Programa de convivencia escolar- MECAEP

1. EL PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
DE
VIOLENCIA A LA CONVIVENCIA, DISPOSITIVO
PREVENCIÓN Y ATENCIÓN
LA
DE
1.1 FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS
Para trabajar con centros educativos - en particular de Tiempo Completo - en
Convivencia Escolar, debemos basarnos en el Proyecto Institucional que estas
han definido, a los efectos de construir una propuesta coherente con sus fines.
Es desde un proyecto que aborde las diferentes áreas del funcionamiento de la
escuela y permita que todos sus miembros reflexionen y propongan acciones
para mejorar los vínculos, que es posible lograr el fortalecimiento del clima o
convivencia escolar.
Para elaborar una modalidad de intervención en esta área, es necesario que
los actores institucionales se planteen, como punto de partida, interrogantes en
torno a:
-¿Qué Convivencia Escolar queremos?
-¿Cómo caracterizamos nuestra actual convivencia
(fortalezas y
debilidades)?
-¿Cuáles serían las posibles estrategias para la implementación de un
dispositivo adecuado?
Con la construcción de esta propuesta de trabajo en Convivencia Escolar se
buscará:
A. Diseñar y aplicar estrategias coordinadas de promoción de
escenarios de convivencia saludables, que permitan la prevención
de expresiones de violencia:
Realización de Asambleas: de Clase o de Delegados (Común:
en la que dos delegados por clase se reúnen a analizar
propuestas para la escuela, o “viajera”: en la cual el conjunto
de delegados realiza su asamblea semanal dentro de la
asamblea de una de las clases. En este caso, se dispone el
salón de modo de armar semicírculos concéntricos para que
ambos grupos puedan mirarse y dialogar sobre los temas
agendados .)
Elaboración
“Contratos” o “Acuerdos” de convivencia y
Códigos de Reparaciones. El proceso de análisis y diálogo en
torno a la situación de la escuela, ayuda a visualizar en forma
participativa sus fortalezas y debilidades. Una forma de
sintetizar la aspiración compartida sobre el tipo de convivencia
esperada, es la elaboración de un Acuerdo de Convivencia. Lo
importante es que éste sea producto de la reflexión de los
propios niños y niñas de cada clase y que a partir del
intercambio realizado se elabore, en la Asamblea de
Delegados, el Acuerdo para toda la Escuela... Estos acuerdos
ayudan a unificar criterios sobre la imagen objetivo, sobre qué
formas de convivencia deseamos para la escuela, pero no
resuelven las situaciones cotidianas en las que la convivencia
se ve afectada por acciones que de una forma u otra generan
malestar. Para ello se elaboran los Códigos de Reparación,
los cuales proponen acciones o gestos que reparen efectiva o
simbólicamente el daño ocasionado, en forma gradual y
equivalente al malestar provocado. En el proceso de visualizar
la reparación, el propósito buscado es la generación de
bienestar y no sufrimiento para que el culpable escarmiente.
Campañas de prevención y atención de determinados
aspectos de la convivencia. ( Por ejemplo, en algunas
escuelas se trabajó sobre : “papeles y basura en el suelo”, “
las amenazas”, o el “cuidado de las bicicletas”)
Diferentes formas de dramatizar situaciones de convivencia
para despertar conciencia crítica y propuestas al respecto:
sketch, títeres, marionetas.
Análisis y evaluación permanente de la propuesta desde los
ámbitos de participación (reuniones de equipo docente,
asambleas de grupo, de delegados y de familias), buscando la
aplicación del dispositivo en forma flexible, adecuándolo a la
realidad de cada contexto y en un proceso de rectificación y
ratificación de elementos en función de las conclusiones de
este análisis
Sistematización del trabajo, conjuntamente con los docentes
de modo de fortalecer la construcción de una nueva mirada
interdisciplinaria para encarar los problemas y optimizar los
logros de las instituciones educativas...
En síntesis, se busca generar mecanismos que promuevan el bienestar de
todos los miembros de la escuela, bajando los niveles de malestar, mediante la
problematización de las situaciones que lo vulneran, el análisis de los factores
actuantes y la elaboración de respuestas apropiadas. Se intenta evitar o
disminuir los efectos de posibles actitudes que llevan a plantear los problemas
en términos de conflictos destructivos (donde el planteo se hace en términos
paradójicos que clausuran todo intento de solución) o dilemas (donde el planteo
se hace en términos de dos posturas contrapuestas, generalmente encarnadas
por dos bandos institucionales), de los que es más difícil salir. 1
B. Dar atención a las problemáticas emergentes que vulneran la
convivencia escolar generando mecanismos de:
1
Lidia Fernández. Instituciones Educativas.Cap. 3, Pág. 54.-
Escucha empática
Presencia y asistencia educativa.
Reparación
Mediación
Negociación positiva
La articulación de estos dos propósitos en cada realidad específica, ha
desafiado la creatividad de todos los que hemos participado en estos procesos,
construyendo diferentes programas de trabajo en Convivencia Escolar. Con
diferencias, cada una de las experiencias han enriquecido en primer lugar a
todos los integrantes del centro educativo, y lentamente se va haciendo posible
su difusión entre las redes familiares sociales e institucionales de cada contexto
escolar.
1.2 OBJETIVOS:
GENERAL: Contribuir a la formación de una Cultura de Convivencia
Escolar propia de la ETC. que permita un aprendizaje en vínculos
saludables entre los/as niños/as las familias y el personal de cada
escuela.
ESPECÍFICOS:
•
Propiciar la formación de espacios institucionales de reflexión y planificación
de la Convivencia Escolar.
•
Promover instrumentos de auto - regulación de las acciones cotidianas de
los integrantes de la escuela.
•
Diagnosticar y atender las situaciones de alta vulnerabilidad que existen en
la escuela.
Se apuesta al mejoramiento de la convivencia o clima social escolar, mediante
la implementación de estrategias de análisis y acción que contemplen las
siguientes características:
Que garanticen la participación de todos los actores institucionales.
Que sean sistemáticas, tengan continuidad, y estén orientadas hacia metas
definidas conjuntamente por todos los involucrados ( niños, familias,
docentes y personal de la escuela).
La propuesta apunta al fortalecimiento institucional, parte del análisis de la
situación actual, de las expectativas de cambio de todos los miembros del
centro escolar, como base para la elaboración del Proyecto y la estrategia de
aplicación en esta área.
Las características de la Propuesta Pedagógica de la Escuela de Tiempo
Completo, tales como el horario en doble turno, la realización de módulos, de
talleres rotativos, el espacio de reunión de equipo docente, indican por un lado
la necesidad de trabajar en este sentido y por otro lado actúan como
facilitadores de la implementación de este tipo de acciones.
2.3.
ENCUADRE
Presentamos un esquema del Dispositivo de Convivencia Escolar:
ASAMBLEAS
DE
CLASE.
EQUIPO
DIRECTOR.
REUNIONES DE
EQUIPO
DOCENTE.
REDES
INSTITUCIONALES
ASAMBLEAS
CON
FAMILIA
S
REUNIÓN
DE DELEGADOS:
NIÑOS,
PADRES.
APOYO DEL EQUIPO PSICO SOCIAL.
Proyecto Institucional:
REDES
SOCIALES
FAMILIARES
2.4.
ÁMBITOS EN QUE SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA DE
CONVIVENCIA.
Proyecto Institucional: “El PEI. es el instrumento que explicita y comunica
una propuesta integral para dirigir y orientar de modo coherente e integrado
los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una institución
escolar. “2. Cuando el programa de Convivencia Escolar forma parte del
proyecto institucional, es la mejor garantía para que resulte coherente con
el proceso educativo que lleva adelante la escuela.
•
Reuniones de Equipo Director: Es desde este ámbito que se articulan
todas las propuestas. Se ve enriquecido en las escuelas en que se cuenta
con un equipo (cuando la escuela tiene asignado un cargo de Subdirector o
de Secretario/a). Una de las áreas de la Dirección escolar, es la que tiene
que ver con el rol de Coordinación General del Centro Educativo, actúa en
tal sentido, como referencia para el resto de sus integrantes.
Reuniones de Equipo Docente: Operan como catalizador de las
propuestas de los/as niños/as en las Asambleas de Clase, y como espacio
donde se sintetiza desde una mirada educadora, la visión respecto al clima
de la escuela. De esta manera se pueden tomar medidas de atención a las
situaciones conflictivas ya generadas y de prevención. Un ejemplo clásico,
es el de la organización de la “hora del juego”, donde se buscan formas de
canalización de la agresividad, alternativas a la violencia, mediante recursos
lúdicos de diversa índole: división del o los patio/s en sectores con docentes
coordinadores de juegos, o comisiones de niños/as encargados de la
ludoteca escolar, o en algunos casos con participación o coordinación de
referentes familiares o miembros de redes comunitarias formales. En
algunas escuelas se ha realizado un cronograma de uso de espacios
preorganizados para juegos entre las diferentes franjas etáreas de la
escuela, entre otras medidas adoptadas.
Asambleas de Clase:
espacio semanal básico para el desarrollo
metodológico de esta modalidad de intervención. La relación entre los/as
niños/as y su docente en las cuarenta horas semanales supera el horario
compartido con cualquier otra persona. La cotidianeidad es mucho mayor
en estas escuelas y por esta razón se incrementa la necesidad de cuidar el
vínculo de los/as niños y niñas entre sí y con su docente. La propuesta de
Tiempo Completo desde el Acta N° 90 3 y La Propuesta Pedagógica 4
sugieren “una instancia regular de al menos cuarenta y cinco minutos
semanales, específicamente destinada al tratamiento de los conflictos y
problemas propios de la convivencia cotidiana. Esta será una instancia
propicia para el aprendizaje de normas de convivencia, para la verbalización
de los afectos y conflictos, para el desarrollo de valores de solidaridad,
tolerancia y respeto por el otro. Asimismo será un tiempo en el que los niños
2
Pilar Postner, Proyecto Educativo Institucional.
Acta N° 90, del 24 de Diciembre de 1998, Lineamien tos Pedagógicos para las Escuelas de
Tiempo Completo. (CODICEN – CEP).
3
4
podrán tomar la iniciativa para la organización de actividades de mejora de
la escuela y el aula. Será un espacio de participación que podrá tener un
ámbito mayor, al nivel de escuela, a través de un Consejo de Delegados de
los grupos que se reúna periódicamente con el equipo docente para llevar
adelante diverso tipo de iniciativas y proyectos”.
Asamblea de Delegados : Otro de los espacios ‘catalizadores ‘ de
iniciativas pro – activas de mejoras para la escuela, es la Asamblea de
Delegados. Se constata mayor éxito de las iniciativas en las escuelas en
las que el Director/a participa con un rol activo. Mantiene una frecuencia
semanal, paralela a las asambleas por clase, en especial en las escuelas en
que se realiza en la modalidad de “Asamblea de Delegados Viajera”. Es un
ámbito de educación para la participación democrática, aquí se aprenden
los roles de secretaría (llevar el Acta de cada reunión) y de moderador
(quien otorga la palabra según una lista que va llenando a lo largo de la
asamblea). En las escuelas en que estos roles son rotativos, se han
encontrado resultados cualitativos interesantes en niños y niñas que al
ocuparlos, han fortalecido su autoestima y comenzado procesos de mejora
en su relación con sus compañeros/as y su entorno.
Participación de las familias:
En algunas escuelas se cuenta con la participación de delegados/as de las
familias, pero permitiendo la presencia de todos/as los/as que deseen
participar.
Apoyo del Equipo Psicosocial: Los equipos del programa se han
ubicado desde un rol de apoyo a la gestión del dispositivo en las escuelas,
el cual ha variado en función de cada realidad y de la experiencia previa en
cada centro escolar. Las funciones de facilitador de la comunicación y de
asesoramiento para la planificación del programa, han sido elementos
comunes a las diversas experiencias. Desde su rol en la escuela cada uno
de los miembros del equipo puede realizar diversos aportes a partir de su
ubicación y ‘mirada’ específica. (El Asistente Social Pasante, partiendo de la
visión que le proporciona la cotidianeidad de su contacto con la escuela,
que se suma a la visión más externa del Psicólogo/a y Asistente Social
Coordinador/a). En cuanto al rol de facilitador de la comunicación ha sido
importante el aporte realizado a través de la documentación de las
propuestas presentadas en cada ámbito y de las decisiones tomadas entre
todos. La elaboración de folletería e informes que ayuden a la socialización
y trasmisión de los conceptos, para su análisis, ha sido uno de los aportes
que ha permitido un proceso de apropiación gradual en las escuelas. Frente
a realidades en las que se da un cambio importante en el equipo docente,
esta documentación ha constituido un material de apoyo relevante para
poder trasmitir la propuesta a quienes se incorporan al mismo.
Reuniones con Redes Comunitarias: La relación del dispositivo con las
Redes Comunitarias, deriva de la necesidad de buscar apoyo externo para
lograr procesos de solución o mejora en
situaciones individuales,
familiares, subgrupales, grupales o de toda la escuela.
Por ejemplo, la
integración de programas del MSP. como los dirigidos a educar para la
prevención de la enfermedad del Dengue, o
de enfermedades
cardiovasculares, entre otras. Se presentan las propuestas del Equipo de
Salud en la Asamblea de Delegados y en la reunión de equipo docente y
luego se integran las acciones compatibilizando estas con los programas
educativos. A nivel subgrupal, se realizan coordinaciones con especialistas
de la zona, luego de detectar alguna dificultad común en varios/as niños/as.
Tal es, por ejemplo, el caso de situaciones en que es necesaria la atención
de un médico psiquiatra, fonoaudiólogo o de otros técnicos.
Redes Familiares: Por último, las redes sociales familiares o vecinales son
también integradas en la resolución de situaciones particulares de niños/as
y sus familias. Existe una relación directa entre los problemas que afectan a
los niños y su forma de relacionarse, incorporar redes de sostén afectivo en
estas situaciones permite prevenir y/o atenuar consecuencias negativas
para ellos y su grupo.
“ en un día como tantos, en el comedor de la escuela, la maestra nota que un niño
no comió el postre y se lo guarda para “después”. Al otro día, descubre que son
más de cinco los que se “guardan el postre para comerlo después”. Horas más
tarde un alumno de un grupo más grande pasa en el recreo con cinco postres.
Dialogando con sus alumnos, estos, luego de persuasivas preguntas, descargan
su angustia. Existen algunos alumnos/as que amenazan a otros/as con pegarles o
perseguirlos/as a la salida si no les dan el postre”
“……María llora….
No quiere volver a clase.
Le han quitado los mangos al manillar de la bicicleta.
- Si no les doy un alfajor, a la salida me la rompen. Mi madre me mata, me la
compraron para mi cumpleaños y la están pagando en cuotas.
Ante las palabras de la docente que la invita a hablar con los/as niños/as,
- No, con ellos no hablo. Van a ver, mi padre los va a agarrar en la calle. Por eso
no me dejan juntarme con ellos/as.”
“- Mire directora, yo voy a tomar medidas, o me sacan a estos niños de la escuela
o acá va a pasar algo ehh!!
Se la invita a dialogar en la dirección.
- No necesito que me tranquilice, no tengo que hablar con ninguna asistente
social ni psicólogo, yo a los míos bien criados los tengo. Cuando hay que darles,
les doy hasta que aprenden, y me da rabia que acá no se enseñe igual. ¿Dónde
están las maestras que se hacían respetar?”
2.5.
METODOLOGÍA : EJES DE LA INTERVENCIÓN: 5
SENSIBILIZACIÓN
ESPACIOS DE
PARTICIPACION.
IDENTIFICACIÓN Y
ATENCIÓN A
PROBLEMAS
ESPECÍFICOS.
INVESTIGACIÓN
Y
SISTEMATIZACIÓN
Si bien estos cuatro ejes se ejecutan en forma simultánea, existe un
énfasis diferente según las diversas etapas del ciclo de trabajo. Por ejemplo: la
sensibilización, acompaña el inicio del proceso en una escuela, pero se reedita
en cada año y en cada nueva etapa que la escuela se plantea realizar.
La sensibilización es un eje de intervención dirigida a todos los actores
del centro educativo, mediante una estrategia diferente. Con los grupos de
niños y niñas se elaboran ciclos de talleres por niveles con un hilo conductor:
analizar la convivencia, expresar la convivencia deseada y realizar propuestas
para lograrlo. Luego de esta etapa se plantea la convocatoria para la 1°
Asamblea de Delegados.
Con las familias se buscan instrumentos de comunicación directos y/o
indirectos según la escuela, tales como: asambleas con familias, asambleas
integradas por niños y familias, folletos, los acuerdos de convivencia en el
cuaderno domiciliario, cartelera, entre otras.
Con el equipo docente, la sensibilización pasa por el trabajo sobre los
problemas cotidianos de la escuela, las soluciones aplicadas, los conceptos
que sustentan las propuestas en este sentido.
La elección de un código común a toda la estrategia, comprensible por todos
(desde un/a niño/a de cuatro años, hasta un/a abuelo/a de 80), ha sido clave
como elemento unificador del proceso. Dicho código ha sido el uso de “caritas
de la convivencia”, mediante el cual cada grupo primero, identifica acciones
negativas y positivas con caritas tristes y rojas, alegres y verdes o amarillas
cuando la percepción es de ‘más o menos’.
Luego puede identificar sus
5
Ver Programa de Convivencia Escolar de la Dirección de Desarrollo de Políticas Educativas
de la Provincia de Córdoba, Argentina. 2001. Lic. Horacio Maldonado. Coordinador.
propias acciones para autoevaluarse semanalmente, como estrategia de
aprendizaje de la autorregulación con apoyo de su grupo. En algunas escuelas
este mecanismo fue aplicado en todas las clases en las asambleas semanales
por varios meses, permitiendo monitorear desde la Asamblea de Delegados el
número de caritas totales por semana y así evaluar los cambios en la
convivencia de la escuela.
Escuela de Tiempo Completo
¿ Qué Carita tengo esta semana?6
VERDE
NOMBRE
1ª SEMANA
AMARILLA
2ª SEMANA
Ó
3ª SEMANA
ROJA?
4ª SEMANA
El trabajo conjunto – la formación y/o fortalecimiento de espacios
de participación, es el segundo eje del diseño del programa de Convivencia
Escolar. Todos los ámbitos en los que, de alguna manera, se analiza la
convivencia, descriptos en el Encuadre del presente documento , son los que
posibilitan la implementación del programa.
La identificación y atención de situaciones especiales
La identificación de problemas específicos ya sea individuales, familiares,
subgrupales o grupales desde estos ámbitos permiten plantearse acciones
preventivas o asistenciales ( cuando el daño ya se ha generado) y se articula
con la estrategia de intervención descripta en el ítem anterior ( el Mapeo)
La investigación y sistematización
El Programa se ha planteado como objetivo generar información y análisis
sobre estas experiencias que permita extraer conclusiones y aprendizajes que
permitan mejorar intervenciones posteriores en estas mismas escuelas o en
otras. Se pretende que sea un proceso compartido con los equipos docentes.
2.6.
ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS.
Los programas sobre convivencia en las escuelas se han iniciado a partir del
trabajo sobre el proyecto institucional en algunos casos, y en otros a través de
la preocupación específica por resolver situaciones de relacionamiento violento
o falta de reconocimiento de normas.
6
Acuerdo de Convivencia. Asamblea de Delegados. Agosto 2000.-
En ambos casos existieron acciones en todos los niveles: niños, familias,
docentes. Pero, según la situación específica, se puso más énfasis en uno u
otro actor.
Con respecto a los niños:
En general se han realizado procesos de sensibilización: ya sea mediante la
ejecución de talleres con temas referidos a la convivencia, a los Derechos del
Niño o presentando directamente la organización de sistemas de delegados y
la elaboración de un reglamento, Contrato o Acuerdo de convivencia por clase
para luego unificarlo para toda la institución.
Esto ha fortalecido el vínculo entre los integrantes de los equipos psicosociales
y los integrantes de la escuela. En tal sentido, se observa la búsqueda de la
intervención y acompañamiento por parte del equipo en situaciones específicas
de los grupos, o en situaciones conflictivas espontáneas que surgen en ámbitos
generales de la escuela como los recreos, el comedor, la entrada o la salida.
Se destaca el desafío de realizar aportes en cuanto a las medidas a tomar
cuando no se cumplen los acuerdos, en la línea de promover sistemas
alternativos a las sanciones, mediante la elaboración de reparaciones. Lo
principales resultados se observan cuando el adulto o niño que acompaña la
situación puede ayudar a que el agresor procese y tome conciencia del daño
para definir él mismo la reparación. Así mismo, cuando puede también,
acompañar al agredido para desarrollar la apertura suficiente para recibir la
reparación.
La realización de campañas de sensibilización, mediante la dramatización de
escenas de la convivencia escolar para que cada grupo problematice los
factores causales y las posibles soluciones, son actividades desarrolladas
desde el ámbito de las asambleas de delgados que han contribuido a fortalecer
un clima escolar más armónico. La elaboración de obras de títeres, también
actúan en este sentido.
Actividades desarrolladas con y por el equipo docente en el Programa
de Convivencia.
En prácticamente todas las escuelas, el Programa de Convivencia Escolar, se
desarrolla desde su pasaje a tiempo completo.
La presencia de los equipos psicosociales ha contribuido a un proceso de
construcción de una mirada interdisciplinaria sobre las formas en que se
convive en la escuela. Es por esto que en las reuniones de equipo docente se
ha buscado la problematización de los diferentes componentes de la vida
cotidiana de la escuela, de su relación con el contexto inmediato comunitario y
las variables macro sociales que la afectan.
Ejemplos como este nos permite visualizar en conjunto los impactos en el
fortalecimiento de los factores protectores de los niños, en tanto se desarrollan
capacidades y destrezas aplicables a las demás dimensiones de la vida. A
nivel institucional, se pueden establecer mecanismos preventivos de malestar
escolar.
La socialización en el equipo docente de estos factores, permite realizar
propuestas institucionales, tales como: formas de organizar los espacios
generales (recreos, entradas, salidas, baños, etc), formas de responder ante
situaciones individuales que se reiteran a nivel escolar.
“….a José no le gustó nada la reparación que la Asamblea de Clase planteó, pero con los
días empezó a darse cuenta que era una tarea que lo vinculaba mucho más con sus
compañeros. En especial con Jonathan, quien debe cumplir la reparación con él. Hoy que
egresan de la escuela, son excelentes amigos.
¿Cuánto influyó esa experiencia de ayudar juntos en el comedor luego de su brutal
pelea?…”
“Las bicicletas llegaban a ser usadas sin permiso y hasta rotas por venganza, luego de
amenazas sin la reacción esperada. Luego de meses de diálogo sobre las posibles soluciones
en cada grupo, en la Asamblea de delegados, en el Equipo Docente, con la Comisión de
Fomento, se inaugura el salón para guardar las “bici” durante el horario escolar”
La integración de las familias en el dispositivo de Convivencia:
Los invitamos a participar del Programa de Convivencia Escolar:
¿POR QUÉ TRABAJAMOS LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA?
•
Porque Convivencia significa VIVIR - CON, como en la escuela se vive con muchas personas, es
bueno pensar de qué forma estamos viviendo con ellas.
•
Porque nos permite ver y fortalecer las actitudes y comportamientos positivos, pensar y
actuar entre todos frente a las actitudes que agreden a las personas, las cosas o la propia
escuela.
•
Porque hemos descubierto que para algunas personas (niños y adultos), la agresión (amenazar,
pegar, quitar útiles), es parte de lo que han aprendido en la vida.
•
En la escuela queremos aprender todos juntos a relacionarnos en forma pacífica, amigable y a
comprendernos, haciendo el esfuerzo de ponernos en el lugar del otro.
•
Porque creemos que la sanción que humilla o castiga, no ayuda a mejorar la actitud de quien no
actúa positivamente.
•
Porque estamos convencidos de que la mejor forma de aprender es mediante experiencias
positivas.
Por todo esto, hemos elaborado un ACUERDO DE CONVIVENCIA que rige desde el año 2000, el que
tratamos de respetar y analizamos desde LAS ASAMBLEAS DE GRUPO Y LAS ASAMBLEAS DE
DELEGADOS, cada semana.
La relación entre la escuela y las familias ha constituido una línea de
intervención específica desde el programa de Fortalecimiento del Vínculo entre
Familia Escuela y Comunidad. Todas aquellas acciones dirigidas a integrar a
las familias simultáneamente coadyuvan en el emprendimiento de convivencia.
A modo de síntesis, las principales actividades son
Reuniones de padres.
Talleres por grupo, por niveles, por temática, de toda la escuela, etc.
Asambleas de familias por grupo, interactivas con el grupo de niños, por
niveles, de toda la escuela.
2.7 POTENCIALIDADES Y DIFICULTADES.
POTENCIALIDADES:
DIFICULTADES:
Es un trabajo interdisciplinario por
excelencia: permite aprender juntos a los
Equipos Docentes,
de Dirección y
Psicosociales.
Posibilita el involucramiento de las
Familias, poner en diálogo los dos
espacios de convivencia cotidiana de
los/as niños/as.
Se jerarquiza la opinión de los/as
niños/as, como protagonistas directos de
su proceso de educación.
Cambios en la integración del personal de las
escuelas, implica un “empezar de nuevo” cada
año.
El tiempo para procesar las diferencias y
matices conceptuales, para planificar y
ejecutar acciones conjuntas con el Equipo
Docente, no siempre es suficiente.
Concepciones históricas muy arraigadas en el
imaginario colectivo sobre el modelo de
autoridad y la forma de corregir la conducta
que afecta negativamente a la Convivencia.
La tensión permanente entre la dedicación a
esta iniciativa de trabajo preventivo y el
surgimiento constante de situaciones de
especial vulnerabilidad que requieren
atención inmediata...
¿Cómo medir los impactos de esta propuesta?
Es un potente instrumento para la
educación ciudadana, para encontrar
caminos para resolver diferencias a
través del diálogo y la negociación.
ACUERDO DE CONVIVENCIA 2000’.
Reglas de Convivencia:
Consecuencias:
Compartir y ser compañero.
Respetar para mejorar la convivencia.
Respetar a todos
Permite no insultarnos ni decir cosas feas.
Escuchar al que habla.
Nos sentimos mejor y evitamos molestar.
VERDE
Ser puntual.
Pedir permiso:
- al salir de la escuela
- al salir de clase
Aprendemos y evitamos tener la falta.
Permite que la maestra esté informada donde estamos.
Hablar cuando se tiene un problema.
Ser perdonado y entenderse
Mantener el salón y la escuela limpia: usar papeleras.
Nos sentimos mejor con nosotros mismos.
Prestar atención.
Mirar mejor y aprender.
Ser amable y sincero. Usar palabras respetuosas
Comprender y ser respetuoso.
Ser responsable del mobiliario, útiles y plantas.
(Cuidar el medio ambiente).
Permite que las cosas duren más.
Formar filas antes de entrar y al salir.
Evita el caos y las peleas.
Dialogar racionalmente para buscar soluciones justas
Hablar sin gritar.
Entendernos mejor sobre las cosas que nos pasan.
Respeto mutuo. Evitar que la maestra se sienta mal.
No nos empujamos.
Esperar turno.
Nos sentimos bien porque nos escuchamos.
Falta de interés sobre lo que se está hablando.
Trabajar en silencio.
Comer chicle en clase.
AMARILLO
Levantar la mano para hablar.
No respetar.
Nos da más tranquilidad.
Portarse mal.
Ir a la dirección en penitencia, dialogar con él para que
repare la situación.
Perder el recreo.
Pegar.
Que nos lastimemos. Dialogar con maestra y directora.
Agredirse verbalmente y físicamente
ROJA
Perder la amistad con el compañero al que se agrede.
Molestar al compañero.
No dejarlo que atienda en clase y pelear.
Tirar piedras y maderas.
Lastimarnos y hacer rezongar a la maestra. Debería:
Arreglar lo que rompió o realizar una tarea para la
escuela.
Ayudar a curar al compañero y pedirle disculpas. Hablar
con sus padres.
Que esté todo sucio y desordenado.
Arreglar biblioteca
Lastimarse
Rayar las paredes, ensuciar mesas y sillas.