ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOTA SÁNCHEZ DE LA CIUDAD DE PEREIRA MARIA YEIME MEZA VILLA BEATRIZ ELIANA GÓMEZ BECERRA PROYECTO DE GRADO LUZ ESTELLA MONTOYA ASESORA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2008 TABLA DE CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACIÓN 15 3. OBJETIVOS 17 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 Objetivos específicos 4. ANTECEDENTES 18 5. MARCO TEÓRICO 25 5.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE 25 5.2 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 26 5.3 clasificación de los estilos de aprendizaje 27 5.4 caracterización de los estilo de aprendizaje 29 5.5 El cerebro derecho y el cerebro izquierdo 30 5.6 el comportamiento de los estudiantes según el sistema de representación 32 5.7rendimiento académico 37 5.7.1 Factores del Rendimiento Académico. 42 5.7.2 Indicadores del Rendimiento Académico 42 5.7.3 Evaluación del Rendimiento Académico 42 5.8 evaluación 38 6. DISEÑO METODOLÓGICO 46 6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 6.2 variables 6.3 hipótesis 44 6.4 población y muestra 45 6.5 instrumento de recolección de la información. 46 6.5.1 descripción del instrumento 47 7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS 49 7.1 BASE DE DATOS 49 7.2 estadísticos descriptivos 52 8. ANALISIS E INTERPRETACON DE RESULTADOS 62 9. CONCLUSIONES 69 10. RECOMENDACIONES 70 BIBLIOGRAFIA 71 TABLAS Pág. Tabla 1. Clasificación de los estilos de aprendizaje 25 Tabla 2. Clasificación de las funciones cerebrales 28 Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación Favorito 32 Tabla 4. Descripción operacional estilos de aprendizaje 41 Tabla 5. Descripción operacional rendimiento académico 43 Tabla 6. Evaluación del instrumento 48 Tabla 7. Base de datos 51 Tabla 8. Frecuencias y medias de la variable edad 52 Tabla 9. Frecuencias y medias de la variable sexo 54 Tabla 10. Rendimiento académico en lenguaje 55 Tabla 11. Frecuencias y medias de la variable rendimiento Académico en matemáticas 56 Tabla 12. Frecuencias y medias de estilos de aprendizaje 57 Tabla 13. Estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo 58 Tabla 14 frecuencia de las variables 59 Tabla 15 porcentaje de las variables rendimiento académico en matemáticas 60 Tabla 16 frecuencias de las variables 61 GRÁFICOS Pág. Gráfico 1. Variable edad 53 Grafico 2. Variable sexo 54 Gráfico 3. Rendimiento académico en lenguaje 55 Grafico 4. Frecuencias y medias de la variable rendimiento Académico y Matemáticas 56 Gráfico 5. Frecuencias y medias de la variable Estilo de Aprendizaje 57 Gráfico 6. Estilo de aprendizaje auditivo variable sexo 58 ANEXOS Pág. ANEXOS 1 75 RESUMEN La presente investigación parte de la siguiente pregunta problema ¿Cómo inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los y las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira? Su objetivo general por lo tanto será determinar como prevalecen dichos estilos en el rendimiento académico en las asignaturas de lenguaje y matemáticas. El marco teórico que sustenta la investigación se apoya en autores como Rita Duna, Kenneth Dunn Y Gary E Price quienes aportan a la investigación diferentes conceptos de los estilos de aprendizaje. También cuenta con la clasificación de los estilos de aprendizaje según cabrera albert Juan Silvio quien retoma diferentes autores y la clasificación de los estilos de aprendizaje según Reid citado por Velasco Yánez. A su vez se trabajaron Diferentes definiciones de rendimiento académico según Pizarro, Himmel, Novaez, Y Requeña Citados Por Reyes tejada y por ultimo la definición de evaluación tomada del decreto 230 de 2002 del ministerio de educación nacional MEN. El diseño metodológico de esta investigación es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde la estadística las variables en estudio su alcance es descriptivo relacional porque inicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados y posteriormente se relacionaron los datos de las dos variables para probar las hipótesis de trabajo. Su diseño es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido con anterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipula ninguna variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo único. Cuenta con seis hipótesis de trabajo y seis hipótesis nulas quienes afirman o niegan la incidencia rendimiento académico. Las variables del estilo de aprendizaje sobre el planteadas son: una variable independiente: los estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestesico y una variable dependiente: el rendimiento académico. Para el desarrollo de la investigación se decidió tomar toda la población, de un grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A de la institución educativa carlota Sánchez. El instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de la Programación NeuroLingüística; (PNL), el cual apunta a denominar las actitudes de los estudiantes desde el visual auditivo y kinestesico VAK, de acuerdo a sus preferencias en vías de acceso de la información como estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestésicos. Palabras claves Estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico, rendimiento académico INTRODUCCION El desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. No todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada una de las personas utiliza sus propios métodos o estrategias. Así los estilos de aprendizajes resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información”; “y estos representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Rita Dunn, kenneth Dunn y Gary E. Price,) 1 Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece una teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo. El conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clase podría ser una herramienta docente muy útil para adaptar el estilo de enseñanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento académico (Dunn y Riley, 1990; Lemmon, 1982). Así mismo para los estudiantes sería de una gran utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando así bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso y cols., 1994). Y por tanto cuanto mayor sea la información que el profesor consiga del estudiante, 1 citado por VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias preceptúales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes. Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283. http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Tanto desde el punto de vista del estudiante como del profesor, el desarrollo de los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo. Los estilos de aprendizaje están directamente relacionados con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que los estudiantes elaboren y relacionen los datos recibidos en función de sus propias características. Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que se observan en los estudiantes a diario en el aula de clase según el sistema de representación favorito relacionados con la conducta, el aprendizaje, la lectura, la ortografía, la memoria, la imaginación, el almacenamiento de la información y la comunicación; como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. 3 3 ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o 12 En el estilo propio de aprendizaje influyen diferentes factores pero uno de los más representativos es el relacionado con la forma como se selecciona y representa la información. Algunas personas tienden a fijarse más en la información que reciben visualmente, otras en la información que reciben auditivamente y otras en la que reciben a través de los demás sentidos como lo muestra el modelo propuesto por Dunn y Dunn (1978, 1982) 4 el cual se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Como sistema de representación favorito, en palabras de Cazau, desde el modelo de Programación Neurolingüística 5 (PNL) 6 sistemas de representación no son neutros Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según se favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o Kinestésicos. Desde el punto de vista del profesor lo que interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que los contenidos y las actividades se brinden teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes cada vez que se 4 Citado por Rita Dunn y Kenneth Dunn, principales expositores del modelo de Estilos de Aprendizaje; Visual, Auditivo y Kinestésico, llamado V.A.K. denominan a los Estilos de Aprendizaje inicialmente como Estilos Sensoriales. Los autores inician sus estudios en 1978, siendo referente para las investigaciones actuales sobre este tema, siendo retomados por Hervás, (2006) y Velasco, (1996). 5 ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico? estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile. Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm 6 PNL es la denominación que se hace al modelo del la Programación NeuroLingüística. 13 explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se utiliza un sistema de representación y no otro. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento, según como este diseñado presentará la información de una determinada manera y le pedirá a los estudiantes que utilicen unos sistemas de representación concreto. No sólo los estudiantes tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje sino que Todos los profesores tienen su propio estilo de dar clase y ese estilo también se refleja en como se emplean los distintos sistemas de representación. La mayoría de profesores tienden a utilizar más un sistema de representación que otro cuando dan clase. Por norma general, en cualquier grupo de estudiantes se va a encontrar con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si el estilo de enseñar coincide con los estilos de aprendizaje dominantes de los estudiantes, el aprendizaje será más fácil que si no es así. Es por ello y desde los estilos de aprendizaje, que lo más importante que se puede hacer como profesor es aprender a presentar la misma información utilizando todos los sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos los estudiantes, visuales, auditivos o kinestésicos. Es así como la intención de esta investigación sitúa el área problemática en este interrogante ¿Como inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los y las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira? 14 2. JUSTIFICACIÓN En general, en el campo de la educación cada día se suman más los profesores que comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni de manera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas (Fernández L., 1993). 7 Todo ello ha derivado que como ha señalado Saturnino de la Torre 8 “Las principales preocupaciones del profesorado en su actividad docente, no se refieren al desconocimiento de las técnicas de programación ni a la secuencia de objetivos y contenidos a lo largo del curso, tampoco a la elaboración de actividades de aprendizaje o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por supuesto a la forma de evaluarlos. Todo esto ya lo domina o lo adquiere progresivamente con la propia práctica. Muchos de los problemas se centran en el alumno: Cómo conseguir motivar a los alumnos desmotivados, cómo mantener una atención continuada, como conseguir que el alumno integre los objetivos culturales, cómo utilizar metodologías o estrategias que hagan la clase más atractiva, o cómo atender a la diversidad de los alumnos? En definitiva, el profesorado demanda propuestas concretas a los problemas, y estas tienen que ver con el cómo actuar ante soluciones cada vez más frecuentes de desmotivación generalizada del alumno hacia los aprendizajes académicos. Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma como cada individuo aprende, los psicólogos de la educación coinciden en apuntar que 7 Citado por Cabrera, Albert, Juan Silvio, (1998). La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje. Publicación electrónica, en http://www.Monografías.com/trabajos14/compraprendizaje/compr-aprendizaje.shtml-80k8 Ibíd., p.1. 15 las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva, los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante el aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1998). 9 A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje se han referido numerosos autores en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general. "La investigación sobre los estilos cognitivos -refiere por ejemplo, D. Nunan (1991), 10 - ha tenido grandes implicaciones para la metodología al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de estos y también una mejora en los resultados académicos". Por su parte R. Oxford (1993) 11 apunta que "los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en la actuación de los estudiantes, pero incluso en este nivel de comprensión podemos afirmar que los profesores necesitan concientizarse más, tanto con los estilos como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes ideando unas explicaciones que respondan a las necesidades de las personas con diferentes estilos de aprendizaje y enseñándoles a la vez como mejorar sus estrategias de aprendizaje”. La presente investigación aporta elementos a los docentes de educación básica primaria para que revisen sus estrategias de enseñanza y tengan en cuenta en estás los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para lograr que estos mejoren sus procesos para aprender y por ende su rendimiento 9 Ibíd. , p 2. Ibíd. , p.2. 11 Ibíd., p.2 10 16 académico. Igualmente los estudiantes serán beneficiados en la medida en que podrán encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, que puede ser el kinestesico, auditivo o el visual e igual un refuerzo desde los otros canales. Además el docente podrá tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje y cuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienen sus estudiantes de recibir la información por los otros sistemas diferentes a este. También podrá orientar los énfasis en los estilos desde las diferentes asignaturas en este caso específico desde la matemática y lenguaje que son los que se indagan en esta investigación. 17 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Determinar como inciden los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los y las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira. 3.2 Objetivos específicos Identificar los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico predominantes de los estudiantes del grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de la ciudad de Pereira. Identificar el rendimiento académico en las asignaturas de lenguaje y matemáticas de los niños y niñas objeto de investigación, Evaluar la incidencia de los estilos de Aprendizajes: Visual, Auditivo y Kinestesico de los estudiantes en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en estudiantes de cuarto A. 18 4. ANTECEDENTES Los estilos de aprendizaje se han definido como el conjunto de características biológicas, sociales, motivacionales y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil, para percibirla y procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar problemas que, en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo. Varios autores Kenneth Dunn (1990), y rita Dunn Y (1992) Milgran, Dunn Y Price, 1993: 8; Entwistle, 1985: z810) 12 coinciden en la definición del estilo como: “las condiciones bajo las cuales cada persona comienza a concentrarse, procesa internaliza información nueva y difícil así como las habilidades para ello” también han n reportado el desarrollo de un inventario de estilos de aprendizaje que ofrece una perspectiva multidimencional sobre el diagnostico y evaluación educacional de los estilos de aprendizaje, siendo este instrumento, el LSI (learning styles inventory), uno de los mas confiables y validos. Estos autores, desde 1976 y 1977 han desarrollado y perfeccionado la investigación relacionada con el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza que toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes diagnosticados con su metodología, han estudiado los efectos de trabajar con los estilos de aprendizaje en materias y contenidos escolares y han reportado consistentemente sus resultados. 12 Citado por velasco op cit 19 La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua extranjera Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en la manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda obtener el mayor provecho posible. los objetivos son: lograr que los estudiantes tengan una actitud más positiva y una mayor motivación hacia el estudio, al mismo tiempo que mejoran su aprendizaje, que los docentes -al comprender mejor los estilos de aprendizajepuedan aprender más sobre sus propios estilos de enseñanza y que tanto docentes como instituciones amplíen el abanico de posibilidades de los materiales y la metodología en el aula. Las dos hipótesis planteadas al inicio de esta investigación se corroboraron. La primera planteaba que se presentarían diferencias en los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes universitarios del CELE de la UNAM, lo cual se comprobó. La segunda planteaba una relación entre estilos de aprendizaje predominantes y las diferentes variables estudiadas (edad, género, nivel de escolaridad y área de estudio). Dicha relación se presenta a continuación organizada a partir de los diferentes estilos analizados. Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo cinestético si tienen entre 17 y 32 años de edad en ambos sexos, si pertenecen a licenciatura o maestría y si pertenecen a las áreas Económico-Administrativas, FísicoMatemáticas, Humanidades Clásicas y Ciencias Químico-Biológicas. Los estudiantes pueden tener un mayor predominio del estilo táctil si estudian una maestría o si pertenecen a las áreas de Bellas Artes o Ciencias Sociales. 20 Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo visual si tienen entre 33 y 40 años de edad. 13 Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria Manuel Esteban, Cecilia Ruiz (*) y Fuensanta Cerezo Universidad de Murcia anales de psicología, 1996, 12(2), 153166 desarrollan una investigación donde el objetivo es doble: en principio pretende una aproximación exploratoria que nos permita confirmar la pertinencia de una relación entre estilos de aprendizaje y éxito académico, y en segundo lugar, determinar si realmente los estilos de aprendizaje están asociados a determinadas disciplinas académicas, en nuestro caso a ciencias sociales y a ciencias naturales. La muestra está formada por 337 estudiantes de segundo ciclo de secundaria de la Región de Murcia, en su mayoría de 15 a 18 años, pertenecientes a las especialidades de Ciencias, Tecnología, Letras o Mixto y Administrativo. Se les administró el cuestionario ILP-R de Schmeck et al. En su versión española, validado por Esteban, Ruiz y Cerezo (1996a). Según los datos que arroja esta investigación podemos afirmar que existen diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de los sujetos de alto y bajo rendimiento en general y por especialidades y que la variable "eficacia" (organización, pensamiento y retención de datos), junto con variables de apoyo Como la motivación, son en la mayoría de los casos las que sitúan las diferencias significativas entre los buenos estudiantes en ciencias sociales y ciencias naturales. Parece confirmarse que existe al menos una tendencia a emplear estilos de aprendizaje diferentes según el rendimiento en Ciencias Naturales, como indica el 13 Hernández Ruiz Mtra. Laura Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). ESTILOS DE APRENDIZAJE 15 de febrero de 2006 de www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html 21 análisis factorial. Sin embargo no encontramos una tendencia tan evidente de la existencia de diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de Ciencias Sociales, aunque sí encontramos diferencias en cuanto a la intensidad y adecuación de las estrategias utilizadas por los alumnos dependiendo de su rendimiento en esta disciplina. Por otra parte, resulta interesante resaltar la similitud de la estructura factorial de los alumnos de bajo rendimiento, tanto en Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales, lo que confirma nuestra hipótesis sobre la existencia de estilos de aprendizaje. Esto nos permite concluir que existen coincidencias muy marcadas en los componentes que conforman el estilo de los aprendices con bajo rendimiento, como si se pudiera hablar de un estilo de aprendizaje propio de estos alumnos. Entre los sujetos de alto rendimiento encontramos diferente estructura factorial según sea de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales, lo que nos confirma la existencia de diferentes estilos de aprendizaje asociados a estas disciplinas. 14 14 MANUEL ESTEBAN, CECILIA RUIZ (*) Y FUENSANTA CEREZO UNIVERSIDAD DE MURCIA anales de psicología, 1996, 12(2), 153-166 Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria 28 de agosto de 2005 de http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/04-12-2.pdf 22 La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje Juan Silvio Cabrera Albert Universidad "Hermanos Saiz", Pinar del Río, Cuba Considera que uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Kenneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. La concepción teórica conformada para la comprensión y estudio de los estilos de aprendizaje proporciona sin dudas, información básica, aunque no suficiente para organizar la teoría y práctica de un proceso de enseñanza- aprendizaje que pretenda tributar al desarrollo de la personalidad. Indiscutiblemente, se hace necesario establecer los fundamentos didácticos necesarios para concebir un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador sobre la base de los estilos de aprendizaje. 15 ¿Eres visual, auditivo o kinestésico? estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL) María Eugenia romo aliste, delfina lópez real, ilse López bravo Universidad de chile El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación Neurolingüística (PNL) toma en cuenta el criterio neurolingüística, el que considera que la vía de ingreso de información al cerebro (ojo, oído, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quién aprende o enseña. 15 Citado por Cabrera, Op. Cit. 23 En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representación visual, tanto en las actividades teórico-prácticas, como durante el ejercicio profesional supervisado, no porque no le interese utilizar otra vía, si no porque no están acostumbrados a prestarle atención a las otras vías de ingreso de información y obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Tanto en el cuarto, como en el quinto año de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema de representación visual. 16 Los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico y el rendimiento académico en estudiantes de grado 5 de primaria de los estratos socioeconómicos bajo, medio y alto en la ciudad de Pereira DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZ CARINA GIRALDO BOTERO Esta investigación tiene como objetivo general determinar la incidencia de los Estilos de Aprendizaje desde el Modelo visual, Auditivo y kinestésico V.A.K en el rendimiento académico de los y las estudiantes en Grado 5º de primaria en tres instituciones educativas ubicadas de diferentes condiciones socio económicas; bajo (Liceo Comercial Aquilino Bedoya), medio (INEM Felipe Pérez) y alto (La Salle). Los estadísticos descriptivos permiten referenciar que en las puntuaciones del Inventario de Estilos de Aprendizaje, la diferencia en la media se aproxima a privilegiar el canal visual, con respecto a los Estilos de Aprendizaje Kinestésico, en el cual se presentaron menores puntajes, desde la media para los colegios la Salle y el Aquilino Bedoya. Si existe una preferencia por un canal de aprendizaje en las niñas participantes del estudio, por el canal kinestésico. 16 ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico? estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile. Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm 24 Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la hipótesis de trabajo, Puesto que si existe un grado de correlación regular, con respecto al estilo auditivo y el rendimiento académico. A diferencia de los Estilos Visual y Kinestésico Las variaciones en los puntajes del IEA con respecto a la correlación del Estilo y el rendimiento académico, se evidencian en un grado mínimo, puesto que unos Estilos de Aprendizaje parecen influir mas que otros. Preferencias 17 perceptuales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes 18 . Sergio Velasco, en 1996 el autor reconoce las implicaciones cognoscitivas y educacionales de que los maestros/as conozcan las preferencias de perceptuales de Estilos de Aprendizaje de los y las estudiantes y requiere que la enseñanza sea tomada en cuenta desde la diversidad. Puesto que desarrollar un programa educativo requiere conocer el resumen de preferencias preceptúales de los Estilos de Aprendizaje y esto lo considera definitivo, porque que la forma perceptual preferida por un estudiante para aprender es una manera de iniciar el procesamiento de la información. Este estudio sugiere que dadas las tres fases del acto mental; entrada, información y salida, es en su primera fase que tiene lugar el proceso de percepción, lo que implica que el uso de los sentidos es influyente en los Estilos de Aprendizaje de cada estudiante en relación a sus preferencias y asimilación de la información. 17 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE GRADO 5º DE PRIMARIA EN LOS ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS BAJO, MEDIO Y ALTO EN LA CIUDAD DE PEREIRA DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZ CARINA GIRALDO BOTERO 18 Velasco, Op. Cit. 25 5. MARCO TEÓRICO DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Llegar al conocimiento de un fenómeno requiere abordarlo desde su génesis y aspectos que lo influyen. Es así que para fines epistemológicos y de conceptualización, los estilos de aprendizaje sensoriales tienen diversos autores y mentores que lo definen y expresan desde los modelos que consideren pertinentes. Rita Dunn, kenneth Duna, Gary E. Price, (Velasco, 1996), Cabrera (1998) y Cazau, (2004) citados por Velasco. Comparten diferentes afirmaciones respecto a los estilos de aprendizaje definidos por cada uno de ellos: Los estilos de aprendizaje resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información” y estos representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”. 19 a si mismo los estilos de aprendizaje se han definido como el conjunto de características biológicas, sociales, motivaciones y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una información nueva o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla, construir conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo. 19 VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias perceptúales de estilos de aprendizaje en cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes. Pág. 63 Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283. http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf. 26 Una de las definiciones mas divulgadas internacionalmente en la actualidad es la de Keefe (1988) también asumida por Alonso y Gallego, quienes proponen asumir los estilos de aprendizaje como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. 5.2 Modelos De Estilos De Aprendizaje Al profundizar más en detalle las diferentes concepciones en el estudio de los estilos de aprendizaje, se presentan cuatro modelos teóricos, los modelos de Rita y Keneth Dunn, D. Kolb, R. Schmeck y Linda VerLee Williams. Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. 20 Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams han propuesto clasificar los estudiantes en predominantemente sinistro hemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextro hemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver 20 Ibíd., p. 6. 27 problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamente muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. 21 Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995). 22 Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogo norteamericano D. Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cómo perciben y cómo procesan la información. En tal sentido Kolb plantea, que las personas pueden captar la información o la experiencia a través de dos vías básicas: la concreta, llamada por él experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualización abstracta. 23 5.3. Clasificación de los estilos de aprendizaje Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede constatar según Cabrera (1998) 24 la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal y como muestra la tabla 1: las formas de percibir la información y las formas de procesarla. 21 Ibíd., p. 6. Ibíd., p. 6. 23 Ibíd., p. 6. 24 Ibíd., p. 4. 22 28 Tabla 1 Clasificación de los estilos de aprendizaje Criterios de clasificación de los estilos de aprendizaje Tipos de aprendices según los estilos de Autores aprendizaje Según las vías Auditivos, Visuales, Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince de percibir la (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Táctiles/ Kinestésicos información (Canales de aprendizaje) Kinsella (1993) Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995) Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987) Sensoriales, Intuitivos Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henríquez (1995) Según las Dependientes, Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramírez formas de Independientes & Castañeda (1974); Hai-Benson procesar la (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): información Magolda (1991) Activos, Reflexivos Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995) Globales, Analíticos Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991) 29 Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995) Causales, Secuenciales Gregorc (1982) Con desarrollo del Williams (1983); Kane (1984); McCarthy hemisferio izquierdo del (1987); Kinsella y.Esquerre (1993) cerebro/ Con desarrollo del hemisferio derecho del cerebro Atomísticos, Holísticos Marton (1988) Serialísticos, Holísticos Pask (1988) Inductores, seductores Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995) 5.4 Caracterización de los estilos Iniciando con esta clasificación se retoma a cazau puesto que se ubica en la línea de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de aprendizaje, y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal perceptual que privilegia. El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy útil para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas. Se puede clasificar a los estudiantes de acuerdo a sus distintos estilos de aprendizaje según Reíd, Oxford, Hollaway y Horton-Murillo (1992) 25 25 Citado por HERNÁNDEZ RUIZ laura. La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como lengua extranjera. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo de 2005 de http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html 30 Aprendizaje visual Aprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). Le gusta obtener la mayor estimulación visual posible, prefiere la lectura y el estudio de gráficas. Las conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden producir ansiedad y resultar confusas. Estos aprehendientes requieren del estímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones que reciban a través del canal visual. Si asisten a una conferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas. Aprendizaje auditivo Este estudiante aprende mejor a través del oído (escuchando). Este tipo de estudiante aprende más a través de explicaciones orales. Puede recordar y comprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras lee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al escuchar cintas electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase, enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor. Aprendizaje kinestésico Este tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a recordar mejor la información. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le 31 resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en juegos y actividades dramáticas. 5.5 EL CEREBRO DERECHO EL CEREBRO IZQUIERDO Bajo la premisa de que el cerebro tiene dos hemisferios, y que se divide anatómicamente en un lado derecho y uno izquierdo; (cerebro derecho, cerebro izquierdo), y que cada uno de ellos tiene una función dominante, sustenta dos tipos de pensamiento, en uso de los dos, y en sus procesos, funciones complementarias. La clasificación de las funciones cerebrales de cada uno de los hemisferios, bajo la perspectiva de Kasuga 26 , representadas en la tabla 2 es: Tabla 2 Clasificación de las funciones cerebrales Cerebro derecho imaginativo Cerebro izquierdo controlador I maginativo C ontrolador M aneja el lado izquierdo del cuerpo O rganiza el lado derecho del cuerpo A pasionado N umerico G enera sensaciones T extual verbal I dealista ilimitado R egulador normativo N ovedoso O rdenado secuencial A socio con metáforas L iteral T onos sonidos musical A nalitico I Induce a la creatividad D isciplinado V isionario holístico O bnjetivo lineal O rientado a colores y olores. R eglamento literal 26 2000 KASUGA, Linda. ( ). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencialización del aprendizaje. México. Publicación Grupo editorial. electrónica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html 32 Entre las técnicas de enseñanza del hemisferio derecho se encuentran: Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador, experiencia directa, y El Aprendizaje multisensorial; Área general en la que se inscribe esta investigación, pues desarrolla de manera referencial las diferencias de los estudiantes para recibir la información, de acuerdo a sus canales perceptivos, es así como: El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estímulos sensoriales, como ha señalado linda VERLEE 27 el papel de los sentidos ha sido disminuido debido a nuestra tendencia a equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papel en el aprendizaje, especialmente en los primeros años. 5.6 EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN Los sistemas de representación no son neutros. Cada sistema de representación tiene sus propias características y reglas de funcionamiento. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que en otros. Por lo tanto el comportamiento de los estudiantes en el aula cambiará según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más visuales, auditivos o kinestésicos. 27 Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martínez Roca. (1986). 33 Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los estudiantes como lo muestra la tabla 3 28 Tabla 3. Comportamiento según el sistema de representación favorito VISUAL Conducta AUDITIVO solo, KINESTESICO se Responde Organizado, Habla ordenado, distrae fácilmente tranquilo. le al leer aguda, No barbilla levantada ven le tocarlo mueve y preocupa gesticula mucho especialmente su Sale bien arreglado de casa, las aspecto. emociones en la Monopoliza cara gusta se palabra, aspecto le físicas de todo Preocupado por su Facilidad Se las y Mueve los labios de cariño observador Voz muestras a la pero en seguida conversación. se arruga, porque le gusta la música no para. Modula el tono y Tono de voz más timbre de voz Expresa emociones bajo, pero habla sus alto, con la barbilla hacia abajo. 28 ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o 34 verbalmente. Expresa sus emociones con movimientos. Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que Aprende con lo una oye, a base de que toca y lo que Necesita visión detallada y repetirse saber a donde va. mismo paso Le cuesta recordar paso lo que oye a todo proceso. si hace. Necesita a estar involucrado el personalmente en se alguna actividad. Si olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. Lectura Le gustan las Le descripciones, veces con se la a diálogos queda obras los Le y de las de teatro, acción, se mueve las al leer. descripciones imaginándose gustan las historias mirada evita pérdida, escena. gustan No es un gran la largas, mueve los lector. labios y no se fija en las ilustraciones Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. "Ve" las palabras "Dice" las palabras Escribe las antes escribirlas. faltas. Comete de y las escribe palabras según el sonido. comprueba si "le dan espina". 35 y buena Memoria Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que ve, por ejemplo las oye. Por ejemplo, hizo, o la caras, pero no los los nombres, pero impresión general nombres. no las caras. que eso le causo, pero no los detalles. Imaginación Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son imágenes. no recuerda tantos pocas Visualiza de detalles. y poco detalladas, manera detallada siempre en movimiento. Almacena Rápidamente y en De la información cualquier orden. manera Mediante la secuencial y por "memoria bloques (por lo enteros muscular". que se si le pierde preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas. Durante los Mira periodos de fijamente, algo Canturrea para si Se mueve dibuja, mismo o habla con inactividad lee. alguien. Comunicación Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula tiene que escuchar pero mucho seguido. rato hablar tiene ya. que hablar. al No Hace escucha bien. Se Utiliza largas y repetitivas acerca mucho a su 36 palabras como descripciones. "ver, aspecto..." Utiliza como ruido.” interlocutor, se palabras aburre en seguida. "sonar, Utiliza palabras como "tomar, impresión...". 37 5.7 RENDIMIENTO ACADEMICO El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con los profesores \ as y compañeros \ as, métodos docentes,...), y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones. Morales, et al 29 . Edel Navarro 30 , denota su definición sobre el rendimiento académico, expresando y considerando las distintas perspectivas teórico-metodológicas, llegando a conceptuar al rendimiento académico como: “un constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior en virtud de destacar que el rendimiento académico es una intrincada red de articulaciones cognitivas generadas por el hombre que sintetiza las variables de cantidad y cualidad como factores de medición y predicción de la experiencia educativa y que contrariamente de reducirlo como un indicador de desempeño escolar, se considera una constelación dinámica de atributos cuyos rasgos característicos distinguen los resultados de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje” 31 . 29 MORALES, S. Ana Maria, etal. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de investigación educativa subvencionado por la consejera de Educación y Ciencia de la Junta de andalucía. Publicación electrónica en: http://juntadeandalucia.es\averroes\publicaciones\investigacion\entorno_familia.pdf 30 EDEL NAVARRO, Rubén. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. En revista electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia, y cambio en la educación vol1. núm. 2. REICE. (2003). En: www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n27Edel.htm-89K 31 Edel navarro, op. cit. 38 Con respecto a una vertiente de estudio considerada por el Edel navarro, se enmarca en el papel desarrollado por el sistema educativo para combatir flagelos como la deserción escolar y la deficiencia en las áreas académicas; es el reconocer la existencia de programas compensatorios en el marco mundial de las instituciones educativas públicas ó privadas, lo cual resulta una antítesis a la tan anhelada, argumentada y pretendida calidad educativa. Se citan una serie de consideraciones que si bien no se relacionan directamente con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sí refleja la imagen de cada uno de ellos y el de opacar sus preferencias perceptuales, como son las variables establecidas por el autor que determinan el rendimiento académico; la motivación escolar, el autocontrol, las habilidades sociales. Edel Navarro considera que la imagen que se crean los maestros de sus estudiantes Termina por reflejarse, en su motivación y autoestima, y expresa que; En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. En este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los y las estudiantes, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son grandes. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington 32 : Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que 32 En 1984, citado por Edel Navarro op.cit. 39 han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes. El éxito y el fracaso escolar. Para exponer el aporte teórico sobre el rendimiento académico, para determinar su relación con aplicar unos o varios estilos de aprendizaje en las estrategias de enseñanza, se toma como base la investigación realizada por Rubén Edel Navarro, (2003) 33 en México sobre el rendimiento académico; concepto, investigación y desarrollo. Se retoma el aporte de Edel, puesto que cita autores que han servido de base en la sustentación de este informe, y retoma los argumentos de Dunn y Dunn y su concepción de estilos de aprendizaje, a demás de lo anotado con respecto al rendimiento académico, así: en palabras de Edel Navarro: Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros. De igual manera hace precisiones sobre el rendimiento académico, como factor de comprensión integrada de manera inductiva y 33 Edel navarro, op. cit 40 deductiva a través de una perspectiva holista, que considera factores psicológicos, y cognitivos para determinar el fracaso o el éxito escolar. El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), 34 una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos. Tenemos también que en 1985, Himmel (cit. por Castejón Costa, 1998) define el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el Rendimiento académico, para Novaez (1986), es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. Requena (1998) 35 , afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. El rendimiento académico como una forma específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar. 34 Citado por Reyes Tejada.op.cit 35 CHAYÑA GUTIERREZ. Moisés Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE – uancv el 17 enero 2007 de http://www.monografias.com/trabajos44/estilosaprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml 35 Ibíd., p. 36. 41 Según De Natale citado por chayña (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno. 5.7.1 Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento académico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad, 42 3. La motivación, 4. Las aptitudes, 5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio. 7. Autoestima. 5.7.2 Indicadores del Rendimiento Académico Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por Tasa de éxito Tasa de repitencia tasa de deserción 5.7.3 Evaluación del Rendimiento Académico El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza. La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 43 El Ministerio de Educación Nacional, 36 denota reflexiones sobre la evaluación del desempeño de los estudiantes, desde una visión más valorativa del proceso y señala frente al nuevo paradigma de evaluación en el sistema educativo colombiano, los criterios bajo los cuales se rige y la escala valorativa. Y evidencia que si bien se reflexiona sobre el tema de evaluación, este sigue siendo un reto, dado que no existe en nuestro país una cultura de la evaluación basada en la investigación y una actitud de asombro, de pregunta y de búsqueda sobre el significado del por qué y para qué evaluar. Es así como la evaluación de los aprendizajes y en esa medida del desempeño académico de los estudiantes ha sido una variable que surgió para fines de evaluación en esta investigación. Y se hace necesario dedicar ciertas líneas a los criterios de evaluación del rendimiento académico, y los niveles bajo los cuales se condensa la escala valorativa de los aprendizajes. Donde se hace concentración particular en el E.S.A.I.D. como categorías y referente universales cada institución debe presentar cuatro evaluaciones anuales, que darán cuenta del proceso y que es la valoración desarrollada a los estudiantes objetos de esta investigación y que se particulariza en el primer periodo lectivo del año 2007, de la cual se promedió posteriormente, para determinar el desempeño en general de los y las estudiantes. El MEN, por medio del Decreto 230 de 2002, sienta precedentes frente al parámetro nacional que deben seguir las instituciones educativas con respecto a la evaluación del desempeño de los estudiantes, y presenta las propiedades del nuevo enfoque de la evaluación, así; Debe ser continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa. Plantea las finalidades de la evaluación de manera integral para identificar: 36 DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá MEN, (2002). 44 Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje; promover, certificar y acreditar a los estudiantes; afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades; Sin descartar los factores que inciden en la formación, como: El desarrollo del PEI.; La organización escolar; las pautas pedagógicas y metodológicas que guían el quehacer educativo cotidianamente. Sin embargo las instituciones educativas son autónomas para elaborar y diseñar el formato del informe de evaluación, de esta manera estableciendo las metas de calidad establecidas, respecto al plan de estudios. Se presenta una definición sobre cada categoría de evaluación, de manera descendiente. 37 EXCELENTE: Del latín Excellentis; referido a lo que sobresale en bondad, mérito o estimación entre las cosas, significa de calidad superior. SOBRESALIENTE: Que sobresale, que esta aventajado, que se distingue, que está por encima de una persona. ACEPTABLE: Del latín acceptabilis: que significa capaz de ser aceptado, que se asocia con aceptación. INSUFICIENTE: Del latín insufficiens, que significa falta de suficiencia, que no basta, no suficiente. DEFICIENTE: Del latín deficiens, significa falto, incompleto. La deficiencia se define como lo incompleto. Por extensión el carácter deficiente se aplica al déficit, referido a las inconsistencias que resultan de comparar lo propuesto con lo logrado. 37 DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá MEN, (2002). 45 Algunos indicadores de la categoría de la escala, están sugeridos en este mismo decreto: E: Alcanza todos los logros sin actividades complementarias S: Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo. A: Desarrolla un mínimo de actividades, tiene dificultades, las supera pero no en su totalidad. I: No alcanza los logros mínimos, sin embargo después de las actividades de recuperación, no logra alcanzar los objetivos propuestos. D: No alcanza logros mínimos, y requiere atención especializada, tiene dificultades para su desarrollo académico. 46 6. DISEÑO METODOLÓGICO 6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente estudio es de tipo cuantitativo ya que busca medir y analizar desde la estadística las variables en estudio su alcance es descriptivo relacional porque inicialmente describe cada variable a partir de los datos encontrados y posteriormente se relacionaron los datos de las dos variables para probar las hipótesis de trabajo. Su diseño es no experimental transeccional ya que las variables han ocurrido con anterioridad al momento de la evaluación y por ende no se manipula ninguna variable y se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo único. 6.2 Variables Variable independiente Los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestesico Véase la tabla # 4 Tabla 4 Descripción Operacional de los estilos de aprendizaje CONCEPTO La utilización de DIMENSIÓN los Visual 1. canales de aprendizaje visual, auditivo INDICADOR b) y Requieren del estímulo 2. kinestesico para percibir visual de tableros, b) la 3 información y videos, películas, un 47 construir conocimientos. libro o libreta de notas, b) ya que recordarán y 4.- comprenderán mejor la a) información e 5 instrucciones que c) reciban a través del 6.- canal visual a) d) Auditivo 1. Aprende mejor a través a) del oído (escuchando). 2 Aprende más a través a) de explicaciones orales. 3 c) 4 b) 5.a) 6 e) f) kinestésico 1 Aprende mejor a través 4 de la experiencia. Saca c) mayor provecho al 5.- involucrarse en b) actividades físicas en el 6 aula. Su participación b) activa en las diferentes c) 48 tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a recordar mejor la información 49 Variable dependiente El rendimiento académico Descripción operacional de rendimiento académico se muestra…en la tabla 5 Tabla 5 Descripción operacional de rendimiento académico RENDIMIENTO DIMENSIÓN INDICADOR ACADÉMICO Es una evaluar manera de de E: Alcanza todos los E= 5 forma logros sin actividades cuantitativa el logro de complementarias los objetivos S: Se promueve con la S= 4 establecidos por la ayuda del docente y institución en cada uno sigue de los estudiantes un ritmo de trabajo. A: Desarrolla un mínimo A= 3 de actividades, tiene dificultades, las supera pero no en su totalidad. I: No alcanza los logros I =2 mínimos, sin embargo después de las actividades de recuperación, no logra alcanzar los objetivos propuestos. D: No alcanza logros D = 1 mínimos, y requiere atención especializada, tiene dificultades para su desarrollo académico 43 Variables alternas sociodemográficas: Sexo: el grupo para ser parte de la muestra es heterogéneo en tanto el sexo: niños y niñas. 6.3 Hipótesis Las hipótesis planteadas bajo las cuales se desarrollara esta investigación son las siguientes. Hipótesis de trabajo H1 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en la signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. H2 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. H3 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento académico en la signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. H4 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en la asignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. H5 El estilo de aprendizaje auditivo incide en el rendimiento académico en la signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. H6 El estilo de aprendizaje kinestesico incide en el rendimiento académico en la signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto investigación. 44 de estudio de esta Hipótesis nulas Ho1 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento académico en la signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. Ho2 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento académico en la signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. Ho3 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento académico en la signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. Ho4 El estilo de aprendizaje visual no incide en el rendimiento académico en la asignatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. Ho5 El estilo de aprendizaje auditivo no incide en el rendimiento académico en la signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación. Ho6 El estilo de aprendizaje kinestesico no incide en el rendimiento académico en la signatura de lenguaje en los y las estudiantes objeto de estudio de esta investigación 6.4 POBLACIÓN Y MUESTRA población esta formada por un grupo de 35 estudiantes del grado cuarto A, donde 12 son niñas y 23 son niños quienes oscilan entre los ocho y once años de edad pertenecientes a la jornada de la 45 mañana año lectivo 2007 de la institución educativa carlota Sánchez de la ciudad de Pereira, de carácter publico, cuenta con la modalidad de la básica primaria con un población mixta, esta institución es de un estrato socioeconómico medio-bajo esta ubicada en el barrio Santiago Londoño en la calle 19 entre carreras tercera y cuarta. Se ha elegido el grado cuarto para un mejor entendimiento y comprensión del instrumento de evaluación. 6.5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN El instrumento utilizado para la recolección de la información fue tomado de la Programación NeuroLingüística; (PNL), 38 la cual denomina la misma clasificación de los estudiantes, de acuerdo a sus preferencias en vías de acceso de la información como estudiantes Visuales, Auditivos y Kinestésicos, a los cuales denominan como Sistemas de Representación Favorito. En este modelo citado por Cazau 39 reaplican las consideraciones y fines de diagnóstico presentados en el tema de representación favorito, Prueba piloto Después de tener el instrumento se considero necesario realizar una prueba piloto por las siguientes razones: Determinar en la población el comportamiento del test sistema de representación favorito de acuerdo al (PNL). Verificar el funcionamiento de los indicadores de diagnóstico propuestos en el test de análisis de las categorías teóricas que 38 Citado por Cabrera. Op. Cit 39 Esta definición es retomada por Cabrera, Op. Cit. y CAZAU, Pablo. (2004). Estilos de aprendizaje: El modelo de la programación Neurolingüística. Publicación electrónica en: http://galeon.hispavista.com/pcazau/guía_esti05.htm 46 identifican los estilos de aprendizaje. evidenciar el nivel de comprensión de los participantes de esta investigación, con los que se aplica la prueba, las diversas interpretaciones y el grado de complejidad y dificultad que represente para estos, frente a los ítems propuestos. Procedimiento para la aplicación de la prueba piloto En el desarrollo de la prueba piloto se tuvo en cuenta ciertos momentos: 1er momento: Acercamiento y reconocimiento a los sujetos de estudio, este se realizo en una primera intervención de las investigadoras con los directivos del colegio para explicar los propósitos de la investigación, y conseguir oficialmente la autorización lo que les dio a conocer el rol de los y las estudiantes en el desarrollo de esta investigación. 2do momento: Intervención directa de las investigadoras con los estudiantes; el objetivo fue presentar a los niños y niñas, la finalidad de la aplicación del instrumento de evaluación, dejando claro que no era un examen solo que necesitábamos indagar sobre sus preferencias a la hora de aprender, así que se dispusieran a contestar algunas preguntas. Allí se explico el tipo de respuesta, dados tres valores escritos en el tablero, se dio ejemplos de las posibles respuestas a ítems similares a los que contiene el test a aplicar. Esto para establecer que el propósito de la prueba sea comprendido. Finalmente los niños y niñas desarrollaron el cuestionario. 6.5.1 Descripción del instrumento: test sistema de representación favorito de acuerdo al (PNL) 40 40 Citado por Cabrera. Op. Cit 47 El test busca identificar los sistemas que utilizan los estudiantes para representar la información: estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico (VAK). Consta de 6 ítems de preguntas representados en A, B, C Para calificarlo se debe marcar con una X la respuesta que considere apropiada para su estilo de aprendizaje. Para evaluar el test es necesario clasificar cada una de las respuestas de las preguntas de acuerdo al estilo de aprendizaje a la que cada una de ellas pertenece como lo muestra la tabla 6 mirar anexo 1 El test se interpreto así: los estudiantes que alcanzaron un mayor número de ítems clasificados como visuales se caracterizaran como estudiantes con predominancia por el canal visual. Igualmente los estudiantes que tengan un mayor número de ítems clasificados como auditivos se caracterizaran como estudiantes con predominancia por el canal auditivo. De igual forma los estudiantes que tengan un mayor número de ítems clasificados como Kinestésicos se caracterizaran como estudiantes con predominancia por el canal kinestesico. Tabla 6 evaluación del instrumento de evaluación ÍTEM 1 2 3 OPCIÓN ESTILO A Auditivo B Visual C Kinestesico A Auditivo B Visual C Kinestesico A kinestesico B visual C auditivo 48 4 5 6 A visual B auditivo C Kinestesico A Auditivo B kinestesico C Visual A visual B kinestesico C kinestesico D visual E auditivo F auditivo 7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS Los datos fueron procesados a partir de Excel. A continuación se presentan los estadísticos que se utilizaron descritos así: Estadísticos descriptivos, (porcentajes, medias, tablas de frecuencia) La tabulación de la información recolectada por medio del Test Sistema De Representación Favorito De Acuerdo Al (PNL). Se realizo utilizando una base de datos en Excel. El primer procedimiento que se realizo se presenta en la tabla 7, la base de datos de la información recolectada en la investigación. Ulteriormente se analiza desde los estadísticos descriptivos, (porcentajes y medias, tablas de frecuencia) 49 7.1. Base de datos La tabla 7 muestra la base de datos de la información recolectada en la investigación. Las variables fueron: Estilos de Aprendizaje visual auditivo, kinestesico, Rendimiento académico en matemáticas y lenguaje, edad y sexo. Se muestran los puntajes brutos de la medición de las variables, en cada uno de los 35 sujetos estudiados entre las siguientes categorías: Sujetos: enumerados de 1 a 35, como la población total objeto de investigación. Grupo: 4A Edad: se muestra la edad real de cada sujeto, que oscila entre los 8 y los 11 años. Sexo: Femenino: 1 Masculino: 2 Rendimiento académico: el cual es presentado en la escala del ESAID así: E: 5 S: 4 A: 3 I: 2 D: 1 Estilos de Aprendizaje: simboliza el puntaje de cada estilo, en cada encuesta. Así; Visual, Auditivo y Kinestesico, El mayor puntaje obtenido: 7 y el menor puntaje: 1. Para desarrollar el análisis de resultados fue necesario clasificar los estudiantes en buen y mal rendimiento académico. Donde los estudiantes con buen rendimiento académico fueron aquellos que presentaron notas entre EXCELENTE (E = 5) Y SOBRESALIENTE (S =4) y los estudiantes con mal rendimiento académico fueron aquellos que presentaron notas entre ACEPTABLE (A = 3) e INSUFICIENTE (I= 2). La calificación deficiente no se tuvo en cuenta para el análisis de resultados ya que no se presentaron estudiantes con esta calificación. 50 Tabla 7 Base de datos SUJETO GRUPO EDAD SEXO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 4A 4A 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4a 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 9 10 8 8 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9 10 9 9 10 9 9 9 9 9 8 9 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 RENDIMIENTO ESTILOS DE APRENDIZAJE ACADÉMICO LENGUAJE MATEMA VISUAL AUDITIVO KINES TICAS TESICO 3 2 2 3 2 4 3 1 5 1 3 2 2 5 2 2 2 5 5 5 3 4 4 3 2 5 2 2 3 4 5 4 2 4 1 3 3 2 4 1 5 4 1 4 2 3 5 2 5 3 2 1 5 1 4 5 1 3 3 4 2 2 4 1 2 3 3 3 1 5 3 1 5 1 2 5 2 3 2 3 2 2 5 2 3 2 3 2 3 2 3 4 4 5 5 1 1 3 2 1 3 3 3 3 5 2 4 5 7 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 5 1 2 4 5 3 4 2 1 4 3 3 2 2 3 2 6 1 5 3 3 2 2 4 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 51 35 4A 11 2 2 35 3 1 5 7.2. Estadísticos Descriptivos Los estadísticos descriptivos utilizados permiten mostrar la información en porcentajes, medias, frecuencias. Frecuencias y medias de edad cuarto A : tabla 8 grafico 1 frecuencias y medias de la variable sexo cuarto A : tabla 9 grafico 2 frecuencias y medias de la variable rendimiento académico lenguaje cuarto A : tabla 10 grafico 3 frecuencias y medias de la variable rendimiento académico matemáticas cuarto A : tabla 11 grafico 4 frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico cuarto A: tabla 12 grafico 5 Tabla 8 Frecuencias y medias de la variable edad EDAD 8 9 10 11 TOTAL Media FRECUENCIA ABSOLUTA 4 26 4 1 FRECUENCIA FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA 11,42% 4 74,29% 30 11,42% 34 2,87% 35 35 8,75 52 100,00% 1 Grafico 1 Variable edad VARIABLE EDAD CUARTO 11% 3% 11% 8 9 10 11 75% Edad: niños y niñas entre los 8 y 11 años de edad Niños/as de 8 años = 4 que equivalen a 11% Niños/as de 9 años = 26 que equivalen a 75% Niños/as de 10 años = 4 que equivalen a 11% Niños/as de 11 años = 1 que equivalen a un 3% La Tabla 8 y el grafico 1, describen el porcentaje y la frecuencia en la que se presentan las edades de los niños y niñas encuestados del grupo cuarto A. Las edades oscilan entre los 8 y los 11 años, indicando que el porcentaje mayor, es de 9 años de edad, representando un 75% 53 TABLA 9 Frecuencias y medias de la variable sexo VARIABLE SEXO FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA 1 12 34,29% 12 2 23 65,71% 35 TOTAL 35 100,00% SEXO Media 17,5 Grafico 2 variable sexo VARIABLE SEXO 34,29% FEMENINO 1 65,71% MASCULINO 2 54 Sexo: 34.29% de niñas/Femenino, (12 Niñas) 65.71% de niños/Masculino, (23 Niños) La tabla 9 y el grafico 2, presentan el porcentaje y la frecuencia con respecto número de niños y niñas, del grado cuarto A, indicando el sexo, dando como resultado un porcentaje mayor de los niños, (sexo masculino), que participaron en esta investigación, 65.71%, sobre 34.29 como resultado del porcentaje de niñas, (sexo femenino). Tabla 10 Frecuencias y media de la variable rendimiento académico lenguaje FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA EXCELENTE 10 28,58% 10 SOBRESALIENTE 12 34,29% 22 ACEPTABLE 9 25,71% 31 INSUFICIENTE 4 11,42% 35 TOTAL 35 100,00% LENGUAJE Media 8,75 Grafico 3 rendimiento académico en lenguaje 55 RENDIMIENTO ACADEMICO EN LENGUAJE 35,00% 34,29% 30,00% 25,00% 20,00% 28,58% 25,71% 15,00% 10,00% 11,42% 2 IN SU FIC IEN TE 4 SOBR ESALIEN TE 5 EXC ELEN TE 0,00% 3 AC EPTABLE 5,00% Rendimiento académico lenguaje grado cuarto A: E = 10 estudiantes 28.58% S = 12 estudiantes 34.29% A = 9 estudiantes 25.71% I = 4 estudiantes 11.42% Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30% TABLA 11 Frecuencias y medias de la variable rendimiento académico matemáticas MATEMATICAS 5 4 3 2 FRECUENCIA FRECUENCIA FRECUENCIA ABSOLUTA RELATIVA ACUMULADA EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE 4 8 8 15 Media 11,42% 23% 22,86% 42,86% 8,75 GRAFICO 4 rendimiento académico matemáticas cuarto A 56 2 5 23 36 rendimiento académico matemáticas cuarto A 11% 43% 23% 5 EXCELENTE 23% 4 SOBRESALIENTE 3 ACEPTABLE 2 INSUFICIENTE MATEMATICAS E = 2 estudiantes/ 4% S = 3 estudiantes/ 8% A = 18 estudiantes/ 8% I = 13 estudiantes/ 15% Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30% Tabla 12 Frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje ESTILO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO-KINESTESICO VISUAL -- AUDITIVO FRECUEN CIA ABSOLUT A 8 23 1 2 1 35 Media FRECUENCIA RELATIVA 22.86% 65,71% 2,86% 5,71% 2,86% 100,00% 7 57 FRECUENCIA ACUMULADA 8 31 32 34 35 Grafico 5 estilos de aprendizaje cuarto A ESTILOS DE APRENDIZAJE CUARTO A 70,00% 65,71% 60,00% FRECUENCIA 50,00% 40,00% 30,00% 22,86% 20,00% 10,00% 5,71% 2,86% 2,86% 0,00% VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO-KINESTESICO VISUAL -AUDITIVO ESTILO DE APRENDIZAJE La tabla 12 y el grafico 5, presentan el porcentaje y la frecuencia con respecto al estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de cuarto A representados así: un 22.86% visuales, 65.71% auditivos, 2.86% Kinestésicos, 5.71% auditivoKinestésicos y un 2.86% de visual – auditivos, evidenciándose un mayor porcentaje en el estilo auditivo. Lo que demuestra que la mayoría de los estudiantes utilizan dicho canal para percibir la información y construir conocimientos en matemáticas y lenguaje. 7.3. TABLAS DE FRECUENCIAS Los análisis inferenciales de esta investigación se hicieron a partir de Excel. La tabla 13 muestra la relación entre el estilo de aprendizaje auditivo y la variable sexo. Tabla 13 estilo de aprendizaje auditivo y variable sexo. 58 Estilo de Aprendizaje Auditivo Sexo N Porcentaje Masculino 16 69.57% Femenino 7 30.43% 23 100% Total Grafico 6 estilo de aprendizaje auditivo variable sexo Estilo de Aprendizaje auditivo variable Sexo 30% Femenino Masculino 70% La tabla 13 y el grafico 6 muestran la preferencia por canal de aprendizaje en los niños y niñas participantes del estudio, por el canal auditivo, determinado en porcentajes así: En los niños puntaje auditivo 69.57% En las niñas puntaje auditivo 30.43 % 59 La tabla 14 muestra las frecuencias de las variables estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico y el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje Tabla 14 Frecuencias de las variables Rendimiento ESAID Visual Auditivo Kinestesico 5 1 4 4 1 2 3 5 8 2 1 9 1 8 23 1 5 1 4 1 4 4 4 3 2 9 2 1 6 8 23 académico MATEMÁTICAS Total Lenguaje Total 1 La tabla 15 muestra las frecuencias del rendimiento académico en matemáticas clasificado en buen rendimiento académico y mal rendimiento académico en relación con los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico. Tabla 15 Porcentaje de las variables matemáticas 60 rendimiento académico en Matemáticas Visual Frecuencia Auditivo Frecuencia Relativa Buen Kinestesico Relativa 2 25% 6 26.09% 0 6 75% 17 73.91% 0 8 100% 23 100% rendimiento Mal rendimiento Total La tabla 15 muestran las frecuencias de la variable rendimiento académico en matemáticas clasificado en buen y mal rendimiento y la variable estilos de aprendizaje. El buen rendimiento académico en relación con el estilo visual muestra un porcentaje de 25%, con el estilo auditivo un 26.09%. Y el mal rendimiento académico en relación con el estilo visual muestra un porcentaje del 75% y con el estilo auditivo un 73.91% lo cual evidencia que entre la mayoría de estudiantes con buen rendimiento en matemáticas prevalece el estilo auditivo. La tabla 16 muestra las frecuencias del rendimiento académico en lenguaje clasificado en buen rendimiento académico y mal rendimiento académico en relación con los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico. 61 Tabla 16 Frecuencias de las variables Lenguaje Visual Frecuencia Auditivo Relativa Frecuencia Kinestesico Relativa Frecuenci a Relativa Buen 5 62.5% 8 34.79% 1 100% 3 37.5% 15 65.21% 0 8 100% 23 100% 100% rendimiento Mal rendimiento Total 100% La tabla 16 muestran las frecuencias de la variable rendimiento académico en lenguaje clasificado en buen y mal rendimiento y la variable estilos de aprendizaje. El buen rendimiento académico en relación con el estilo visual muestra un porcentaje de 62.5%, con el estilo auditivo un 34.79 %. Y con el estilo kinestesico un 100% el mal rendimiento académico en relación con el estilo visual muestra un porcentaje del 37.5% y con el estilo auditivo un 65.21% lo cual evidencia que entre la mayoría de estudiantes con buen rendimiento en lenguaje prevalece el estilo auditivo. 62 8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. Ulterior al procesamiento de los datos se analiza la información recolectada con los porcentajes obtenidos en la aplicación de los estadísticos. El objetivo fundamental de este análisis es, determinar cual es la incidencia entre las variables: estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico y el rendimiento académico y, en qué sentido se da dicha incidencia (es decir, si los valores de una de las variables tienden a aumentar –o disminuir- los valores de la otra), y en ese sentido como se afecta o contribuye la presencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico. Los estadísticos descriptivos y tablas de frecuencias permiten referenciar que en las puntuaciones del test sistema de representación favorito (PNL), la diferencia en los porcentajes se aproxima a privilegiar el canal auditivo, correspondiendo a este estilo de aprendizaje, 65.71%, sobre el visual 22.86%, sobre el kinestesico 2.86%, sobre auditivo – kinestesico 5.71% y sobre el visual-auditivo 2.86% las puntuaciones obtenidas oscilan entre 1 punto como puntaje menor y 7 puntos como puntaje mayor. Los referentes teóricos utilizados para este estudio nos permiten hacer la siguiente interpretación de los resultados. Las variaciones en los puntajes obtenidos del test sistema de representación favoritos (PNL) con respecto a la relación del Estilo de aprendizaje visual auditivo, kinestesico y el rendimiento académico, demuestran en un grado mínimo, la incidencia existente de los Estilos de Aprendizaje visual y kinestesico en el rendimiento académico en matemáticas y lenguaje. Rescatando el estilo auditivo en relación con el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas y lenguaje ya que reveló un mayor porcentaje. Los referentes teóricos utilizados para este estudio nos permiten hacer la siguiente interpretación de los resultados: 63 Desde la teoría del PNL retomada por Cazau, y publicado por cabrera 41 albert propone que el canal perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos, la visión, la audición y el cuerpo, resulta fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje o donde la mayoría de veces se usan de manera desigual potenciando unos y desatendiendo otros. Es en este sentido que correspondiendo a la propuesta de la PNL 42 el ideal de aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales en capacidad de adaptar el estilo propio predominante al material educativo y a la manera como este se presenta. De igual manera lo expresado por Cazau y siguiendo a este autor, se expresa que; Un docente debe ser capaz de reconocer los Estilos de aprendizaje preponderantes en sus estudiantes, eligiendo estrategias de enseñanza específicas a la diversidad de necesidades de su curso. Es por ello que en esta investigación se corrobora la teoría que plantea dicho autor porque en la medida en que el profesor enseñe al estudiante a reconocer sus propios Estilos de Aprendizaje, y en las maneras o manera de hacer uso eficaz de el, se esperara que el aprendizaje se dinamice y se consolide con la ejercitación constante del mismo como orientador y guía del aprendizaje. La interpretación de las tablas en la variable sexo, permite determinar que si existe una preferencia por un canal de aprendizaje mas en los niños que en las niñas participantes del estudio, por el canal auditivo, determinado en porcentajes así: En los niños puntaje auditivo 69.57% En las niñas puntaje auditivo 30.43 % 41 42 Citado por cabrera, op. Cit PNL es la denominación que se hace al modelo de la programación neurolinguistica 64 De acuerdo a los resultados de las tablas de frecuencia. No se confirma la hipótesis de trabajo, (H1) Puesto que no existe incidencia alguna entre el estilo visual y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas, por lo tanto se acepta la hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis de trabajo H1. (H2) se confirma ya que existe incidencia con respecto al estilo auditivo y el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas. Por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo H2 y se rechaza la hipótesis nula H0. (H3) No se confirma ya que no se obtuvo ningún estudiante determinado con el estilo kinestesico. Por lo tanto se acepta la hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis de trabajo H3. (H4) No se confirma debido a que no existe incidencia alguna con respecto al estilo visual y el rendimiento académico en la asignatura de lenguaje por lo tanto se acepta la hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis de trabajo H4. (H5) se confirma porque existe una incidencia entre el estilo auditivo y el rendimiento académico en la asignatura de lenguaje por lo tanto se acepta la hipótesis de trabajo H5 y se rechaza la hipótesis nula H0. (H6) No se confirma puesto que no existe incidencia con respecto al estilo kinestesico y el rendimiento académico en la asignatura de lenguaje ya que se obtuvo un solo estudiante con este estilo por lo tanto se acepta la hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis de trabajo H6. Si el profesor tiene conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en las aulas de clase esto podría ser una herramienta docente muy útil para adaptar el estilo de enseñanza del profesorado de cara a un mejor rendimiento académico 65 (Dunn y Riley, 1990; Lemmon, 1982) 43 . Así mismo para los estudiantes sería de una gran utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando así bloqueos y optimizando sus resultados y mostrando un mejor rendimiento académico y por tanto cuanto mayor sea la información que el profesor consiga del estudiante, mayores serán las posibilidades de acercamiento entre los tres vértices del triángulo del proceso de aprendizaje: estudiante, profesor y materias de estudio. el aporte teórico sobre el rendimiento académico, para determinar su relación con aplicar unos o varios estilos de aprendizaje en las estrategias de enseñanza, se toma como base la investigación realizada por Rubén Edel Navarro, (2003) 44 en México sobre el rendimiento académico; concepto, investigación y desarrollo. Se retoma el aporte de Edel, puesto que cita autores que han servido de base en la sustentación de este informe, y retoma los argumentos de Dunn y Dunn y su concepción de estilos de aprendizaje, además de lo anotado con respecto al rendimiento académico, así: en palabras de Edel Navarro: Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado que los niños aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros. De igual manera hace precisiones sobre el rendimiento académico, como factor de comprensión integrada de manera inductiva y deductiva a través de una perspectiva holista, que considera factores psicológicos, y cognitivos para determinar el fracaso o el éxito escolar. 43 Citado por cabrera, op. Cit 44 Edel navarro, op. cit 66 Por otra parte el énfasis que le dan en las instituciones educativas al privilegiar actividades enfocadas al canal visual y auditivo y la confusión que se lidera en torno a confundir la hiperactividad con lo kinestésico termina por rotular al estudiante como un estudiante con deficiencias cognitivas. En palabras de Cazau la ignorancia de los profesores sobre los hallazgos de la ciencia y sus respectivas aplicaciones en el campo de la educación, acentúa cada vez sobre el poco conocimiento que tienen los docentes en su totalidad de ese niño o niña como ser humano y en este sentido afirma Sergio Velasco: “no podemos propiciar el desarrollo de mejores aplicaciones creativas al campo de la educación y en nuestro aporte pedagógico tampoco podemos propiciar un mejor escenario de ambientes educativos que tenga en cuenta como aprenden los estudiantes no que aprenden pues ellos pueden aprender diversidad de conocimientos y en ese sentido que estilo de aprendizaje predomina en el o ella” 45 . Según De Natale citado por chayña, el rendimiento académico "es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender." 46 En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, el propio estilo de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico, la motivación, la calidad del maestro, y la variedad de actividades que involucren los tres estilos de aprendizaje. En esta investigación es lo que necesita el grupo cuarta A objeto de investigación para mejorar el rendimiento académico. Porque aunque se evidencio un buen rendimiento académico en matemáticas y lenguaje en los estudiantes auditivos los porcentajes son muy bajos se cree que si los profesores son conocedores y concientes de los estilos de aprendizaje que tienen sus estudiantes los porcentajes en nivel académico mejorarían notablemente. 45 46 Op. Cit. Op. Cit. 67 Frente a la atención a la diversidad y heterogeneidad del estudiantado, aportan Velasco y Dunn 47 , que atender a la diversidad del estudiantado haciendo una adaptación del currículo que promueva el reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad que hay en cada individuo, atiende al respeto por la diferencia y la heterogeneidad en la visión de replantear nuevas estrategias de enseñanza que tomen en cuenta las preferencias de estilos de aprendizaje. En la idea de un currículo flexible, que se construya desde la diversidad de los y las estudiantes hacia la escuela integradora y conocedora de los estudiantes desde su capacidad y habilidad. 47 Op. Cit 68 9. CONCLUSIONES Las siguientes conclusiones se hacen pertinentes en cuanto a considerar los objetivos e hipótesis de este proyecto de investigación al estudio de los estilos de aprendizaje, en la básica primaria, particularmente en grado 4 y la influencia de estos en el rendimiento académico en matemáticas y lenguaje. xLos niños y niñas participantes de la investigación, autónomamente tienen determinada una preferencia de aprender que influye dentro de su propia forma adquirir conocimientos. xLos estilos de aprendizaje no influyen en el rendimiento académico de los estudiantes debido a que tanto los profesores como los estudiantes no tienen conocimiento sobre la predominacia de un estilo de aprendizaje y el como interfiere este en su proceso de adquisición de conocimientos xSegún los resultados de la investigación los estilos de aprendizaje no tienen ninguna influencia sobre el rendimiento académico, dando a pensar que además de ellos existen otros factores externos e internos que inciden en el éxito académico. Además de los estilos de aprendizaje existen otros factores externos e internos que inciden en el éxito académico. xSe requiere incentivar la práctica de metodologías educativas que tiendan a que el alumno utilice los tres sistemas de representación, para que de esta forma pueda potenciar las que son sub-utilizadas y, en consecuencia, los resultados del aprendizaje sean claros, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos y nuevas actitudes, frente al proceso de formación profesional 69 10. RECOMENDACIONES Bajo la perspectiva de este proyecto de investigación, se hacen las siguientes apreciaciones: xEs necesario construir y dar sentido a una política educativa que respete la diversidad de los estudiantes y que de respuesta a la diferencia de los Estilos de Aprendizaje. Los docentes pueden empezar por proponer experiencias de aprendizajes significativas desde numerosas acciones como; al aire libre, escenificaciones y dinámicas de aprendizaje que involucren el movimiento corporal que estimulará la participación de otras vías perceptuales como la táctil y la kinestésica. En correspondencia al Aprendizaje Multisensorial, como el eje básico donde se sitúa este proyecto. En torno a fomentar y propiciar el uso de todos los sentidos durante el aprendizaje lo que representa un reto a la imaginación, pero también un derecho de los niños a usar sus potencialidades. Esto le propone reconocer y adecuarse al ritmo individual de aprendizaje de sus estudiantes y buscar formas flexibles no uniformes de metodología en el aula. xSobre el aporte como metodología de diagnóstico e intervención pedagógica, el esquema de un currículo flexible desde el trabajo en el aula, implica que el maestro conozca y reconozca los estilos de aprendizaje para un mejor éxito escolar, donde exista un reconocimiento de la individualidad desde la capacidad del estudiante. El uso de todo el cerebro en situaciones de aprendizaje, implica un cambio de paradigmas y un modelo a seguir. Puesto que se evaluaría, acorde a la habilidad y capacidad de los estudiantes liderada por su preferencia, lo que puede generar procesos de producción en los y las estudiantes de máxima calidad, traducidos en su rendimiento académico. Le permite adecuarse al ritmo 70 individual del aprendizaje y buscar formas flexibles no uniformes de metodología en el aula. xEn la formación de los docentes se hace necesario que los profesores y profesoras en general, se informen acerca de los Estilos de Aprendizajes de sus estudiantes para el conocimiento y diagnóstico de los medios de enseñanza adecuados y pertinentes a las preferencias preceptúales de sus estudiantes que le permitan generar nuevas experiencias de aprendizajes y nuevas estrategias metodológicas de enseñanza. Es así como el profesor tendrá en cuenta las fases de elaboración de la información de sus estudiantes desde la entrada, elaboración y salida de la información con los cuales procesa, con respecto a esta investigación desde lo auditivo, lo visual y lo kinestésico. xEste trabajo presenta aportes sobre el cómo aprenden los estudiantes y amerita reflexión pedagógica. Es importante que se desarrolle una investigación que tenga como objetivo determinar la influencia de estrategias de enseñanza basadas en los estilos de aprendizaje sensoriales de cada de los estudiantes para mejorar procesos de aprendizaje. 71 BIBLIOGRAFÍA CABRERA ALBERT, Juan Silvio. (1998). La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje Universidad “Hermanos Saiz”, Pinar del Río, Cuba. 26 de septiembre de 2006 de http://www.monografias.com/trabajos14/compr-aprendizaje/compraprendizaje.shtml CHAYÑA GUTIERREZ. Moisés Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes de la FACE – UANCV 17 enero 2007 de http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-aprendizaje/estilos- aprendizaje.shtml GONZÁLEZ LEÓN luís Daniel. 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Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm SÁNCHEZ RODRÍGUEZ Graciela Algunas reflexiones sobre los estilos de aprendizaje Publicación enviada por Eleanne Aguilera Pupo y Graciela Sánchez Rodríguez Profesora Auxiliar. Máster en Ciencias de la Educación. Departamento de Formación Pedagógica General del ISP José de la Luz y Caballero, Holguín.16 agosto 2006 de www.ilustrados.com/publicaciones/EEuKuVypjDhgKRNh.php#superior#superior 74 VELASCO YÁNEZ Sergio Preferencias preceptúales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formulación y actualización de docentes. Revista mexicana de investigación educativa julio. Diciembre, vol1 numero 2 concejo mexicano de investigación educativa México. 283 – 313 Pág. 2 17 de agosto de 2006 de http://redalyc.uaemex.mx VERLEE Williams. Linda. (1986). Como aprender con todo el cerebro; estrategias y modos de pensamiento: visual, metafórico y multisensorial. Barcelona Martínez Roca. 75 ANEXOS ANEXO 1 ANEXO 1instrumento: test sistema de representación favorito de acuerdo al (PNL) Nombre: -__________________________________________ Edad: -___________________ Sexo:-____________ Grupo: _________________ Responde las siguientes preguntas eligiendo una sola opción, no existe una respuesta correcta, contesta cada pregunta de acuerdo a lo que tú haces verdaderamente y más te gusta hacer. El ejercicio se desarrolla de manera individual. Frente a cada pregunta tienes tres opciones, marca una X, la opción mas adecuada. 1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en EL TABLERO o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o el tablero c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti 2.- Cuando estás en clase: a) te distraen los ruidos b) te distrae el movimiento 76 c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas. 3.- Cuando te dan instrucciones: a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron. 4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria: a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (ejemplo, la página del libro) b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles 5.- En clase lo que más te gusta es que: a) se organicen debates y que haya dialogo b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas. 6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más: a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel. b) Eres intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué. 77 c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien. d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones. e) Prefieres los chistes a los cómics. f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo. 78