escucha focalizada - Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y

Universidad Nacional
de Misiones
Facultad de Ciencias Exactas,
Químicas y Naturales
ESCUCHA FOCALIZADA: UNA PROPUESTA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN
IDIOMA INGLÉS DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA DE LA UNaM
Víctor Andrés Kowalski, Gladys Graciela González Carreras, María Claudia Dekún,
Julio Alejandro Marteniuk, Sebastián Enrique Carbonell, Héctor Santiago Giménez
Facultad de Ingeniería – Universidad Nacional de Misiones
Juan Manuel de Rosas 325 – 3360 Oberá Misiones
03755-422169 / 422170
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico de los alumnos que estudian una lengua extranjera en carreras
universitarias no relacionadas con el área específica de las Lenguas es, en la mayoría de los
casos, bajo. Los estudiantes de carreras de ingeniería de la Facultad de Ingeniería (F.I.) de la
Universidad Nacional de Misiones (U.Na.M). no escapan a esta realidad. En los Planes de
Estudio de estas carreras de la F.I. el idioma extranjero impartido es el inglés, el cual se dicta
en dos niveles. El primero de ellos, dictado entre primer y segundo año de las carreras, tiene
como principal objetivo desarrollar la habilidad de la lecto-comprensión. En cambio, el
segundo nivel, dictado entre tercer y cuarto año de las carreras, tiene como propósito
fundamental desarrollar la habilidad de la audio-comprensión en un nivel básico. Durante el
año 2004 se realizó un trabajo exploratorio dentro de la cátedra que puso en evidencia este
bajo rendimiento. Como consecuencia, surgió la necesidad de investigar la aplicación de la
Escucha Focalizada como una alternativa pedagógica en el contexto local.
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
•
Iniciar la investigación sobre la adquisición de una lengua extranjera en contexto de
instrucción en la Facultad de Ingeniería de la UNaM.
•
Evaluar experimentalmente el grado de eficacia de la Escucha Focalizada para el
mejoramiento de las competencias lingüísticas en idioma inglés de los estudiantes de
la Facultad de Ingeniería de la UNaM.
•
Realizar inferencias estadísticas con el objeto de decidir si se ofrece la Escucha
Focalizada como una actividad complementaria para el segundo nivel de estudio de
inglés como lengua extranjera en la Facultad de Ingeniería de la U.Na.M.
•
Proponer un modelo pedagógico alternativo para un mayor grado de adquisición de
una lengua extranjera en la Facultad de Ingeniería de la U.Na.M.
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A ESCUCHA FOCALIZADA, UNA ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
HIPÓTESIS
La comprensión del estímulo lingüístico por medio de la Escucha Focalizada
mejora las competencias lingüísticas en una lengua extranjera.
De acuerdo con Krashen (1985), autor de la Escucha Focalizada, la adquisición de una
lengua extranjera se basa en cinco hipótesis:
1. Adquisición vs. Aprendizaje: El aprendizaje y la adquisición son procesos separados.
2. Orden natural: Existe un orden natural en la adquisición de morfemas de una lengua
extranjera.
3. Edición consciente: La adquisición es más importante que el aprendizaje. El rol del
aprendizaje es secundario: monitorear lo que se dice y se escribe en una lengua
extranjera.
4. Comprensión: Lo más importante es proveer a los aprendientes de una lengua
extranjera de aducto 1comprensible.
5. Filtro afectivo: Los estudiantes de una lengua extranjera necesitan los ‘sentimientos’
adecuados para que la adquisición se lleve a cabo.
Dentro de las teorías de adquisición de una segunda lengua (L2) pueden citarse, el
conductivismo, el cognitivismo, y el innatismo. Krashen adhiere a esta última teoría, de donde
deriva su Enfoque Natural, en el cual está basado el método del Input Comprensible, y del
cual procede la técnica “Escucha Focalizada”.
Para el Enfoque Natural la lengua es un vehículo para comunicar significados. Krashen y
Terrell, autores de este enfoque, afirman que “la adquisición ocurre sólo cuando las personas
comprenden mensajes en la lengua meta” (1983, citado en Richards & Rodgers 2001). El
Método del Input Comprensible afirma que todo lo que se necesita para adquirir una lengua es
una gran cantidad de aducto comprensible, y que la instrucción formal de la gramática de la
lengua tiene un impacto muy limitado en el logro del manejo efectivo de una lengua
extranjera (Krahen, 2003).
Otros autores que investigan sobre la adquisición de una segunda lengua o lengua
extranjera, como por ejemplo Long (1981a, citado en Ellis 1994) enfatiza la importancia de la
interacción para que el aducto se vuelva comprensible, ya que los ajustes conversacionales
que ocurren cuando hay problemas de comprensión son importantes para la adquisición. En
tanto, Hatch (1987b, citado en Ellis 1994) y otros investigadores han tratado de demostrar
cómo la construcción en equipo del discurso ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas
estructuras sintácticas.
Por otra parte, Swain (1985, citado en Ellis 1994) expresa que los aprendientes necesitan
oportunidades para forzar la producción, ya sea, de hablar o escribir que les exigen un uso
apropiado y correcto de la lengua meta para desarrollar ciertos elementos gramaticales, que no
1
Algunos autores, como Armendáriz y Ruiz Montani, (2005), utilizan este término para referirse al “input” o
“estímulo”.
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parecieran ser adquiridos sobre la base del aducto comprensible. Swain basa su teoría en los
requerimientos psicolingüísticos diferentes de comprensión y producción. Mientras que es
posible comprender el aducto sin un análisis lingüístico exhaustivo, la producción correcta
requiere la planificación y construcción lingüística del mensaje.
En tanto, White (1987, citado en Ellis 1994), quien también adhiere a la teoría innatista,
señala que el aducto sirve como disparador que pone en funcionamiento un dispositivo interno
para la adquisición de una lengua. Además, expresa que una considerable parte de la
adquisición está ‘libre de aducto’, que ciertos errores que el aprendiente comete no pueden ser
corregidos simplemente comprendiendo el aducto, y agrega que esos errores necesitan
evidencia negativa, por ejemplo, corrección.
El factor decisivo para la elección de la Escucha Focalizada fue que la misma no requiere
producción por parte de los estudiantes. Esto es una característica favorable, ya que para
muchos de los alumnos del segundo nivel de inglés de F.I. ésta es la primera vez que se
enfrentan a actividades de escucha. El Enfoque Natural recomienda un “período de silencio”,
emulando la adquisición de la lengua nativa (L1).
La Escucha Focalizada fue implementada con éxito por Rodrigo y Krashen (1996) en la
Universidad de Southern California USA, para la adquisición del español como lengua
extranjera, así como también por Dupuy (1999), en la Universidad Pública del Lousiana,
USA, para la adquisición del francés como lengua extranjera. En ambos casos, la mayoría de
los estudiantes que participaron de la experiencia (más de un 90%) informaron que la Escucha
Focalizada les resultó interesante y les ayudó a mejorar el manejo de la lengua extranjera en
general.
MATERIALES Y MÉTODO
ADQUISICIÓN Y COMPAGINACIÓN DEL MATERIAL
Se compaginó y digitalizó el material de audio de nivel intermedio para el aprendizaje
del idioma inglés como lengua extranjera. Siguiendo el trabajo presentado por Dupuy (1999),
cada CD cuenta con seis grabaciones sobre el mismo tema. Hay dos o más CDs por tema. Se
cuenta con veintiún temas diferentes, en su mayoría de interés general, los restantes son sobre
temas técnicos.
Se diseñó una encuesta que el grupo experimental debía completar en cada sesión de
escucha. La encuesta consistió en preguntas sobre la manera de escuchar y la impresión de los
alumnos sobre la técnica.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
Luego de la presentación del proyecto a los alumnos del segundo nivel de inglés de la
Facultad de Ingeniería y entre los estudiantes que voluntariamente accedieron a participar del
mismo, se seleccionó una muestra de la población mediante un muestreo aleatorio simple con
un criterio de representatividad mínima. Dicha muestra de estudiantes se dividió en dos
grupos: el grupo experimental y el grupo de control.
El grupo experimental se expuso al “estímulo experimental” que consistió en la
realización de escuchas repetitivas en las condiciones establecidas para el desarrollo del
trabajo. El grupo de control realizó las actividades tradicionales previstas dentro de la
planificación de la cátedra.
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RECOLECCIÓN DE DATOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Durante el desarrollo del proceso en ambos grupos, se recolectaron los datos sobre el
comportamiento y desempeño con el fin de observar posteriormente las diferencias que
pudieran existir entre los mismos. La recolección de los datos se realizó por medio de las
encuestas que los estudiantes entregaban luego de cada sesión de escucha, y de las
calificaciones de los exámenes parciales obtenidas por ambos grupos.
La variable independiente fue el tipo de escucha recibida por los alumnos. hubo dos
tipos: 1) la escucha focalizada para el grupo experimental, donde los alumno seleccionaban el
material que deseaban escuchar, y al momento de hacerlo, realizaban la escucha la cantidad
de veces que creían necesarias y en condiciones de bajo estrés, ya que no se requería que los
alumnos produjeran en la lengua meta. 2) Ambos grupos realizaban la escucha en las clases
con los tópicos seleccionados para el día, aunque tenían la posibilidad de acceder al material
de clase con el fin de realizar prácticas extras.
El análisis de la información recolectada cuenta con dos fases: una descriptiva y otra
correlacional. La fase descriptiva consiste en la medición de las variables que caracterizan el
comportamiento y desempeño del alumno en el proceso de escucha focalizada. Estas variables
son de tipo cualitativo y cuantitativo. El estudio descriptivo pone en evidencia las posibles
relaciones que puedan existir entre variables del proceso. La fase de estudio correlacional
consiste en determinar si existe o no relación entre dos más variables de estudio que permita
saber cómo se puede comportar un concepto o variable a partir de las demás. La aceptación o
rechazo de la hipótesis formulada se realizará mediante la aplicación de tests estadísticos para
las variables de estudio seleccionadas.
RESULTADOS PARCIALES
EVOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL TIEMPO
Para observar la tendencia del nivel de comprensión de cada alumno se analizaron los
porcentajes de comprensión luego de la primera (PV) y última escucha (UV). Los resultados
se indican en la figura 1.
Figura 1
%
%
ST 1`s EVOLUTION
100
90
80
70
60
80
%
40
20
2
3
%
ST 3`s EVOLUTION
4
5
6
0
7
1
TIME
ST 4`s EVOLUTION
60
5
6
TIME
%
ST 5`s EVOLUTION
90
80
70
60
60
40
30
40
20
20
50
40
30
20
10
0
1
2
%
3
4
5
6
TIME
7
0
0
1
2
%
ST 7`s EVOLUTION
3
4
5
6
TIME
10
1
7
ST 8`s EVOLUTION
70
120
60
70
100
50
60
80
40
50
60
30
40
40
20
20
10
2
3
4
5
6
7
8
TIME
3
4
5
0
TIME
1
10
3
4
5
6
7
8
9
TIME
10
4
5
TIME
6
ST 10`s EVOLUTION
50
40
30
20
10
0
20
2
3
100
90
80
70
60
30
1
2
%
ST 9`s EVOLUTION
80
0
1
2
%
140
0
ST 6`s EVOLUTION
100
80
50
20
4
100
70
40
3
120
80
60
2
%
90
80
PV
60
1
100
UV
100
50
40
30
20
10
0
120
ST 2`s EVOLUTION
120
0
1
2
3
4
5
6
7
TIME
8
1
2
3
4
5
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6
TIME
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Como se observa, en general la tendencia es que a medida que transcurre el tiempo el
porcentaje de comprensión tiende a aumentar luego de la última escucha. Además se observa
que los alumnos que realizaron el proceso mayor número de veces presentaron un
comportamiento más homogéneo. Se observan valores extremos en varios casos y ello podría
deberse en general a los tópicos seleccionados y la familiaridad del alumno con el tema. No
obstante, esto debería ser analizado más profundamente en una etapa posterior. Cabe resaltar
que este análisis es meramente cualitativo ya que se realizó en base a la respuesta del alumno
en la encuesta, la cual contiene la subjetividad de la observación propia del sujeto acerca de su
evolución.
COMPARACIÓN DEL MATERIAL
Para conocer la percepción de los estudiantes sobre el material se consultó a través de la
encuesta qué opinaban del mismo. Los resultados se sintetizan en la siguiente figura.
Figura 2
NA
6%
About the
same
28%
Better
66%
En la opinión de los estudiantes, el material de la escucha focalizada es mejor que el
material tradicional con un 66% de opinión a favor.
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS
Para realizar una valoración cuantitativa acerca del rendimiento en ambos grupos se
compararon las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales (Ver Figura 3).
Figura 3
Promedio de notas Segundo Parcial
Promedio de notas Primer Parcial
9
10
9
A
8
7,5
6
4
7,38
7,3
5
4
6,7
5,75
5,875
3
3
2
2
1
1
0
7,90
7,5
6
7,1
6,7
6,9
A
B
8
7
8,6
7
5
B
Listening
Grammar
Vocabulary
0
Listening
Grammar
Vocabulary
La tendencia que puede visualizarse en el gráfico es una leve mejoría del grupo A
respecto del B en el primer parcial, esta diferencia se acentúa en el segundo examen. Además
en el primer examen, la diferencia es más acentuada en gramática, sin embargo los estudiantes
responden en las encuestas que consideran que las mejoras se producen en la escucha.
Finalmente, se puede observar que en el segundo examen parcial los estudiantes del Grupo A
han presentado un rendimiento más uniforme que el grupo B.
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DISPERSIÓN Y VARIABILIDAD EN LOS GRUPOS
Para comparar el comportamiento en ambos grupos, se utilizó el coeficiente de variación,
los resultados se sintetizan en la siguiente figura.
Figura 4
Coeficiente de variación
Segundo Parcial
Coeficiente de variación
Primer Parcial
45
50
45
40
A
40
A
46
41
35
B
35
30
30
25
36
25
36
20
20
23
15
22
15
16
10
10
12
12
5
0
B
42
5
0
L i s te n i n g
G ra m m a r
Vo c a b u la ry
17
7
Listening
Grammar
Vocabulary
Durante el primer parcial se podría decir que el grupo B presenta mayor dispersión,
especialmente en las secciones de gramática y vocabulario. En el segundo examen, la
tendencia se acentúa en las tres secciones del examen.
PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS
Se realizaron pruebas no paramétricas de contraste entre los resultados en ambos
exámenes parciales en los dos grupos (Ver Tabla 1).
Tabla 1
MOSES TESTa,b
a
KOLMOGOROV-SMIRNOV TEST
Observed Control Group Span Sig. (1-tailed)
Asymp. Sig. (2-tailed)
LISTEN1P
1,000
GRAM1P
,759
VOC1P
,400
LISTEN2P
,216
GRAM2P
,216
a. Grouping Variable: CLASE
VOC2P
,890
LISTEN1P
,763
GRAM1P
,152
VOC1P
,010
LISTEN2P
,000
GRAM2P
,032
VOC2P
,706
a. Moses Test
b. Grouping Variable: CLASE
Los resultados indican que, con un nivel de significación del 95%, no se pueden apreciar
diferencias significativas en los valores medios de ambos grupos (Kolmogorov-Smirnov
Test). En cambio, existen diferencias significativas en la variabilidad de ambos grupos en las
áreas de Vocabulario en el primer parcial y en Escucha y Gramática en el segundo examen
parcial (Moses Test).
CONCLUSIONES PARCIALES
Hasta la fecha, los avances de la investigación demuestran que:
Š El proceso de escucha focalizada tiene recepción positiva por parte de los estudiantes.
Š Es posible plantear un sistema de enseñanza con la autogestión del aprendizaje por
parte del estudiante.
Š Los resultados cuantitativos son satisfactorios ya que presentan valores superiores en
las tres secciones analizadas.
Š La uniformidad alcanzada en el grupo es un factor positivo en la implementación del
proyecto.
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REFERENCIAS
Armendáriz, Ana y Carolina Ruiz Montani. El aprendizaje de lenguas extranjeras y las
tecnologías de la información: aprendizaje de próxima generación. Lugar Editorial, Buenos
Aires 2005.
Dupuy, B. C. Narrow Listening: an alternative way to develop and enhance listening
comprehension in students of French as a foreign language. System 27 1999, pp. 351-361.
Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press, Oxford,
1994.
Krashen, Stephen. The Input Hypothesis: Issues and Implications. Longman Group Limited,
Essex 1985.
Krashen, Stephen. The Case for Narrow Listening. System 24 1996, pp. 97-100.
Krashen, Stephen. Exploration in Language Acquisition. Heinemann, Portsmouth 2003.
Richards, Jack y Theodore Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge University Press, New York 2001.
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