Laboratorio de Psicología - Universidad Pontificia Bolivariana

PROCEDIMIENTOS: LABORATORIO DE PSICOLOGIA. (DOCENTES)
-
Todo usuario que requiera los servicios de laboratorios deberá presentar su solicitud, con la debida anticipación, acogiéndose a
las normas establecidas para cada caso.
-
Para las prácticas programadas, cada unidad académica deberá presentar a laboratorios el formato o carta de solicitud
diligenciada, con el fin de precisar las fechas, los horarios y los recursos necesarios para el desarrollo de las prácticas. Así
mismo, el docente deberá presentar a laboratorio (con la debida anticipación) la guía de trabajo de cada una de las prácticas
programadas.
-
Para las clases demostrativas, el docente que requiera de este servicio deberá diligenciar su solicitud para precisar los recursos
necesarios, los horarios y las fechas requeridas.
-
Para los trabajos de seguimiento diario, los docentes presentaran a laboratorio, conjuntamente son la solicitud de servicio, una
lista completa de los trabajos que se realizaran. Esta lista deberá contener el titulo de cada trabajo, el nombre de los integrantes
de cada equipo de estudiantes, la lista completa de los recursos que se utilizaran, la fecha de iniciación y los horarios de trabajo
en el laboratorio.
Todos los usuarios del laboratorio de psicología deberán revisar previamente los elementos que se les entreguen para sus actividades ya
sea en calidad de préstamo interno o externo; al devolver dichos materiales serán revisados por el personal encargado y toda perdida o
daño le será cobrado al usuario.
Las solicitudes deberán ser dirigidas al director de laboratorio ALVARO REVEIZ.
PRÉSTAMO DE MATERIAL PSICOMETRICO
Podrán hacer uso de este material los usuarios internos o externos que acrediten formación psicológica. La cantidad del material
prestado, el tiempo del préstamo y la forma de hacerlo será reglamentada por la dependencia así:
Para los usuarios internos (estudiantes, docentes o administrativos psicólogos), el préstamo será de índole externa de la siguiente
manera:
-
Practicantes de psicología (estudiantes de los niveles 8, 9 y 10) tendrán acceso al material hasta por siete días hábiles siempre
y cuando se disponga de material suficiente para cubrir la demanda, de lo contrario el préstamo se hará por el mínimo tiempo
requerido.
-
Estudiantes de psicología de los niveles 5, 6 y 7, se les prestará hasta dos pruebas por tres días hábiles contados desde el
mismo día del préstamo.
-
Para los estudiantes de psicología de los niveles restantes, el préstamo solo se hará con previa carta de certificación del
docente que lo requiera especificando la lista de los estudiantes, las pruebas requeridas y los objetivos precisos para los cuales
se estarán utilizando estas. En este caso especifico, el docente asume la responsabilidad frente a la adecuada utilización de
dichos implementos por parte de los estudiantes.
-
Docentes y/o empleados de la universidad que acrediten formación psicológica y justifiquen el uso de los mismos dentro de su
quehacer académico o profesional al interior de la universidad, se les prestarán hasta tres pruebas por tres días hábiles
contados desde el día mismo del préstamo.
-
Cuando las pruebas sean requeridas por los docentes para trabajos dentro de las sesiones de clase, deberán ser solicitadas
con anticipación z la dependencia, para efectos de reunir todos los implementos necesarios y poder ofrecer un servicio eficiente
y eficaz. En este caso se les facilitará el número de pruebas que requieran siempre y cuando se cuente con ellas en el
momento; éstas deberán ser devueltas una vez finalizadas las clases para las cuales fueron solicitadas.
-
Las consultas de pruebas serán hechas en el espacio de laboratorio y podrán hacerlo estudiantes de cualquier nivel de la
carrera de psicología. Estudiantes de los niveles 1 a 5 deberán estar bajo la asesoría del encardado en su momento del
laboratorio.
Para efectos de préstamo de pruebas deberá ser diligenciada una solicitud dirigida al director de laboratorio ALVARO REVEIZ,
con la debida anticipación.
INVENTARIO DE PRUEBAS PSICOLOGICAS
LABORATORIO DE PSICOLOGIA
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
SECCIONAL PALMIRA.
Sigla
WPPSI
WISC-R
WISC-RM
Wais - III
BATTELLE
FIGURA
HUMANA
TEST DE LA
FAMILIA
PATA NEGRA
Nombre de la
Prueba
Escala de
Inteligencia para
los Niveles
Preescolar y
Primaria
Escala de
Inteligencia
Revisada Para el
Nivel Escolar.
Escala de
inteligencia
revisada para el
nivel escolar
Escala Wechsler
de inteligencia
para adultos III.
Población
(rango de edad)
De 4 a 6 ½ años
de edad
Área Aplicada
Duración
Áreas Objetivo
De 50 a 75
minutos
Inteligencia
6 a 16 años de
edad
Clínica Educativa
individual
De 50 a 75
minutos
Inteligencia
Niños y
adolescentes de
6 a 16 años.
Clínica –
educativa.
individual
De 50 a 75
minutos
inteligencia
Individuos entre
los 16 y los 89
años de edad.
Clínica –
educativa.
Individual
Inteligencia
Inventario de
Desarrollo
Batelle.
Proyección de la
personalidad: en
el dibujo de la
figura humana.
(Karen
Machover)
Test de la familia:
cuantificación y
análisis de
variables
socioculturales y
de estructura
familiar.
Edades entre el
nacimiento y los
8 años
Clínica –
educativa
Individual
De 60 a 120
minutos.
Variará de
acuerdo al
tipo de
puntuación
que
necesite.
Entre 10 y
120
minutos.
Clínico –
educativa –
organizacional
individual
Personalidad
Niños y
adolescentes.
Clínica –
educativa
Individual
Test de pata
negra.
Niños entre 4 y
15
(preferentement
Clínica
Individual
Dinámicas de las
relaciones reales
del niño o del
adolescente con
los diversos
miembros que
integran su
unidad familiar.
(Sentimientos,
grado de
vinculación,
autoestima,
actitudes, celos,
egocentrismo,
regresión,
maduración
emocional, entre
otros).
Estructura
dinámica de la
personalidad
Clínica Educativa
Aplicació
n
Individual
Variable, en
torno a una
hora
Desarrollo
e)
TAT, CAT, SAT.
Test de
Apercepción
Temática – Test
de Apercepción
Infantil (animales)
– Test de
Apercepción
infantil (figuras
humanas) – Test
de Apercepción
para la Senectud.
TAT: entre los
14 y los 40
años.
Clínica
Individual
TAT: dos
series, cada
una de mas
o menos
una hora.
Se
aconseja un
intervalo de
un día o
mas entre
cada serie.
Conocer los
impulsos,
emociones,
sentimientos,
complejos,
conflictos de la
personalidad,
aspectos
inhibidos y
subyacentes en
el sujeto
Personas de 16
años o mayores
con seis años
de escolaridad.
Sujetos de 4
años hasta la
adultez
Clínica –
educativa –
organizacional.
Individual
o colectivo
Entre 60 y
90 minutos
Personalidad
Clínica –
neurología –
educativa -
Individual
Entre 15 y
30 minutos
Regresión,
defectos
cerebrales y
orgánicos,
exploración del
retardo
Desarrollo,
apreciación de
posibles
trastornos
neurológicos de
carácter
perceptivo o
motriz
Adaptación
CAT – A/CATH: niños de 3 a
10 años.
SAT: más de 65
años.
MMPI
Inventario
Multifásico de la
Personalidad
BENDER
Test Guestaltico
Visomotor (B.G)
REY
Test de copia y
de reproducción
de memoria de
figuras
geométricas
complejas.
Niños a partir de
4 años y adultos
Clínico neurológico
individual
TAMAI
Test auto
evaluativo
Multifactorial de
Adaptación
Infantil
Evaluación de las
funciones del yo
Test de
habilidades en
negociación
Inventario de
personalidad
para vendedores
Desde 3º de
primaria hasta
población adulta
Clínico educativo
Individual
o colectiva
Clínico
Individual
Adolescentes y
adultos
organizacional
Individual
y colectiva
De 20 a 30
minutos
Habilidades
Adolescentes y
adultos con un
nivel cultural
básico
organizacional
Individual
y colectiva
Entorno a
40 minutos
Mide la
disposición
general para la
venta. 9 rasgos
de la
personalidad:
comprensión,
adaptabilidad,
control de sí
mismo,
tolerancia a la
frustración,
combatividad,
dominancia,
seguridad,
EFY
NEGO
IPV
De 30 a 40
minutos
Personalidad
HTP
Manual y guía de
interpretación de
la técnica de
dibujo proyectivo
Población
mayor a 8 años
Clínico
individual
De 30 a 90
minutos
BETA III
“instrumento no
verbal de
inteligencia”
Prueba
neuropsicológica
de memoria y
aprendizaje
visual
Entre 16 y 89
años
Clínico –
educativo -
Individual
De 25 a 30
minutos
Entre 10 y 70
años
Clínico neurológico
individual
Escala de
ansiedad
manifiesta en
niños (revisada)
Escala de
preferencias
Edades de 6 a
19 años
Clínico –
educativo
Individual
o colectivo
De 15 años en
adelante
Clínico –
organizacional –
educativo
Clínico
Individual
o colectiva
Adultos
mayores de 20
años
Edad escolar
primaria
Clínico –
organizacional –
educativo
Clínico educativo
Individual
o colectivo
De 20 a 25
minutos
Individual
o colectivo
30 minutos
Personas que
aspiren a un
contexto laboral
Organizacional clínico
Individual
o colectiva
No se toma
en cuenta el
tiempo
Individuos de 15
años en
adelante
Clínico –
organizacional –
educativo
Individual
o colectivo
De 20 a 30
minutos
DCS
CMAS-R
KUDER
EJE V DE
KENNEDY: eje
K
Eje V de
Kennedy:
evaluación
psiquiátrica del
funcionamiento
del paciente
PERFIL DE
ESTRES
DETECTOR
Herramienta
virtual.
Detección de
riesgo en la
escuela primaria
FIGS
Prueba de frases
incompletas con
aplicación a la
industria
Escala
multidimensional
de Asertividad
EMA
Entre los 5 y los
100 años de
edad
actividad y
sociabilidad.
Permite valorar
las reacciones
del individuo
frente a una
situación poco
estructurada.
Inteligencia
Analizar
procesos de
pérdida de
memoria,
exploraciones
diferenciales de
pseudodemencia
, diagnostico
previo a la
cirugía en
pacientes con
epilepsia en el
lóbulo temporal.
Ansiedad
Promedio
30 minutos
Individual
o colectivo
Preferencias
Deterioro
psicológico,
habilidades
sociales,
violencia,
habilidades
ocupacionales,
abuso de
sustancias,
deterioro medico,
deterioro
secundario.
Perfil de estrés
Perfil de rasgos
(25) involucrados
en los problemas
de la escuela
Actitudes
sociales,
validación
clínica.
Asertividad.
CPI
Configuración
psicológica
individual
Entrevista para
síndromes
psiquiátricos en
niños y
adolescentesPrueba BeeryBuktenica del
desarrollo de la
inteligencia
visomotriz
Sucesos de vida
(Versión para
adolescentes)
Matrices
progresivas
Individuos de 12
a 70 años
Clínico –
organizacional –
educativo
Clínico
Individual
o colectivo
Desde niños
preescolares
hasta adultos
Clínico –
educativo
Individual
o colectivo
De 10 a
quince
minutos
Adolescentes
de 13 a 18 años
Clínico –
educativo.
Individual
o colectivo
45 minutos
Problemáticas
emocionales
Niños,
adolescentes y
adultos
Clínico educativo
Individual
o colectiva
Entre 40 y
90 minutos
Test de
clasificación de
tarjetas de
WISCONSIN
Niños,
adolescentes y
adultos entre 6
½ y 89 años
Clínica –
educativa.
Individual
variable
Innovaciones
software:
alternativas
computarizada
s en
rehabilitación
cognitiva y
comunicativa
ENI
Batería desarrollo
de habilidades
cognitivas.
Niños en edad
escolar y
adultos con
trastornos
neurológicos
Educativa
Medida de
capacidad de
educción de
relaciones, uno
de los
componentes
principales de la
inteligencia
general y del
factor “g”
Estrategias de
planificación,
indagaciones
organizadas y
utilización del
“feedback”
ambiental para
cambiar
esquemas.
Habilidades
cognitivas
WCST
Evaluación
neuropsicológica
infantil
De 5 a 16 años
Clínica neuropsicología
individual
Signos
neurológicos
TBR
TEST DE
BARCELONA:
Programa
integrado de
exploración
neuropsicología
Test de aptitudes
diferenciales
No
especificado
Neuropsicología
– clínica.
Individual
3 horas
Dos
sesiones de
1½
No
especificad
o
Nivel 1: 1º a 4º
curso y ciclos
formativos de
grado medio.
Educativo
Individual
o colectiva
De 143 a
210 minutos
Evaluación del
razonamiento
verbal, numérico,
abstracto,
CHIPS
Dos pruebas
disponibles
VMI
SUCESOS DE
VIDA
RAVEN
DAT 5
Individuos entre
los 6 y los 18
años
De 45 a 60
minutos
Individual
o colectivo
Personalidad
20 trastornos
comunes del Eje
1 en niños y
adolescentes.
DSM-IV
Inteligencia,
desarrollo.
LURIA: DNA
Diagnostico
neuropsicológico
en adultos
Nivel 2: 1º y 2º
de bachillerato,
ciclos
formativos de
grado superior.
Posible
aplicación en
adultos.
No especificado
mecánico,
relaciones
espaciales
ortografía y
rapidez y
exactitud
perceptiva.
Clínico neuropsicológico
individual
40 minutos
Disfunción
cerebral
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA
SECCIONAL PALMIRA
Programa de Psicología
LABORATORIO DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
Laboratorio de pruebas psicológicas
Guía para el diseño de prácticas de Laboratorio
Titulo de práctica de laboratorio: formule el titulo de la práctica de manera que exprese la temática general del mismo. Procure que el
título elegido sea breve, conciso y claro, esto es que refiera cuales son las variables sometidas a estudio.
Nombre de la asignatura: indique el nombre de la asignatura para la que está diseñado el programa
Código: indique el código de registro de la asignatura, de acuerdo con el plan de estudios.
Semestre académico: indique el semestre académico para el que se diseña el curso.
Intensidad horaria de práctica de laboratorio: señale el número de horas de trabajo que son requeridas tanto para el trabajo
supervisado por el profesor como las horas de trabajo autónomo que requiere el estudiante.
Periodo: señale el periodo académico para el cual es diseñada su práctica.
Profesor(a): escriba su nombre completo, indicando el correo electrónico a través del cual se comunicara con los estudiantes.
Introducción: la introducción debe describir en términos generales la temática de la práctica y los objetivos que se persiguen con ella, de
forma que sea coherente con las competencias que se ha propuesto desarrollar como parte del programa y del perfil general de
competencias formulado en el plan de estudios. Las temáticas de las prácticas han de estar ligadas a la apropiación de conceptos y/o
metodológicas que se consideran indicadas para el aprendizaje sobre el tema. La justificación de la practica como parte del proceso de
aprendizaje de la asignatura puede sustentarse también en las características del contexto de aplicación que se ha elegido para su
desarrollo, lo que puede aprovecharse como una oportunidad para que el estudiante se entrene en el registro y análisis de información
ajustada a las variables del contexto. Este apartado debe ser un texto sintético y claro que en lo posible no exceda de una hoja y media.
Objetivos de la práctica: indique el listado de los objetivos específicos propuestos para la actividad, es decir, los logros que se
pretenden alcanzar con la práctica, especificando el nivel de requerimiento o calidad con el que se espera que el estudiante responda. En
otras palabras, el qué y el cómo de sus aprendizajes. Por ejemplo, “demostrar capacidad para estructurar un informe psicodiagnostico,
siendo capaz de dar cuenta de los procesos intelectuales y afectivos y de la forma como ellos están afectando la vida cotidiana del
evaluado, sin entablar juicios de valor”. Este objetivo correspondería a la competencia comunicativa.
Metodología: la metodología debe precisar la forma como se va a llevar a cabo la práctica, mencionando cada una de las
especificaciones que supone el desarrollo de cualquier proceso investigativo. En este caso, se deben incluir los siguientes apartados, de
manera que se ajusten a los requerimientos del estudio de la temática elegida.
a)
-
Participantes – sujetos:
Indicar la cantidad de participantes y describir en detalle quienes, las características que se espera que posean, además de los
procedimientos que se recomiendan para la selección de los mismos. Cuando se describe este apartado, se detallan las
características sociodemograficas (edad, genero, nivel educativo, estrato socioeconómico, nivel de salud, entre otros).
b)
-
Instrumentos y/o materiales
Describir y explicar en que consisten el tipo de aparatos o materiales utilizados, si se trata de experimentos en la cámara de
Gessell (por ejemplo la torre de Hanoi). También puede tratarse de la aplicación de pruebas psicológicas especificas, por tanto
se requiere al menos una mínima presentación de ella o de los materiales utilizados (por ejemplo, las laminas de las historietas
de subtest de ordenamiento de dibujos del WISC)
Recursos tecnológicos o informáticos requeridos para su desarrollo: Hardware y software; esto aplica en aquellos casos donde
se trate de prácticas investigativas que requieran el procesamiento estadístico de datos. También puede tratarse de software
especializado para el estudio de procesos psicológicos, lo que requiere que el mismo docente se documente sobre la forma
más adecuada de presentación de resultados, una vez que se haya aplicado el paquete (no siempre es recomendable incluir la
tabla simple que se logra con el SPSS, sino que se requiere una tabla más compleja de datos cruzados que se pueda obtener
con el mismo paquete o que debe elaborarse).
-
c)
-
Procedimiento:
Es posible que el docente busque que el estudiante aplique sus conocimientos al diseño del procedimiento, y por tanto, no lo
explicara en detalle.
-
En otros casos, el docente requiere ser mas especifico en la presentación de instrucciones, tipo de trabajo esperado, así como
las condiciones para el desarrollo de la practica (lugar, hora, adecuación y secuencia de los pasos a realizar).
Resultados: la presentación de los resultados es un aspecto sobre el cual debemos trabajar para dar una mayor estructuración a la guía
práctica. Es necesario formar al estudiante en la aplicación de una metodología de presentación de resultados acorde con los cánones de
la formación en la disciplina porque ayudara en la formación de competencias comunicativas.
Es evidente que cuando las practicas requieren mayor precisión en su desarrollo, se debe proveer a los estudiantes de técnicas de
recogida de datos o de registro mas estructurados. Un aspecto que debe favorecer es el hecho de que se suministre un listado de
preguntas sobre la reflexión y el análisis que el estudiante debe seguir, donde se especifique por ejemplo, una pregunta que lleve al
estudiante a detallar la relación entre los datos que ha obtenido y la teoría que sustenta la práctica. Sin embargo, se debe aclarar que
estas preguntas son apenas un mínimo sobre el cual ha de girar la presentación argumentada de los resultados en función de los
objetivos de la práctica, y que, por tanto, lo que se espera es que el estudiante realice una presentación más elaborada en la que el
estudiante trascienda las exigencias del profesor en la tarea; establezca relaciones entre los conceptos, entre apreciaciones teóricas
opuesta y/o complementarias y genere nuevos interrogantes o apreciaciones, es decir, que supere la presentación de datos concretos sin
establecer ningún tipo de relaciones entre ellos, así como ningún tipo de inferencias o críticas sobre el tema.
Es importante notar que en este tipo de trabajo se privilegia la elaboración de una modalidad científica del texto, que se caracterice por su
capacidad argumentativa.
Discusión: en este apartado se busca que el estudiante evalué e intérprete las implicaciones de los resultados, en especial, los referidos
a los objetivos, con los que se concibió la práctica. En este caso, se pueden plantear discusiones desde lo teórico, lo metodológico o lo
práctico del proceso.
Bibliografía
Presentación de la bibliografía, de acuerdo con las normas APA para la disciplina.
Indicaciones de evaluación de aprendizaje
Precise los criterios de evaluación de la actividad de aprendizaje que ha diseñado; evidentemente este es un aspecto que se liga a las
competencia fijadas en el plan de estudio pero también a la comprensión de cada docente sobre su asignatura. Algunos de los pueden
ser:
Asistencia y participación del estudiante: en cuanto a la calidad de respuestas de los estudiantes, algunos criterios pueden ser:
-
Precisión conceptual: exige que el estudiante haya expresado de modo claro lo que quiere decir al plantear algún concepto
teórico, metodológico o técnico.
Coherencia conceptual: se trata de que cada concepto sea congruente o coherente con otros conceptos, en el sentido de que
esté conectado con ellos como parte de un sistema teórico.
Comprobabilidad: capacidad de demostrar que los conceptos analizados o las hipótesis propuestas, pueden ser demostradas o
contrastadas a partir de datos o evidencias empíricas concretas (supone considerar las posibilidades de generalización de los
hallazgos).
Innovación: capacidad que se demuestra para innovar o impulsar el logro de avances o innovaciones con respecto a las formas
tradicionales de realizar una tarea.
En cuanto a la presentación de resultados:
Normas metodologías de la disciplina: presentación de los resultados aplicando las normas APA.