EL MODELO CAIT: Estrategias para una nueva pedagogía.

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Autor: José M.ª Soler Areta
Comunicación: Modelo CAIT: Estrategias para una nueva pedagogía.
II Congreso Internacional de Educared
EL MODELO CAIT: Estrategias para una nueva pedagogía.
No sé cómo se aprende. Al final del proceso, no sé qué actividad cerebral se produce en un chico
cuando de pronto llega a una síntesis personal, al conocimiento. No sé qué le permite lograr una
conceptualización de las reglas de un deporte y después que logre aplicarlas a situaciones concretas
de la vida. La interacción entre su yo y su mundo se realiza a través de eso que llamamos el
aprendizaje. Y, yo, encargado de hacerlo, no sé muy bien cómo un alumno lo logra.
El trabajo Beltrán y Pérez (2003) sistematiza un modelo de aprendizaje constructivista,
autoregulado, interactivo y tecnológico (modelo CAIT). Dicho modelo busca una mejora de la
comprensión de los alumnos y el transfer de conocimiento mediante diferentes concreciones
prácticas: solución de problemas, descubrimiento de supuestos, toma de decisiones, selección de
estrategias. Es un modelo basado en la flexibilidad cognitiva (pg. 22).
Frente a él, el modelo tradicional de enseñanza que se basa, esencialmente, en la “repetición o
devolución de contenidos”: el profesor da una ideas, explica la lección, el alumno lo aprende del
libro o de sus apuntes y al final lo devuelve en un examen. Hasta ahora hemos asistido, desde el
sueño de Skinner en Walden Dos, a la puesta en funcionamiento de herramientas que ayudaban, se
supone, a aprender: EAO, Tutoriales, simulaciones... Herramientas más o menos bonitas, más o
menos eficaces, pero que reproducen de alguna forma el mismo modelo tradicional de ensañanza
que se basa en la "impartición de contenidos".
MODELO ESTRATÉGICO.
En en aprendizaje de contenidos curriculares, más que en otro tipo de actividades académicas, el
método adecuado es el método estratégico. (Beltrán y Pérez, 2003, 124).
El alumno necesita discriminar la información relevante de la no relevante y elaborar su síntesis.
Para realizar con éxito este proceso debe seleccionar, organizar y elaborar.
Desde esa perspectiva desarrollo mi propuesta.
UNIDAD DE TRABAJO.
PRIMERA PARTE: Presentación.
La primera sesión es una sesión de presentación. Se plantea a los alumnos el titulo genérico de la
unidad que se va a trabajar; se pide que recuerden qué saben sobre ello, se les plantea los objetivos
que se pretenden, formulados en forma de tareas, asimismo se les plantea las herramientas que se
van a utilizar y se les da las normas de todo el proceso.
Es la sesión de Presentación.
La realiza el profesor.
SEGUNDA PARTE: Elaboración de contenidos.
Durante las siguientes sesiones se plantea a los alumnos un cuestionario de trabajo.
Ese cuestionario está disponible en el navegador Educared en la página del profesor. Ahí mismo
también se señalan los recursos a los que el alumno puede acudir para hacer su síntesis. Esos
recursos son muy variados: la Larousse, el libro de texto, una enciclopedia en CD-ROM, sus
padres, la biblioteca, páginas web seleccionadas por el profesor, el Rincón del vago, etc, etc, etc.
Esos recursos no se agotan , pues el alumno puede utilizar lo que se le ocurra para acceder a la
información que le facilite la síntesis. Copiar, Pegar no es suficiente, aunque el procedimiento sea
lícito: el objetivo es la síntesis:
.
TERCERA PARTE: Ejercitación.
Para lograr esa síntesis el profesor, además le facilita ejercicios de aplicación (posteriores a la
síntesis) realizados con Clic, o los que el libro de texto señala en la página 123, que el alumno, a su
elección, debe realizar.
Esos ejercicios buscarán aspectos procedimentales y de aplicación en relación con la síntesis que se
le ha pedido al alumno.
CUARTA PARTE: Autorregulación.
Cuando el alumno juzgue que está preparado, realiza un examen que tiene a su disposición en su
dirección de correo electrónico. Es un examen, que si se realiza utilizando la herramienta "TestIt"
(que se encuentra entre los recursos didácticos del Educared -www.educared.net) se corrige
automáticamente y muestra en el momento la nota y los fallos y envía el resultado al profesor. Se le
devuelve al alumno a su síntesis, para que complete, aclare, afiance los contenidos que le muestra
su autoevaluación como incompletos y después hace un segundo examen también con la misma
herramienta.
QUINTA PARTE: Devolución de las síntesis al grupo.
En fecha previamente acordada, el profesor (o quien el profesor decida) realiza una síntesis de las
síntesis de los alumnos, recogiendo y haciendo hincapié en aquellos aspectos a su juicio esenciales
y completando o matizando algún extremo que crea necesario.
SEXTA PARTE: Pruebas de evaluación de la unidad mediante un
examen tradicional.
La evaluación de la unidad puede consensuarse casi individualmente y se tiene en cuenta la síntesis
personal del tema, las notas de las evaluaciones automáticas y la nota del examen final.
BIBLIOGRAFÍA y RECURSOS.
Alonso y Gallego, Aprendizaje y Ordenador, UNED, Madrid, 1987.
Martín Patino, Beltrán y Pérez, Cómo aprender con Internet, Foro Pedagógico de Internet, Madrid,
2003.
http://www.educared.net.
http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/
http://www.testalia.com/
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