Organización Institucional de la Enseñanza para

Organización Institucional de la Enseñanza para una mejor
Calidad de Aprendizajes
Documento de apoyo Nº 1/ 2012
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Inicial
Dirección de Gestión Curricular
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
Documento de orientación
para la organización anual de la
enseñanza
Período de Inicio
Es necesario un trabajo mancomunado a través de una “actitud
relacional” entre el nivel central, los inspectores, los equipos directivos y
docentes, que hagan realidad proyectos con buenas propuestas de
enseñanza1.
Cabe preguntarnos qué entendemos por buena enseñanza y a partir de
esa reflexión plantearnos qué acciones son necesarias sostener, fortalecer,
desechar, y/o modificar en cada una de las Instituciones del Nivel Inicial
de nuestra provincia. Este análisis estará orientado por las políticas públicas
dirigidas a lograr la inclusión de todos garantizando los derechos a la
Educación con aprendizajes.
Desde el primer encuentro en el mes de febrero, el colectivo
institucional se prepara para organizar el ciclo lectivo. Estos encuentros, a
través del intercambio de experiencias profesionales, de la documentación
pedagógica recopilada (planificaciones, informes de evaluaciones grupales,
evaluaciones de diferentes situaciones implementadas, registros de clases,
encuestas a las familias, etc), permiten “hacer público el saber institucional”
e ir contextualizando la propuesta pedagógica para el nuevo año lectivo.
Aquí,
se sientan las bases -desde lo vincular y pedagógico- que
favorecen la reflexión y la toma de decisiones institucionales, el trabajo
conjunto entre
docentes y directivos,
imprescindibles para la necesaria
articulación intra-institucional que requiere la planificación colectiva anual.
También, en este período, es importante definir responsabilidades y valorar
las funciones que cumplen los auxiliares como parte de este colectivo, en
pos de mejorar la marcha del jardín.
Es necesario continuar instalando en los docentes la idea de que la
enseñanza se inicia desde el primer día de clases, considerando que el
1
“El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial”. Documento de apoyo Nº 1/ 2011, Pág. 2
2
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
período de inicio es “un momento en
que la identidad institucional se
muestra y se pone en alerta”, siendo
oportuno para “analizar y tomar
algunas decisiones que marcarán el rumbo del año escolar”2.
En estos encuentros proponemos revisar:
- La conformación de un verdadero colectivo institucional que
participe activamente en la definición de una propuesta formativa
que trascienda los límites de la sala3, ya que si bien la responsabilidad
de la enseñanza para un grupo de alumnos recae primordialmente en un
docente determinado el
niño
es
alumno de la institución; por eso es
necesario que al recibirlos, desde el primer día, esté visible un equipo de
trabajo, conformado por distintos actores institucionales que desempeñan
tareas diferentes pero que tienen de sí mismos una representación de
grupo4, por lo cual deben establecerse criterios comunes sobre la recepción
y atención de los niños y de las familias, la presentación del personal y de
las tareas que desempeñan, la socialización de las normas legales y la
construcción conjunta de normas de convivencia, la construcción conjunta
de la propuesta pedagógica institucional, etc.
- El diseño de formas de comunicación democráticas para
propiciar la “actitud relacional” y garantizar la participación real de todos los
actores que conforman la comunidad educativa. En este sentido, es
importante señalar que las decisiones sobre qué y cómo se realiza la
comunicación nunca son neutrales, ya que en ellas subyacen una selección
de voces (cómo y a quién se otorga la palabra, cómo se enuncia, a quién y
qué se comunica). También la construcción de la “agenda del director”
ocupa
un
lugar
relevante
para
considerar
qué
comunicar,
discutir,
reflexionar.
- En relación con las familias es necesario “abrir nuevas preguntas,
buscar nuevas respuestas, extendiendo los cuestionamientos al campo de lo
2
“El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial”, Documento de apoyo Nº 1/ 2011, Pág.3
Diseño Curricular para la Educación Inicial , Resolución Nº 4069/08, Pág. 20
4
“El período de inicio en las instituciones del Nivel Inicial”. Documento de apoyo Nº 1/ 2011, Pág. 2
3
3
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
político y lo social, revisando los modos de decir, de hacer y de participar en
la cuestión pública.
Para ello proponemos:
- Reconocer los aspectos que dificultan las oportunidades genuinas de
participación de las familias, superando prejuicios y diseñando propuestas
superadoras.
- Contemplar en los proyectos educativos la participación de las
familias no como espectadoras, sino como protagonistas activas.
- Analizar profundamente la tarea de las cooperadoras escolares y
sumarlas con seriedad al proyecto educativo de la institución.
- Recordar que la participación de las familias en las instituciones es un
largo proceso de aprendizaje que se inicia en el momento de la inscripción
de los niños en los jardines maternales y jardines de infantes y se desarrolla
durante todo el trayecto escolar hasta que egresan”5.
- Revisar
prácticas
habituales
como:
uso
del
cuaderno
de
comunicaciones, los formatos de las notas, invitaciones o solicitud de
materiales, la organización de entrevistas y de reuniones con los padres, la
previsión de dispositivos informativos para las familias que no pueden
asistir a la institución, etc.
- La organización de los grupos: Es importante que más allá de los
aspectos organizativos institucionales se propicien instancias anuales de
intercambio entre salas, entendiendo que la diversidad enriquece las
experiencias de los niños. En ese sentido la sala multiedad es reconocida
como formato institucional válido que brinda la oportunidad de ampliar la
cobertura
educativa
allí
donde
exista
la
necesidad,
sin
ceñirse
exclusivamente al formato de las salas con niños de la misma edad.
- La organización del tiempo diario: Es necesario diseñar modos
de minimizar el tiempo inerte, optimizándolo durante todo el ciclo lectivo.
En el caso del período de inicio, hay que tener en cuenta que es un período
5
SIGILLI Marisa, VISMARA, Graciela. Conferencia “La participación de las familias en las instituciones del Nivel Inicial:
fundamentos y propuestas”. Concurso de Títulos, Antecedentes y Oposición. Año 2009, Pág.6
4
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
de enseñanza y que la permanencia diaria de los niños debe contemplar el
horario completo desde el primer día de clases y desde la primera
sección, respetando situaciones individuales de
niños/as
que requieran
reducirlo e ir aumentándolo progresivamente.
- La organización de espacios y
materiales: Son variables
didácticas que deben ser previstas por el docente para poder concretar la
propuesta pedagógica, por tal motivo la disposición de los espacios en la
sala, la selección y disposición de los materiales en cada uno de ellos deben
considerarse desde el inicio del ciclo escolar en función de las propósitos
didácticos previstos y orientados por criterios de continuidad y diversidad a
lo largo del año. Es un momento óptimo para tomar decisiones y establecer
acuerdos
colectivamente
sobre
la
organización
y
uso
de
espacios
/materiales comunes, como por ejemplo la ludoteca y biblioteca, para poder
garantizar un mejor aprovechamiento de los mismos.
Es preciso que analicemos la importancia de construir la idea de “lo
común”,
“lo nuestro” también respecto a los materiales. El desafío que
compromete a todo el equipo docente, como miembro de una comunidad,
es aunar esfuerzos para favorecer el equipamiento de materiales que
pertenezcan al jardín delineando
acciones
que den respuesta a
problemas identificados y permitan su disponibilidad antes de comenzar
determinada situación didáctica.
Plan anual de la enseñanza
Este apartado tiene como propósito orientar la elaboración del plan
anual en el marco de la gestión curricular de cada institución escolar. Esas
planificaciones serán insumo de trabajo en futuras asistencias técnicas a
directores
e inspectores. Prever la organización de la enseñanza es
indispensable para mejorar los aprendizajes de los niños. Es responsabilidad
del equipo directivo generar espacios de trabajo con los docentes para
garantizar propuestas de enseñanza coherentes en el interior de cada sala y
en toda la institución. Por eso, a más de tres años de vigencia del DC para
el Nivel, es imprescindible continuar con su
implementación a nivel
5
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
institucional, para que las previsiones
curriculares vayan más allá de la
sumatoria de propuestas áulicas. Para que la institución se constituya en un
espacio real de aprendizaje tiene que apropiarse de las propuestas de
enseñanza y, al mismo tiempo, transmitirlas y hacerlas públicas, tal como
señala el Marco General del DC para el nivel inicial, “…en este
Curricular, los lineamientos
Diseño
prescriptos requieren bastante más que la
tarea de enseñanza desarrollada en cada sala, implican un trabajo
complejo, que involucra a toda la institución”. Será una tarea relevante del
equipo directivo la
de gestión curricular, “… es decir, la contextualización y
adecuación de este Diseño Curricular a las necesidades formativas de cada
comunidad específica (…) Contextualizar significa aquí tomar decisiones
profesionales de carácter político: qué y cómo enseñar a estos niños y para
qué.”6
Por lo tanto, cada institución debe asumir la responsabilidad de
organizar y elaborar la propuesta anual de enseñanza y en ese desafío
ocupa un papel fundamental el equipo directivo.
Es preciso que el equipo institucional asuma la planificación anual
como una herramienta válida e indispensable para evaluar tanto las
propuestas de enseñanza como las prácticas docentes, constituyendo al
jardín como una comunidad de aprendizaje. En estas reuniones
tendrían
que participar los preceptores y secretarios ya que es necesario su
compromiso pedagógico.
Toda planificación requiere atender a ciertos criterios didácticos que la
organicen, destacaremos el de continuidad y el de diversidad que
ayudarán a pensar grandes decisiones sobre la enseñanza en cada una de
las áreas curriculares, tanto en la sala como en la institución.
Tener en
cuenta la continuidad permite pensar la enseñanza a lo largo del año y del
nivel con mayor sistematicidad, respetando los procesos y la progresión de
los
aprendizajes. Tener
en cuenta la diversidad de propuestas
de
enseñanza, lleva a reconocer que no todos los contenidos se enseñan de la
6
Marco General del DC para el Nivel Inicial, pp.. 21-22
6
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
misma manera; ni con las mismas formas de agrupamiento de los niños, ni
con los mismos materiales, entre otras variables.
Orientaciones para la planificación:
La planificación anual podría iniciarse relevando información sobre la
zona en la que está inserto el jardín, sobre la comunidad y las familias, para
conocer cómo es el ambiente social y natural en el que transcurre la vida
de los chicos. Si los docentes son nuevos en la institución o no conocen la
zona, podría sugerirse que la recorran con una mirada de indagación. Esto
ayudará a seleccionar posibles recortes en los que se contextualizarán las
unidades didácticas, proyectos y secuencias para abordar
mirar con otros ojos lo cotidiano y conocido. A su vez
el ambiente y
se deben prever
otros contextos que sean menos conocidos o desconocidos para los chicos,
que aunque lejanos en tiempo o en espacio forman parte de su ambiente y
merecen ser seleccionados. Aunque no todas las propuestas requieren de
salidas educativas, en algunos casos son indispensables para indagar el
ambiente. Por eso deben preverse con la suficiente anticipación para poder
gestionarlas y para que asistan la totalidad de los chicos; este momento
de elaboración de la planificación anual es propicio para organizar un
cronograma de estas salidas7.
Con respecto a las efemérides es necesario prever desde el inicio del
año escolar en qué ejes se focalizará la indagación del ambiente social del
pasado (suceso histórico-vida cotidiana-personajes históricos), qué sala lo
abordará y con qué profundidad. “Estos acuerdos institucionales permitirán
definir que no todas las salas despliegan un trabajo didáctico con la misma
profundidad para cada una de las efemérides, (…) ni participan igual
durante el acto escolar, alguna sección convoca e invita a las demás y a la
comunidad a conocer lo que han realizado y aprendido, mientras que otras
secciones participan como espectadores, sabiendo que también este rol
supone
un
proceso
de
aprendizaje”8.Hay
que
hacer
públicas
estas
7
Diseño Curricular para la Educación Inicial. El ambiente natural y social. Pág. 125/126
Orientaciones didácticas para el nivel inicial - 4a parte. Las efemérides en el nivel inicial. Pág. 9
8
7
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
decisiones para que la comunidad familiar esté informada sobre el modo
que participarán sus hijos en los actos escolares.
La planificación anual incluirá los distintos tipos de juego, dramático,
de construcción y con reglas convencionales, siendo necesario prever con
anticipación los materiales, el espacio y el tiempo destinado al mismo. Es
preciso organizar el uso de la ludoteca9 para enriquecer las situaciones de
juego de cada sala. También es momento de revisar el estado de los
materiales de juego, y organizar el mantenimiento y la producción de
nuevos.10
También se seleccionarán situaciones didácticas de prácticas del
lenguaje, respetando que estén vinculadas con la vida cotidiana en la sala
y en el jardín11, con la
literatura y con hablar, leer y escribir para saber
más de un tema. Estarán orientadas por propósitos sociales, y enmarcadas
en diferentes modalidades de organización como actividades permanentes,
proyectos y secuencias. Para garantizar la diversidad, a lo largo del año y
del nivel, en
las situaciones previstas en torno a la literatura es preciso
contemplar la lectura de variedad de géneros, títulos y
autores; lecturas y
relecturas de obras literarias conocidas por el grupo de niños, para ir
focalizando en la lectura de cuentos o poesías sobre algún personaje o
algún autor determinado. También se preverán los materiales de lectura
para buscar y ampliar información sobre algún aspecto del ambiente social
y natural seleccionado para indagar o en otras propuestas
requieran como
que así lo
por ejemplo las de educación visual. Para esto será
necesario organizar el uso de los libros de la biblioteca en función de las
situaciones didácticas seleccionadas. Con respecto a las prácticas del
lenguaje en la vida cotidiana de la sala y del jardín se preverán actividades
de lectura y escritura del nombre propio, de los otros; de listas, rótulos,
agendas, entre otros textos. Con respecto a los intercambios orales en la
9
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2010/circul
ar_técnica_2_2010.pdf
10
Ver Orientaciones Didácticas para el Nivel inicial. 6º Parte. La elaboración de material didáctico
11
La lectura en la alfabetización inicial - Situaciones didácticas en el jardín y la escuela.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el
jardín.http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/la_escritura_en_la_alfabetizació
n_inicial.pdf
8
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
interacción cotidiana es necesario prever situaciones que las involucren para
no depender de lo que surja espontáneamente. A su vez prever que esté
contemplada la diversidad de las situaciones básicas en cada sala: los niños
escuchan leer al maestro- los niños leen por sí mismos, los niños dictan al
maestro- los niños escriben por sí mismos; los niños hablan y escuchan.
Para planificar propuestas de matemática que sean desafiantes para
los niños es importante tratar de pensar situaciones enmarcadas en
contextos de uso social pero que se alimenten recíprocamente con aquellas
descontextualizadas12.
En el
plan anual debe considerar el planteo de
problemas matemáticos enmarcados
cotidiana, en juegos,
tanto en situaciones de la vida
como también
en secuencias específicas para
trabajar determinados contenidos13. Aquí se podrá contemplar la diversidad
de contenidos, es decir podrán pensarse problemas que involucren
contenidos vinculados con el sistema de numeración y número; con
relaciones espaciales, con formas geométricas, etc. Del mismo modo
podrá contemplarse la continuidad, retomar esos contenidos en diferentes
problemas a lo largo del año y de las diferentes secciones.
El lenguaje de las artes y los medios requiere la asignación de un
tiempo didáctico durante el año escolar. En cada sala se preverá la
realización de secuencias o proyectos de
educación visual, pero también
secuencias de expresión corporal, teatro y música. En el caso que haya
algún profesor de la modalidad artística participarán de la planificación
anual de la institución.
El
plan anual elaborado es a su vez una herramienta flexible,
susceptible de modificaciones, revisiones y cambios basados en la discusión
colectiva sobre la tarea de enseñanza. La evaluación tanto al interior de
cada sala y de la institución permitirá la construcción de una escuela que
aprende y produce saber pedagógico.
12
13
DC. Pág. 90
DC. Encuadres para el trabajo matemático. Pág. 91
9
ANEXO 1
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
11
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
12
Documento de orientación para la organización anual de la enseñanza
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