RAE. DSA-015

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
NÚMERO DE RAE: DSA- 015
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1. Información General
País
Colombia
Tipo de material
(Trabajo investigativo, tesis,
entrevista, video, artículo
etc.)
Soporte de acceso al tipo de
material
(digital – impreso)
Trabajo de Grado
Digital
Prototipo de software educativo hipermedial “Poligron” como herramienta
didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje de los polígonos
Titulo
especialmente en personas con discapacidad auditiva.
Huertas, M. J., López, C. P., Ortiz, A., Rincón, E. R., & Romero, G.
(2010). Prototipo de software educativo hipermedial “Poligron” como
herramienta didáctica para mejorar el proceso de aprendizaje de los
polígonos especialmente en personas con discapacidad auditiva.
Autor (es) y datos
bibliográficos
Universidad de la Salle, Bogotá, Colombia. Recuperado el 22 de mayo de
junio
de
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/8154/2/T29.10%20H887p.
pdf
Fecha de Publicación
2010
Geometría, Prototipo de Software educativo, Polígonos, Tecnología
Palabras Clave
Educativa, Personas en Condición de Discapacidad Auditiva
2. Descripción
Proyecto de grado presentado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de
la Universidad de la Salle para optar al título de Licenciados en Matemáticas y Ciencias de la
Computación, el cual expresa referentes particulares dirigidos a desarrollar un prototipo de software
educativo en geometría, para ser usado en Internet, dirigido a los estudiantes entre 15 y 30 años en
condición de discapacidad auditiva pertenecientes al ciclo 2 (cuarto y quinto de primaria) de la Institución
Educativa Distrital Manuela Beltrán Jornada nocturna, que incorpora en su
metodología dos
modelos para producir un producto educativo de calidad: el diseño instruccional ADDIE que puede
ser
usado
para
la
elaboración
de
materiales
didácticos multimediales,
trabajar
secuenciales e interrelacionadas haciéndolo dinámico, flexible, cíclico e interactivo y el de
con
fases
Van Hiele,
planteado para lograr que los estudiantes comprendan los conceptos en lugar de memorizar
definiciones, demostraciones o algoritmos, en los procesos de aprendizaje en Geometría.
3. Fuentes
El proyecto de grado presenta en total 51 fuentes de consulta, tanto primarias como secundarias dentro
de las cuales se pueden mencionar: libros completos, tesis de grado, software educativo, páginas web,
textos académicos, documentos gubernamentales y de entidades nacionales, leyes, decretos y normas,
entre otras.
A continuación se relacionan las quince primeras fuentes en orden de aparición:
1. MURIA, Segio; Rosich, Nuria. Diseños de Formación Matemática para Alumnado con Déficit
Auditivo.
Universidad
de
Barcelona.
[En
línea]. http://web.udg.edu/tiec/simposifi/simpc1.pdf
[Consulta 28 de Enero de 2009]
2.
MEN.
Lineamientos
curriculares.
Matemáticas.
[En
línea]
http://www.mineducacion.gov.co/lineamientos/matematicas/matematicas.pdf [Consultado el día 4 de
Julio de 2009]
El presente formato, fue modificado con base en el diseño elaborado por la Universidad Pedagógica Nacional, recuperado en:
http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/admin/odp/docs/generales/odp_6589.pdf
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3. ROSICH, Nuria; JIMENEZ, Joaquín; LATORRE, Rosa; MURIA, Sergi. Diversidad y Geometría en la
ESO. El caso de alumnado deficiente auditivo. Revista Contextos educativos; 8-9 (2005-2006). Pág.
54. [En línea] http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2091389 [Consultado el 17 de
Marzo de 2009]
4. CAMARGO, Leonor; SAMPER, Carmen. Desarrollo del razonamiento deductivo a través de la
geometría euclidiana. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
5. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Bases para una política de estado en materia de
educación superior. Colombia. ICFES. 2001. Pág. 159
6. ANGEL GUTIERREZ Y ADELA JAIME. Geometría y algunos aspectos generales de la educación
matemática. Universidad de los Andes. Colombia. 1998. Pág. 525
7. DONALD ARY, Lucy Chejer. Introducción a la investigación pedagógica. México. Mac Graw Hill.
1994. Pág. 410
8. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA. Proyecto de ley por la cual se dicta el
estatuto
general de la educación y exposición de los motivos. Colombia. Imprenta patriótica del
instituto caro y cuervo, hierbabuena. 1971. Pág.
9. GARDNER, Howard. La educación de mente y el conocimiento de las disciplinas: lo que todos los
estudiantes deberían comprender. México. Ed. PIDOS. 2000. Pág. 316
10. ICFES. Ley general de la educación: ley 115
de 1994, ley 60 de 1993. Colombia. Ediciones
FECODE. 1994. pág. 169
11. ABC
PEDIA.
Concepto
de
Aprendizaje: La
Base
de
la
Cultura.
[En
línea]
http://www.abcpedia.com/diccionario/concepto-aprendizaje.html [Citado el 18 de Abril de 2009]
12.
GARY
De
MAR.
El
Conductismo.
[En
línea]
http://www.contramundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf [Citado el 3 de Mayo de 2009]
13. PRISCILLA HERNÁNDEZ POU. El conductismo y su influencia en la Educación Tradicional.
[En
línea]
http://www.scribd.com/doc/6918570/El-conductismo-ysu-influencia-en-la-Educacion-
Tradicional [Citado el 3 de Mayo de 2009]
14.
Remei
Balbastre
Royo.
Constructivismo.
[En
línea]
http://intercentres.cult.gva.es/spev04/constructivismo.htm [Citado el 3 de Mayo de 2009]
15. EL PRISMA. PORTAL PARA INVESTIGADORES Y PROFESIONALES. El constructivismo y el
Cognitivismo.[En línea] http://elprisma.com/apuntes/pedagogia/conductismocognitivismo/default3.asp
[Citado el 3 de Mayo de 2009]
4. Contenidos
El proyecto de grado se presenta organizado de la siguiente manera: 1. Introducción. Problema: se
relaciona un previo estudio empírico con la población seleccionada donde se detectó: dificultad en el
manejo de las características y propiedades generales de los polígonos, en estudiantes de 15 a 30
años en condición de discapacidad auditiva perteneciente al ciclo dos (cuarto y quinto de primaria) y la
poca existencia de comunicación directa entre el estudiante y el profesor. Por ello se planea utilizar algún
medio de interés para los alumnos (computadores, internet entre otros) que permita acercarlos a las
áreas del conocimiento, en este caso
particular la
geometría. Aquí se formula la pregunta de
investigación que direcciona el estudio. 2. Justificación: se razona desde los lineamientos curriculares
para el área de matemáticas, desde aspectos didácticos, científicos e históricos que consideran la
necesidad de trabajar el sentido espacial intuitivo para determinar que la geometría es un área de vital
importancia en la educación matemática y se reconoce su potencial para desarrollar el pensamiento
espacial o como herramientas para modelar situaciones problemáticas. 3. Antecedentes: presenta
datos acerca del trabajo adelantado por algunos expertos en la creación y edición de un portal web
AUDIMAT, escenario de la formación matemática. Se mencionan los adelantos, investigaciones y
El presente formato, fue modificado con base en el diseño elaborado por la Universidad Pedagógica Nacional, recuperado en:
http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/admin/odp/docs/generales/odp_6589.pdf
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diseños de formación matemática para alumnado con déficit auditivo que se han logrado a través de
este portal web, además de otras investigaciones en el ámbito computacional enfocadas a la incorporación
y planteamiento de software educativos para la enseñanza de la geometría en varias ciudades del país. 4.
Objetivos: se plantea el fin general y los específicos del estudio enfocados a desarrollar un prototipo de
software Educativo para la enseñanza de polígonos, implementando unidades didácticas fundamentadas
en la teoría de Van Hiele para la población delimitada. 5. Marco Teórico: se enfoca desde el
planteamiento de diferentes postulados teóricos que sirven como fundamento y referencia a partir de
aspectos pedagógicos: Teorías de aprendizaje, de Estilos de aprendizaje y de Teorías como la de Jean
Piaget. También sobre las Nuevas Tecnologías de Educación y Comunicación (NTIC) enlazando la
Tecnología con la Educación para determinar que son herramientas eficientes y eficaces en el proceso de
aprendizaje para las nuevas generaciones. Enfoca el Diseño Instruccional ADDIE como un modelo
comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico,
modelo genérico compuesto por diversas fases. Se retoman conceptos como Educación, Geometría y sus
estándares, Polígonos y sus clasificaciones, Personas en Condición de Discapacidad Auditiva, derechos,
leyes y entidades que los protegen, Software Educativo y su diseño instruccional para la enseñanza de la
matemática, refiere el modelo Van Hiele desde su investigación acerca de los procesos de aprendizaje en
Geometría y sus propuestas. 6. Metodología: explica el tipo de investigación, las etapas del proyecto y su
respectivo análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación, el análisis de resultados desde los
instrumentos de recolección de información y las fases pertinentes. 7. Resultados esperados: se exponen
los resultados que se esperan con el desarrollo de este software educativo respecto a su utilización en
clase desde la accesibilidad, la facilidad en el manejo, la versatilidad, la flexibilidad y la interactividad que
abra la posibilidad de experimentar con las matemáticas, caso particular la geometría. 8. Comunicación y
divulgación de resultados: presenta la manera como se procederá a la elaboración de las estadísticas y
gráficos correspondientes que corroboran las conclusiones de la investigación. 9. Conclusiones: se
relacionan con las observaciones puntuales y específicas adelantadas luego de poner en funcionamiento
las unidades didácticas por medio del prototipo de software diseñado para el grupo experimental y los
resultados arrojados por el grupo control. Se anexan tablas que muestran los resultados obtenidos luego
de aplicar las diferentes pruebas diseñadas 10. Anexos: donde se exponen las pruebas diseñadas y
aplicadas en el estudio, evaluaciones, el documento completo con la propuesta “Poligrón” con entrevistas y
encuestas a docentes y estudiantes con sus resultados para determinar requerimientos y especificaciones
del software. El documento SRC donde se presenta el soporte de software con especificaciones
funcionales, no funcionales y casos de uso del prototipo. El diseño de unidades didácticas que establece el
desarrollo de unidades didácticas, adaptadas al modelo de aprendizaje en geometría Van Hiele y el diseño
de interface gráfica respecto a estas unidades didácticas.
5. Metodología
La investigación
está
ubicada por los autores dentro de la metodología de investigación cuasi-
experimental por medio de la cual es posible aproximarse a los resultados de una investigación
experimental en situaciones en las que no es posible el control y manipulación absoluta de las variables.
La investigación está planteada en etapas de: Análisis: donde se prepara el desarrollo del proyecto, se
elaborara e implementa una prueba piloto con el fin de determinar las necesidades y dificultades que
presenta la población, luego seleccionar aleatoriamente un grupo control y un grupo experimental de la
población total estudiantil. Diseño: se utiliza el producto de la fase de análisis para planificar una
estrategia, se elaborara el diseño instruccional que muestre la metodología, la estrategia pedagógica y el
desarrollo de cada una de las unidades didácticas aplicando el modelo Van Hiele, se diseñan los
diagramas de clases, navegabilidad, actividades, secuencias, componentes y colaboración que permitan
visualizar la estructura del software. Desarrollo: se crean los componentes del software utilizando
El presente formato, fue modificado con base en el diseño elaborado por la Universidad Pedagógica Nacional, recuperado en:
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diferentes lenguajes de programación. Implementación: se realiza una prueba técnica al software para
verificar sus funcionalidades, luego se hace la aplicación de dos unidades didácticas por medio de una
clase al grupo experimental utilizando el prototipo de software y una clase para el grupo control en el cual
se incluyan actividades diferentes al prototipo. Evaluación: se evalúa la efectividad del prototipo por medio
de prueba pos-test que se realiza en los dos grupos.
6. Conclusiones
De acuerdo a lo expuesto en el presente trabajo, los autores concluyen que:
Puestas en funcionamiento las unidades didácticas por medio del prototipo de software que se diseño para
el grupo experimental y haciendo comparación con los resultados arrojados por el grupo control, puede
afirmarse que
efectivamente, el presente trabajo, demostró que sirve como herramienta útil, para la
enseñanza y el aprendizaje de los polígonos, a pesar de ser especial para estudiantes sordos, se demostró
también que es aplicable para estudiantes en condiciones auditivas normales, cabe resaltar que el
acompañamiento del docente en el manejo de la herramienta fue de vital importancia.
7. Observaciones
En el trabajo de grado se sustenta la conclusión global con observaciones puntuales a las fases del
proyecto así:

Se observaron las necesidades presentadas durante la práctica docente realizada en la institución
y se tomo como base el pensamiento espacial en el tema de polígonos como una temática de poco
entendimiento por parte de los estudiantes y de poco aprovechamiento de recursos por parte de los
docentes, a partir de allí, se realizaron entrevistas a 25 estudiantes y 50 docentes del área de
matemáticas que posteriormente se tuvieron en cuenta para el desarrollo del software, teniendo en
cuenta estas entrevistas se encontraron las respuestas a preguntas como la población que utilizaría el
programa, las funcionalidades del mismo, las características pedagógicas, el perfil de los docentes
que realizarían el acompañamiento por el prototipo, la metodología de navegación y actividades que
desarrolla el software, los riesgos que se pueden presentar y la recopilación de los requerimientos
funcionales y no funcionales, todo esto se argumentó y sintetizó en un documento, el cual se llamó
documento visión y que se encuentra anexo al presente trabajo.

Como un requisito para elaboración de cualquier software se necesaria la elaboración de un
documento llamado System Requirements Specification (SRS), en el cual se explican todas las
especificaciones y requerimientos técnicos del prototipo de Software en este caso POLIGRON, todas
estas resultado de la entrevistas realizadas a los Stakeholders y a las especificaciones presentadas
en el documento visión, para así como primera medida establecer que el tipo de prototipo de
software a utilizar seria un hipermedial con el cual se busca hacer énfasis en un aprendizaje mas
visual que sería lo conveniente para un mejor entendimiento de los conceptos en las personas
en
condición
de
discapacidad
auditiva,
como segunda
medida
especificar
todos
los
requerimiento funcionales (RF) y Requerimientos no funcionales (RNF) del prototipo con el fin
de detallar todas las capacidades, atributos y bondades con las que estará dotado el programa para
prestar un óptimo funcionamiento, como tercera medida se nombran los alcances conceptuales en los
cales se tuvo muy en cuenta los niveles y las fases según la metodología Van Hiele la cual es
primordial en la didáctica del programa y los alcances operativos del sistema para dejar claro que no
se usaran bases de datos para llevar registros, claves de acceso, aplicativos de programas externos,
entre otros, (esto inicialmente por ser prototipo), los mas importante de este documento es que
es el soporte del programa como software.
El presente formato, fue modificado con base en el diseño elaborado por la Universidad Pedagógica Nacional, recuperado en:
http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/admin/odp/docs/generales/odp_6589.pdf
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
El desarrollo de cada una de las unidades didácticas enmarcadas en el diseño instruccional es
el documento pedagógico y didáctico que soporta el prototipo, en esta se tuvo en cuenta aspectos de
vital importancia como la adecuación del método usado por los esposos Van Hiele para la enseñanza
de conceptos geométricos, se diseñaron todas las unidades para la temática completa, aunque
solo se aplicaron dos unidades al prototipo, esto con el fin de observar si de una unidad a otra se logra
el avance esperado, cada una de las unidades cuenta con las cinco fases expuestas en el modelo, en
cada una se especifican los objetivos de la fase en el nivel en el que se está y se desarrollan cada
una de las actividades según la metodología de cada fase, cabe resaltar que el acompañamiento
del docente es muy importante en el descubrimiento de los conceptos previos mostrados en la fase
uno, en la explicación previa al software, en la aclaración de dudas presentadas por los estudiantes
durante el desarrollo en cada una de las actividades en las diferentes fases, en el desarrollo de la fase
3 de explicitación la cual es en su totalidad responsabilidad del docente ya que se desarrolla por
medio de una conversación entre docente y estudiante y en la presentación idónea por parte de los
estudiantes de la evaluación final la cual permitirá el avance a un nuevo nivel, la ventaja del diseño
instruccional es que sirve como guía para el docente tanto en el método usado como en el
programa como si. Todos los conceptos presentados, la forma en que se muestran y las actividades
propuestas son las que sirvieron como base para el desarrollo de la interface grafica del prototipo y
las actividades presentan la misma intencionalidad.

Se aplicaron dos pruebas, PRETEST para establecer los conocimientos previos que tiene el
estudiante, y una prueba POSTEST que establece los avances adquiridos después de la
implementación del software, se separó el grupo inicial en dos, uno control y uno experimental, con
lo cual se realizó un paralelo de avances al realizar una clase normal al grupo control y una
clase con el software al experimental, posteriormente se aplicó la prueba POSTEST que arrojó
los datos necesarios para dicho paralelo.
Elaborado por:
Mayra A. Salcedo
Revisado por:
1ra. revisión: YOLANDA
Fecha de elaboración del
Resumen Analítico en Educación:
20
06
2014
El presente formato, fue modificado con base en el diseño elaborado por la Universidad Pedagógica Nacional, recuperado en:
http://www.pedagogica.edu.co/proyectos/admin/odp/docs/generales/odp_6589.pdf