TEMA 4. Enfoques teóricos emergentes

Tema 4. Enfoques teóricos emergentes (TEMA 6 del Vol.1- UUDD E. Repetto)
Resumen elaborado por J.A. Téllez y B. Malik
INDICE
1.
2.
3.
4.
Objetivos
Introducción
Contenidos
Bibliografía recomendada
1. OBJETIVOS

Estudiar los enfoques emergentes de la orientación educativa en la actualidad.

Definir las principales características de estos enfoques.

Fundamentar la consideración de la orientación educativa como disciplina
científica.
2. INTRODUCCIÓN
El enfoque ecológico en orientación deriva de la perspectiva interaccionista,
que asume la transacción entre las variables individuales y ambientales, ofreciendo
así una explicación mejor y más completa de las variaciones en la conducta humana.
Esta perspectiva proporciona la base para la intervención de los orientadores en los
ambientes de los estudiantes o de los clientes La perspectiva interaccionista en la
orientación fue propuesta por primera vez en los escritos de Kantor en 1926; en los
años 60, recibió de nuevo una gran atención a través de las diversas investigaciones
científico-empíricas. A este resurgir de la corriente interaccionista le acompaña una
expansión de las funciones de los orientadores. El conocimiento de la psicología
social sobre la dinámica de los grupos comienza a aplicarse al cambio de los
ambientes humanos y la orientación se mueve desde un enfoque individual hacia un
enfoque de dinámica de grupo.
La perspectiva multicultural e intercultural es una exigencia de la
diversificación cultural, étnica y racial del mundo globalizado de hoy. Desde este
enfoque, se asume que el orientador y el cliente pertenecen a diferentes grupos
culturales, sostienen diferentes asunciones sobre la realidad social y suscriben
diferentes cosmovisiones. El movimiento multicultural supone la existencia de
múltiples perspectivas, estando próximo al construccionismo social, en el que los
enfoques y los significados de la realidad se desarrollan a través de la interacción
social, y al constructivismo, es decir, a cómo las realidades personales se
constituyen.
En cuanto al eclecticismo humanista-técnico, predominante hoy en la
orientación y sobre todo en el modelo del asesoramiento educativo, hay que resaltar
cómo en esta perspectiva por una parte la relación humana es el primer componente
que teje implícita o explícitamente todo el proceso orientador, y por otra las técnicas
suponen ese otro elemento que contribuye a facilitar la profundización en la
exploración, comprensión y efectividad del cliente para el logro de su desarrollo
personal y la solución de sus problemas, así como para la potenciación de su
contexto.
3. CONTENIDOS

Predominio del enfoque interaccionista

Surgimiento de la perspectiva intercultural

Aceptación creciente del enfoque integrador humanista-técnico
4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Repetto, E. y otros (1994). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica.
Madrid: UNED.
PREDOMINIO DEL ENFOQUE INTERACCIONISTA
Variables ambientales
Variables individuales
“La misma conducta en diferentes contextos puede tener diferentes sentidos”
Funciones del Orientador
Oetting (1967):
“los orientadores deben asumir su papel de desarrollo dirigido tanto a los estudiantes
como a las instituciones”.
Morrill y Hurst (1971) destacan las siguientes funciones de los orientadores:
“contribuir a continuar, modificar y fortalecer el ambiente de aprendizaje; facilitar la
utilización máxima de los ambientes de aprendizaje y sus interacciones con el fin de
proporcionar los datos necesarios para la implementación de las funciones una y dos
antes citadas” (p. 5).
Enfoque ecológico
Este enfoque se diseña, según Moos y Moos (1975),
para:
“investigar las relaciones implicadas entre los seres humanos y sus ambientes, sin
necesidad de invocar a la metáfora limitante y tradicional de la salud mental” (Blocher,
1981, p. 71).
Brotenbrenner (1979) considera que:
El desarrollo del sujeto es “el resultado del compromiso a lo largo de la vida, entre éste
y su ambiente”.
Banning (1978): Ecología del campus
¿Qué varialbes de las personas y qué variables del ambiente interaccionan entre sí y
cuál es la contribución de cada una de esas variable?
Cultural
Sexual
Clase social
Personal
Provincial
Familiar
Étnico
Figura 2. Interacción entre los factores personales-ambientales (Roberts, 1975)
SURGIMIENTO DE LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL
Clarificación conceptual
Orientación cross-cultural:
hace referencia a la orientación de las minorías americanas culturalmente diferentes
de la cultura ‘mayoritaria’.
Orientación multicultural:
Definida de forma simplista, es una orientación en la que el orientador y el cliente
pertenecen a diferentes grupos culturales, sostienen diferentes asunciones sobre la
realidad social y suscriben diferentes cosmovisiones. Según Pedersen (1991), toda
orientación debe considerarse multicultural si se define ampliamente la cultura,
teniendo en cuenta variables como la clase social, el género, la orientación sexual y/o la
discapacidad, no sólo criterios de nacionalidad o etnia,.
Historia
Surge en EE.UU. a mediados del siglo XX
Durante los años 50, el objetivo de la orientación de las minorías era el de
la asimilación con la cultura norteamericana
(1966) APGA (Asociación Americana de Personal y de Orientación): Primer
llamamiento por la orientación de las personas en desventaja cultural.
(1972) Creación de la Asociación para las Inquietudes de los No Blancos
(1985) Asociación para la Orientación y Desarrollo Multicultural
Características de los Centros Interculturales
Aguado (1999) considera que un medio escolar intercultural es aquel que:
“asume los objetivos propios de la educación intercultural y responde al reto de educar
diferentes grupos, haciendo la escolaridad igual y equiparable para todos atendiendo a las
características diferenciales del alumnado: grupo etnocultural, clase, género, discapacidad,
etc.” (p. 42).
Cuadro
1: Un medio escolar intercultural basado en el paradigma holístico multifactorial
(Adaptado de Banks y Lynch, 1986:2)
El personal de la escuela mantiene actitudes y
valores democráticos.
El pluralismo lingüístico y la diversidad son
valorados y promovidos.
La escuela tiene normas y valores que reflejan y
legitiman la diversidad étnica y cultural.
Los estilos de enseñanza y motivación son
utilizados según los grupos culturales.
Los procedimientos de diagnóstico y evaluación
favorecen la igualdad de oportunidades /
resultados.
Los estudiantes de diferentes grupos culturales
disfrutan del mismo estatus en la escuela.
El curriculum y los materiales de enseñanza
presentan las diversas perspectivas culturales
sobre conceptos, resultados y problemas.
Los profesores y estudiantes adquieren las
habilidades y perspectivas necesarias para
reconocer formas variadas de racismo y emprender
acciones orientadas a su eliminación.
MEDIO ESCOLAR INTERCULTURAL
Rasgos que caracterizan a un centro escolar intercultural (Lee, 2001:258):
1. La escuela ha adoptado una filosofía de la educación siguiendo la metáfora del salad
bowl” (fuente de ensalada) en oposición a la denominada “melting pot”.
2. Es capaz de forjar un sentido de comunidad a raíz de la diversidad cultural.
3. El centro ha sido capaz de hacer de la diversidad cultural un elemento importante,
manteniendo los mismos estándares académicos.
4. El currículum refleja las contribuciones de muchas culturas.
5. Lo intercultural no se limita a actuaciones puntuales, sino que se asume de forma
permanente a lo largo de todo el curso académico, impregna todas las actuaciones a
través de la infusión curricular.
6. Facilita a los estudiantes foros de intercambio fuera del contexto escolar para
comunicarse con sus iguales de otras culturas.
7. Temporalmente se recicla la plantilla con las aportaciones de otros educadores.
8. Posee mecanismos para manejar las tensiones y conflictos.
9. Se facilita la formación continua de los educadores en diversos aspectos, incluyendo
aquellos relacionados con la diversidad cultural y la educación intercultural.
10. Se fomenta la interacción escuela-familia y se parte de la cultura y del lenguaje de la
familia.
11. La diversidad cultural en la escuela se define de forma amplia, incluyendo a personas
con discapacidades, diversa orientación sexual, distinta tradición religiosa, y personas
mayores.
El papel de los orientadores es fundamental para promocionar el desarrollo del
alumnado, facilitar el cambio e incrementar estas características. Los programas
comprensivos de orientación intercultural, además de proponerse objetivos para
el desarrollo académico, profesional y personal de los estudiantes de diversas
culturas, deben ser capaces de ayudarles a desarrollar autoconceptos positivos y
a aprender de la diversidad cultural. Como indican Lee y Walz (1998) y Lee
(2001), el rol principal del orientador consiste en lograr que el sistema se ajuste
al alumno y no el alumno al sistema.
ACEPTACIÓN CRECIENTE DEL ENFOQUE
INTEGRADOR HUMANISTA-TÉCNICO
Consenso prácticamente unánime acerca de que una de las variables
fundamentales de la orientación educativa es la aceptación del eclecticismo de
corte humanista-técnico.
“La Orientación Educativa se basa en el respeto a la persona como un ser único
e irrepetible”
“ la efectividad del proceso orientador es consecuencia de la dinámica de un
modelo multidimensional de orientación, en el que interactúan las condiciones
humanas facilitativas de la relación, y que apunta a la acción constructiva, junto
con la aplicación de las técnicas adecuadas a cada caso, con independencia de la
escuela a la que se adscriba. De esta suerte, el modelo que postulo es un modelo
abierto, sistemático y ecléctico desde el punto de vista de las técnicas, edificado
alrededor de las dimensiones humanas centrales a la orientación, es decir, las
dimensiones personalizantes” (Repetto, 1977; p. 135).
La Tecnología Humana (TH) de Cakhuff
El aprendizaje humano progresa a través de tres fases:
Exploración
Comprensión
Acción
Estas fases derivan de tres perspectivas teoréticas:



La teoría no-directiva facilita la exploración de las experiencias del cliente;
La psicodinámica facilita la comprensión profunda del cliente; y
La conductual diseña acciones concretas que el cliente puede ejecutar para mejorar
su situación.
La relación humana es el primer componente que teje implícita o explícitamente todo el
proceso orientador. Las técnicas suponen ese otro elemento que contribuye a facilitar la
profundización en la exploración, comprensión y efectividad del cliente para el logro de
su desarrollo personal y la solución de sus problemas, así como para la potenciación de
su contexto.