La respuesta a las demandas de orientación profesional en la

La respuesta a las demandas de orientación
profesional en la educación secundaria en
España: la perspectiva de los tutores.
Consuelo VÉLAZ DE MEDRANO - Ana GONZÁLEZ
BENITO - Eva EXPÓSITO CASAS - Esther LÓPEZ
MARTÍN
ESPAGNE
Full Professor
Communication orale :espagnol / Oral presentation :Spanish
Nom des intervenants & Institutions d’appartenance / Name of contributors &
Institutions belonging:
CONSUELO VÉLAZ DE
MEDRANO (UNED, Spain)
EVA EXPÓSITO CASAS (UNED,
Spain)
ANA GONZÁLEZ BENITO
(UNED, Spain)
ESTHER LÓPEZ MARTÍN
(UNED, Spain)
Axe de la communication: La recherche en orientation
Champ du thème: L’école
Line of thinking of the theme: Career research
The main field of the theme: Schools
CIOM 2013- Career’s guidance International Conference, France, September 24th to 27th.
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El ejercicio de la tutoría constituye una tarea compleja, de gran importancia, y que exige el
cumplimiento de numerosas funciones y la realización de un número de actividades todavía
más extenso (García, García y Doménech, 2003). Por ello, no es de extrañar que la tutoría se
presente como un rol cuyo desempeño requiere de una adecuada preparación y de la puesta en
práctica de múltiples competencias profesionales y personales. La relevancia de la tutoría
escolar, como parte complementaria de la labor docente, facilita los procesos de enseñanza y
de aprendizaje de los alumnos y contribuye a su desarrollo personal, profesional y social
(Grañeras & Parras, 2008).
El trabajo que se presenta analiza la percepción de los tutores acerca de su contribución al
desarrollo integral del alumnado, estudiando en qué medida consideran que están dando
respuesta a las demandas de orientación profesional de los estudiantes, así como las
limitaciones con las que dicen se encuentran al llevar a cabo esta tarea. El estudio se enmarca
en el proyecto de I+D+i titulado "Los modelos institucionales de Orientación en las
Comunidades Autónomas Españolas", financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación
español (referencia EDU2008-06389/EDUC), cuyo objetivo era conocer y valorar los
sistemas institucionales de orientación y apoyo psicopedagógico a las escuelas en una muestra
de 9 Comunidades Autónomas (CC.AA) españolas, y en el que participaron 3.179
profesionales (directores, orientadores y tutores) de centros de educación Primaria y
Secundaria (Vélaz-de-Medrano, Blanco-Blanco y Manzano-Soto 2012; Vélaz de Medrano
(Dir.), Manzano y Blanco, 2014).
En el tema concreto que nos ocupa, se ha trabajado con la muestra de tutores de educación
Secundaria, que asciende a un total de 1.016 sujetos. La técnica de investigación empleada en
este trabajo ha sido la encuesta, aplicándose cuestionaros adaptados a las características del
sistema escolar de las diferentes Comunidades Autónomas. El análisis de los resultados se ha
llevado a cabo desde una doble aproximación, descriptiva e inferencial. De esta forma, en
primer lugar, se ha estudiado la respuesta otorgada por los participantes en el estudio.
Posteriormente, se han analizado posibles diferencias en la valoración que conceden los
tutores a las diferentes situaciones que podrían dificultar que el alumnado de ESO esté
recibiendo la orientación académica y profesional necesaria para realizar adecuadamente el
paso a la siguiente etapa educativa (bien Bachillerato, bien Formación Profesional).
Los resultados de este estudio muestran cómo, aproximadamente, el 75% de los tutores que
forman parte de la muestra valoran muy satisfactoriamente la orientación académica y
profesional que reciben los estudiantes en su centro. Por su parte, en aquellos casos en que la
valoraciñon de los tutores no es tan positiva, los principales obstáculos a los que aluden estos
profesionales son: a) no se trabaja suficiente este objetivo en colaboración con las familias; b)
no se trabaja sistemática y transversalmente, sino sólo en sesiones informativas aisladas de
dudosa utilidad; c) los tutores dicen no haber recibido suficiente formación para orientar
profesionalmente a los alumnos; y d) falta coordinación entre los tutores y el Departamento de
Orientación, o con el orientador para hacer un buen trabajo al respecto. Finalmente, aunque el
61,51% de los tutores señalan que están dedicando "bastante" o "mucho" tiempo a la
orientación profesional del alumnado, se han observado diferencias estadísticamente
significativas entre la percepción del tiempo que realmente dedican a esta tarea, y el tiempo
que creen que deberían dedicar.
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Referencias bibliográficas:
García, F.J., García, R., Villanueva, L., y Domenech, F. (2003). Funciones y actividades que
realizan los profesores-tutores en los centros escolares de infantil y primaria de la
provincia de Castellón. Revista Galego-portugiesa de Psicoloxia e Educación, 7(9), 113126.
Grañeras, M. y Parras, A. (Coord.) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación, Política
social y deporte. Centro de Investigación y Documentación Educativa.
Vélaz-de-Medrano, C., Blanco-Blanco, A., y Manzano-Soto, N. (2012). Cobertura de
necesidades de orientación y tutoría en la educación obligatoria: estudio en nueve
comunidades autónomas. Revista de Educación, Nº Extra 2012, 138-173
Vélaz de Medrano, C., Manzano, N., y Blanco, A. (2014). Los procesos de cambio de las
políticas públicas sobre orientación y apoyo a la escuela: análisis comparado de sistemas
vigentes y emergentes. Estudio múltiple de casos en una muestra de Comunidades
Autónomas. Madrid: Instituto Nacional de Innovación e Investigación Educativa (Ministerio
de Educación).
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