Análisis de las conductas docentes del entrenador de baloncesto

Análisis de las conductas docentes del entrenador de baloncesto: estudio de
caso
José María González Ravé
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 55 Diciembre de 2002
2/2
El análisis de las conductas docentes en el entrenamiento tiene los siguientes objetivos
generales:

Describir lo que realmente ocurre en el entrenamiento. Esta descripción nos
permite conocer las notas características de ese entrenamiento observado y
analizado.
 Diagnosticar y valorar las competencias o capacidades docentes del
entrenador. Con este diagnóstico y valoración se puede ayudar al entrenador
en formación o al entrenador en activo para que pueda mejorar o modificar sus
conductas como entrenador y poder ser más eficaz en su contenido de
enseñanza.
 Conocer los comportamientos de los deportistas que se producen de cara a la
enseñanza o intervenciones didácticas de su entrenador. Las conductas tanto
de entrenador como de los deportistas no se observarán siempre de una
manera aislada sino analizando las interacciones que se producen.
 Favorecer una actitud crítica y reflexiva de mejora profesional del entrenador
que considera el análisis crítico del entrenamiento como una manera de
mejorarse a si mismo y obtener mejores resultados con su actuación como
entrenador. Igualmente permite concienciar al entrenador para modificar sus
rutinas y conseguir unos entrenamientos más variados, con incorporación de
paulatinas innovaciones que le permitan ser mejor profesional cada día.
 Permitir investigaciones sobre la enseñanza y el entrenamiento deportivo en
base a conseguir los mejores resultados
 Conocer mejor lo que piensan tanto el entrenador como los deportistas sobre
sus actuaciones en el entrenamiento. Como median tanto el entrenador como
los deportistas con el contenido del entrenamiento.
 Ayudar al entrenador para optimizar los resultados en el entrenamiento con
vistas a la competición. Cuantos más datos tengamos sobre las conductas que
se generan en el entrenamiento mayor información tendremos para valorar la
eficacia del entrenamiento realizado. Promovemos una motivación profesional
intrínseca
 Conocer y aplicar instrumentos de análisis de enseñanza / entrenamiento.
 Convencer de la importancia del trabajo en equipo y del análisis posterior,
favorecer un tipo de trabajo colaborativo. Reflexión en grupo del entrenador y
diferentes miembros del equipo técnico.
Los objetivos específicos que pretendemos son:



Analizar a un entrenador durante un partido de competición, en este caso de
liga provincial.
Evaluar la actuación del entrenador/a durante la competición, con la finalidad
de diagnosticar el comportamiento específico de éste.
Proporcionar el feedback necesario a ese entrenador para tratar de modificar
las conductas no deseables detectadas, además de reforzar las conductas
positivas.
Diseño
Técnicas
La observación en este trabajo ha sido ha sido utilizada como método de indagación al igual
que en el trabajo de Gª Ruso (1997) y Delgado (2001). La forma de registro y codificación de
las acciones del entrenador han girado en todo a una hoja propuesta por Delgado (2001) para
la evaluación y análisis de las conductas del entrenador escolar durante la competición. El
grado de regularidad de la selección de información quedó abierta a los acontecimientos
esperados e imprevistos y, a una mayor flexibilidad para percibir los índices.
En relación al grado de inferencia, esta debe ser débil, es decir, aquella en la que el
observador se centra en los hechos, que son directamente perceptibles y los transcribe
inmediatamente (García-Ruso, 1997).
La observación debe de tener como fines:

analizar causas -efecto
 describir hechos
 Proponer mejoras
Las características de la observación deben responder a estos descriptores o palabras
claves:

 Describir y explicar
 Datos adecuados y fiables
Conductas perfectamente identificadas
Para Delgado (2001) una observación de conductas a un entrenador es válida, cuando nos
fijamos en estas cuatro características que darán fiabilidad al método, que son:
1. La especificación de las conclusiones y el contenido de las observaciones.
Corresponde a la etapa de decisión ¿qué observar?
2. La elaboración de un guión de observación. La determinación de categorías o
categorización. Escogemos las variables a observar, seleccionamos la técnica
de observación, disponemos del instrumento de observación, y realizamos una
prueba piloto para validarlo
3. La preparación o entrenamiento de los observadores. Para que la información
recogida tenga un mínimo de fiabilidad.
4. El conocimiento de los tipos de interacción posibles observado - observador.
Ver las posibles interferencias en un sentido y en otro del observado observador.
La hoja de observación de conductas utilizada para el registro de los datos ha sido la
siguiente:
Se han medido además otro tipo de variables, dentro del partido para posteriormente
utilizarlas si fuera necesario, no referidas a las conductas docentes, aunque directamente
relacionadas con él, ya que puede haber una correlación entre el resultado de la acción y la
conducta que realiza el entrenador.
Procedimiento
La gran cantidad de datos que había que coger (análisis de la acción y conducta del
entrenador) hacia que fuera imposible por parte de una sola persona el registro de todos los
datos, además, el hecho de solicitar el permiso y que lo concedieran solo para este partido
hacía que el registro único tenía que ser lo más valido, fiable y objetivo posible.
Para la recogida de acciones tácticas y su repercusión se contó con la ayuda del preparador
físico del equipo que iba registrando en unas hojas de observación diseñadas al efecto, según
la propuesta de Riera (1995; 2000) los siguientes ítem: duración del ataque, resultado parcial,
acciones finales de ataque, defensa que efectúa, y consecuencia, por parte del segundo
observador se recogieron datos acerca de las categorías de conducta de éste en base a las
acciones realizadas.
El registro de datos se efectúo de forma que el preparador físico estaba situado en el
banquillo y el observador de conductas esta detrás de este sin pertenecer a él ya que no podía
estar sentado en él al no pertenecer al equipo tal y como se muestra en la figura 1:
Figura 1. Situación de los observadores
Por otro lado nos ha sido imposible la grabación del partido ya que no hemos contado con la
autorización del entrenador ni del equipo directivo, por lo que la toma ha tenido que ser directa,
lo cual puede haber actuado como posible variable contaminante.
Rellenar la hoja de registro
Datos informativos:


Nombre de entrenador: Elías (*).
 Fecha: 2 de febrero de 2002
Título de entrenador: entrenador de baloncesto (nivel II, o regional como se
denominaba anteriormente).
 Sexo: masculino.
 Nombre del equipo: XXX
 Categoría : Liga provincial.
 Nombre de la observadora : Rosa Mª.
Resultados
Los resultados se presentan de dos formas, la primera es conjuntamente a los datos de
acción técnico-tácticas en el partido (tabla 1), y seguidamente se resumen en la hoja análisis
de conductas del entrenador las instrucciones en base al tiempo de juego en el que se han
dado (tabla 2).
Tabla 1: Datos del partido y conductas del entrenador
Tabla 2. Resumen de conductas del entrenador durante el encuentro
Existe un equilibrio entre el número de instrucciones dadas en la primera (40) y en la
segunda parte (31), con mayor número en la primera parte.
Por cuartos, en el primer cuarto se dieron 21 (29,5%) instrucciones, en el segundo 19
(26,76%), en el tercer cuarto 15 (21,13%) y en el último 16 (22,54%).
En función del tipo de instrucciones:
El mayor número de instrucciones han sido 10 encuadradas en dos categorías:
Correcciones tácticas (corta por la zona, pasar y cortar, p.e.) y ánimo general (¡vamos,
vamos¡, p.e.).
Luego tenemos 8 instrucciones referidas a entrenamientos o partidos anteriores (no
hacemos nada del sistema en el ataque, el otro día lo hicimos mejor, p.e.). Con 6 instrucciones
tenemos un paquete de categorías de conductas que son:
Instrucciones (subiendo rápido el balón, vamos, p.e.), aplaude (aplaude la culminación),
acepta decisiones arbitrales (bien pitada, p.e.), reprende (no te quedes quieto, y ve por el
rebote, p.e.).
Con 5 instrucciones refuerzo positivo (muy bien, así quiero todos los partidos),
correcciones técnicas (no botes tanto y pasa más el balón), Ha dado cuatro instrucciones de
preguntas y respuestas, siempre al base del equipo(eso, los mueves por la zona de esa
forma, p.e.).
No ha realizado ninguna conducta de recriminación.
Por tanto este entrenador, ha realizado casi todas las conductas recogidas en la hoja de
observación, salvo la de recriminación, y otras.
Conclusiones
Con relación a los resultados obtenidos tras aplicar la hoja de observación de tareas sobre el
encuentro de baloncesto para dar respuesta a los objetivos del presente trabajo, se pueden
establecer las siguientes conclusiones del estudio:
1. A nivel metodológico, se deben Utilizar baterías de conductas amplias y todas
en sentido positivo.
2. Es un entrenador preocupado más por dar ánimos al equipo y por corregir los
aspectos tácticos que puedan surgir en competición que de otras conductas
más negativas, ya que no ha realizado ninguna conducta de recriminación.
3. Es un entrenador preocupado del entrenamiento ya que todo lo realizado
durante la semana quiere que se manifieste en la cancha por lo que exige a
sus jugadores como así lo manifiesta al tener 8 conductas de entrenamientos o
partidos anteriores.
4. No cuestiona las decisiones arbitrales en este partido (aunque también lo han
ganado).
5. El resto de conductas son positivas en relación a su equipo (refuerzos
positivos, correcciones técnicas) es un entrenador que podía estar por su rigor
y profesionalidad en un encuentro dentro de los profesionales, aunque la
remuneración que recibe es mínima (no llega a las 70.000 pesetas mensuales).
6. En su conjunto las instrucciones las da de forma uniforme durante todo el
encuentro aunque unas se han manifestado en un tiempo y otras en los dos
tiempo del partido.
Bibliografía

García-RUSO, H. (1997). La formación del profesorado de EF: problemas y
expectativas. INDE. Barcelona.
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Entrenador Deportivo y la formación del Profesor de Educación Física". Apunts:
Educación Física, nº 55, pp. 39-45, Barcelona.
 IBÁÑEZ, S. J. y MEDINA, J. (2000). Aportaciones desde la formación del
profesor de educación física hacia la formación del entrenador deportivo.
http://www.efdeportes.com Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 24 Agosto de 2000
 IBÁÑEZ, S. J. (1997). “Variables que afectan al establecimiento de modelos de
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Córdoba.
 DELGADO, MA (1991). Los estilos de enseñanza en la Educación Física.
Propuesta para una reforma de la enseñanza. ICE. Universidad de Granada.
 DELGADO, MA (2001). Análisis de los comportamientos docentes del
entrenador. Modulo 1.1.3. master ARD. COE/UAM.
 RIERA, J (1995). "Análisis de la táctica deportiva". Apunts. Educación Física y
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 RIERA, J (2000) “Bases generales para el análisis funcional de la táctica”.
Módulo 1.3.1. Máster ARD. COE-UAM