1 Consejería de Educación y Ciencia PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 1 2 Consejería de Educación y Ciencia ÁREA MOTORA 1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio. o Desarrollar el Conocimiento del Cuerpo y sus Funciones de Manera Global. - Conocer las partes esenciales del cuerpo. - Reconocer en un dibujo las partes esenciales del cuerpo. - Representar de forma global el propio cuerpo. - Identificar las funciones del propio cuerpo. - Ejercitar la relajación global. o Lograr el Mantenimiento del Equilibrio en las Posturas Corporales Básicas. - Conocer la función de las siguientes posturas corporales: tumbado, agachado, arrodillado, sobre un pie, de puntillas. - Experimentar situaciones de equilibrio en las siguientes posturas corporales: tumbado, agachado, arrodillado, sobre un pie, de puntillas. o Lograr la Coordinación Dinámica General. - Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimientos de nuestro cuerpo. - Desarrollar el control del giro en torno a los ejes longitudinal y transversal. - Mejorar la forma básica de desplazamientos. o Iniciar las Habilidades de Manipulación. - Lograr la manipulación de objetos sin usar la palma de las manos. - Controlar el uso de utensilios comunes. - Desarrollar la coordinación óculo-manual. 1.2. Nivel de Iniciación. Controlar el Propio Cuerpo de Manera Segmentaria. Identificar los distintos segmentos corporales. Representar las partes y los distintos segmentos corporales. Reconocer en otros/as tales segmentos. Descubrir la lateralidad. Controlar los diferentes tonos musculares. Desarrollar el tono muscular adecuado. o Afianzar el Dominio del Equilibrio. - Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes superficies. - Reaccionar ante situaciones que provocan desequilibrio postural. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, 2 o - ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 3 Consejería de Educación y Ciencia o Lograr la Coordinación General y Óculo-Manual. - Mejorar las formas básicas de los saltos. - Controlar la movilidad de los distintos segmentos faciales y manuales. - Coordinar acciones de desplazamiento y saltos. - Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. o Desarrollar la Organización Espacial y Temporal Básicas. - Adquirir conceptos básicos referidos al espacio y al tiempo. - Orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. - Percibir las nociones relacionadas con la organización temporal. 1.3. Nivel de Consolidación. Desarrollar el Conocimiento y Control del Propio Cuerpo. Lograr una respiración nasal adecuada a cada circunstancia. Representar figuras humanas completas. Afirmar la lateralidad. Interiorizar la simetría de nuestro cuerpo. Lograr el Equilibrio Dinámico. Desarrollar habilidades referidas al equilibrio en distintos planos. Mantener el equilibrio transportando objetos. Mejorar la seguridad en las caídas. Desarrollar Habilidades de Motricidad Fina. Conseguir la prensión de objetos por medio de la pinza. Conseguir la realización de lanzamientos precisos. Iniciar la coordinación ojo-mano para realizar actividades manipulativas de carácter fino. - Lograr el domino de actividades de representación de la realidad en el plano. - Desarrollar la grafomotricidad. o Desarrollar la Percepción Espacial y Temporal. - Orientarse en el espacio próximo respecto a objetos. - Apreciar las relaciones entre los objetos y el cuerpo. - Percibir distintos parámetros temporales y adaptar el movimiento a ellos. - Desarrollar las nociones de simultaneidad y sucesión temporal. o o o - CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 3 4 Consejería de Educación y Ciencia 2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Identificación de - Modo de explorar las - Aceptación y segmentos y elementos características del valoración de la del cuerpo. cuerpo de manera global identidad propia y la de -Conocimiento de la y segmentaria básica. los demás. imagen global del cuerpo - Cómo descubrir las - Gusto por explorar sus humano. sensaciones que se posibilidades y - Concienciación del perciben por cada uno limitaciones. funcionamiento del de los sentidos. cuerpo y su entorno. - Estrategias para utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo en distintas situaciones. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: POSTURAS CORPORALES BÁSICAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Concienciación de las - Estrategias para la - Confianza en las distintas posturas exploración de las posibilidades propias. corporales. posibilidades y límites - Iniciativas e interés - Identificación de las del cuerpo mediante la para el riesgo sensaciones en observación e imitación controlado. situaciones de reposo, de compañeros/as y equilibrio, desequilibrio. profesor/a. - Estrategias para observar las distintas posturas globales o segmentarias para tomar conciencia de las situaciones de equilibrio y desequilibrio. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 4 5 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Análisis de las distintas - Modo de explorar las - Confianza en sus posibilidades en los posibilidades y límites propias posibilidades de desplazamientos: de nuestro cuerpo. acción. marcha, saltos, giros, - Estrategias para llevar - Iniciativa e interés para deslizamiento y a cabo desplazamientos el ejercicio y el riesgo escaleras. en distintas situaciones controlado. - Concienciación de las de actividad: hacia posibilidades de delante, hacia atrás, de movimiento del cuerpo. lado, recto, dando - Identificación de los vueltas, etc. distintos movimientos del cuerpo. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: HABILIDADES MANIPULATIVAS BÁSICAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de las - Modo de descubrir las - Respeto por las posibilidades de propias posibilidades realizaciones de los manipulación de los motrices. demás. objetos: ensartar, - Dotación de recursos - Disfrute con sus modelar, cortar… para observar las propias realizaciones. - Identificación de los implicaciones del uso de - Iniciativa para aprender objetos en función de su diferentes objetos. habilidades nuevas. utilidad o cualidades. - Estrategias para - Concienciación de la realizar actividades que necesidad de adecuar el requieren coordinación tono y la postura a las viso-manual. características de los objetos y de la acción. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 5 6 Consejería de Educación y Ciencia 2.2. Nivel de Iniciación. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: CONTROL CORPORAL SEGMENTARIO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de - Modo de conocer los - Aceptación y elementos: uñas, cuello, distintos segmentos del valoración de la hombros, rodillas… cuerpo. identidad propia y la de - Reconocimiento en - Estrategias para los demás. otros/as de partes del descubrir las - Gusto por explorar sus cuerpo que ya conoce posibilidades de acción posibilidades y en sí mismo. de los distintos limitaciones. - Análisis de la imagen segmentos corporales. - Actitud de ayuda y corporal. - Dotación de recursos colaboración con sus - Concienciación de las para percibir la simetría compañeros/as. nociones tónicas: corporal. tensión, presión… - Cómo controlar el tono muscular en distintas acciones. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: EQUILIBRIO ESTÁTICO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Concienciación de Estrategias para Gusto por las distintas situaciones de observar las posturas actividades nuevas. equilíbrio: inmovilidad que se adoptan para - Respeto por las total, parcial, em plano mantener el equilibrio en posibilidades motrices inclinado y em distintas distintas superficies o de los compañeros/as. superfícies. planos. Iniciativa para Identificación de - Cómo experimentar las participar en los situaciones que sensaciones de ejercicios motrices. provocan desequilibrio equilibrio con los ojos postural. cerrados. - Modo de descubrir la eficacia de adoptar unas posiciones determinadas para conseguir el equilibrio. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 6 7 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: AFIANZAMIENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Identificación de las - Modo de explorar los Gusto por las distintas actividades que movimientos para actividades nuevas. requieren coordinación: realizar actividades que - Respeto por las salto, pedaleo, carreras, requieren coordinación: posibilidades motrices subir y bajar escaleras, salto, pedaleo, carreras, de los compañeros/as. giros… subir y bajar escaleras, Iniciativa para - Coordinación de las giros… participar en los acciones requeridas Estrategias para ejercicios motrices. para realizar experimentar las movimientos sensaciones visuales, coordinados. táctiles y cinestésicas en la realización de movimientos faciales y manuales. - Cómo descubrir las posibilidades expresivas faciales y corporales. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL BÁSICA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales Conocimiento de - Cómo descubrir las - Desarrollo de actitudes conceptos espaciales posibilidades de e interés por la básicos: delante detrás, movimiento en el orientación espacial y fuera dentro, cerca espacio según unos temporal. lejos… parámetros espaciales - Gusto por verbalizar Conocimiento de dados. situaciones relacionadas conceptos temporales Estrategias para con el espacio y el básicos: noche día, obtener del entorno tiempo. mañana tarde, antes puntos de referencia que - Aceptación e interés después… le sitúen espacial y por trabajar en grupo temporalmente. con otros - Modo de percibir del compañeros/as. entorno referencias temporales básicas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 7 8 Consejería de Educación y Ciencia 2.3. Nivel de Consolidación. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: AFIANZAMIENTO DEL CONTROL CORPORAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de los - Estrategias para - Interés hacia las tipos de respiración controlar la respiración actividades nuevas nasal y bucal. en distintas situaciones referidas al control de su - Conocimiento del o actividades. propio cuerpo y de sus funcionamiento de la - Cómo experimentar las sensaciones. distintas sensaciones inspiración y la espiración. según sea la - Identificación de los respiración. - Modo de integrar de movimientos independientes de manera efectiva la ambos lados del cuerpo. dominancia de uno u otro lado del cuerpo. - Conocimiento de la representación de - Modo de interiorizar la figuras humanas en el simetría corporal. Dotación de recursos plano. para lograr la representación de figuras humanas completas. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: CONTROL DEL EQUILIBRIO DINÁMICO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento del - Modo de descubrir las Gusto por las equilibrio respecto al eje distintas posiciones a actividades nuevas. corporal. adoptar para mantener - Respeto por las - Concienciación del el equilibrio. posibilidades motrices equilibrio con objetos en - Cómo experimentar las de los compañeros/as. movimiento. distintas sensaciones - Iniciativa para - Interiorización de las ante actividades de participar en los reacciones adecuadas equilibrio en movimiento. ejercicios motrices. ante las caídas. - Estrategias a utilizar ante situaciones de desequilibrio. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 8 9 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: MOTRICIDAD FINA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Estrategias para - Interés por el dibujo y - Concienciación de la necesidad de la descubrir la necesidad la escritura. coordinación ojo-manode coordinar la vista con - Gusto por realizar pie. la mano o el pie. tareas nuevas. - Concienciación de la - Dotación de recursos - Aprendizaje de necesidad de precisión para realizar actividades habilidades en en los lanzamientos. que requieran precisión. colaboración con - Conocimiento de las - Modo de realizar otros/as. habilidades para dibujos que representen Respeto por las enhebrar y coser. la realidad en el plano. producciones ajenas. - Concienciación de las - Modo de realizar los posibilidades de movimientos necesarios representación de la para representar las realidad en el plano. distintas letras. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Modo de realizar - Gusto por explorar el - Conocimiento del espacio: interno, externo desplazamientos espacio próximo o y gráfico. siguiendo consignas de lejano. - Interés por aprender - Identificación de la orientación espacial. localización espacial de - Cómo percibir las habilidades nuevas. los objetos. posiciones de los - Gusto por la música y - Conocimiento del objetos en referencia a la danza. orden en el espacio su propia situación. próximo. - Estrategias para - Concienciación de la descubrir en los objetos posibilidad de reproducir la posibilidad de ritmos sincronizados con ordenarlos. movimientos. - Cómo reconocer ritmos - Identificación de sonoros, gestuales o acciones simultáneas y visuales. sucesivas. - Dotación de recursos para resolver consignas con contenidos relativo a la simultaneidad o la sucesión. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 9 10 Consejería de Educación y Ciencia 3. RECURSOS MATERIALES. - Espejo. - Papel de diversos tamaños, texturas y colores. - Ceras. - Pintura de dedos. - Plastilina. - Cuerdas. - Pelotas. - Aros. - Colchonetas. - Bloques. - Banco Sueco. - Picas. - Globos. - Cojines. - Escaleras. - Juguetes para Construcciones. - Bolas para Ensartar. - Música. - Dibujos de Figuras Humanas Incompletas. - Tobogán. - Colchonetas. - Bloques. - Triciclo. - Pañuelos. - Pajitas. - Bandejas. - Pandero. - Sillas. - Cilindros de Cartón. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 10 11 Consejería de Educación y Ciencia 4. EVALUACIÓN. TÉCNICAS: 4.1. PROCESUAL. Observación continuada de las actividades que se realicen. 4.2. FINAL: - Inventario de Desarrollo Battelle. De 0 a 8 años. El Área Motora valora: Control Muscular, Coordinación Corporal, Locomoción, Motricidad Fina y Motricidad Perceptiva. (TEA, 1996). - Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. De 0 a 30 meses. Índice de Desarrollo Mental, de Desarrollo Motor y Conducta. En el Desarrollo Motor se evalúa el grado de Coordinación Temporal y Habilidades Motrices Finas en manos y dedos. (TEA 1997). - Escala de Evaluación de la Psicomotricidad: (DE LA CRUZ, M.V. y MAZARIA, M.C.). De 3 a 6 años. Valora: Locomoción, Posiciones, Equilibrio, Coordinación de Piernas, Coordinación de Brazos, Coordinación de Manos, EC en sí mismo y EC en otros). - Balance Psicomotor de Vayer. De 2 a 11 años. Valora: Coordinación ÓculoManual, Coordinación Dinámica General, Equilibrio, Control del Propio Cuerpo, Control Segmentario, Organización Perceptiva y Orientación Espacial, Estructuración Espacio-Temporal y Lateralidad. En VAYER (1972): El Diálogo Corporal. Barcelona. Científico-Médica. - Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños. De 2 a 8,5 años. Valora la Aptitud Motora de Coordinación de grandes movimientos y Motricidad Fina. - Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia, de Bunet-Lezine. De 0 a 6 años. Valora el Desarrollo Postural y la Coordinación Óculo-Manual. (MEPSA, 1997). - Test Motor de Ozeretski. De 6 a 14 años. Calcula el Índice de Desarrollo Global de la Motricidad. Analiza componentes: Coordinación Estática, Coordinación Dinámica de las Manos, Coordinación dinámica General, Rapidez de Movimientos, Movimientos Simultáneos, Presencia/Ausencia de Sincinesias, Publicado en BENET, M.J. (1994). Escala de Desarrollo Motor de Ozeretski: Nuevo Manual de Aplicación. Madrid. MEPSA. - Test de Esquema Corporal. Valora el Nivel de Conocimiento del Sujeto de las relaciones entre las distintas partes del cuerpo por evocación, construcción y reproducción. 2 Pruebas: una de frente para niños/as de 4 a 8 años y otra de perfil para niños/as entre 6 y 11 años. - Test de Dominancia Lateral de Harris. Desde 6 años. Valora la dominancia de ojo, mano y pie. (1978). TEA. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 11 12 Consejería de Educación y Ciencia ÁREA PERSONAL Y SOCIAL 1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio. Adquirir hábitos y estrategias de aseo personal. Controlar la micción nocturna. Lavarse las manos. Secarse las manos. Lavarse la cara. Iniciarse en el uso del peine. Limpiarse los dientes con ayuda. Conocer los instrumentos de aseo personal y sus usos más frecuentes. - Valorar la limpieza en general. - Valorar la higiene bucal. o Conocer e iniciarse en el uso de las principales prendas de vestir. - Conocer las principales prendas de vestir. - Ser capaz de ponerse con ayuda determinadas prendas. - Valorar la importancia del vestido para el ser humano y de algunas prendas en concreto. o Iniciarse en el uso y conocimiento de los principales instrumentos de la mesa y en las normas básicas de cortesía. - Conocer la forma, nombre y uso de los principales instrumentos de la mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor… - Comenzar a usar con ayuda los instrumentos de la mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor… - Valorar la importancia del uso de los instrumentos de la mesa. - Conocer las reglas básicas de cortesía de la mesa. o Iniciarse en el conocimiento de las estrategias adecuadas para potenciar las relaciones interpersonales y sociales más correctas. - Conocer la importancia que tiene la relación con los demás. - Responder a la llamada de su interlocutor. - Dar importancia a conocer información sobre sí mismo para poder identificarse. - Valorar la capacidad del ser humano de compartir con los demás. - Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás. o - CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 12 13 Consejería de Educación y Ciencia 1.2. Nivel de Iniciación. o Adquirir hábitos de aseo para presentar una apariencia externa agradable. - Conocer las fases de limpieza del pelo. - Conocer los pasos más importantes de limpieza de dientes. - Mantener el control de la micción. - Acudir al orinal o al baño solo/a. - Lavarse la cabeza con ayuda. - Bañarse con ayuda. - Sonarse la nariz. - Perfeccionar el uso del peine. - Limpiarse los dientes sin ayuda. - Valorar la limpieza. - Apreciar la necesidad de lavarse la cabeza periódicamente. - Valorar la higiene bucal y nasal. o Utilizar correctamente los artículos de vestir. - Conocer los mecanismos de uso de las cremalleras, botones, zapatos… - Perfeccionar el vestirse con la puesta de los zapatos, subirse las cremalleras… o Utilizar correctamente los principales utensilios de la mesa y sus normas de cortesía. - Usar sin ayuda vaso, plato, cuchillo, tenedor… - Valorar la importancia del uso correcto de los utensilios de la mesa. o Conocer reglas de cortesía de la mesa cada vez más sofisticadas. - Conocer y aplicar las principales reglas de interacción social. - Conocer y aplicar las principales fórmulas de cortesía utilizadas en las interacciones con los demás. - Responder a las llamadas de su interlocutor/a de forma correcta. - Utilizar fórmulas de inicio de conversación adecuadas: saludo, despedida… - Respetar el turno de palabra. - Ser capaz de pedir las cosas por favor y de dar las gracias. - Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás. 1.3. Nivel de Consolidación. o Consolidar hábitos de aseo personal para tener una apariencia externa correcta. - Conocer cómo bañarse y asearse solo/a sin ayuda. - Limpiarse las gafas correctamente. - Limpiarse y cortarse las uñas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 13 14 Consejería de Educación y Ciencia - Valorar la limpieza de las diferentes partes del cuerpo del ser humano para tener una imagen adecuada ante los demás. o Adquirir habilidades en el uso del vestido para tener una presencia externa adecuada. - Conocer y distinguir la cara y la espalda, el derecho y el revés de la ropa. - Conocer el orden de colocación de las diferentes prendas y ser capaz de ponérselas adecuadamente. - Conocer y distinguir la existencia de diferentes tipos de ropa para diferentes estaciones y actividades. - Conocer la forma de ordenar adecuadamente la ropa en el armario. - Conocer fases a seguir para atarse y desatarse los cordones de los zapatos. - Valorar la importancia de vestirse correctamente para favorecer la aceptación social. o Desarrollar hábitos correctos en la mesa. - Comer utilizando adecuadamente todos los utensilios de la mesa. - Elegir correctamente el cubierto a utilizar en cada comida. - Conocer las normas de cortesía a la hora de estar en la mesa y llevarlas a la práctica. - Valorar la importancia de ser correcto/a en la mesa. o Consolidar el conocimiento y uso de las principales normas de interacción social y de educación vial. - Conocer y usar las habilidades sociales correctas para mantener conversaciones con otras personas. - Conocer, saber interpretar y hacer uso de la comunicación no verbal. - Perfeccionar el uso de algunas fórmulas de cortesía. - Adquirir una conducta vial adecuada como peatón y como usuario de transportes. - Valorar la importancia de conocer las normas y elementos de la educación vial. - Valorar la importancia de conocer las normas del entorno para poder cumplirlas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 14 15 Consejería de Educación y Ciencia 2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: ASEO PERSONAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Toma de conciencia de - Cómo se usa el orinal. - Valorar la importancia la necesidad de regular - Cómo se manipula el y los buenos olores. y controlar la micción y jabón en sus distintos - Gusto por el agua y defecación. formatos. otros elementos de - Conocimiento del agua - Cómo se llena un limpieza. y la temperatura recipiente con agua. - Gusto por la limpieza adecuada para la piel. - Cómo se coloca la de nuestro cuerpo. - Conocimiento de las toalla en el toallero. - Gusto por la higiene funciones del jabón en - Cómo se lava las bucal. sus diferentes formatos: manos. - Valorar la discreción en pastilla, gel. - Cómo se seca las el aseo, cerrando la - Conocimiento de las manos. puerta al entrar al funciones de la toalla. - Cómo se lava la cara. mismo. - Conocimiento de las - Cómo se seca las - Valorar la limpieza del funciones del agua. manos. baño, dejándolo como lo - Análisis de los pasos - Cómo se inicia en el ha encontrado. para lavarse. manejo del peine. - Conocimiento de las - Cómo se inicia en el funciones del peine. manejo del cepillo de - Conocimiento de las dientes. funciones del cepillo de - Cómo se abre la crema dientes. dental y se coloca en el - Análisis del uso de la cepillo. crema dental. - Cómo se abre y cierra - Conocimiento de las la tapa al finalizar la tapa funciones del papel del W.C. higiénico. - Cómo se corta el papel - Conocimiento de las higiénico y se usa funciones de la cadena correctamente. del W.C. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 15 16 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: LAS PRENDAS DE VESTIR. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de las - Cómo se pone con Comprender la prendas de vestir ayuda las prendas de necesidad de usar la interiores, pantalones de vestir interiores. ropa interior y exterior. chándal, vaqueros, - Cómo se pone con - Gusto por el vestido. pantalones largos y ayuda los pantalones. - Gusto por la imagen cortos, jerseys, camisas, - Cómo se pone con adecuada. abrigos… ayuda un jersey. - Conocimiento de los - Cómo se pone con complementos de vestir: ayuda los calcetines con cinturón, gorro, el talón en su sitio. manoplas, bufanda… - Cómo se pone con ayuda las medias cortas y largas. - Cómo se pone con ayuda los leotardos. - Cómo se pone con ayuda el cinturón. - Cómo se pone con ayuda las manoplas. - Cómo se pone con ayuda el gorro. - Cómo se pone con ayuda la bufanda. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: LOS UTENSILIOS Y NORMAS DE LA MESA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de la - Cómo se usan los - Valorar la importancia forma, nombre y uso de utensilios de la comida. de usar los instrumentos los principales utensilios - Cómo se coge el vaso de la mesa. de la mesa: vaso, con las dos manos. - Apreciar el valor de los cuchara, tenedor, - Cómo se emplea la instrumentos de la cuchillo, servilleta. cuchara, tenedor, mesa. - Conocimiento y uso de cuchillo, vaso y - Dar importancia al las normas de cortesía servilleta. conocimiento y uso de en la mesa. - Cómo se usan los las normas básicas de - Concienciación de dedos para comer cortesía en la mesa. permanecer sentado/ determinados alimentos: durante la comida. frutos secos, pan… - Concienciación de la necesidad de masticar los alimentos. - Concienciación de no hablar con la boca llena. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 16 17 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LA AUTONOMÍA Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Toma de conciencia de - Cómo se responde a la - Valorar la importancia la existencia de la otra palabra del otro/a: con de conocer sus datos persona, de los amigos, una mirada, con una personales. de los padres, de los sonrisa, con una - Valorar la importancia profesores/as… palabra, con un gesto… de comunicarse con los - Conocimiento de - Cómo se señala para demás correctamente. diferentes formas de responder a una responder a una interacción. persona: con una - Estrategias para ser mirada, con una sonrisa, capaz de invitar y con una palabra, con un compartir con los gesto… demás. - Conocimiento del valor - Cómo se ofrecen datos de compartir con los sobre sí mismo/a demás nuestras cosas. cuando se los - Conocimiento de los preguntan: nombre, principales datos sobre edad, dirección… sí mismo: nombre, - Herramientas para dirección, edad… responder a las diferentes personas según el rol que cumplen en la sociedad. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 17 18 Consejería de Educación y Ciencia 2.2. Nivel de Iniciación. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: PRODUCTOS PARA EL ASEO PERSONAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento del uso - Modo de uso del WC. - Gusto por la limpieza de: Crema suavizante, - Cómo se diferencia el de nuestro cuerpo. esponja, toalla y champú de otros - Valorar positivamente albornoz, espejo, productos de limpieza. el buen aspecto exterior colonia, productos de - Cómo se gradúa la de un niño/a. limpieza corporal… temperatura del agua. - Gusto por la higiene - Conocimiento de los - Cómo se utilizan los bucal y corporal. movimientos a realizar productos de asea - Valorar y cuidar la con el cepillo de dientes: personal. intimidad en el aseo. arriba y abajo. - Cómo se llena la - Valorar y cuidar la - Tomar conciencia de la bañera y se introduce en limpieza del aseo necesidad de ella con ayuda. corporal. enjuagarse la boca. - Cómo se enjabona y - Valorar la importancia - Conocimiento de las aclara. del agua y graduar su funciones de la - Cómo se lava los consumo. temperatura del agua. dientes: proceso completo. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 18 19 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: USO DE LOS BROCHES EN LAS PRENDAS DE VESTIR. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de la - Cómo se ponen y - Valorar la importancia finalidad y utilizan correctamente: de los complementos de funcionamiento de: cremalleras en distintos vestir. cremalleras en distintos puntos de la prenda, - Gusto por tener con puntos de la prenda, botones en la parte ayuda del vestido una botones en la parte delantera y en los imagen adecuada. delantera y en los puños, zapatos sin - Valorar la importancia puños, zapatos sin cordones, cinturones del calzado. cordones, cinturones con distintos tipos de con distintos tipos de hebillas, cintas hebillas, cintas adhesivas en la ropa. adhesivas en la ropa. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: USO DE LOS UTENSILIOS PARA LA COMIDA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Perfeccionamiento en - Modo de uso de los - Importancia de usar los el uso de los instrumentos de comer: instrumentos de la mesa instrumentos de comida: * Cómo sujeta el vaso al de manera autónoma y vaso, cuchara, tenedor, beber. correcta. cuchillo, servilleta. * Cómo se emplea la - Valorar las reglas de - Conocimiento de las cuchara. cortesía en la mesa. normas de cortesía en la * Cómo se utiliza el mesa: tenedor a la vez que el * Necesidad de tragar cuchillo. los alimentos que lleva * Cómo se parte en la boca antes de alimentos duros con el beber para no ensuciar cuchillo. el agua. * Cómo se utiliza el * Toma de conciencia de cuchillo para extender empezar a comer alimentos cremosos. cuando todos los - Cómo se introduce en comensales estén la boca la cantidad de servidos. comida que le permita comer con la boca cerrada. - Estrategias para no derramar alimentos ni bebida por la mesa. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 19 20 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: LAS REGLAS DE INTERACCIÓN SOCIAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento del - Cómo se inician las - Valorar la importancia modo de iniciar la conversaciones con los del uso correcto de las relación con los demás demás de forma fórmulas de cortesía. de forma adecuada. adecuada. - Valorar la importancia - Conocimiento de las - Cómo se usan las de comunicarse principales normas de principales normas de correctamente con los cortesía. cortesía. demás. - Conocimiento de cómo - Cómo se levanta la - Valorar el gusto de pedir ayuda a un adulto mano para pedir la ofrecer ayuda a los o profesor/a. palabra. demás y de recibirla. - Reconocimiento de sus - Cómo se pide ayuda a errores. otros/as. - Conocimiento de cómo - Cómo se dirige a un exponer sus adulto o compañero/a necesidades. para exponer sus - Conocimiento de los necesidades. pasos a seguir para - Cómo se respeta el entrar en una habitación: turno de palabra. llama, abre, saluda, se - Cómo se utilizan dirige a una persona.. formas adecuadas de - Distinción de cuando saludo. debe escuchar en una - Cómo se piden las conversación. cosas por favor y se dan - Conocimiento de cómo las gracias. debe pedir la palabra. - Cómo se da ayuda a los otros/as. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 20 21 Consejería de Educación y Ciencia 2.3. Nivel de Consolidación. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: EL ASEO PERSONAL Y LA APARIENCIA EXTERNA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Consolidación del - Cómo se lava la - Gusto por adquirir conocimiento de los cabeza. autonomía en higiene elementos - Cómo se baña solo/a. personal. fundamentales de la - Cómo se limpia las - Gusto por el uso de limpieza del pelo. gafas. aparatos eléctricos que - Consolidación del - Cómo se facilitan la higiene conocimiento de los enciende/apaga el personal. elementos secador del pelo. - valorar la importancia fundamentales de la - Cómo maneja el de llevar unas uñas y limpieza del cuerpo. secador del pelo. manos limpias y - Conocimiento del - Cómo enciende y aseadas. procedimiento para apaga otros aparatos - Valorar la importancia limpiar las gafas, uñas, eléctricos de aseo de la higiene nasal. secador, cepillo personal. - Valorar la importancia eléctrico, pañuelos, tijera - Cómo usa el pañuelo de tener una apariencia para cortar las uñas. para sonarse y limpiarse externa aseada. la nariz. - Cómo se corta o lima las uñas. NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: EL VESTIDO SEGÚN TIEMPO CLIMÁTICO Y ACTIVIDAD. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de: - Cómo se - Valorar la importancia * La funcionalidad de los deshace/hace una de llevar los pies bien cordones de los zapatos. lazada de un zapato, calzados y sujetos. * La cara u revés de una afloja los cordones, - Valorar la importancia prenda. distingue la cara de la de colocar las prendas * El orden de uso y espalda de una prenda, de vestir de la manera puesta de las prendas el derecho del revés, el correcta y en el orden de vestir. orden correcto de las adecuado. - Distinción de la ropa prendas, se coloca la - Valorar la importancia limpia de la sucia. ropa en un armario, se de llevar la ropa limpia. - Conocimiento de la distingue la ropa sucia - Valorar la importancia función y uso de las de la limpia, se distingue el orden en la recogida perchas. la ropa según el cambio de la ropa en el armario. - Análisis y uso de las climático. - Valorar la importancia prendas de vestir, según de la utilización de la la estación del año y ropa adecuada para actividad: deporte, baile. cada actividad. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 21 22 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: CONSOLIDACIÓN COMIDA. Conceptuales Procedimentales - Conocimiento de - Cómo se acompañan reglas de cortesía: que los alimentos con un aproveche, gracias, por trozo de pan. favor. - Cómo se peineta en la - Conocimiento de la silla de manera correcta. forma más correcta de - cómo se usan sentarse a la hora de correctamente los comer. cubiertos, según la - Conocimiento en el uso comida que haya. de los diferentes - Cómo se usan los cubiertos. cubiertos en el orden - Conocimiento de qué adecuado. cubierto ha de usar para - Cómo se quita el cada comida. envoltorio de alimentos. - Diferenciación del - Cómo se abren y envoltorio de cada beben refrescos en lata. alimento. Saberlo quitar. - Cómo se corre la silla - Conocimiento de las al terminar de comer. bebidas envasadas. - Cómo se come con los Saber beberlas. diferentes cubiertos - Toma de conciencia de alimentos de todo tipo que debe dejar la silla de consistencia sin en su sitio al terminar de ayuda. comer. - Cómo se condimentan - Conocimiento de los adecuadamente los alimentos para alimentos. condimentar la comida: sal, aceite, vinagre.. CTROADI DE HÁBITOS EN LA Actitudinales - Valorar el uso y respeto a las normas básicas de cortesía en la mesa. - Valorar el uso de ciertas normas de protocolo: orden de uso de los cubiertos… - Valorar la importancia de ser correcto/a en la mesa. Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 22 23 Consejería de Educación y Ciencia NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: LAS NORMAS DEL ENTORNO Y DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de los - Cómo se presenta y - Valorar la importancia distintos elementos de la mantiene la de comunicarse comunicación no verbal: conversación. correctamente con los gestos, posturas.. - Cómo presenta a su demás. - Conocimiento de las acompañante. - Valorar la importancia normas de educación - Cómo identifica los de conocer las normas u vial: pasos de cebra, gestos que indican que elementos de la semáforos.. ya no tiene más tiempo educación vial. - Conocimiento de las para mantener la charla. - Valorar en la normas del entorno: - Cómo conoce y usa las conversación la peligros, prohibidos.. normas de educación importancia de la - Conocimiento de la vial. comunicación no verbal. gran cantidad de normas - Cómo conoce y - Gusto por conocer y de cortesía. respeta las normas del respetar las normas del entorno: no fumar, no entorno. entrar con animales… - Gusto por utilizar - Cómo amplía el uso de muchas normas de diferentes normas de cortesía. cortesía. 3. RECURSOS MATERIALES. - Radio Casette con Grabadora. Recipientes con agua. Grifos a mano. Pomperos. Gel. Muñecas con pelo largo. Cepillos de dientes y crema dental. Vestidos de muñecas. Prendas de vestir de persona. Cubiertos, vasos, platos, comida de plástico. Vídeo y televisión. Cartón, plástico, distintos papeles. Disfraces. Jabón. Esponja. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 23 24 Consejería de Educación y Ciencia - Espejos. Agua fría y caliente. Termómetro. Distintos aromas. Telas y prendas con cremalleras. Telas y prendas con ojales y botones. Muñecas y zapatos. Cinturones con hebillas diversas. Cámara de grabar. Mesa con alimentos e instrumentos de comida. Esponja y cepillos. Secador. Tijeras y recortables. Zapatos con lazo. Alimentos de diverso tipo. Ordenador y programas informáticos. 4. EVALUACIÓN. 4.1. PROCESUAL: Observación continuada. 4.2. FINAL: - Guía Portage de Educación Preescolar se publicó en 1972 y su edición revisada es de 1976. Escala que abarca las edades de 0 a 6 años. Fue elaborada para poder evaluar el comportamiento del niño/a de 0a 6 años de EM y plantear un Programa de Intervención. Analiza: a) Cómo estimular al bebé (0 a 4 meses). b) Área de Socialización en entornos domésticos y situaciones de interrelación con los demás. c) Área de Lenguaje, que tiene como objetivo la emisión de sonidos y balbuceos. d) Área de Autoayuda, que evalúa las destrezas del niño/a en el campo de la Autonomía Personal (Alimentación, Vestido…) e) Área Cognitiva evalúa la Cognición a través de ver semejanzas, diferencias… f) Área de Desarrollo Motriz evalúa la capacidad para controlar movimientos, coordinar motricidad fina y gruesa… - Inventario de Desarrollo de Battelle, publicado por TEA en 1992. Batería de 5 Pruebas dirigidas a recabar información en varias Áreas de Desarrollo desde 0 a 8 años. Información recabada desde 3 fuentes: aplicación de los reactivos en situación de test, observación CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 24 25 Consejería de Educación y Ciencia en situaciones naturales y entrevistas con los padres, maestros/as y otras personas relacionados con el niño/a. El Inventario consta de 341 ítems estructurados en 5 Áreas, cada una de las cuales configura una Prueba de la Batería y 22 Subáreas: a) Área Personal Social engloba interacción con adultos, expresión de sentimientos y afecto, autoconcepto, integración con compañeros/as asertividad y rol social. b) Área Adaptativa recoge habilidades de atención, alimentación, vestido, responsabilidad personal y control de esfínteres. c) Área Motora hace referencia al control muscular, coordinación corporal, locomoción, motricidad fina y funcionamiento perceptomotor. d) Área Comunicativa hacer referencia a habilidades expresivas y receptivas. e) Área Cognitiva abarca discriminación perceptiva, memoria, desarrollo conceptual y razonamiento. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 25 26 Consejería de Educación y Ciencia ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE A. LENGUAJE ORAL. 1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio. o Desarrollar las bases de Discriminación Auditiva y de Esquemas Práxicos para posibilitar al niño/a con Síndrome de Down la constitución de sílabas y palabras. - Descubrir y experimentar con la emisión de sonidos elementales. - Diferenciar los sonidos que se producen en distintas unidades sonoras. - Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan bilabiales, oclusivas y nasales. - Emplear estructuras silábicas sencillas abiertas formadas por consonante y vocal. - Utilizar estructuras de palabras bisilábicas. o Disponer de un Vocabulario Básico a nivel Comprensivo y Expresivo suficiente para permitir al niño/a con Síndrome de Down alcanzar unos niveles elementales con fines comunicativos. - Reconocer perceptivamente los objetos del entorno cotidiano. - Distinguir las características o rasgos relevantes de los objetos. - Identificar el referente del significado en las palabras. - Comprender expresiones sencillas realizadas en el entorno cotidiano. - Expresar conceptos semánticos variados relativos a las categorías de Sustantivos, Acciones, Cualidades, Adverbios.. - Utilizar un vocabulario básico ajustado a situaciones cotidianas (nombres de comida, animales, personas, objetos de manejo personal, juguetes, objetos de la casa, de la calle, partes del cuerpo..) - Expresar verbos asociados a acciones realizadas por el propio sujeto. - Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (colores, tamaño, altura, cantidad, belleza, suciedad, temperatura…) - Generalizar el uso de palabras aprendidas a otros conceptos. o Desarrollar ciertos aspectos Morfo-Sintácticos en la organización gramatical relacionados con la emisión de palabras aisladas y las frases de dos palabras. - Usar los morfemas de género y número. - Usar el artículo determinado e indeterminado. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 26 27 Consejería de Educación y Ciencia - Utilizar pronombres en segunda persona de singular. Expresar tiempos verbales en presente de indicativo, imperativo, infinitivo y participio. - Construir frase de, al menos, dos palabras. o Establecer las bases que permitan al niño/a con Síndrome de Down interactuar y comunicarse intencionalmente con el entorno más próximo. - Imitar gestos relacionados con la comunicación. - Utilizar gestos para llamar la atención del adulto. - Utilizar el gesto significativo e intencional para señalar. - Interpretar las variaciones en la gestualidad facial en situaciones de comunicación habituales. - Emplear emisiones con la intención de conseguir algo del interlocutor adulto. - Anticiparse a los acontecimientos que suceden en la cotidianeidad. - Interpretar diferencias en las voces de distintos interlocutores. - Participar en juegos colectivos. - Mostrar interés por la comunicación hablada. - Iniciar, mantener y terminar las interacciones en las relaciones de persona a persona. 1.2. Nivel de Iniciación. o Adaptación progresiva del Sistema Fonológico según las posibilidades práxicas de cada niño/a con Síndrome de Down al patrón de los adultos. - Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan grupos consonánticos, líquidos, vibrantes y diptongos. - Utilizar estructuras de palabras, al menos, trisilábicas. - Diferenciar cambios en la entonación e intensidad de las palabras. o Adquirir un nivel semántico amplio que le permita describir las situaciones que se produzcan en la comunicación cotidiana con las personas que le rodean. - Aumentar el vocabulario de objetos no presentes. - Utilizar correctamente el nombre de objetos organizados en conceptos jerarquizados. - Utilizar términos que expresen atributos y relaciones: formas, longitud, anchura, grosor, edad, rapidez, temporales, posición en el espacio…). o Incrementar gradualmente la cantidad y calidad de la organización gramatical de los enunciados. - Producir frases sencillas en las que se incorporan determinantes. - Expresar enunciados yuxtapuestos. - Expresar enunciados subordinados como “porque”, “que” y “cuando”. - Emplear palabras que tengan diferente función gramatical. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 27 28 Consejería de Educación y Ciencia - Utilizar correctamente singular y plural. Utilizar algunas preposiciones de lugar (en, por, a, de…), de instrumento (con) o de tiempo (hasta). - Expresar enunciados que contengan conjunciones. - Expresar tiempos verbales en el imperfecto, el indefinido y el pretérito perfecto. - Utilizar frases adversativas y causales. o Utilizar fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse verbalmente con el entorno más cercano. - Ajustar las formas sociales a contextos más diversos. - Participar en conversaciones colectivas en distintas situaciones. - Evocar acontecimientos diversos vividos por el propio interlocutor/a. - Describir sucesos. - Expresar deseos. - Realizar preguntas. 1.3. Nivel de Consolidación. o Desarrollo de un Sistema Fonológico estable que le permita afianzar las palabras de su repertorio. - Imitar y emplear aquellas producciones fonéticas que se adquieren más tardíamente: grupos consonánticos más difíciles de articular. - Emplear todo el repertorio fonológico. - Reconocer los cambios en la entonación y la intensidad para distinguir palabras y oraciones. - Utilizar estructuras silábicas múltiples. o Adquirir un Nivel Semántico extenso que le permita manejar lingüísticamente las situaciones que se produzcan en distintos entornos comunicativos. - Ampliación progresiva del vocabulario. - Comprender el valor semántico de las diferentes personas y tiempos verbales. - Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (cantidades relativas, temporales de carácter convencional, espaciales con referencia personal simétrica…) o Aumentar y afianzar progresivamente la cantidad de elementos en Estructuras Sintácticas complejas. - Utilizar los pronombres posesivos grupales (nuestro, vuestro…) - Utilizar preposiciones de causa o con valores significativos múltiples (para, desde, sin…) - Interpretar y emplear estructuras complejas que incluyan oraciones subordinadas con “pero”, “si”… - Usar términos comparativos como “más que”, “menos que”, “tanto como”… - Utilizar adecuadamente los tiempos verbales y las personas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 28 29 Consejería de Educación y Ciencia - Utilizar distintos tipos de frases. - Comprender y utilizar las frases pasivas. o Manejar diferente fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples. - Comprender situaciones y objetos alejados de lo concreto y lo tangible. - Realizar narraciones de cuentos e historias. - Evocar situaciones complejas referidas a otras personas. - Expresar sentimientos. - Intercambiar ideas. - Comprender y producir expresiones relacionadas con la tradición popular. 2. CONTENIDOS. 2.1 . Nivel Preparatorio. BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y ESQUEMAS PRÁXICOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Diferenciación de - Estrategias para la - Interés por los sonidos sonidos producidos por fuente, la intensidad y la producidos por objetos el cuerpo humano. duración de los distintos diversos de su entorno - Diferenciación de sonidos. próximo. sonidos producidos por - Cómo descubrir los - Atención a estímulos objetos diversos. diferentes matices de la auditivos quesurgen en - Identificación de voz humana. sus experiencias sonidos que surgen en - Reconocimiento de las cotidianas. distintas situaciones del características rítmicas - Disfrute con la práctica entorno próximo. del lenguaje. de sonidos. - Movimientos de la - Percepción de las - Gusto por los estructura orofonatoria. variaciones sonoras intercambios vocálicos. entre los diferentes fonemas vocálicos y consonánticos. - Coordinación de los movimientos voluntarios de la estructura orofonatoria. - Experimentación con la realización de sonidos propios y ajenos. - Exploración del repertorio fonológico correspondiente al nivel CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 29 30 Consejería de Educación y Ciencia preparatorio: bilabiales, oclusivas y nasales. - Estabilización de las adquisiciones fonológicas en el léxico del nivel preparatorio. BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: IDENTIFICACIÓN REFERENCIAL Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conceptos perceptivos - Cómo aprender a - Interés por los objetos derivados de objetos del relacionar el significado y las acciones que se entorno próximo. de las palabras con el desarrollan en las - Referentes lexicales objeto. situaciones más básicos ajustados a - Estrategias para el cercanas. objetos y acciones de reconocimiento de los - Atención al vocabulario situaciones cercanas. patrones sonoros de las básico de actividades palabras. cotidianas. - Reglas para producir - Disfrute con la un léxico básico utilización de las ajustado a la intención y palabras adquiridas. al contexto. - Interés por participar Utilización de las en situaciones adquisiciones lexicales interactivas. realizadas. BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONAR PALABRAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Palabras de diferentes - Manejo de la - Atención a los categorías semánticas. comprensión de enunciados lingüísticos - Enunciados lingüísticos enunciados lingüísticos que producen los ajustados al contexto con distinta información interlocutores del próximo. sintáctica. entorno próximo. - Enunciados reiterativos - Uso de palabras según - Interés por de elementos sus posibilidades comprender los prosódicos y combinatorias. mensajes orales. semánticos. - Imitación de modelos - Interés por aumentar de enunciados las posibilidades lingüísticos adaptados al combinatorias de las nivel de productividad. palabras. - Elaboración de enunciados de palabras combinadas referidas a un solo acontecimiento, objeto o situación. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 30 31 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: GESTUALIDAD. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Gestos producidos por - Observación de los - Interés por utilizar el el propio cuerpo. gestos realizados por las gesto como medio de - Gestos producidos por personas de su comunicación. distintos interlocutores. alrededor. - Interés por realizar - Pautas - Adecuación de la variaciones de conversacionales en la gestualidad a la entonación en los secuencia del expresión oral. enunciados. intercambio - Identificación de las - Esfuerzo por comunicativo. peticiones de los adultos comprender las - Posibilidades ayudados por el peticiones de los expresivas del lenguaje. contexto en que se adultos. producen. - Logro de la motivación - Uso del lenguaje por utilizar el lenguaje ayudado por el gesto y para lograr algo de los el contexto para pedir o demás. demandar algo. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 31 32 Consejería de Educación y Ciencia 2.2. Nivel de Iniciación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PROCESOS FONOLÓGICOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Sílabas que componen - Uso de los sonidos del - Interés por diferenciar las palabras. habla. las variaciones entre las - Fonemas en distintas - Uso de la palabras. posiciones. estructuración silábica - Logro de la motivación - Motricidad para la de las palabras. para reproducir el producción del habla. - Manejo de la repertorio fonológico. - Acentuación y melodía composición fonológica de la palabra. de las palabras. - Reproducción del repertorio fonológico: grupos consonánticos, líquidas, vibrantes y diptongos. - Dominio de la respiración en coordinación con movimientos fonatorios. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 32 33 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: EVOCACIÓN LEXICAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Referentes lexicales - Evocación de objetos o - Interés por recordar ajustados a cualidades y acciones del contexto situaciones o relaciones en lejano. acontecimientos no situaciones cotidianas. - Manejo de referentes presentes. - Léxico variado en según los campos de - Interés por compartir el formación morfológica. significado. léxico adquirido con las - Conceptos semánticos - Agrupación de rasgos personas del entorno. distintos según su en conjuntos. - Interés por reconocer función en el plano - Uso del léxico las diferencias sintáctico. adquirido. conceptuales entre las palabras. - Atención a las variaciones en los patrones de las palabras. BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: RELACIONES MORFOLÓGICAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Palabras de diferentes - Reglas para contrastar - Atención por las categorías gramaticales. enunciados lingüísticos variaciones de los - Recursos morfológicos a partir de la información recursos morfológicos y sintácticos de la sintáctica. básicos. lengua. - Manejo de las - Interés por aplicar los - Enunciados lingüísticos regularidades de la recursos morfológicos y alejados del contexto información sintácticos de la lengua. presente. morfosintáctica. - Esfuerzo por corregir - Uso de recursos los errores en la morfosintácticos aplicación de las reglas básicos. morfosintácticas. - Aplicación de reglas morfosintácticas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 33 34 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: INTENCIONES COMUNICATIVAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Gestos producidos por - Estrategias para - Interés por utilizar el distintos interlocutores elaborar mensajes gesto como medio de en situaciones diversas. ajustados a la intención comunicación efectivo. - Intenciones en el comunicativa del - Interés por realizar intercambio hablante. variaciones en la comunicativo. - Uso de gestos entonación de - Situaciones de apropiados a los enunciados. interacción cotidiana. distintos interlocutores. - Intención por participar - Aspectos básicos de - Uso de gestos en situaciones de información pertinente adecuados a diferentes interacción cotidianas. en cada situación. situaciones - Esfuerzo por comunicativas. comprender las - Uso del lenguaje para peticiones de los adultos pedir o demandar según sin la ayuda del contexto distintas situaciones o del gesto. interactivas. - Uso de mecanismos que rigen las conversaciones (tomar el turno, iniciar o mantener un tema, cambiar de tema…) CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 34 35 Consejería de Educación y Ciencia 2.3. Nivel de Consolidación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: PLANIFICACIÓN FONOLÓGICA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Fonemas que - Reglas para la - Interés por los sonidos componen las palabras. agrupación de los producidos por otras - Rasgos que componen rasgos que forman los personas. los fonemas. fonemas. - Interés por producir - Producción estable del correctamente todo el sistema fonológico. repertorio fonológico. - Estabilización de las adquisiciones fonológicas en el léxico del nivel de consolidación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: VARIACIONES LEXICALES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Léxico conceptos - Dominio relaciones - Motivación para abstractos. entre palabras y reproducir las - Mismas palabras referentes. adquisiciones lexicales. referidas a distintos - Manejo estructuras de - Interés por participar referentes lexicales. subordinación y en situaciones supraordenación del comunicativas diversas. sistema lexical. - Iniciativa para ampliar - Empleo del léxico y enriquecer las adquirido. producciones léxicas. BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: VÍNCULOS ORACIONALES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Enunciados lingüísticos - Uso de recursos - Interés por el uso de con estructuras morfosintácticos recursos morfológicos. sintácticas variadas. variados en contextos - Esfuerzo por ampliar la - Enunciados lingüísticos adquiridos. información y contenido alejados del contexto - Aplicación correcta de de los mensajes. presente. reglas morfosintácticas. - Interés por enriquecer - Recursos morfológicos - Comprensión de las producciones y sintácticos de la mensajes a partir de propias. lengua. vínculos establecidos entre diferentes enunciados. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 35 36 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: EL DISCURSO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Información no verbal - Cómo responder a - Interés por paticipar de las relaciones. peticiones de los adultos activamente en la - Diferentes intenciones según la construcción conversación. en el cambio gramatical del - Motivación por comunicativo. enunciado. comprender a otros/as - Normas que regulan la - Uso del lenguaje para interlocutores. comunicación oral. realizar peticiones. - Motivación por - Recursos que facilitan - Cómo responder a responder a otros/as las relaciones entre dudas. interlocutores. personas. - Uso de la narración o - Atención a los cambios el discurso. que se producen en las conversaciones. 3. RECURSOS MATERIALES. - Objetos reales. Juguetes que representen objetos conocidos: cosas de la casa, alimentos, medios de transporte, animales, vehículos, familias… Fotos que representan objetos reales. Imágenes con dibujos de objetos. Láminas de situaciones cotidianas del entorno familiar. Láminas de secuencias de acontecimientos que se suceden en el tiempo. Láminas que representan acciones poco probables. Cartulinas y papel. Juegos didácticos. Instrumentos musicales. Grabaciones de ruidos y sonidos. Canciones y rimas. Marionetas. Disfraces. Cuentos. 4. EVALUACIÓN. 4.1. PROCESUAL. 4.2. FINAL. - Test de Vocabulario de Peabody (Duna, 1981). Para niños/as de 2 a 16 años. Evalúa la Comprensión de las Palabras. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 36 37 Consejería de Educación y Ciencia - - TSA. Desarrollo de la Morfosintaxis en el niño/a (Aguado, 1989). Para niños/as de 3 a 7 años. Evalúa la Comprensión y Producción de los Elementos Sintácticos. Registro Fonológico Inducido (Monfort y Juárez, 1994). Para niños/as de 3 a 6 años. Evalúa la producción de palabras inducidas y/o en repetición. PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga y otros, 1990). Para niños/as de 4 a 6 años. Evalúa la forma, contenido y uso del lenguaje. BOEHM. Test de Conceptos Básicos (Boehm, 1986). Entre 4 y 7 años. Evalúa el Nivel de Conocimiento de algunos Conceptos Básicos relacionados con el Aprendizaje Escolar. Escala REYNELL de Desarrollo del Lenguaje (Reynell y Huntlry, 1985). Para niños/as de 1 a 5 años. Evalúa la Comprensión y la Producción del Lenguaje. PAF, Prueba de Articulación de Fonemas (Vallés, 1995). Para niños/as de 5 a 8 años. Evalúa la Articulación de Fonemas y ciertos aspectos que influyen en la misma. ARE-L, Análisis de Retraso del Lenguaje (Pérez y Serra, 1998). Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el Retraso del Lenguaje y permite elaborar un perfil del Lenguaje de los niños/as. A-RE-HA, Análisis del Retraso del Habla (Aguilar y Serra, 2003). Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el retraso en el Nivel FonéticoFonológico y permite establecer un Nivel de Competencia en este Ámbito. Evaluación Fonológica del Habla (Bosch, 2004). Para niños/as de 3 a 7 años. Evalúa el Habla Infantil y los Trastornos FonéticoFonológicos. Perfiles normativos para estas edades. B. LENGUAJE ESCRITO. 1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio. o Conocer las aportaciones de la Lectura y la Escritura como formas de comunicación y como fuente de disfrute personal. - Explorar, observar y conocer las funciones y usos del lenguaje escrito para poder comunicar, informar, contactar. - Disfrutar con la lectura y la escritura en su entorno a partir de los usos presentados por el adulto. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 37 38 Consejería de Educación y Ciencia - Mostrar interés por comunicar a través de la escritura y la lectura, cuando se le presentan materiales que lo permitan. - Experimentar la necesidad de comunicarse y expresarse gráficamente cuando se le presentan materiales que lo permitan. - Dialogar con compañeros/as y adultos sobre las producciones escritas y lecturas presentadas por el adulto. o Expresar gráficamente ideas, sentimientos, experiencias y deseos - Producir textos e imágenes a través de dibujos, imágenes y símbolos escritos. - Construir pequeños textos orales a partir de frases que incluyen nombres, acciones o cualidades acompañados de imágenes y dibujos a partir del dictado. - Distinguir sílabas de palabra, a partir de palmadas. - Incorporar expresiones más complejas a partir de la interacción con los demás. o Atribuir significado al lenguaje escrito apoyándose en el análisis de los símbolos que lo integran. - Escuchar cuentos y lecturas de personajes conocidos. - Identificar imágenes y símbolos como formas de comunicación e información gráfica. - Ordenar imágenes y símbolos escritos. - Reconocer distintos mensajes incluidos en diferentes formatos. - Identificar el nombre de personajes que se repiten en textos escritos, leídos previamente por el adulto. - Responder a preguntas sobre textos simples. - Asociar tarjetas de palabras con sus referentes. - Reconocer el significado de palabras escritas al dictado. o Desarrollar el gesto gráfico y la habilidad manual. - Percibir el desarrollo del texto en la pizarra o en el papel, a medida que se escribe. - Copiar textos de dos o tres palabras. - Repasar los trazos de las letras. - Coordinar movimiento óculomanual en la escritura. - Realizar todos los movimientos de motricidad fina relativos a la escritura. - Copiar textos conocidos y de interés respetando el orden de las palabras en el texto, aunque no aparezcan todos los elementos de cada palabra. - Producir textos o mensajes a través de símbolos gráficos aunque no sean correctos. - Producir textos o mensajes a través de dibujos y plástica en general. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 38 39 Consejería de Educación y Ciencia 1.2. Nivel de Iniciación. o Producir e interpretar textos escritos que han sido leídos colectiva e individualmente por un adulto o compañero/a. - Componer textos a partir de conjuntos de palabras escritas en tarjetas presentadas por el adulto. - Predecir el título de un texto previamente leído. - Diferenciar las secuencias de los acontecimientos que aparecen en una historia escrita. - Conectar el contenido de una historia con situaciones reales. - Reelaborar el contenido de pequeños textos conocidos. - Explicar el contenido de los textos leídos por el profesor/a o los compañeros/as. - Contar un cuento a partir de los acontecimientos y personajes principales que previamente han sido analizados. - Intervenir con preguntas en el análisis de lecturas y escrituras realizadas por adultos y compañeros/as. o Descubrir la relación existente entre grafemas y morfemas. - Aprender la pronunciación fonemática de todos los grafemas del lenguaje escrito. - Reconocer los grafemas con correspondencia fonemática y sin dicha correspondencia. - Construir grafemas (escritura) a partir del dictado de cada fonema. - Agrupar palabras que empiecen/terminen por el mismo fonema. - Reconocer grafemas en palabras y frases. - Agrupar palabras que rimen a partir de tarjetas con dibujos. - Reconocer los elementos fonéticos de una palabra atendiendo a la secuencia de los mismos con palabras familiares. - Relacionar la lengua oral y la lengua escrita a partir de la relación existente entre grafemas y morfemas. - Realizar composiciones de frases sencillas y conocidas. o Usar la escritura para desarrollar un discurso propio. - Escribir espontáneamente a partir de una imagen dada. - Reconocer diferentes formas gráficas para una misma palabra (mayúsculas, cursiva…) - Transformar un texto oral en otro escrito. - Transcribir textos escritos con mayúsculas a cursiva. o Descubrir las relaciones existentes entre ciertos textos escritos y determinados contextos sociales. - Descubrir espacios privilegiados del libro a partir de visitas a bibliotecas, librerías… - Utilizar la biblioteca a partir del proceso de selección, lectura y devolución de cuentos o revistas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 39 40 Consejería de Educación y Ciencia 1.3. Descubrir cómo el lenguaje escrito juega un papel clave en la sociedad (calle, estación, tiendas, etiquetas…) Descubrir las relaciones entre algunos textos escritos (biografías, sucesos…) y ciertos acontecimientos vividos por los niños/as. Nivel de Consolidación. o Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto escrito. - Reconocer las ideas principales de un texto escrito previamente conocido. - Reconocer las ideas secundarias de un texto escrito previamente conocido. - Elaborar mapas conceptuales para representar las relaciones existentes entre ideas principales y secundarias. o Distinguir los componentes básicos de un texto narrativo. - Reconocer la presentación de sus personajes y sus relaciones. - Reconocer los hechos. - Reconocer el desenlace. o Producir textos escritos propios. - Escribir cuentos de modo espontáneo, a partir de situaciones de comunicación intencionada. - Escribir cuentos de modo espontáneo con el ordenador, a partir de situaciones de personajes familiares. - Escribir las partes que faltan en un cuento incompleto previamente conocido. - Escribir las palabras que faltan en un cuento incompleto previamente conocido. - Producir un texto narrativo de forma oral a partir de una serie de frases estructuradas dadas. - Utilizar adecuadamente los tiempos del pasado en la producción de textos narrativos. - Articular acontecimientos en un texto narrativo a partir de fichas que incluyan las diferentes partes de un texto. o Iniciarse en la edición de textos. - Organizar en una página diferentes ilustraciones con recortes de revista y pequeños comentarios sobre los mismos, a partir de palabras. - Seleccionar y utilizar distintos útiles de escritura según las situaciones y tipos de escritos. - Prever ilustraciones en el espacio de una página con texto escrito a partir de instrumentos como la imprenta o el ordenador. - Organizar la escritura en el espacio de la página. - Conseguir una escritura cursiva legible para cualquier lector/a. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 40 41 Consejería de Educación y Ciencia 2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio. BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: SENSIBILIZACIÓN AL MUNDO DEL LENGUAJE ESCRITO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de las - Extracción de - Curiosidad por funciones del lenguaje información de cuentos, descubrir el significado escrito en general: revistas y periódicos a del lenguaje escrito en comunicar, informar, partir del análisis de su entorno próximo contactar… portadas e interior. (cuentos, carteles, - Distinción de funciones - Análisis colectivo de revistas…). de diferentes escritos: títulos en cuentos y en - Interés por “escribir” cuentos, revistas, noticias para diferenciar palabras o ideas. periódicos, cartas, su funcionalidad. - Interés por etiquetas, carteles en la - Recorte de títulos de aproximarse a los calle, etc. noticias de periódicos. espacios o rincones que - Conversación sobre facilitan el acceso al índices ilustrados de lenguaje escrito. libros de cuentos. - Gusto y placer por - Interpretación de escuchar los cuentos y cuentos escuchados lecturas del adulto, empleando diferentes cuyos personajes se recursos de expresión conocen previamente. verbal y no verbal. - Contraste de contenidos de diferentes escritos para percibir la diferencia entre los mismos. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 41 42 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COMUNICACIÓN DE IDEAS, SENTIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y DESEOS A TRAVÉS DEL LENGUAJE ESCRITO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Funciones de la - Escritura de ideas - Toma de conciencia de comunicación escrita: sobre un tema conocido la escritura. transmisión de para dar información - Interés por comunicar información, expresión sobre el mismo, sus intereses a través de deseos y expresar deseos y de la escritura. experiencias, etc. experiencias. - Respetar las - Reconocimiento de - Dictado de pequeños producciones escritas de imágenes y símbolos textos orales o mensajes sus compañeros/as. como formas de al adulto para construir - Interés por mejorar las comunicación e textos escritos. propias aportaciones e información. - Seguimiento visual del intervenciones. - Aumento del gesto gráfico y el texto a - Motivación por vocabulario a través de medida que se escribe a interpretar las la comunicación escrita. partir de la observación producciones realizadas - Conocimiento de las del profesor/a cunado individual y unidades rítmicas del escribe los textos al colectivamente. lenguaje escrito: estudio dictado. - Mostrar curiosidad e de las sílabas en el - Realización de interés por el proceso. interior de las palabras. preguntas sobre textos escritos. - Verbalización acompañada de palmadas de las sílabas de cada palabra. BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSTRUCCIÓN DE LENGUAJE ESCRITO. Conceptuales Procedimentales - Reconocimiento de las - Segmentación de frases de un texto pequeños textos en escrito. frases con significado. - Estudio de las - Clasificación de unidades mínimas con palabras y significado propio: las pseudopalabras. palabras en el interior de - Copia de palabras un texto escrito. conocidas a partir de - Relación significantemodelos. significado: la palabra - Escritura de palabras escrita y su referente conocidas al adulto. físico. - Copias y Dictados. CTROADI SIGNIFICADOS EN EL Actitudinales - Interés por construir frases con significado lógico. - Placer por distinguir entre palabras con y sin significado. - Disfrute de la comunicación colectiva mediante juegos de palabras con barajas y referentes físicos. Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 42 43 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: INICIACIÓN EN LA HABILIDAD DE USAR GESTOS GRÁFICOS DE ACUERDO CON UNAS REGLAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Representación - Realización de - Curiosidad ante los cognitiva de la trazados en el aire, instrumentos que coordinación entre pizarra… a partir de posibilitan el lenguaje gestos gráficos y palos, cruces y trazos escrito (lápices, movimientos diagonales. pinturas…) musculares: control de - Expresión gráfica - Interés por copiar la pinza gráfica. dirigida por el profesor/a grafemas sencillos. - Distinción entre trazos desde la imitación de - Interés por expresarse mecánicos (repasar y montañas, pájaros.. gráficamente con copiar) y trazos - Representación gráfica distintos trazos y significativos (dictado y de letras de su nombre dibujos. expresión de ideas que incluyan los - Gusto por manipular propias). movimientos trabajados sus propias - Reconocimiento de los con ayuda del producciones y la de las trazos gráficos profesor/a. demás. fundamentales: - Repaso de letras - Satisfacción por el uso horizontales, angulosos, mayúsculas, minúsculas coordinado del en cruz, verticales… y números. movimiento de ojos y - Copia e imitación de mano en el curso de la textos conocidos y de escritura. interés respetando el oren de las palabras del texto. - Producción de textos a partir de símbolos e imágenes. - Desplazamiento en la hoja de signos gráficos. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 43 44 Consejería de Educación y Ciencia 2.2. Nivel de Iniciación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Reordenación de - Organización de - Interés por elaborar palabras para construir tarjetas de palabras con textos con significado a un texto escrito. su imagen partir de tarjetas de - Construcción de títulos correspondiente para vocabulario. para un texto. construir mensajes con - Disfrute en la - Reconocimiento de significado. realización de títulos y significado del texto a - Intercambio de rótulos de un texto. partir de ilustraciones. palabras escritas - Interés por analizar el incluidas en una frase o contenido de los textos. texto breve. - Gusto por realizar - Elaboración de títulos preguntas sobre de lecturas realizadas y lecturas. resumidas por el profesor/a. - Realización de mapas conceptuales sobre textos breves conocidos. - Realización de preguntas sobre un texto con apoyo de imágenes. - Respuesta y comentario a preguntas sobre contenido de un texto. BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFEMAS Y MORFEMAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento funcional - Comentario sobre la - Interés por identificar de los grafemas y representación gráfica los componentes fonemas de la lengua de dibujos y palabras grafemáticos de castellana. escritas. palabras escritas. - Identificación del - Lectura y escritura de - Actitud positiva ante número de grafemas de palabras escritas con los ejercicios de análisis de una palabra o frase. diferentes grafemas en sílabas y palabras. - Segmentación distintas posiciones. - Interés por segmentar fonológica de palabras y - Agrupación de las palabras en sus frases. palabras que incluyan componentes - Elaboración de diferentes fonemas. grafemáticos. grafemas a partir de - Representación de - Disfrute al participar en dictados fonéticos. diferentes fonemas. juegos de rimas, CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 44 45 Consejería de Educación y Ciencia - Enumeración de las sílabas que incluyen diferentes fonemas integradas en palabras dadas. - Expresión gráfica u oral del número de sílabas de palabras o dibujos. - Selección de palabras atendiendo al grafema y su posición en la palabra. - Escritura de los grafemas dictados en distintos espacios representativos (aire, papel, arena…) y en diferentes posiciones. canciones, romper palabras… BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: DESARROLLO DE UN DISCURSO SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA ESCRITURA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Relación entre texto - Dictado de - Interés por expresarse oral y escrito. experiencias o historias a través de útiles - Reconocimiento de para su escritura. gráficos. componentes esenciales - Copia de textos orales. - Deseo de conocer las y accesorios de un texto - Realización de mapas diferentes grafías que escrito. conceptuales a partir de posibilitan el lenguaje - Permanencia del textos escritos escrito. significado de un texto conocidos. - Gusto por producir escrito, - Lectura y comentario textos escritos para independientemente del de textos escritos con comunicar ideas tipo de letra utilizado. distintos tipos de letra. propias. - Transcripción de textos escritos en mayúsculas a textos escritos en minúsculas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 45 46 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: CONTEXTOS SOCIALES DE LIBROS Y OTROS ESCRITOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Clasificación y - Ideación de marcas - Disfrute en contextos organización de textos visuales que permitan la de lectura a partir de la escritos según un agrupación de textos exploración de distintos determinado criterio. escritos en función de materiales de lectura. - Relación entre textos determinado criterio. - Interés por participar escritos y su contexto. - Observación y en espacios de lectura. - Relación entre textos comentario del uso del - Motivación hacia el escritos y lenguaje escrito en reconocimiento e acontecimientos diferentes contextos. interpretación de letreros sociales. - Búsqueda de textos y carteles en la calle, escritos atendiendo a periódico… intereses e intenciones. - Interés por relacionar hechos sucedidos con la búsqueda de libros. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 46 47 Consejería de Educación y Ciencia 2.3. Nivel de Consolidación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS EN UN TEXTO ESCRITO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conceptualización de - Conversación sobre - Interés por el uso ideas principales. significado y sentido del correcto de las ideas en - Conceptualización de texto. el interior de un texto. ideas secundarias y - Respuestas a - Actitud positiva hacia la redundantes. preguntas sobre un texto diferenciación de lo - Síntesis del significado leído. sustancial de lo de un texto a través de - Clasificación de frases accesorio en el discurso. mapas conceptuales. con ideas más y menos - Placer por utilizar importantes a partir de mapas conceptuales. textos leídos. Comentario. - Resumen oral de textos leídos. - Realización de mapas conceptuales a partir de pequeños textos con ideas principales y secundarias. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 47 48 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: COMPONENTES DE LOS TEXTOS NARRATIVOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de la - Lectura de textos - Apreciación de los estructura básica de los narrativos construidos cuentos bien cuentos. de acuerdo con las construidos. - Distinción de textos normas de las - Interés por descubrir el narrativos bien y mal Gramáticas Textuales. desenlace de un cuento. construidos. - Producción de cuentos - Placer por escribir - Reconocimiento de los respetando la secuencia cuentos. componentes básicos de de acontecimientos. un texto narrativo a - Representación gráfica partir de la narración de y visual de cuentos a un cuento conocido. partir de los componentes básicos de cuentos conocidos. - Terminación de cuentos incompletos atendiendo a sus diferentes componentes. BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Elaboración de cuentos - Redacción libre - Curiosidad e interés libres. ilustrada de cuentos por participar en la - Organización previamente trabajados. composición colectiva secuenciada correcta de - Realización de mapas de cuentos. las partes de un texto conceptuales a partir de - Placer por la narrativo. los personajes y sus elaboración de cuentos características de bien construidos. cuentos leídos. - Satisfacción por - Selección gráfica de descubrir las partes que los acontecimientos que faltan en un cuento estructuran cuentos incompleto. conocidos. - Escritura de textos narrativos incompletos y conocidos. - Composición de textos narrativos escritos utilizando como referencia las diferentes partes que los estructuran. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 48 49 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: INICIACIÓN A LA EDICIÓN DE TEXTOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conocimiento de las - Escritura de textos - Interés por transmitir fases para editar textos. utilizando diferentes mensajes a partir de la - Conocimiento de las sistemas de edición de textos. herramientas para comunicación verbal y - Satisfacción por editar textos. no verbal. conocer y usar las - Conocimiento de las herramientas para editar posibilidades de edición textos (especialmente el de textos que ofrecen ordenador). diferentes útiles. 3. RECURSOS MATERIALES. 3.1. De Uso Colectivo. - - Biblioteca de Centro. Rincón de Lenguaje Escrito en el Aula. Mobiliario que permita la realización de todos los trabajos de Lectura y Escritura: cajas de ficheros, dos espejos… Libros y materiales motivadores, fácilmente accesibles, renovados periódicamente. Amplio repertorio de cuentos de todo tipo. Publicaciones periódicas: diarios, revistas… Útiles de escritura, cartulinas, rotulador, ordenador, pizarras… Imágenes: fotografías, láminas, dibujos… Referentes físicos relacionados con los significados: tarjetas con dibujos de historias secuenciadas, con palabras que empiezan/terminan con el mismo fonema, con distinto número de sílabas, de palabras sinónimas, de pseudopalabras, con todos los fonemas en posición inicial, media final…, de dibujos y palabras que rimen, tarjetas de dibujos, de palabras, sílabas y fonemas, tarjetas con distinto número de sílabas, tarjetas de palabras derivadas, tarjetas de palabras opuestas. Letras, ficheros y juegos: colección de letras móviles en plástico o madera con imanes o superficie metálica, fichero de letras Edith Norrie (caja distribuida en compartimentos para clasificar cada una de las letras del que tienen propiedades fonéticas comunes (labiales, dentales, guturales, fricativas…), calendario móvil, dominó de dibujos y palabras, juego de la oca con historias, bandeja o caja con arena, material etiquetado, carteles con los nombres de los niños/as de la clase, carteles con el nombre de diferentes objetos de la clase. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 49 50 Consejería de Educación y Ciencia 3.2. De Uso Individual. - Libro de trabajo integrado por frases-tipo o por textos cortos que incluyan, progresivamente, todos los fonemas y grafemas. Un ejemplo: La Escalera 5 (Molina, 1985). Colección de cuentos con actividades adecuadas a las motivaciones de los niños/as. Ejemplo: Cuentos para Leer y Hacer (Molina, 19921995). 4. EVALUACIÓN. 4.1. PROCESUAL. Observación y Entrevista. 4.2. FINAL. - - - - Batería de Evaluación de Kaufman para niños (Kaufman, 1977). Test de Vocabulario en Imágenes, de Peabody (Dunn, 1986). Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (Alliende, Condemarín y Milicia, 1991). Educación Primaria. Basada en una serie de cuentos. El nivel lector se obtiene a través de las respuestas que dan los niños/as a preguntas formuladas a partir de los cuentos leídos. Cuestionarios de Evaluación Funcional de las Dificultades Lectoras y Escritoras basadas en el análisis de las respuestas observadas del lector/a en relación con la respuesta esperada por el oyente. Molina, Arraiz y Berenguer (1990). Muy útiles debido a la información cualitativa que proporcionan para la corrección de errores detectados. Pruebas denominadas tipo “cloze”, Pruebas de Cierre o Textos Incompletos que el lector/a debe completar con artículos, pronombres, conjunciones, preposiciones, nombres, adjetivos, verbos o adverbios según corresponda. Algunos ejemplos próximos en nuestro país: Carbonell, Lluch y Tuana (1986), Artola (1988), Cabrera (1984) o Suárez y Meara (1992). Batería Diagnóstica de la Competencia Básica para el Aprendizaje de la Lectura (Molina, 1992). Para conocer la Madurez Lectora. Permite una valoración cuantitativa y cualitativa. Diferentes Sub-tests que permiten incidir en la atención a unos y otros aspectos en el Diseño Curricular de cada alumno/a. Sub-tests de Coordinación Viso espacial, Reconocimiento de Diferencias Espaciales, Cierre CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 50 51 Consejería de Educación y Ciencia Visual, Cierre Auditivo, Cierre Gramatical, Concreción-Abstracción Lexical, Conciencia Silábica, Conciencia Grafo-Fonemática, Memoria de Fonemas, Lateralización, Orientación Derecha-Izquierda, Articulación Fonética. ÁREA COGNITIVA 1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio. o Desarrollar la percepción en el/la niño/a que le permita seleccionar, reconocer y usar con mayor precisión los estímulos que le interesan del conjunto que le ofrece el medio. - Reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos de forma adecuada. - Percibir correctamente los estímulos auditivos que recibe del mundo externo. o Aumentar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios para una estructuración adecuada de la realidad. - Reconocer e identificar los colores básicos a través de la diferenciación, agrupamiento y denominación de los mismos. - Reconocer e identificar las formas básicas a través de la diferenciación, agrupamiento y denominación de las mismas. - Reconocer y usar los conceptos básicos dimensionales, posicionales, temporales, de cuantificación y de identificación de las realidades inmediatas. o Aprender a relacionar imágenes de una forma significativa, a través de un proceso de asociación visual. - Desarrollar las habilidades de asociación de objetos con las fotografías correspondientes. - Desarrollar las habilidades de asociación de fotografías con los dibujos relacionados. - Desarrollar las habilidades de asociación de figuras en las que se combinan colores y formas. - Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que son similares. - Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que tienen alguna relación entre sí. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 51 52 Consejería de Educación y Ciencia o Incrementar la capacidad de agrupar adecuadamente los elementos existentes en una realidad, teniendo en cuenta la categoría a la que pertenecen. - Agrupar imágenes iguales. - Clasificar elementos en función de un atributo o criterio de clasificación (color, forma o tamaño). - Agrupar imágenes de objetos en función de categoría a la que pertenecen. 1.2. Nivel de Iniciación. o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones. - Desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de palabras, frases y relatos que previamente ha escuchado. - Desarrollar la capacidad de recuerdo visual de imágenes, situaciones y palabras que previamente se han visto. o Incrementar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios para una estructuración adecuada de la realidad. - Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir los colores. - Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir las formas geométricas. - Usar y reconocer los conceptos básicos en las realidades inmediatas. o Desarrollar la capacidad de agrupar objetos en categorías a las que pertenecen. - Agrupar imágenes de objetos en función de la categoría a la que pertenecen. - Agrupar números iguales (en los que varía el color y el tamaño). o Desarrollar la capacidad de ordenar en secuencias de objetos, teniendo en cuenta dos o más criterios. - Ordenar objetos en una serie. - Ordenar objetos en una serie alterna. 1.3. Nivel de Consolidación. o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones. - Desarrollar la capacidad de memoria visual, aumentando el grado de retención y capacidad de reproducción de lo observado. - Desarrollar la capacidad de memoria auditiva, aumentando el grado de retención y capacidad de reproducción de lo observado. o Aprender a definir y establecer comparaciones basadas en características como tamaño, forma y color, identificando semejanzas y diferencias de forma sistemática entre distintos objetos. - Establecer diferencias y semejanzas con un modelo. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 52 53 Consejería de Educación y Ciencia - Desarrollar la habilidad de examinar dos o más objetos, personas o acontecimientos, extrayendo sus similitudes y diferencias. - Establecer diferencias y semejanzas en relación a dos modelos. o Aprender a descubrir patrones simples y secuencias a partir del conocimiento de las reglas que permiten la ordenación de los elementos en una secuencia. - Ordenar objetos e imágenes en series. - Ordenar objetos e imágenes en series alternas. - Ordenar objetos e imágenes en series crecientes. o Aprender a utilizar mecanismos de autocontrol en los contextos sociales, desarrollando conductas autorreguladas. - Valorar la necesidad de conocer las reglas o normas de juegos para su aplicación práctica. - Conocer y respetar las normas de funcionamiento en la familia y centro educativo. - Desarrollar la habilidad para fijarse en los modelos para el conocimiento de las normas. 2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio. BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: RECONOCIMIENTO Y DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Discriminación y - Estrategias para la - Interés por observar focalización de la identificación de formas objetos e imágenes que atención a estímulos y colores. se presentan al niño/a. determinados de una - Uso de “herramientas” - Curiosidad por los imagen visual. conceptuales para sonidos y palabras que - Diferenciación de manipular materiales se escuhan. distintas posiciones de diversos. personas y objetos. - Práctica de la “pinza” - Discriminación de digital que permita el estímulos auditivos uso correcto de útiles de determinados. escritura. - Realización de movimientos imitando al modelo. - Reglas de atención a sonidos grabados. BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS BÁSICOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Identificación de - Señalamiento y - Interés por identificar colores: blanco/negro. denominación de colores. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 53 54 Consejería de Educación y Ciencia - Identificación de figuras geométricas: cuadrado/círculo. - Conceptos básicos: * grande/pequeño * Pocos/muchos *Alto/bajo *Delante/detrás *Dentro/fuera *Arriba/abajo colores. - Interés por identificar - Señalamiento y figuras geométricas. denominación de figuras - Interés por el geométricas. conocimiento de los - Señalamiento y conceptos básicos. denominación de imágenes u objetos relacionados con los conceptos básicos. - Elaboración de dibujos relacionados con los conceptos básicos. - Explicación del proceso seguido en la tarea. BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONES DE OBJETOS E IMÁGENES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Relaciones entre - Estrategias para - Interés por la objetos y fotografías. asociar objetos con sus asociación de imágenes. - Relaciones entre fotografías. - Atención en el fotografías y dibujos. - Estrategias para descubrimiento de - Discriminación de asociar fotografías y asociaciones entre colores. dibujos. objetos e imágenes. - Discriminación de - Domino de reglas útiles - Confianza en las figuras geométricas. para asociar dibujos propias posibilidades de entre sí. asociación. - Manejo de patrones - Esfuerzo por realizar para asociar colores y asociaciones correctas. formas geométricas. - Uso de estrategias generales de asociación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: AGRUPACIONES SEGÚN CRITERIO CLASIFICATORIO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - La clasificación. - Uso de reglas para - Interés y curiosidad por - Características de clasificar imágenes la observación y objetos familiares. iguales. clasificación de colores, - Diferenciación de - Estrategias para la formas y tamaños. formas geométricas y clasificación de colores. - Interés y curiosidad por colores. - Estrategias para la la observación y - Identificación de clasificación de formas clasificación de objetos categorías. geométricas. en categorías. - Elaboración de clasificaciones de objetos según la CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 54 55 Consejería de Educación y Ciencia categoría a la que pertenecen. - Uso de estrategias generales de clasificación. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 55 56 Consejería de Educación y Ciencia 2.2. Nivel de Iniciación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: RECUERDO DE SONIDOS E IMÁGENES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Recuerdo de palabras. - Uso de estrategias de - Interés y curiosidad por - Recuerdo de sonidos recuerdo. el recuerdo. familiares. - Pautas para el - Valoración por el - Recuerdo de recuerdo de imágenes recuerdo de palabras, imágenes. de estímulos visuales y imágenes y auditivos. movimientos. - Elaboración de dibujos vistos. - Reproducción de palabras oídas. BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS: AMPLIACIÓN. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Identificación de - Señalamiento y - Valoración y curiosidad colores: denominación de por los colores. *Rojo colores, formas - Interés por diferenciar *Amarillo geométricas y tamaños. formas, tamaños, *azul - Estrategias para la colores y conceptos *Verde asociación entre básicos. - Identificación de imágenes y conceptos formas geométricas: básicos: señalamiento y *Triángulo denominación. *Rectángulo - Reglas para *Rombo representar conceptos - Conceptos Básicos: básicos a través de *Largo/corto dibujos. *Más/menos - Uso de reglas *Ancho/estrecho generales para clasificar *Grueso/delgado imágenes. *Todo/nada *Lleno/vacío *Derecha/izquierda *Ayer/hoy CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 56 57 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CLASIFICACIÓN DE OBJETOS EN CATEGORÍAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - La clasificación. - Estrategias de - Constancia en la - Diferenciación de clasificación de objetos acción de clasificar. objetos. en categorías. - Confianza en las - Identificación de - Uso de “herramientas posibilidades de categorías. conceptuales” para ejecución. diferenciar objetos. - Valoración adecuada - Pautas para identificar de sus posibilidades en objetos no la ejecución de tareas. pertenecientes al grupo. - Marcadores útiles para la denominación de la categoría a la que pertenecen varios elementos. BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ORDENACIÓN EN SERIES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Concepto de - Elaboración de - Curiosidad por la forma secuencia. estrategias para de realizar secuencias. - Identificación de secuenciar objetos. - Interés por descubrir el objetos que pueden - Elaboración de criterio de colocarse en secuencia. estrategias para secuenciación. - Identificación de secuenciar colores. - Valoración de la secuencias en - Elaboración de ordenación de las cosas alternancia simple. estrategias para en secuencias. - Relación secuencial secuenciar letras. entre colores y letras. - Elaboración de estrategias para secuenciar con un orden alterno. - Uso de estrategias de seriación. - Explicación oral del proceso seguido. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 57 58 Consejería de Educación y Ciencia 2.3.Nivel de Consolidación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: RECUERDO DE FRASES Y MOVIMIENTOS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Recuerdo de frases. - Elaboración de - Confianza en las - Recuerdo de estrategias de recuerdo: propias posibilidades de narraciones. repaso y categorización. recuerdo. - Recuerdo de imágenes - Elaboración de - Actitud de esfuerzo por suprimidas. estrategias para la recordar. - Recuerdo de memorización de - Interés por actividades movimientos. imágenes: observación que implican el recuerdo sistemática. de estímulos visuales y - Elaboración de auditivos. estrategias para el recuerdo de situaciones familiares: observación participativa. - Práctica de pautas para la repetición de movimientos: imitación y movimiento. - Expresión verbal del proceso realizado. BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Discriminación de - Estrategias para la - Interés por prestar figuras geométricas. discriminación de atención a los elementos - Concepto figuras: observación de comparación para igual/diferente. detallada del modelo y identificar similitudes y - Identificación de búsqueda de elementos diferencias. criterios de iguales al modelo. - Interés por comparar agrupamiento según - Estrategias de distintos elementos. forma, tamaño, color, comparación: posición. identificación de situaciones donde se utiliza la comparación. - Expresión verbal del proceso de comparación. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 58 59 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Concepto de - Estrategias para la - Valoración de la planificación y secuencia práctica de secuencias importancia de las planificada. planificadas: secuencias. - Planificación de *Construcción de - Interés por descubrir la secuencias en secuencias de regla de las secuencias. alternancia simple. imágenes. - Interés por colocar con - Planificación de *Elaboración de cuidado diferentes secuencias en orden secuencias en orden elementos en una creciente. alterno. secuencia. - Identificación del * Elaboración de criterio en una secuencias en orden secuencia planificada. creciente. * Elaboración de secuencias con números. - Explicación del proceso seguido en la realización de la tarea. - Pautas para la identificación de situaciones planificadas según un criterio. BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: AUTORREGULACIÓN. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Normas en los juegos y - Estrategias para el uso - Actitud de respeto deportes. y respeto de normas en hacia las normas. - Normas que regulan la casa, calle y colegio. - Adopción de conductas convivencia en el - Expresión verbal del que reflejan el colegio. proceso seguido en la seguimiento de normas. - Normas que regulan la realización de tareas. convivencia en la casa. - Uso de modelos para - Normas que regulan la el aprendizaje de convivencia en la calle. normas. - Los modelos. Su importancia para el aprendizaje de normas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 59 60 Consejería de Educación y Ciencia 3. RECURSOS MATERIALES. 3.1. 3.2. - Objetos y Juegos Didácticos para la Manipulación. Objetos para lanzamientos: pelotas, globos. Puzzles y encajables con distintas piezas. Cubos de madera. Recipientes con dos o más aberturas distintas. Bloque Lógicos. Objetos diversos de pequeño tamaño que permiten realizar tareas manipulativas y perceptivas, de seriación, clasificación, secuenciación… Juegos de construcción. Piezas para ensartar en cuerdas o cables de plástico. Objetos presentados en pareja (algunos parecidos, otros iguales, otros muy diferentes) para trabajar la comparación. Imágenes (Fotografías/Dibujos) en Tarjetas y Dibujos para la Manipulación. Cartulinas con cuatro/seis dibujos y tarjetas con estos dibujos (uno en cada tarjeta). Cartulinas con cuatro/seis figuras geométricas y tarjetas con estos dibujos (uno en cada tarjeta). Cartulinas con cuatro/seis colores y tarjetas con estos dibujos (uno en cada tarjeta). Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a. Cartulinas con imágenes de acciones para reconocer en ellas las correspondientes a las frases o relatos leídos por el profesor/a. Colección de imágenes para trabajar los conceptos básicos. Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a. Colección de imágenes para trabajar la memoria visual/auditiva. Colección de dibujos similares (modelos distintos de coches, de pelotas, de pantalones…) Colección de imágenes iguales para trabajar la clasificación de imágenes iguales en grupos. Imágenes de cosas que pertenecen/no pertenecen al colegio. Imágenes de cosas que pertenecen a distintas categorías. Imágenes de cosas que se ubican en distintos lugares. Imágenes de cosas que se presentan por parejas. Dispositivo con 4 ó 5 imágenes en línea que permite ocultar algunas de ellas para recordarlas. Colección de secuencias temporales. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 60 61 Consejería de Educación y Ciencia 3.3. 3.4. - Colección de dibujos o fotografías y sus perfiles. Tarjetas con imágenes a las que le falta una parte y tarjetas con la parte que falta. Colección de tarjetas con letras (variarán en color y tamaño). Tarjetas Número (variarán en color y número). Tarjetas con imágenes de acciones y tarjetas con objetos relacionados con las acciones anteriores. Materiales en Soporte de Papel. Hojas de papel con diferentes dibujos o figuras geométricas para colorear. Hojas de reseguido con distintas líneas, dibujos o figuras. Fichas para trazar líneas entre puntos (con/sin caminos de ayuda). Fichas con dibujos o figuras geométricas situadas en un fondo determinado. Fichas de lápiz y papel con modelo y varias figuras para reconocerlo. Utilizar criterios distintos de comparación: color, forma, tamaño, posición… Gomets de diferentes formas y tamaños. Fichas con líneas trazadas para realizar sobre ellas distintas secuencias. Fichas con caminos y laberintos sencillos. Fichas para completar figuras y formas conocidas. Fichas con números o letras como modelo, en las que debe rodearse todas aquellas iguales al modelo. Fichas de comparación. Fichas de clasificación. Otros Materiales Didácticos. Grabación en audio de diferentes sonidos de animales. Grabación en audio de diferentes sonidos de objetos familiares (despertador, grifo de agua…) Aplicaciones informáticas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 61 62 Consejería de Educación y Ciencia 4. EVALUACIÓN. 4.1. PROCESUAL. Observación y Entrevista. 4.2. FINAL. - - Batería para la Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas (BEDPAEC) de Molina y cols. (1993). Prueba que ofrece información de algunas características cognitivas de los niños/as y que permite un análisis cualitativo del funcionamiento cognitivo. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Revisada, 1993). Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (McCarthy, 1972). ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA 1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio. o Conocer y emplear los cuantificadores de medida más básicos. - Conocer y emplear los cuantificadores y magnitudes de medida más básicos: largo/corto, alto/bajo, ancho/estrecho. - Conocer y emplear los cuantificadores más básicos: muchos/pocos, todos/ninguno/algunos, “mayor que”, “menor que”. - Valorar la importancia de conocer y aplicar en situaciones cotidianas los cuantificadores básicos y las nociones de medida trabajadas. o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de la sustancia. - Comprender que la materia (masa) no varía, aunque se modifique su apariencia física. - Emplear adecuadamente la propiedad de la conservación de la sustancia en juegos y actividades cotidianas. - Interesarse por los fenómenos físicos observables. - Valorar la utilidad de poder modificar la apariencia física de la sustancia. o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de las cantidades. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 62 63 Consejería de Educación y Ciencia - Adquirir la capacidad de deducir que la cantidad de elementos es la misma, cuando la apariencia empírica de los objetos es modificada. - Diferenciar, entre dos colecciones, en cuál de ellas hay más/menos elementos. - Establecer la correspondencia biunívoca entre elementos de dos conjuntos. - Comprender y emplear el argumento de la identidad como explicativo de la noción de conservación de la cantidad. - Comprender y emplear la reversibilidad. - Interesarse por reconocer y experimentar actividades de conservación de la cantidad. o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación del peso de la materia. - Conocer y emplear los cuantificadores básicos de peso: ligero y pesado. - Conocer y emplear la propiedad de conservación del peso en actividades del aula relacionadas con la vida cotidiana. - Conocer la unidad básica de peso: el kg. - Interesarse por reconocer y experimentar actividades de conservación del peso. - Iniciarse en la utilización del instrumento adecuado para averiguar el peso en kg de una persona u objeto. 1.2. Nivel de Iniciación. Adquirir la noción de inclusión en clases. Dominio de la clasificación y seriación, empleando distintos criterios. Comprensión de la inclusión en clases. Valorar su utilidad. Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de inclusión. Conocer funcionalmente la base del sistema de numeración decimal. Conocer y aplicar el concepto de decena. Conocer y aplicar la noción de mitad en actividades cotidianas. Diferenciar distintas formas de agrupamiento de elementos de una decena. - Apreciar la utilidad de las magnitudes trabajadas. o Descubrir y comprender la conservación de la unidad de razón entre los números. - Comprender la noción de número como una sucesión ordenada. - Descubrir la suma de números naturales a través del conteo (añadir uno). - Comprende y aplicar el principio del valor cardinal. - Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que es relevante aplicar la noción de número. o o - CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 63 64 Consejería de Educación y Ciencia 1.3. Nivel de Consolidación. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición sin llevar con los primeros números naturales. - Iniciarse en la aplicación del de la suma sin llevar “n más 1”. Identificar situaciones cotidianas en las que se realizan sumas del tipo “n más n”. Descubrir y aplicar la propiedad conmutativa a la suma de números naturales. Reconocer la utilidad de los principios aritméticos y de las pautas de combinación numérica. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición llevando con los números naturales. - Dominar las combinaciones básicas de la adición. Desarrollar la capacidad de calcular el doble de una cantidad dada, a través de la suma de sumandos iguales. Disfrutar realizando pequeños cálculos a través de la suma. Reconocer la utilidad de aprender a sumar correctamente. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la sustracción. - Dominar el retroconteo (n-1). Dominar las combinaciones básicas de la sustracción. Reconocer la utilidad de aprender a restar correctamente. Disfrutar de realizar pequeños cálculos a través de las operaciones conocidas. o Adquirir la noción de intersección de clases. - Dominio de la clasificación empleando más de un criterio. Comprender la noción de intersección, y reconocer su utilidad. Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de intersección. o Consolidar el dominio de determinados algoritmos para la resolución de problemas de sumas o restas. - Consolidar la automatización de los algoritmos de la suma y la resta. Desarrollar la capacidad de resolver problemas sencillos en forma de historieta a través de la aplicación de la adición o la sustracción de números naturales. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación necesaria (suma o resta) en situaciones que simulen la vida cotidiana. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 64 65 Consejería de Educación y Ciencia - Representar gráficamente y resolver sumas de dos cifras sin llevar y restas sencillas de una cifra. Reconocer la utilidad de saber resolver operaciones aritméticas básicas. Valorar la utilidad de resolver situaciones de la vida cotidiana que requieren el uso de operaciones aritméticas básicas. 2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio. BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: CUANTIFICADORES Y MAGNITUDES BÁSICAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Tamaños: largo/corto, Cómo reconocer - Valorar la utilidad de ancho/estrecho, diferencias de tamaños conocer las alto/bajo. en objetos o imágenes: características de - Cuantificadores el más largo/el más tamaño. básicos: muchos/pocos, corto; el más alto/el más - Apreciar la utilidad de todos/algunos, ninguno. bajo; el más ancho/el diferenciar dos o más más estrecho. objetos en función de su - Cómo identificar entre tamaño. dos colecciones: dónde - Valorar la importancia hay más/menos. de aplicar los - Cómo se emplean cuantificadores básicos adecuadamente los en sus actividades cuantificadores básicos cotidianas. aplicando los mismos a objetos o imágenes. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 65 66 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 2. CONSERVACIÓN DE LA SUSTANCIA. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - La propiedad de la - Cómo se identifica que - Valorar la utilidad de conservación de la la cantidad de materia comprender que la sustancia (materia) en líquida y sólida es la materia se conserva términos físicos misma al cambiarla de aunque se modifique su observables: un recipiente a otro de apariencia física. *Sustancias sólidas. diferente forma. - Interesarse por los *Sustancias líquidas. - Cómo apreciar que la fenómenos físicos materia se conserva, observables. aunque cambie su forma - Valorar la importancia (apariencia física). de poder modificar la - Cómo se emplea apariencia física de la adecuadamente la sustancia (materia). propiedad de la conservación de la sustancia en actividades cotidianas. BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSERVACIÓN DE CANTIDADES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Conjuntos coordinables - Cómo identificar dos - Valorar la importancia en cantidad. colecciones de reconocer la igualdad - Conservación de coordinables en cuanto numérica entre dos cantidades numéricas: a la cantidad. colecciones. *Identidad. - Realizar una colección - Interesarse por aplicar *Reversibilidad. con la misma cantidad la conservación de que el modelo. cantidades numéricas a - Reconocer colecciones situaciones cotidianas. de la misma disposición física. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 66 67 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: UNIDAD BÁSICA DE PESO. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Propiedad de - Cómo comprobar que - Valorar la importancia conservación del peso. un objeto maleable de distinguir entre - Cuantificadores de conserva su peso objetos pesados y peso: habiéndose modificado ligeros. *Pesado. su apariencia física. - Valorar la importancia *Ligero. - Cómo distinguir entre de comprobar la - Unidad básica de peso: objetos pesados y propiedad de el kg. ligeros. conservación del peso. - Cómo comprobar el - Mostrar interés por peso (en kg) de los conocer el propio peso y compañeros/as y el el de los demás. propio. - Percatarse de la - Cómo comprobar el utilidad de conocer la peso de los alimentos. unidad básica de peso. BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: INCLUSIÓN EN CLASES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Clasificación de - Cómo se clasifica una - Valorar la utilidad de objetos según distintos colección de objetos realizar distintas criterios. según criterios. clasificaciones de un - La inclusión en clases. - Cómo se reconoce la mismo conjunto de relación de inclusión elementos, según el entre dos grupos de criterio elegido. elementos. - Interesarse por la posibilidad de incluir dos conjuntos de elementos en una clase superior. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 67 68 Consejería de Educación y Ciencia 2.2. Nivel de Iniciación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Unidad básica del - Cómo se reconocen - Apreciar la utilidad de sistema decimal: agrupaciones de objetos conocer y agrupar decena. en decenas. objetos en grupos de - Conocimiento de - Cómo se componen diez: en decenas. distintas formas de agrupaciones de objetos - Mostrar interés por agrupamiento de objetos en decenas contando de realizar distintos que integran una decena uno en uno. agrupamientos. (conteo): - Cómo se realizan - Valorar la utilidad de *De uno en uno. distintos agrupamientos conocer la noción de *De dos en dos. de una decena en mitad. *De cinco en cinco. objetos. - Noción de mitad. - Cómo se calcula la mitad de una decena. BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CONSERVACIÓN DE LA UNIDAD DE RAZÓN ENTRE LOS NÚMEROS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Constancia de la razón - Cómo se desarrolla la - Interés por el conteo. numérica: añadir uno. capacidad de contar - Disfrutar con juegos y - Valor cardinal. objetos. actividades en las que - Irrelevancia del orden - Cómo identificar la sea necesario contar. de los elementos. cantidad de objetos de una colección a través del conteo. - Cómo constatar el principio de irrelevancia del orden al contar. - Cómo se asocia la cantidad a su guarismo correspondiente. - Cómo se ordenan cantidades. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 68 69 Consejería de Educación y Ciencia BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Suma a través del - Cómo desarrollar la - Disfrutar de jugar con conteo (añadir 1). capacidad de contar los números. - Suma sin llevar. objetos. - Interés por saber - Suma llevando. - Cómo se calculan sumar a través del - Signo “+”. cantidades sumando la conteo. - Propiedad Conmutativa unidad. - Valorar de aplicar la aplicada a la suma de - Estrategias para el uso propiedad conmutativa números. correcto del algoritmo de en la suma de números la suma sin llevar. naturales. - Cómo se aplica la propiedad conmutativa a la suma de números naturales. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 69 70 Consejería de Educación y Ciencia 2.3. Nivel de Consolidación. BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: LA SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS NATURALES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Sustracción de - Cómo contar en orden - Valorar la importancia cantidades. descendente. de saber contar en - Concepto “quitar uno”. - Cómo calcular orden descendente. - Resta sin llevar. cantidades restando la - Valorar la importancia - Signo “-“. unidad. del concepto “-1”. - Restar llevando. - Cómo reconocer - Disfrutar de realizar estrategias para el uso pequeños cálculos con correcto del algoritmo de la resta. la resta sin llevadas/con llevadas. BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: INTERSECCiÖN DE CLASES. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - Clasificación de - Cómo se clasifica una - Disfrutar descubriendo objetos según dos o misma colección de elementos comunes a más criterios. objetos según dos o dos grupos. - Noción de intersección. más criterios. - Reconocer la - Cómo se reconocen importancia de la noción elementos comunes a de intersección. dos grupos. - Cómo se aplica la noción de intersección a dos grupos. BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SUMAS O RESTAS. Conceptuales Procedimentales Actitudinales - La adición aplicada a la - Conocimiento - Reconocer la resolución de algoritmos de la suma y importancia de problemas. de la resta. automatizar los - La sustracción aplicada - Conocimiento algoritmos de la suma y a la resolución de problemas sencillos de de la resta. problemas. la suma y de la resta. - Percibir la importancia - Representación gráfica del dominio del cálculo. de la suma y de la resta. - Apreciar la utilidad por resolver problemas relacionados con los intereses cotidianos. - Mostrar interés por resolver problemas. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 70 71 Consejería de Educación y Ciencia 3. RECURSOS MATERIALES. 3.1. 3.2. 3.3. - Nivel Preparatorio. Balanza tradicional de platillos. Báscula de baño. Bloques Lógicos. Bolas de ensartar de distintos tamaños. Caja de dedos de Decroly. Cajas cúbicas de Decroly. Cubos de plástico duro de 3 cm. de lado de diferentes colores. Cubos de plástico encajables de diversos colores. Figuritas de plástico representando objetos de la vida cotidiana. Jarras de plástico transparente. Mercadillo infantil. Pinturas de dedos y de ceras. Plastilina. Recipientes de plástico transparente de diferentes tamaños. Torre Montessori. Nivel de Iniciación. Ábaco. Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro. Bloques Lógicos. Cartas con los números del 1 al 10. Cubos de plástico encajables de distintos colores. Dados convencionales en color azul y rojo. Fichas de 2 cm. de diámetro de diferentes colores. Lotos con cantidades. Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes. Números de plástico imantados. Regletas de Cuisenaire. Nivel de Consolidación. Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro. Bloques Lógicos. Dados convencionales en color azul y rojo. Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes. Metros convencionales. Monedas y billetes ficticios. Números de plástico imantados. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 71 72 Consejería de Educación y Ciencia 4. EVALUACIÓN. 4.1. 4.2. - - Procesual. Observación Continuada. Registro de Datos. Final. TEMA-2. Proporciona información sobre Adquisiciones de los Niños/as en las Matemáticas Elementales (Informales y Formales). Ginsburg y Baroody (1990). 3 a 12 años. Nivel de Adquisiciones de Secuencia Básica (Numeración Intuitiva, Contar Dedos, Contar de uno en uno), de Secuencia Avanzada (Serie Partida, Serie Regresiva, De 10 en 10…), de Magnitud Relativa (Percepción y Concepto de Más…), de Cálculo Mental (Sumar objetos con modelo, suma mental…), de Pensamiento Formal (Operaciones, Cálculo y Sistema Numérico Decimal). DÍAZ Y GARCÍA (2004). Alumnos/as de Primer Ciclo de Primaria. MOLINA, ARRAIZ y BERENGUER (1990). Estudiantes de los cinco primeros cursos de enseñanza obligatoria. CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE TF: 967191630 FAX: 967 215362 72