TEORIA DEL APRENDIZAJE – ENSEÑANZA EN AUSUBEL

Teoría de la enseñanza-aprendizaje de Ausubel
La teoría de Ausubel es una teoría cognitiva y, como tal, trata de explicar cómo
se produce el proceso del aprendizaje humano desde la óptica del cognitivismo: se
preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la
información.
Este planteamiento teórico Ausbeliano, se acopla con los puntos de vista de la
filosofía constructivista que considera a la ciencia como algo dinámico, basándose en la
creencia de que somos nosotros quienes estructuramos nuestro mundo a través de las
percepciones de nuestras experiencias.
Así, podemos decir que la estructura cognitiva de un individuo es un complejo
organizador resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y
utiliza el conocimiento. Para Ausubel, nuevas ideas e información pueden ser
aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e
inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y de este modo, le sirvan de anclaje a nuevas ideas.
Cuando la nueva información adquiera significado para el individuo a través de
la interacción con los conceptos existentes en su estructura cognitiva, diremos que se ha
producido un aprendizaje significativo. Este proceso es destacado por Ausubel como
el más importante en el aprendizaje.
Ausubel basa su teoría en que las personas piensan con conceptos, que son
términos que comunican el significado de alguna cosa, sus características, propiedades,
etc.
Ventajas del aprendizaje significativo:
Las ventajas que nos ofrece el aprendizaje significativo son muchas, pero
destacaremos como las más importantes las siguientes:
 Los conceptos que se aprenden significativamente pueden extender el
conocimiento de la persona que los ha aprendido.
 Como el aprendizaje significativo supone una construcción intencional de
enlaces sustantivos y lógicos entre los nuevos conceptos y los conocimientos
preexistentes, la información que se aprende significativamente, se retendrá
durante más tiempo.
 Los nuevos conceptos aprendidos, servirán más tarde como inclusotes para un
aprendizaje posterior de conceptos relacionados.
Por eso, Ausubel defiende la instrucción de los conceptos más generales e
inclusivos de un área de estudio, para suministrar los inclusores más generales y
facilitar así la incorporación significativa de nuevos y relacionados materiales de
estudio.
Otro investigador, MOREIRA, nos hace una serie de aportaciones muy
interesantes en relación al significado y el aprendizaje significativo y que son las
siguientes:
Para este autor, la adquisición y retención de un cuerpo de conocimientos
implica la adquisición y retención de un cuerpo de significados que son producto del
aprendizaje significativo. El surgimiento de nuevos significados refleja que el proceso
de aprendizaje significativo se ha consumado.
Moreira se refiere a los significados lógico y psicológico, que los entiende
así:
 Significado lógico: que es el significado inherente al material de
aprendizaje. El material tiene un significado lógico cuando puede
relacionarse de manera sustantiva y no arbitraria con ideas adecuadas
preexistentes en la estructura cognitiva del alumno. Este significado es
función exclusiva de la naturaleza del material.
 Significado psicológico: se refiere a la experiencia cognoscitiva
idiosincrática de individuo. La posibilidad de relación del material
significativo con la estructura cognoscitiva del alumno, es lo que hace
que un material sea potencialmente significativo para él.
El aprendizaje significativo posibilita que el significado lógico se convierta en
psicológico. Para que esto ocurra es necesario que el alumno posea una estructura
cognitiva adecuada y una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo: que realice
un esfuerzo deliberado para relacionar de manera sustancial y no arbitraria.
Además de distinguir los significados lógico y psicológico, este autor, distingue
entre los significados denotativos y connotativos.
 Los significados denotativos son de naturaleza social o compartida y son
significados atribuidos a conceptos y preposiciones por parte de los
individuos de una cultura.
 Los significados connotativos son de naturaleza personal y se refieren a
reacciones afectivas y actitudinales de carácter idiosincrásico que
producen los significados denotativos de conceptos o proposiciones, en
el individuo y en función de su experiencia particular.
En su estudio, pasa Moreira a considerar las representaciones, los conceptos y
las proposiciones que son explicadas así:
 Representaciones: son símbolos aislados (normalmente palabras). Son
símbolos convencionales o socialmente compartidos, cada uno de los
cuales representa un objeto, acontecimiento, situación o concepto.
 Conceptos: son ideas genéricas unitarias o categoriales que se
representan con símbolos aislados.
 Proposiciones: u oraciones formadas por grupos de palabras combinadas
para expresar ideas.
El aprendizaje significativo de representaciones es el tipo básico del aprendizaje
significativo, pues implica aprender lo que éstas significan
Otro tipo de aprendizaje significativo que es fundamental en la adquisición del
conocimiento es el aprendizaje de conceptos. Aprender lo que significan las palabras
concepto es un tipo mayor de aprendizaje de representaciones, pero aprender lo que
significa el concepto, implica un tipo muy diferente de aprendizaje significativo, de
naturaleza e intención sustantiva en vez de nominalista o representativa.
En el aprendizaje de proposiciones la tarea de aprendizaje significativo consiste
en aprender el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones. Este
aprendizaje difiere del aprendizaje de conceptos en que en el aprendizaje de conceptos,
los atributos de criterio de un nuevo concepto se relacionan con la estructura cognitiva
para producir un significado genérico nuevo pero unitario, mientras que en el
aprendizaje de proposiciones, la proposición se relaciona con la estructura cognitiva
para producir in nuevo significado compuesto.
Desventajas de un aprendizaje no significativo:
 La información aprendida por repetición mecánica, queda almacenada en
la memoria sin ningún tipo de conexión con los conceptos ya existentes
en la estructura cognitiva
 Este tipo de aprendizaje tiende a inhibir un nuevo y similar aprendizaje,
mientras que el aprendizaje significativo facilita nuevos aprendizajes
relacionados.
 Por otro lado, la retención del conocimiento después del aprendizaje por
repetición mecánica, es de un intervalo de tiempo corto, medido en días o
incluso en horas.
Modos de presentarse el aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo se puede presentar de diferentes modos como son:
subordinado, supraordenado, o combinatorio coordinado.
 Decimos que el aprendizaje es subordinado cuando el contenido que
aprendemos se vincula o incorpora dentro de un concepto o de una idea
más amplia y general preexistente en la estructura cognitiva del alumno.
 El aprendizaje supraordenado se da cuando la nueva información se
vincula como una idea o un concepto que abarca y engloba las ideas
previas del alumno.
 Y el aprendizaje combinatorio se da cuando la nueva información se
relaciona con las ideas que previamente posee el alumno sin vincularse
de modo subordinado ni supraordenado. La mayoría de los aprendizajes
que el alumno realiza en el aula son aprendizajes combinatorios.
La estructura cognitiva, es una estructura dinámica que se modifica y reorganiza
durante todo el proceso de aprendizaje significativo y que se caracteriza por dos
procesos básicos relacionados que se producen en el transcurso de dicho aprendizaje; la
diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.
 A medida que las nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento
inclusor, van adquiriendo significado y el elemento inclusor se va
modificando por la incorporación de significados adicionales. Este
proceso se llama diferenciación progresiva del elemento inclusor.
 En los aprendizajes supraordenado y combinatorio, mientras que una
nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la
estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos
significados, produciéndose así una reconciliación integradora.; que es
una forma de diferenciación progresiva de la estructura cognitiva y que
ocurre durante el proceso del aprendizaje significativo.