resultado se determinó que 7 de los docentes tiene escrito
los contenidos en idioma k’iche’, 2 en forma bilingüe y 1 lo tiene en castellano. Por otro
lado, en el ítem 5 se observó el idioma en que el docente desarrolla sus clases; los
hallazgos fueron que 7 de los docentes lo hace en idioma k’iche’ y el resto en forma
bilingüe. Asimismo, en el ítem 13 se verificó el idioma en que está letrada el aula; los
resultados indican que 8 esta en forma bilingüe, 1 está en idioma k’iche’ y 1 en idioma
español.
La COPARE (1998) señala que para brindar una educación de calidad a la niñez
guatemalteca, es importantepartir de la contextualización y la pertinencia cultural e
idiomática, ya que el centro de la educación es la persona. Con el fin de que la
educación refleje en la vida del estudiante y que le encuentre un verdadero sentido a
su formación, no se debe olvidar que el idioma y la cultura son pilares fundamentales en
la formación del ser humano. Los hallazgos significan que la mayoría de los docentes
tienen claro la importancia del idioma materno de sus estudiantes. El hecho de
desarrollar las clases en k’iche’ y cuyos contenidos y materiales estén en el mismo
idioma, es una oportunidad para que el estudiante comprenda lo que escucha y lee. De
esta manera, producirá información oral y escrita sin mayores dificultades.
En el ítem 6 se verificó las actividades que realiza el docente para desarrollar la
comprensión auditiva; los resultados indican que 4 lo realiza a través de preguntas a la
general, 2 lo hace por medio de preguntas directas, y otros 3 a través de relato de
74
cuentos e historias. En el ítem 7 se observó las actividades que realiza el docente para
desarrollar la habilidad oral; se encontró que 5 de los docentes lo hace por medio de la
descripción de láminas, 3 lo realizan a través de cantos, y 1 lo hace por medio de
narraciones y adivinanzas. En
el ítem 8 se observó las actividades que realiza el
docente para desarrollar la habilidad lectora; los resultados muestran que 8 de los
docentes realiza lectura oral. En relación al ítem 9, se verificó las actividades que
realiza el docente para desarrollar la habilidad escrita; los resultados fueron que 5
promueve actividades de redacción de experiencias propias, historias de la comunidad
y de cuentos, mientras que la otra mitad realiza actividades como dictados, copia y
planas.
PROEMBI, PROEIMCA y DIGEBI (2007) señalan que las habilidades comunicativas o
habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) consisten en los medios que
utiliza el ser humano para comunicarse o expresar sus sentimientos hacia los demás. A
través de las habilidades comunicativas se tiene interacción entre dos o más personas
por medio del diálogo y la comunicación. Los hallazgos de la presente investigación
muestran que en algunos casos la mitad y en otras la mayoría de los docentes, realizan
actividades interesantes que fortalecen las habilidades comunicativas de los
estudiantes. No hay otra forma de que el estudiante construya su aprendizaje, si no es
por medio de la práctica. Al escuchar y leer información, el estudiante tendrá menos
dificultades de expresar y escribir sus sentimientos, ideas, necesidades y deseos. Sin
embargo, los estudiantes de aquellos docentes que aún siguen con prácticas
mecanizadoras, poca probabilidad tendrán de desenvolverse en la vida.
En el ítem 11 se observó la ubicación de los estudiantes en el aula; se evidenció que 3
está ubicado en media luna, 2 en fila, 1 en grupos y otro 1 en círculo. Por otro lado, en
el ítem 12 se observó la organización de los estudiantes en el desarrollo de las tareas o
actividades en el aula; los resultados muestran que 4 los organiza en forma individual,
2 en forma general, 2 lo realiza en parejas y un 2 lo hace en equipos de trabajo.
Asimismo, en el ítem 14 se observó el espacio donde el docente realiza las actividades
75
con los estudiantes; se encontró que 8 los realizan dentro del aula, 1en el campo y 1
en el patio de la escuela. El MINEDUC (2009) en el Manual del docente para la
administración de la escuela y aula multigrado, establece diferentes estrategias para la
organización de los estudiantes, entre ellas el trabajo en equipo. El trabajo en equipo
permite a los estudiantes interactuar entre compañeros, compañeras y docentes.
Asimismo permite al estudiante a adquirir una formación integral basado en un
aprendizaje significativo. Por otro lado al fomentar el trabajo en equipo permite cambiar
los paradigmas dentro del aula, donde permite desarrollar un aprendizaje con equidad.
También es importante considerar el espacio donde se realizan las actividades, según
consideraciones del docente, pueden ser fuera o dentro del aula. Los hallazgos
muestran que las cuatro paredes del aula son la frontera del aprendizaje. En otras
palabras, la mayoría de los docentes piensa que fuera del aula no se puede aprender o
que no es adecuado para desarrollar actividades de fortalecimiento a las habilidades
comunicativas de los estudiantes. Asimismo, el trabajo individual no ayuda a que los
estudiantes socialicen sus pensamientos y saberes; de esta manera, poca oportunidad
tendrán de dialogar, discutir y compartir experiencias en su idioma materno.
El ítem 10 se observó las herramientas que utiliza el docente para evaluar las
habilidades lingüísticas en idioma materno k’iche’; los resultados muestran que 4 evalúa
por medio de la pregunta, 3 por medio de la solución de problemas, 2 por medio de
pruebas objetivas y 1 no evalúa. El MlNEDUC (2006) sugiere una variedad de
herramientas de evaluación las cuales el docente debe de aplicarla con los estudiantes
para poder determinar el avance académico. Es fundamental aplicar los diferentes
tipos de evaluación para tener un panorama de cuánto han aprendido los estudiantes,
en cuánto necesitan desarrollar en sus habilidades comunicativas. Por otro lado, la
evaluación no debe ser n requisito final para rendir informe, mucho menos para medir.
La importancia es que sirva de base para la toma de decisiones para el mejoramiento
de las prácticas docentes. Los resultados muestran que la mayoría de los docentes de
76
una u otra forma evalúa el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, si este proceso
se queda en medición, de nada le servirá porque no sabrá que es lo que funciona y no
funciona de sus prácticas pedagógicas. Asimismo, no sabrá cuáles son las dificultades
que los niños y niñas tienen para desarrollar de manera adecuada las habilidades
lingüísticas en su idioma k’iche’. El docente que mide y toma decisiones sobre los
resultados, es un docente que hace experiencia y mejora sus prácticas.
77
VI. CONCLUSIONES
 De acuerdo a los resultados obtenidos en la entrevista aplicada durante la
investigación; el acompañamiento pedagógico en el aula es de mucha importancia
para los docentes de primer grado del nivel primario, ya que a través del apoyo del
asesor pedagógico
mejoran sus prácticas pedagógicas en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’.
 A través de la estrategia Kemtzij los docentes han recibido asesoría en herramientas
pedagógicas de parte del asesor pedagógico, centrado al desarrollo del idioma
materno k’iche con los estudiantes de primero primaria.
 La mayor parte de docentes que reciben asesoría pedagógica, utilizan diversidad de
actividades educativas para el desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma
materno k’iche, donde crea un ambiente de participación e interacción en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.
 Los resultados muestran que se le ha capacitado al docente en diferentes técnicas y
metodologías sobre idioma materno, matemática maya, práctica reflexiva, plan de
mejora y otros, enfocadas al primer grado del nivel primario.
 Se evidencia que la mayoría de docentes de primer grado primaria, reflexiona sobre
sus prácticas pedagógicas en el desarrollo de las habilidades lingüísticas en las
niñas y los niños.
 La investigación sobre impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del
docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades
comunicativas del idioma
materno k’iche, logró determinar el apoyo del asesor
pedagógico hacia el docente y la manera que desarrollar sus prácticas pedagógicas
con los estudiantes.
78
VII. RECOMENDACIONES

A las autoridades educativas y entidades que apoyen la calidad educativa en el
departamento de Quiché, que
el apoyo del asesor pedagógico a través del
acompañamiento pedagógico al docente en el aula, debe seguir para que las prácticas
pedagógicas contribuyan en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes k’iche’ hablantes.
 Que la DIDEDUC de Quiché y CTAs, amplíen la cobertura del la estrategia Kemtzij,
involucrando más docentes bajo la responsabilidad del asesor pedagógico, así lograr la
calidad educativa que se anhela.
 Que la Ministra de Educación en conjunto con el Director Departamental de Educación,
deben velar a que el asesor pedagógico reciba formación constante, para que pueda
asesorar de una mejor manera en las prácticas pedagógicas del docente.
 El asesor pedagógico, con el apoyo del CTA debe implementar jornadas de
capacitaciones o talleres de formación y círculos de calidad docente, para que el
docente esté en constante actualización en metodologías y técnicas, para que pueda
brindar una mejor educación a los estudiantes.
 Que el asesor pedagógico y docente implementan acciones de mejora con las
debilidades que afronta el docente en el aula cada día, durante el desarrollo de sus
prácticas pedagógicas en idioma materno k’iche’.
 Que las autoridades o entidades que implementan estrategias, deben medir siempre el
impacto de lo implementado, por que solo así se podrá identificar las debilidades y
fortalezas.
79
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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acercamiento etnográfico. Acapulco. Guerrero.
Morales, M. (2009) Implementación del Currìculum Nacional Base del nivel primario.
Guatemala.
MINEDUC/DIGEBI (2011) Manual del sistema de acompañamiento técnico pedagógico
bilingüe intercultural. Guatemala.
MINEDUC/DIGEBI (2009) Modelo de Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala.
MINEDUC (2006) Herramientas de evaluación en el aula 1ra. Edición. Guatemala
MINEDUC (2008) Currículum Nacional Base (CNB) de primaria. Guatemala.
Miró D. (1994) manual de técnica de la investigación educativa.
81
Marques, M. (2004) Propuesta de un modelo de supervision educativa en el desarrollo
de los proyectos pedagògicos de aulas en el colegio “los Angeles”, Municipio san
felipe, estado Yaracuy.
MINEDUC (2010) Asistencia técnica educativa externa. Chile.
Ovidio, R. (2004) Manual de procedimiento para el acompañamiento y seguimiento en
los centros educativos, Santo Domingo R. D.
PRODESSA y FRMT (2008) Enseñando en el idioma maya. Guatemala.
PROEMBI, PROEMCA y DIGEBI (2007) Manual de metodología para educación
bilingüe intercultural. Guatemala.
Quintero, C., Munevar, J.
y Yepes, R. (2006) Posibilidades de la experiencia
reflexionada en las prácticas pedagógicas y saberes No. 24.
Patiño, L. (2002) Práctica pedagógica en la formación de docentes. Colombia.
Rubio, F. (1998) Círculos de calidad de maestros: una metodología para descentralizar
la capacitación de maestros. Guatemala.
Rodríguez, H. (2006) Práctica pedagógica. Una tensión entre la realidad y la práctica.
En: Pedagogía y saberes. Nº 24.
Rosales, E. (2001). Uso del idioma materno como lengua de enseñanza en las escuelas
bilingües del municipio de Sololá. Guatemala.
Rojas, R. (2008) Metodología de la investigación. D.F. México.
SINAE (2011) (serie de 25 diapositivas) Quiché. Guatemala.
Salazar, M. (2010) Guía del acompañamiento pedagógico. Quiché, Guatemala.
Servicio de innovación educativa (2008) Aprendizaje basado en problemas. Madrid,
España.
Spiegel, M. (1997) Estadística. 2ª. Edición. España. Editorial MEGRAW HILL.
Treviño, E., Órdenes, M., y Treviño, K. (2009) Cómo los Planes de Mejoramiento
Educativo SEP pueden ayudar a mejorar los aprendizajes
USAC (2008) Bases para el diseño del sistema nacional de formación docente en
Guatemala. Guatemala.
UNESCO/UNICEF/PNUD/FNUAP (2000) Educación para todos en las Américas: Marco
de acción regional. Santo Domingo.
82
Velásquez, M., León, A. y Días, R. (2009) Pedagogía y formación docenteVol. I San
José Costa Rica.
Villegas, A. y Flores, M. (2009) Oportunidades de aprendizaje del idioma materno.
Vicente, R., Torre, A. y Frisancho, S. (2011) Percepción de la reflexión docente
Ayacucho, Perú.
Vincenzi, A. (2004) Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas
docentes. Buenos Aires. Argentina.
83
ANEXOS
1.1 Instrumentos
1.2 Instrumento de observación
Universidad Rafael Landívar
Sede Quiché
Guía de Observación a docentes de primer grado primario bilingüe en
Comunicación y Lenguaje idioma materno k’iche’
Fecha ________________________________________________________________
Idioma materno _________ Etnia ________
Sexo: M__F__ Años de experiencia como docente: ___________________
1. Tiempo que da al área de Comunicación y Lenguaje L1 k’iche’
___20 a 30
___30 a 40 minutos
___40 a 50 minutos
___Más de una hora
2. Al momento de realizar actividades, se guía en:
___Planificación de clase
___Agenda pedagógica
___Libro de texto
___Guía de Comunicación y Lenguaje L1
___Otro, especifique
3. Rol que desempeña el docente en el aula con los estudiantes
___Facilitador
___Mediador
___Guía
84
___ Monitoreador
___Otro, especifique
4. Idioma en que están escritos los contenidos que desarrolla el docente en el aula.
___K’iche’
___Español
___Bilingüe
5. Idioma en que el docente desarrolla sus clases
___K’iche’
___Español
___Bilingüe
6. Actividades que realiza el docente para desarrollar la comprensión auditiva
___Relato de Cuentos
___Relato de Fábulas
___Relato de historias
___Relato de leyendas
___Relato de experiencias propias
___Preguntas directas
___Preguntas a la general
___Otros, especifique
7. Actividades que realiza el docente para desarrollar la habilidad oral
___Cantos
___Descripción láminas
___Narraciones Adivinanzas
___Narración de fábulas
___Narración de mitos
___Otros, Especifique
85
8. Actividades que realiza el docente para desarrollar la habilidad lectora
___Lectura silenciosa
___Lectura oral
___Lectura con paradas
___Otras, especifique
9. Actividades que realiza el docente para desarrollar la habilidad escrita
___Construcción de cuentos
___Construcción de Leyendas
___Construcción de Poemas
___Redacción de la Historias de la comunidad
___Construcción de Cantos
___composiciones de fábulas
___Composiciones de chistes
___Redacción de experiencias propias
___Otros, especifique
10. Herramientas de evaluación
que utiliza el docente para evaluar sus prácticas
pedagógicas en idioma materno k’iche’.
___Lista de cotejo ___Escala de rango
___Rúbricas
___Debate
___La pregunta ___Texto paralelo
___Portafolio
___Diario
___Ensayo ___Estudio de caso
___Proyecto ___Mapa Conceptual
___Solución de problemas___ Pruebas objetivas
11. Ubicación de los estudiantes en el aula
___Círculo
___Filas
___Media luna
___Grupo
___Otros, especifique
86
12. Organización de los estudiantes en el desarrollo de las tareas o actividades en el
aula.
___Individual
___En parejas
___En equipos
___En general
13. Idioma en que está letrado el aula.
___K’iche’
___Español
___Bilingüe
14. Espacio donde el docente realiza actividades con los estudiantes.
___Dentro del aula
___Corredor
___Patio
___Campo
___Otro, especifique
87
1.3 Instrumento de entrevista estructurada
Universidad Rafael Landívar
Sede Quiché
Guía de entrevista
a docentes de primer grado primario bilingüe en
Comunicación y Lenguaje idioma materno k’iche’
Fecha ___________________________________________________________
Idioma materno _________ Etnia ________Sexo ___
Años de experiencia como docente:______________
1.
¿Ha recibido acompañamiento pedagógico en el aula de parte del asesor
pedagógico? Sí___ No___
2.
Durante este año, ¿Cuántas veces lo ha acompañado el asesor pedagógico en el
aula?______________________________________________________________
3.
El asesor pedagógico le socializa los resultados obtenidos en la visita realizada en
el aula Sí___ No___ ¿Qué le socializa? _________________________________
4.
Reflexiona usted sobre la funcionalidad de sus actividades realizadas en el
desarrollo
del
idioma
materno
k’iche’.
Sí___
No___
¿Sobre
qué?
___________________________________________________________________
5.
Coordina el asesor con el director antes de realizar la visita en las aulas
Sí ___No___ ¿Qué coordina?___________________________________________
6.
Es para usted de gran importancia el apoyo del asesor pedagógico en el aula para
el desarrollo de sus clases en idioma materno k’iche’
Sí___ No___ ¿Por qué? ______________________________________________
88
7.
Ha recibido capacitaciones o talleres de parte del Asesor Pedagógico
Sí___ No___ ¿En qué temas?_________________________________________
8.
¿Considera usted que los talleres le han ayudado a desarrollar mejor sus clases en
idioma materno k’iche’? Sí___ No___ ¿En qué? ____________________________
9.
¿Tiene algún plan de mejora para desarrollar las habilidades comunicativas en
idioma materno k’iche’?
Sí__ No___ ¿Cuál es
la línea de acción?
___________________________________________________________________
10. ¿En qué le ha ayudado el plan de mejora?_________________________________
11. ¿Cómo promueve la participación de sus estudiantes en el aula?
________________________________________________________________
12. ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de las habilidades comunicativas en
idioma materno k’iche’?
_________________________________________________________________
13. ¿En qué temas necesita orientación de parte del asesor pedagógico para mejorar
sus prácticas en el desarrollo del idioma materno k’iche’?
_________________________________________________________________
Muy agradecido por su apoyo y colaboración al presente
89
1.3 Instrumento de entrevista estructurada
Universidad Rafael Landívar
Sede Quiché
Guía de entrevista al Asesor Pedagógico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Sexo del Asesor Pedagógico M___ F ___
Idioma materno K’iche’ ___ Español ___
Título Diversificado __________________
Título Universitario _________________
Estudia actualmente en la Universidad Sí ___ No ___
Años de experiencia como docente ___
Años de experiencia como Asesor Pedagógico ___
1. ¿Qué es para usted el Acompañamiento Pedagógico?
_________________________________________________________________
2. ¿Qué capacitaciones ha recibido en relación al acompañamiento pedagógico?
_________________________________________________________________
3. ¿cuántas visitas realiza a cada escuela piloto durante el mes?
_________________________________________________________________
4. ¿Cuántas escuelas visita durante el mes?
_________________________________________________________________
5. ¿Qué hace usted después de observar el aula o clase del docente?
_________________________________________________________________
6. ¿Ha desarrollado talleres en este año? Sí ___ No ___
¿En qué temas?___________________________________________________
7. ¿En qué temas ha asesorado en el aula al docente para desarrollar de una mejor
manera sus prácticas pedagógicas?
_________________________________________________________________
8. ¿De qué manera logra hacerle saber al docente sobre sus debilidades en el
desarrollo del idioma materno k’iche’?
________________________________________________________________
9. ¿Qué hace con las debilidades del docente detectadas en el desarrollo del
idioma materno k’iche’?
_________________________________________________________________
90
10.
¿Cuáles han sido las líneas de acción de los planes de mejora en relación
al desarrollo de las habilidades comunicativas en idioma materno k’iche’?
_________________________________________________________________
11. ¿Con quiénes coordina las actividades de acompañamiento pedagógico?
_________________________________________________________________
12. ¿Cómo sabe su jefe inmediato sobre las actividades que usted realiza durante
el mes?_________________________________________________________
13. ¿De qué manera le hace saber a su jefe inmediato sobre las actividades que
realizó durante el mes? ___________________________________________
_________________________________________________________________
14. Según su experiencia como asesor pedagógico, ¿en qué temas tienen más
dificultades los docente para el desarrollo de las habilidades comunicativas en
idioma materno k’iche’?
_________________________________________________________________
91
1.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS.
Cuadro Estadístico No. 1
Resultado, tabulado de la guía de observación a docentes.
No.
1
2
3
Ítems
F
%
P
Q
P
E
Ls
Li
Rc
Fiab
Sign
20 a 30
4
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
30 a 40
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
40 a 50
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Mas de 1
hora
Planificaci
ón
de
clase
Agenda
pedagógic
a
Libro
de
texto
Guía
de
comunicac
ión
y
Lenguaje
L1
Otros
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
Facilitador
8
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
Sí
Monitor
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Otro
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Objetivo
Obj.
Obj.
Obj.
Obj.
general
Espe
Espe
Espe
Especifico
cifico 1
cifico
2
X
cifico 3
4
X
X
92
4
5
6
7
8
K’iche’
7
70
.70
0.3
0.14
0.36
1.06
0.34
5
No
Sí
Español
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Bilingüe
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
K’iche’
7
70
.70
0.3
0.14
0.36
1.06
0.34
5
No
Sí
Bilingüe
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
Relato de
cuentos
Relato de
Historias
Relato de
experienci
as propias
Preguntas
a
la
general
Canto
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
6
60
.60
.04
0.15
0.39
0.99
0.21
4
No
Sí
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
Descripción
de
láminas
Narracione
s
adivinanza
Lectura
oral
Otras
6
60
.60
.04
0.15
0.39
0.99
0.21
4
No
Sí
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
8
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
Sí
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
No hace
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
X
X
X
X
X
93
9
10
11
Redacción
experienci
a propia
Nada
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
Construcci
ón
de
cuentos
Otros
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
4
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
La
pregunta
Solución
de
problemas
Pruebas
objetivas
No lo hace
4
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Círculos
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
Filas
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
Media luna
3
30
.30
.07
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
Sí
Grupo
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Otros
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
X
X
X
94
12
13
14
Individual
4
40
.40
.06
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
En parejas
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
En
equipos
En general
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
2
20
.20
.08
0.13
0.33
0.53
-0.13
1.54
Sí
No
K’iche’
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Español
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Bilingüe
8
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
Sí
Dentro del
aula
Patio
8
80
.80
.02
0.13
0.33
1.13
0.47
6.15
No
Sí
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
Campo
1
10
.10
.09
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
X
X
X
95
Cuadro Estadístico No. 2
Resultado, tabulado de la guía de entrevista a docentes.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ítems
F
%
P
Q
P
E
Ls
Li
Rc
Fiab
Sign
Sí
8
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
Sí
Sí
No
2
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
Sí
No
Sí
8
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
Sí
Sí
No
2
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
Sí
No
Sí
5
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
Sí
Sí
No
5
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
Sí
Sí
Sí
8
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
Sí
Sí
No
2
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
Sí
No
Sí
7
70
.70
0.3
0.14
0.36
1.06
0.34
5
Sí
Sí
No
3
30
.30
0.7
0.14
0.36
0.66
-0.06
2.14
Sí
No
Sí
5
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
Sí
Sí
No
5
50
.50
0.5
0.16
0.41
0.91
0.09
3.13
Sí
Sí
Sí
8
80
.80
0.2
0.13
0.34
1.14
0.46
6.15
Sí
Sí
No
2
20
.20
0.8
0.13
0.34
0.54
-0.14
1.54
Sí
No
Sí
4
40
.40
0.6
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
No
6
60
.60
0.4
0.15
0.39
0.99
0.21
4
Sí
Sí
Sí
4
40
.40
0.6
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
No
6
60
.60
0.4
0.15
0.39
0.99
0.21
4
Sí
Sí
Objetivo
Obj.
Obj.
Obj.
Obj.
general
Espe
Espe
Espe
Especifico
cifico 1
cifico 2
cifico 3
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
96
Sí
4
40
.40
0.6
0.15
0.39
0.79
0.01
2.67
Sí
Sí
No
6
60
.60
0.4
0.15
0.39
0.99
0.21
4
Sí
Sí
Sí
9
90
.90
0.1
0.09
0.23
1.13
0.67
10
No
No
No
1
10
.10
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
Sí
No
12
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
13
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
10
11
X
X
X
X
97
Cuadro Estadístico No. 3
Resultado, tabulado de la guía de entrevista a asesores pedagógicos.
No.
Ítems
F
%
P
Q
P
E
Ls
Li
Rc
Fiab
Sign
Objetivo
Obj.
Obj.
Obj.
Obj.
general
Espe
Espe
Espe
Especifico
cifico 1
cifico 2
cifico 3
4
1
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
2
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
3
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
4
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
5
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
6
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
7
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
8
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
9
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
10
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
11
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
12
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
13
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
14
Sí
10
100
.100
0.9
0.09
0.23
0.33
-0.13
1.11
No
No
X
X
X
X
98
2. Fichas pedagógicas
Por otro lado Basadre (2011)
propone otra fecha para realizar acompañamiento
pedagógico en el aula con el docente.
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
DATOS GENERALES:
Docente
visitado(a):____________________________________________________________
__
Área Curricular a cargo: ________________Grado:______ Sección:_________ Nº de
visita al Docente:__________ Fecha:____________ Hora inicio: _________Hora de
finalización: ________
Nombre
de
la
sesión
o
actividad
de
aprendizaje:
______________________________________________________________________
_________
Instrucciones: Estimado docente, la presente ficha nos permitirá conocer mejor el
trabajo que
Viene desempeñando con el fin de ayudarle a mejorar su actividad educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escala
1
Equivalencia No lo hace
2
3
4
5
Insatisfactorio Medianamente Satisfactorio Muy
satisfactorio
satisfactorio
1. DIMENSIÓN: PERSONAL – SOCIAL – PROFESIONAL
1.1 Trabaja en forma armoniosa y coordinada con los
docentes.
1.2 La presentación personal es adecuado en su centro de
trabajo
1.3 Mantiene un ambiente saludable en su aula (limpia y
ordenada)
1.4 Demuestra un trato adecuado a los padres de familia y
alumnos
99
1.5 Realiza las actividades promoviendo la participación de los
padres de familia
1.6 Respeta y cumple las normas del RIE de la I.E.
1.7 Participa activamente de las actividades del calendario
cívico escolar en el aula y en la I.E.
1.8 Propicia la coordinación con la Dirección y Sub Dirección
1.9 Promueve con su actitud el buen clima institucional entre
todos los Docentes , Directivos y Persona Administrativo y
Servicio
1.10 Comunica en forma oportuna a los padres de familia las
actividades de la institución
1.11 Expresa opiniones sin herir los sentimientos personales
de los demás y la imagen Institucional.
1.12 Participa en el trabajo de las comisiones con entusiasmo.
1.13 Lidera proyectos de innovaciones exponiendo a los
demás sus logros de aprendizaje.
1.14 Diseña periódicos murales
1.15 Escucha atentamente a su interlocutor y termina la
conversación con cortesía.
1.16 Demuestra empatía en la solución de problemas.
1.17 Capacita a sus pares en temas de interés pedagógico.
1.18 Produce textos con sus alumnos o simplemente saca
copias
1.19 Actúa con ética profesional en su labor cotidiana.
1.20 Maneja adecuadamente el DCN.: conceptos, categorías .
1.21 Planifica en equipo
2. DIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2.1 Prioriza las necesidades de aprendizaje lo muestra en su
cartel de capacidades. Contenidos y capacidades.
2.2 Resalta con negrita o subrayado la contextualización
regional y local.
2.3 Considera los temas transversales seleccionados
2.4 Considera en la unidad los valores seleccionados en
función de las necesidades de los estudiantes
2-5 Señala en su Programación Anual las corrientes
psicopedagógicas pertinentes
2.6 Presenta oportunamente sus unidades didácticas
2.7 Señala el uso de metodología activa para lograr
aprendizajes
2.8 Planifica adecuadamente los procesos de la sesión de
clase.
2.9 Presenta su planificador semanal o mensual .
2.10 Cuenta con Programación Curricular Anual Diversificado
100
2.12 Incluye proyectos de innovación en su programación
curricular
3 Utiliza unidades didácticas, debidamente contextualizadas
2.13 Manifiesta relación entre plan de clase, sesión de
aprendizaje, con indicadores de logro.
2.14 Aplica procesos de aprendizajes en sus capacidades
2.15 Considera el plan de tutoría en su programación
curricular
2.16 Incluye capacidades dosificadas para los niños(as)
inclusivos(as).
2.17 Señala correctamente el material didáctico.
2.18 Desarrolla su Unidad Didáctica en base a temas
transversales seleccionados.
2.19 Utiliza adecuadamente los textos entregados por el MED.
2.20 Crea indicadores acordes a las capacidades
seleccionadas.
3. DIMENSIÓN: TÉCNICO – PEDAGÓGICA / DIRECCION
DEL APRENDIZAJE
3.1 Emplea y aplica estrategias metodológicas para la
enseñanza – aprendizaje
3.2 Motiva permanentemente la sesión de clase.
3.3 Utiliza estrategias metodológicas adecuadas en la PROG
.ANUAL.
3.4 Emplea los textos del MED adecuadamente
3.5 Monitorea adecuadamente el trabajo de los alumnos.
3.6 Emplea estrategias metodológicas para recoger
experiencias de los niños
3.7 Desarrolla correctamente la sesión de clase.
3.8 Analiza y compara otras realidades aplicando los nuevos
saberes.
3.9 Propicia acciones de motivación coherente al tema.
3.10 Presenta la motivación con el tema desarrollado.
3.11 Aprovecha los saberes previos del alumno como
actividad de motivación
3.12 Emplea la metodología adecuada en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
3.13 Conduce asertivamente los procesos de una sesión de
clase.
3.14 Establece con criterio las actividades de reforzamiento.
3.15 Orienta la transferencia de los nuevos saberes a otras
situaciones.
3.16 Utiliza estrategias pertinentes en la ejecución del
aprendizaje motivación, saberes previos, conceptos, juicios).
101
3.17 Optimiza en el proceso de aprendizaje en el conflicto
cognitivo en el alumno, para el logro de habilidades
proponiendo alternativas de solución.
3.18Diseña con sus alumnos textos y organizadores visuales
(esquemas, mapas conceptuales, mentales, semánticos,
diagramas UVE, ruedas lógicas círculos concéntricos) de la
sesión del aprendizaje, para facilitar y dinamizar el nivel de
comprensión del alumno.
3.19 Demuestra conocimiento, dominio de los contenidos de
su sesión de aprendizaje
3.20 Utiliza la técnica de lluvias de ideas e instrumentos de
evaluación, escenifica ,dramatiza
3.21 Selecciona, aplica y mantiene las estrategias
metodológicas en las actividades para mantener el interés de
los alumnos
4. DIMENSIÓN: EVALUACIÓN
4.1 Formula correctamente los indicadores de evaluación.
4.2 Articula los indicadores de la Unidad de Aprendizaje y las
Sesiones de Aprendizaje
4.3 Aplica eficientemente los tipos de evaluación
4.4 Tiene su registro al día con evaluaciones cualitativas y
cuantitativas
4.5 Archiva de forma secuencial sus instrumentos de
evaluación
4.6 Plantea indicadores relacionados con las necesidades y
demandas de aprendizaje significativos
4.7 Monitorea permanentemente el trabajo individual y grupal
de los estudiantes.
4.8 Diseña matrices de evaluación para sus indicadores de
evaluación.
4.9 Categoriza en forma priorizada los indicadores
actitudinales y de evaluación
4.10 Informa gratuitamente los resultados de evaluación a los
padres de familia.
4.11 Gradúa los indicadores de acuerdo a las sesiones de
aprendizaje.
4.12 Selecciona instrumentos pertinentes al área que permitan
evaluar los indicadores programados
4.13 Las capacidades y los indicadores utilizados responden a
los aprendizajes esperados
4.14 Demuestra dominio al aplicar instrumentos de evaluación
programados
4.15 Registra permanentemente la participación del
estudiante.
102
4.16 Prepara instrumentos de evaluación con anticipación
para aplicarlos en la sesión de clase.
4.17 Induce a la autoevaluación – coevaluación y
heteroevaluación
4.18 Utiliza el anecdotario para registrar ocurrencias
sucedidas en el aula
4.19 Presenta una matriz de evaluación con anticipación por
áreas y unidades/sesiones de aprendizaje
5. DIMENSIÓN: MATERIAL EDUCATIVO
5.1 Conserva y mantiene el material educativo.
5.2 Usa material educativo (didáctico) pertinente en el proceso
enseñanza –Aprendizaje
103
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – PRIMARIA
Lugar ________________________________ Distrito___________________________
Director _______________________________________________Sexo M____F____
Docente _________________________Sexo M__F___ Grado ________
2
Actividades que realiza el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
aula
________________________________________________________________
1.
Debilidades encontradas en el docente en el aula durante el proceso de sus
prácticas pedagógicas.
__________________________________________________________________
2.
Fortalezas del docente en el desarrollo de sus clases
__________________________________________________________________
3.
Comentarios del docente o del director
__________________________________________________________________
4.
Compromiso del docente
__________________________________________________________________
5.
Fecha de la visita
__________________________________________________________________
_______________
____________________________
Docente de grado
Vo.Bo. Director (a) de la escuela