momentos de la situación didáctica en la enseñanza de la historia

MOMENTOS DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE MÉXICO
EN DOCENTES DE CUARTO Y SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TERESA SANTOS FLORES (UPN-011)
INRODUCCIÓN
En este resumen se plantea el avance del desarrollo que
está llevando la presente investigación aún no concluida,
partiendo del planteamiento del problema hasta el
piloteo de los instrumentos de recogida de datos que ha
permitido realizar un acercamiento al análisis de los
datos recogidos hasta el momento
La asignatura de Historia es sin duda una asignatura
poco valorada y abordada dentro del proceso Enseñanza
– Aprendizaje en cada aula de muchos grados de cuarto
y sexto de educación primaria, algunas de las actividades
que se realizan en el desarrollo de ella son: contestar
cuestionarios, memorizar fechas, leer y transcribir
biografías, dando como resultado una enseñanza
memorística, carente de significado y reflexión para el
alumno.
Esta investigación surge de la necesidad realizar un
análisis didáctico sobre la enseñanza de la Historia de
México en los docentes de cuarto y sexto grado de
educación primaria; análisis que distingue una intención
didáctica, un fin del por qué enseñar historia, encontrar
la relación de ese saber con la forma de abordarlo e
interactuar con él.
Esta indagación se realiza desde la perspectiva de la
Teoría de la Situaciones Didácticas(TSD). Realizando
dicho análisis didáctico desde los momentos de la
situación didáctica: momento de acción, formulación,
validación e institucionalización
Esta teoría, cuyo exponente es Guy Brousseau, enfoca su
atención sobre la enseñanza, considerándola como un
proceso donde le alumno tiene una responsabilidad de
aprender. Definiendo a una situación didáctica como: el
conjunto de relaciones establecidas implícita y/o
implícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos,
un cierto medio y un sistema educativo(representado por
el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos
se apropien del un saber constituido o en vías de
constitución( Brosseau:1982).Manifestándose directa o
indirectamente una voluntad de enseñar.
El proyecto tiene el propósito describir y comprender los
momentos de la situación didáctica en la enseñanza de la
Historia de México en docentes de cuarto y sexto grado
de educación primaria. La pregunta que rige la
investigación es: ¿ qué momentos de la situación
didáctica se manifiestan en la enseñanza de la historia de
México en docentes de cuarto y sexto grado de
educación primaria?
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo se realizará en cuatro grupos (dos de
cuarto grado y dos de sexto grado)de la Escuela Primaria
“Ignacio Zaragoza” de Villa García Zacatecas.
Instrumentos y procedimientos: Técnica Entrevista
estructurada abierta con el instrumento Guión de
entrevista: se aplicará de manera individual a los cuatro
docentes que integran la muestra de estudio, diseñada a
partir de los categorías de análisis que integran los
cuatro momentos de la situación didáctica, con la
finalidad de conocer, en un momento inicial, la forma de
abordar la materia de Historia de México. Encuesta con
el instrumento de cuestionario con la modalidad de
preguntas cerradas a una muestra de alumnos de cada
uno de los grupos objeto de estudio, diseñada con el
objetivo de indagar todas aquellas actividades que
realizan dentro de los momentos de una situación
didáctica desarrollada en la clase de Historia; y la
Técnica de Observación participante llevada acabo
dentro del aula de cada uno de los grupos a partir del
instrumento Lista de Verificación con la intencionalidad
de verificar la ausencia o presencia de cada uno de los
momentos de la situación didáctica dentro de la
asignatura en estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En los primeros acercamientos al pilotear los diferentes
instrumentos de recogida de datos y realizar el análisis
de ellos, podemos encontrar que las fases que conforman
una situación didáctica son abordadas por el profesor de
manera diferente a lo propuesto por la Teoría de las
Situaciones Didácticas. Un factor común en los docentes
observados es que sí se interesan en conocer los
cocimientos previos de los alumnos que les permitan
construir el nuevo ç conocimiento(FASE ACCIÖN), las
enunciaciones o consignas son claras para los
alumnos(FORMULACIÖN), la confrontación de saberes
para validar o no los planteamientos que se desprenden
en la discusión son dirigidos en su mayoría por el
profesor restando la participación activa del alumno en
la construcción del nuevo saber(VALIDACIÓN);
asímismo
la
producción
del
saber
(INSTITUCIONALIZACIÖN), en su mayoría, es
presentado por el docente como saber cultural
desvinculado del trabajo realizado anteriormente por los
alumnos(en la fase de validación), pocas veces se
establece la relación entre éste saber y las producciones
del alumno.
CONCLUSIONES
Los momentos que conforman una situación didáctica,
desde la perspectiva de la TSD dentro de la clase de
Historia de México en los docentes de cuarto y sexto
grado de Educación Primaria son abordados de diversas
maneras, limitando la interacción efectiva de los tres
elementos del sistema didáctico: saber-maestro-alumno.