programación didáctica - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Jefe de Departamento: PILAR GARCÍA TELLAECHE
CURSO 2015/2016
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ÍNDICE
1.- Introducción…………………..............................................................................pág. 4
2.- Objetivos generales de etapa............................................................................pág.4
3.- Estrategias para la consecución del programa lingüístico ..................................pág. 11
4.- Contenidos …………………………………………………......................................pág. 12
- Elementos transversales del currículo…………………………………………………....pág. 18
a) Educación en valores
b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación
5.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables………………….. pág. 37
6.- Estrategias para la consecución de las competencias …………………………..….pág. 69
7.- Distribución temporal de los contenidos.............................................................pág. 99
8.- Metodología......................................................................................................pág. 99
9.- Materiales y recursos didácticos.........................................................................pág. 100
10.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.....................................pág. 101
11.- Mínimos exigibles….........................................................................................pág. 105
12.- Actividades de recuperación y refuerzo.............................................................pág. 114
13.- Medidas de atención a la diversidad…………………….......................................pág. 116
14.- Actividades complementarias y extraescolares..................................................pág. 117
15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de enseñanza…………..……pág. 118
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16.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica ……………………....pág. 118
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1.- INTRODUCCIÓN
El departamento está compuesto este curso por Eva Vera Samper y Pilar García Tellaeche.
Las asignaturas que imparte cada miembro del departamento son:
- Eva Vera Samper, Ciencias de la Naturaleza 1º ESO (3h), Ciencias de la Naturaleza 2º
ESO (4h), Tecnología 2º ESO (4h), Física y Química 3º (3h), Informática 4º ESO (3h),
Desdoble de laboratorio Biología y Geología 3º ESO (1h) y tutoría de 1º de ESO (1h).
- Pilar García Tellaeche, Física 2º Bachillerato (4h), Química 2º Bachillerato (4h), Física y
Química 1º Bachillerato (4h), Física y Química 4º ESO (3h),Coordinación TIC (1h), un
laboratorio de CCNN 2º ESO, siendo además Jefa del Departamento de Física y Química.
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
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crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
f)
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i)
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
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j)
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l)
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS MATERIAS
2.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en este curso tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y
la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
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6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
que superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.2. TECNOLOGÍA 2º ESO
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos; y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
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4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance, utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación
y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y
en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
2.3. FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y
los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar las
repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
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4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones
humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates que
superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2.4. 4ºESO (INFORMÁTICA) OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Profundizar en el conocimiento del ordenador, tanto de sus componentes físicos como de su
funcionamiento lógico.
2. Explicar las principales tareas y funciones que lleva a cabo un sistema operativo.
3. Presentar las principales aplicaciones y utilidades del sistema o sistemas operativos que se
emplean en el entorno escolar.
4. Conocer y utilizar las distintas posibilidades de personalización que ofrece el sistema
operativo.
5. Modificar la configuración del sistema operativo y la del propio ordenador mediante las
herramientas que proporciona el propio sistema operativo.
6. Instalar y configurar nuevo hardware.
7. Utilizar las herramientas de gestión de archivos del sistema operativo (Explorador de
Windows, Nautilus, etc.) para realizar las operaciones habituales de mantenimiento de
archivos (copiar, borrar, mover, renombrar...), de carpetas (crear, borrar, mover...) y de discos
(dar formato, copiar...).
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8. Instalar, actualizar, configurar y desinstalar aplicaciones y paquetes de software, tanto en
Windows como en Linux.
9. Mantener actualizado el sistema operativo.
10. Describir el hardware y el software necesario para montar una red local con acceso a internet.
11. Configurar una pequeña red local.
12. Proporcionar los conocimientos básicos para la utilización de una red local.
13. Adquirir una visión general sobre internet y sus posibilidades.
14. Presentar y describir brevemente los distintos tipos de conexiones a internet: RTC, RDSI,
ADSL y conexión vía satélite.
15. Conocer y utilizar algunos servicios telemáticos.
16. Resaltar la importancia de la seguridad, higiene, precauciones, riesgos y ergonomía cuando se
trabaja con sistemas informáticos.
17. Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas
informáticos.
18. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y
del propio individuo en el trabajo con sistemas informáticos
19. Aprender el manejo de un programa visualizador de imágenes.
20. Describir y poner en práctica las distintas formas de introducir imágenes en el ordenador:
escaneado, creación con distintas aplicaciones, capturas de pantalla, etc.
21. Definir los principales conceptos relacionados con las imágenes digitales: píxel, objeto,
profundidad de color, tamaño, resolución, relación de aspecto, etc.
22. Explicar el manejo básico de algunos editores gráficos.
23. Elaborar imágenes y gráficos con distintas aplicaciones.
24. Retocar imágenes empleando distintas aplicaciones.
25. Describir la utilidad y forma de conexión e instalación de algunos periféricos vinculados a la
tecnología multimedia: escáner, impresora, tableta gráfica, etc.
26. Conocer la terminología básica asociada a la creación multimedia.
2.5. QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del
instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello
de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información
procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
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expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando
posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la
calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas
que sus aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de
estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.
2.6. FISICA 2º DE BACHILLERATO
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su
articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental
básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas,
gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su
contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y
el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio
para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha
realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación.
3.-ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL
PROGRAMA LINGÜÍSTICO
El Departamento de Física y Química contribuye a la consecución del Proyecto Lingüístico
mediante la realización de diferentes tareas y actividades en cada uno de los cursos en que se
imparten sus materias. En particular atenderá a:
1) Corrección ortográfica tanto de los controles como de los cuadernos de clase.
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2) Corrección de expresiones orales tanto en las intervenciones diarias como en las
presentaciones de trabajos o ejercicios (interferencias lingüísticas).
3) Elaboración de un Glosario en el cuaderno de clase para 3º y 4º ESO, que incluya términos
nuevos y léxico de palabras con acepciones distintas en ciencia (ej. degenerado).
4) Atención especial a todos los términos que en italiano se escriben igual pero marcan el acento
en otro lugar (ej. platino).
5) Trabajo de la expresión oral con la presentación de pequeños proyectos o consultas en
internet.
6) Potenciación de la lectura de artículos de prensa relacionados con la ciencia (sobre todo de
actualidad) y lectura de relatos cortos de ciencia-ficción. Los artículos de prensa se expondrán
en el tablón del Departamento.
7) Animar a los alumnos a preguntar al final de las charlas o coloquios que tengan lugar en el
salón de actos con padres o personajes invitados, cuidando que sus intervenciones reflejen la
educación que se da en el Liceo.
4.- CONTENIDOS
2º ESO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Primera evaluación: 11 semanas
 La nutrición de los seres vivos: 9 sesiones
 Los seres vivos y el aire: 8 sesiones
 Coordinación y relación en los seres vivos: 8 sesiones
 Los seres vivos se reproducen y cambian: 9 sesiones
 Ecosistemas: interacciones entre seres vivos: 10 sesiones
Segunda evaluación: 11 semanas
 La biosfera: diversidad de ecosistemas: 10 sesiones 
 La Energía 10 sesiones
 Calor y Temperatura: 9 sesiones
 Los volcanes y sus riesgos: 10 sesiones
 La energía que viene de fuera: 5 sesiones
Tercera evaluación: 13 semanas
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 El baile de los continentes: 5 sesiones
 Los orígenes de las rocas: 10 sesiones
 Fuerzas y movimientos: 10 sesiones
 Luz y sonido:11 sesiones
 Transformaciones químicas y energía: 5 sesiones
2º ESO: TECNOLOGÍA
Primera evaluación: 11 semanas
 El mundo de la Tecnología: 11 sesiones
 La expresión gráfica: 11 sesiones
 La búsqueda de información en internet: 20 sesiones
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Segunda evaluación: 11 semanas
 Los materiales: 16 sesiones
 El trabajo con materiales: 6 sesiones
 Materiales (II): Plásticos y metales: 16 sesiones

Tercera evaluación: 13 semanas
 Estructuras: 18 sesiones
 Los mecanismos: 18 sesiones
 Los circuitos eléctricos: 12 sesiones
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3º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
Bloque 1. La actividad científica
 El método científico: sus etapas: 4 sesiones
 Medida de magnitudes. Sistema internacional de unidades. Notación científica: 10 sesiones
 Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación: 7 sesiones
 El trabajo de laboratorio: 7 sesiones:
 Proyecto de investigación: 7sesiones

Bloque 2. La materia
 Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos: 6 sesiones
 El sistema periódico de los elementos: 3 sesiones
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Segunda evaluación: 11 semanas
 Uniones entre átomos: moléculas y cristales: 6 sesiones
 Masas atómicas y moleculares: 2 sesiones
 Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales tecnológicas y
biomédicas: 3 sesiones
 Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas de la IUPAC: 6
sesiones

Bloque 3. Los cambios químicos
 Cambios físicos y cambios químicos: 2 sesiones 
 La reacción química: 2 sesiones
 Cálculos estequiométricos sencillos: 10 sesiones
 Ley de conservación de la masa: 2 sesiones
 La química en la sociedad y el medio ambiente: 4 sesiones 

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
 Las fuerzas. Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración: 12 sesiones 
 Máquinas simples: 4 sesiones
 Fuerzas de la naturaleza: 4 sesiones
Tercera evaluación: 13 semanas
Bloque 5. Energía
 Fuerzas en la naturaleza: 4 sesiones
 Fuentes de energía: 4 sesiones 
 Uso racional de la energía: 2 sesiones 
 Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm: 10 sesiones
 Dispositivos electrónicos de uso frecuente: 4 sesiones
 Aspectos industriales de la energía: 6 sesiones
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4º ESO: FÍSICA Y QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Cinemática: 13 sesiones 
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 Dinámica. Equilibrio de fuerzas: 10 sesiones 
 Estática de fluidos: 10 sesiones 
Segunda evaluación: 14 semanas
 Energía mecánica y Trabajo: 16 sesiones 
 Transferencia de energía. Temperatura y calor: 16 sesiones 
 Átomos y enlaces. Formulación Inorgánica: 10 sesiones 
Tercera evaluación: 10 semanas
 Reacciones químicas: 18 sesiones 
 Compuestos de carbono: 12 sesiones 
4º ESO INFORMÁTICA
Primera evaluación: 11 semanas

El sistema operativo: 8 sesiones

Ofimática avanzada: Procesador de texto: 6 sesiones

Ofimática avanzada: Presentaciones: 8 sesiones

Internet: 11 sesiones
Segunda evaluación: 11 semanas

Redes de ordenadores: 8 sesiones

Protección del ordenador: 8 sesiones

Ofimática avanzada: Hoja de cálculo: 12 sesiones

Legislación y redes de intercambio: 5 sesiones
Tercera evaluación: 13 semanas

Tratamiento de imágenes fijas: 4 sesiones

Edición de video y audio: 8 sesiones

Diseño de páginas Web: 10 sesiones

La web 2.0: 8 sesiones

Nuevos servicios on-line: 9 sesiones
1º BACHILLERATO: FÍSICA Y QUÍMICA
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Primera evaluación: 11 semanas
Bloque1. La actividad científica
 Estrategias necesarias en la actividad científica: 2 sesiones.
 Tecnologías de la información y la Comunicación en el trabajo científico: 6 sesiones.
 Proyecto de investigación: 6 sesiones.
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Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
 Revisión de la teoría atómica de Dalton: 2 sesiones
 Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales: 4 sesiones.
 Determinación de fórmulas empíricas y moleculares: 4 sesiones
 Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas: 6
sesiones
 Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría: 4 sesiones

.Bloque 3Reacciones químicas
 Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción: 10
sesiones 
 Química e industria: 4 sesiones
Segunda evaluación: 11 semanas

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
 Sistemas termodinámicos: 2 sesiones.
 Primer principio de la termodinámica. Energía interna: 2 sesiones.
 Entalpía. Ecuaciones termoquímicas: 2 sesiones.
 Ley de Hess: 4 sesiones
 Segundo principio de la termodinámica. Entropía.: 2 sesiones
 Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs: 4
sesiones
 Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión: 2
sesiones 
Bloque 5. Química del carbono
 Enlaces del átomo de carbono: 1 sesión
 Compuestos de carbono: 2 sesiones
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 Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados: .2 sesiones.
 Aplicaciones y propiedades: 1 sesión.
 Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos de carbono: 8 sesiones
 Isomería estructural: 4 sesiones
 El petróleo y los nuevos materiales: 1 sesión.
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Bloque 6. Cinemática
 Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo: 2 sesiones 
 Movimiento circular uniformemente acelerado: 5 sesiones

Tercera evaluación: 13 semanas
 Composición de los movimientos rectilíneo y uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado: 4
sesiones
 Descripción del movimiento armónico simple (MAS): 6 sesiones
Bloque 7. Dinámica.
 La fuerza como interacción: 2 sesiones
 Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados: 6 sesiones
 Fuerzas elásticas: dinámica del MAS: 4 sesiones
 Sistema de dos partículas: 4 sesiones
 Conservación del momento lineal e impulso mecánico: 2 sesiones
 Dinámica del movimiento circular uniforme: 3 sesiones
 Leyes de Kepler: 3 sesiones
 Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular: 4 sesiones
 Ley de Gravitación Universal: 4 sesiones
 Interacción electrostática. Ley de Coulomb: 4 sesiones

Bloque 8- Energía

 Energía mecánica y trabajo: 4 sesiones
 Sistemas conservativos:2 sesiones
 Teorema de las fuerzas vivas:2 sesiones
 Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple: 4 sesiones
 Diferencias de potencial eléctrico: 4 sesiones.
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2º BACHILLERATO: FÍSICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Repaso Dinámica, trabajo y energía: 10 sesiones 
 Interacción gravitatoria: 17 sesiones 
 Vibraciones y ondas: 17 sesiones 
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.Segunda evaluación: 14 semanas
 Interacción electromagnética: 35 sesiones 
 Óptica: 21 sesiones 
Tercera evaluación: 7 semanas

Introducción a la Física moderna: 28 sesiones
2º BACHILLERATO:QUÍMICA
Primera evaluación: 11 semanas
 Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: 18 sesiones 
 Enlace químico y propiedades de las sustancias: 14 sesiones 
 Transformaciones energéticas en las reacciones químicas: 12 sesiones 
Segunda evaluación: 14 semanas
 Cinética y equilibrio químico: 20 sesiones 
 Ácidos y bases: 18 sesiones 
 Introducción a la electroquímica: 18 sesiones 
Tercera evaluación: 7 semanas
 Estudio de algunas funciones orgánicas: 20 sesiones 
 Química, industria y sociedad: 8 sesiones 
Elementos transversales del currículo
a) Educación en valores
Sin ser las materias impartidas por este departamento asignaturas que permitan el desarrollo
en gran escala de los temas transversales, al carecer de un aspecto humanístico claro, no es
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menos cierto que todos los temas transversales propios de la Etapa de Secundaria pueden ser
desarrollados paralelamente. Estos temas son:
Educación para la paz.
Educación moral y cívica.
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para el consumidor.
Educación vial.
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc.
Durante este curso procuramos desarrollar propuestas de contenidos y de actividades
diversificadas que permitan a los alumnos y alumnas, además de una "inmersión clara y
secuencial en estos temas", un apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en
valores.
En 3º de ESO Física y Química:
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida usual, con sus múltiplos y
submúltiplos para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o la
electricidad (educación para el consumidor).
- Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distinto tipo que permitan conocer
mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor).
- Comprender las propiedades y utilidad de algunos productos químicos usuales (legía,
amoníaco, yeso, etc.)sin obviar sus peligros para la salud o el medioambiente.
- La difusión es un fenómeno que explica por qué el humo del tabaco procedente de un solo
fumador puede «contaminar» una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este
fenómeno mediante la teoría cinética. (Educación para la salud)
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la
dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (educación para
el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, . que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la
19
clasificación de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y
conservación referentes a sustancias importantes para la vida.
- Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias tóxicas: lejía,
amoniaco, laca,…Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer
especial hincapié en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven
niños pequeños. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar
las botellas que posean tapón de seguridad, etc. Educación para la salud)
- Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho
alcohol (ron, ginebra…). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son
muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir
o manipular máquinas peligrosas, entre otras actividades, está totalmente contraindicado
porque aumenta muchísimo la posibilidad de sufrir un accidente.(Educación para la salud)
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación
para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la
lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación. Enseñar a los
alumnos a respetar los carteles con símbolos que nos indican “zona con radiactividad”. Las
mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el
embarazo no deben hacerse ninguna radiografía, ya que la radiación podría dificultar el
correcto desarrollo del bebé.
- Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre
la paz mundial(educación para la paz)
- Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos
sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental).
- Comprender las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes (cemento, yeso,
óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico,
amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también
los problemas que pueden general para el medioambiente o la salud de las personas
(educación para consumidor, ambiental y para la salud).
- Se puede relacionar el conocimiento de algunos elementos químicos con la necesidad que
de ellos tiene el cuerpo humano. También se pueden trabajar con los alumnos las
consecuencias que tendría sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos
mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarán en unidades posteriores en este
mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes
orgánicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos químicos están presentes
en pequeñas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del
organismo.(Educación para la salud)
- Podemos aprovechar para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la
20
humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en
muchos países desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros
países debido a su escasez.(Educación cívica)
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que
afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que
provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar
(combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida,
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas(corrosión). (Educación para la
salud, ambiental, para el consumidor).
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Explicar al alumnado que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extraídos se
someten a una serie de procesos químicos para separarlos. Algunos procesos son muy
contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un río cercano, en caso de existir. La
contaminación del agua del río provocaría una cadena «contaminante» muy importante: el
agua del río en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive;
y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.
(Educación ambiental)
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Adquirir conceptos claros sobre circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educción para
el consumidor.
- Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos eléctricos
de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético (aunque
tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental, educación
cívica y moral.
- Conocer las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para el consumidor.
En cualquiera de las Unidades didácticas se pueden abordar biografías de científicos de
relieve que muestren sus valores cívicos y morales y su contribución al bien de la humanidad
(Lavoisier, Einstein, etc.) Sin olvidar la ambivalencia de algunos de sus resultados. Por
ejemplo el caso de Haber, cuyo método de síntesis del amoníaco permitió la fabricación a gran
escala de abonos y explosivos y por lo que recibió el premio Nobel y como esta realización
permitió a Alemania continuar la Primera guerra mundial. Además Haber fue el director de los
laboratorios implicados en la fabricación de gases que se emplearon en la guerra química.
En 4º de ESO Física y Química:
21
Problemas de automóviles y peatones. Analizando e identificando las causas de los
accidentes de tráfico y los factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión de
las normas de circulación, etc. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las
agresiones favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y educación
para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para
la salud.
- Flotabilidad y peligrosidad del medio acuático, contaminación de barcos. Educación para la
salud y Educación ambiental.
- Comprender la importancia de los embalses y de la red de abastecimiento de agua en la
calidad de vida, haciendo un uso responsable de la misma e interpretando correctamente los
recibos de agua. Educación ambiental, para la salud y educación del consumidor.
- Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros
mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se
produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita
alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral
y cívica.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud.
- Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el
transporte(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero
generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental.
22
- Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el
uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial.
- Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del
consumidor (distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental
(contaminación)
- Estudiar distintas fuentes de contaminación sonora comprender que el exceso de ruido
perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores.
Educación para la salud y educación vial.
- Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas,
delfines) y a algunos peces. Educación ambiental.
- Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del
consumidor.
- Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud.
- Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación
astronómica. Educación ambiental.
- Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas,
láser para operar, etc.). Educación para la salud.
- Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
Educación del consumidor.
- Profundizar en la comprensión de las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes
(cemento, y eso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y
ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad
considerando también los problemas que pueden generar para el medioambiente o la salud de
las personas (educación para consumidor, ambiental y para la salud).
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que
afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que
provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar
(combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida,
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas(corrosión). (Educación para la
salud, ambiental, para el consumidor).
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor.
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para
conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud).
- Comprender que se debe evitar el uso desproporcionado de productos químicos, y eliminar
23
correctamente los residuos generados por ellos. Educación ambiental. Educación del
consumidor.
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
- Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener
una dieta equilibrada. Educación para la salud.
En 1º de Bachillerato Física y Química:
En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son
fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la
sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos
básicos(enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la educación moral y
cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos; educación
ambiental; educación sexual; educación del consumidor y educación vial; que no están
limitados a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos, y
la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua , el
gas o la electricidad; o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas
fuentes (educación para el consumidor).
- Interpretación correcta de tablas de valores y gráficos de distintas fuentes que permitan
conocer mejor distintos productos de consumo (educación para el consumidor).
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
24
- Utilizar los conceptos de error relativo y error absoluto en la interpretación de medidas
cotidianas.
- Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el exceso
de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
Educación vial.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las
agresiones y favoreciendo el respeto por los más débiles. Educación cívica y moral y
educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- Problemas de choques frontales de automóviles. Educación vial y educación para la salud.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para
la salud.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación.
- Utilizar los conocimientos sobre fuentes y recursos energéticos para respetar el medio
ambiente, así como para actuar de forma adecuada en su mejora y conservación. Educación
ambiental
- Comprender la problemática de las fuentes de energía renovables y no renovables.
Educación ambiental.
- Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del
consumidor(distintas fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental
(contaminación)
- Valorar críticamente cómo influyen los avances científicos en la tecnología. Educación para
el consumidor.
- Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el
transporte(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero
25
generan problemas medioambientales que hay que minimizar. Educación ambiental.
- Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el
uso adecuado y racional de las mismas. Educación vial.
- Adquirir conceptos claros sobre los circuitos eléctricos: montaje y funcionamiento. Educación
del consumidor.
- Estudio de la biografía de científicos como Faraday, Herz,… y sus valores cívicos y morales y
por su contribución al bien de la humanidad.
- Saber calcular el gasto de energía y dinero que implica el uso de distintos aparatos eléctricos
de uso doméstico; entendiendo que es un deber cívico y moral el ahorro energético (aunque
tengamos dinero para pagarlo). Educación para el consumo, educación ambiental, educación
cívica y moral.
- Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de las
personas.
- Profundizar en las normas de seguridad de la corriente eléctrica. Educación para la salud y
ecuación del consumidor.
- Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y
en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Educación
del Consumidor.
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la
dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación para
el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el
consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental
(contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química)
- Tener siempre en cuenta la importancia de atender, en todo momento, a las normas de
seguridad cuando trabajemos en el laboratorio, y ser conscientes de la importancia de la
eliminación correcta de residuos en el laboratorio. Educación para la salud y educación
ambiental.
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos (educación
para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero también su utilidad en la
lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la investigación.
- Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas
sustancias químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y
26
cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al
bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el
medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la
salud).
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que
afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que
provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar
(combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida,
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión). (Educación para la
salud, ambiental, para el consumidor).
- Valorar críticamente el efecto de algunas actividades industriales que deterioran el medio
ambiente.
- Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua,
con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor.
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el
transporte(gasolina, gasoil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia en
la salud y el medio ambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable de
carburantes).
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
En 2º de Bachillerato Física
- Analizar e identificar causas de los accidentes de tráfico y factores de riesgo, como el exceso
de velocidad, la transgresión de las normas de circulación. Educación vial
27
- Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.
Educación vial.
- Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y
ciclomotores. Su conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.
Educación vial, educación para la salud, educación ambiental.
- Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte
público cuando sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien
escaso y que debemos contribuir a no malgastarlos. Educación vial, ecuación ambiental,
ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.
- Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su
contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.
Educación cívica y moral.
- Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable. Educación para
la salud.
- Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su
contribución al conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en
órbita de satélites). Educación para la salud. Educación en materia de comunicación.
- Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros
mundos que supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se
produce en el momento del lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y como en órbita
alrededor de la Tierra no utilizan ningún combustible. Educación ambiental y Educación moral
y cívica.
- Estudio de la biografía de científicos como Faraday, sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica.
- Comprender el funcionamiento general de la red eléctrica, conociendo que la electricidad no
se puede almacenar en grandes cantidades y que debemos hacer un uso responsable de la
misma, evitando su derroche. Educación ambiental y educación del consumidor.
- Conocer los procesos físicos que permiten la producción, transporte y consumo de la
electricidad y valorar su influencia en la calidad de vida, sin olvidar el impacto ambiental que
tiene su producción y transporte. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Valorar la ambivalencia de la ciencia, considerado como un mismo invento (el ciclotrón) se
puede emplear con fines civiles (investigación básica) o militares (Proyecto Manhattan).
Educación para la paz.
- Uso y recogido de pilas y baterías por su incidencia en el medio ambiente y en la salud de las
personas.
- Estudiar distintas fuentes de contaminación acústica, comprender que el exceso de ruido
perjudica la salud. En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores.
28
Educación para la salud y educación vial.
- Conocer el funcionamiento del oído y la voz humanos y algunas de sus disfunciones más
importantes. Educación para la salud.
- Conocer las aplicaciones de algunos fenómenos físicos, como los ultrasonidos, en
medicina(ecografías), en comunicaciones y detección (sonar). Educación para la salud.
Educación en materia de comunicación
- Conocer que el ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas,
delfines) ya algunos peces. Educación ambiental.
- Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra. Educación del
consumidor.
- Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol. Educación para la salud.
- Conocer las partes y el funcionamiento del ojo humano. Educación para la salud.
- Comprender el uso de la óptica en la corrección de los defectos oculares (lentes, lentillas,
láser para operar, etc.). Educación para la salud.
- Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.
Educación del consumidor.
- Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación
astronómica. Educación ambiental.
- Valorar la importancia de la óptica y las ondas electromagnéticas en las comunicaciones
(fibra óptica, láser, ondas de radio y TV, etc.). Educación en materia de comunicación.
- Conocer las partes y el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos (cámara de fotos,
prismáticos, telescopio, etc.). Educación del consumidor.
- Conocer algunas aplicaciones prácticas de la física cuántica (láser, microscopio electrónico,
etc.).Educación del consumidor.
- Comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los seres vivos y sobre el
medioambiente pero también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la
industria o en la investigación. Educación para la salud, educación ambiental y educación del
consumidor.
- Valorar el uso de la fisión y la fusión nuclear para producir armas atómicas y su efecto sobre
la paz mundial (educación para la paz)
- Comprender y valorar el uso de la fisión nuclear en la producción de energía y sus efectos
sobre el medioambiente (educación para el consumidor y educación ambiental).
- Estudio de la biografía de científicos como Marie e Irene Curie, sus valores cívicos y morales
y su contribución al bien de la humanidad. Educción del consumidor. Educación moral y cívica.
Educación para la igualdad entre los sexos.
En 2º de Bachillerato Química
29
- Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la
toxicidad y peligro de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo
un uso racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente
(educación ambiental).
- Emplear adecuada y correctamente unidades de medida, con sus múltiplos y submúltiplos, y
la notación científica, para interpretar informaciones económicas como los recibos del agua o
el gas, o cualquier información técnica o científica proveniente de distintas fuentes (educación
para el consumidor).
- Al repasar las disoluciones. Interpretar la información (expresada en porcentaje en volumen y
en porcentaje en masa) sobre la composición de los productos que se adquieren. Educación
del consumidor
- Saber realizar cálculos sencillos de concentración de disoluciones que serán de utilidad en la
dosificación de medicamentos, en el empleo de abonos para las plantas, etc. (Educación para
el consumidor y educación para la salud).
- La comprensión de la concentración de disoluciones permitirá a los alumnos entender
informes sobre contaminación del agua o el aire, sobre la composición de la atmósfera, sobre
la composición de la sangre, etc. que les permita ser mejores consumidores, tender mayor
conciencia medioambiental o conocer mejor el propio cuerpo.
- Al estudiar la formulación de química inorgánica. Comprender las aplicaciones de algunas
sustancias químicas corrientes (cemento, yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y
cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco y nitratos, etc.) y su contribución al
bienestar de la sociedad considerando también los problemas que pueden general para el
medioambiente o la salud de las personas (educación para consumidor, ambiental y para la
salud).
- Al estudiar los isótopos, comprender y valorar los efectos que tiene la radiactividad sobre los
seres vivos (educación para la salud) y sobre el medioambiente (educación ambiental) pero
también su utilidad en la lucha contra algunas enfermedades, en la industria o en la
investigación.
- Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que
afectan a nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que
provocan determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar
(combustión del butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida,
combustiones, etc.), al deterioro de nuestras herramientas (corrosión). (Educación para la
salud, ambiental, para el consumidor).
- Conocer la existencia de experiencias sencillas que permiten determinar la dureza del agua,
con el fin de optimizar su uso doméstico. Educación del consumidor.
30
- Analizar la conducta de algunos científicos que muestre sus valores cívicos y morales y su
contribución al bien de la humanidad (Lavoisier, etc.)
- Conocer y comprender algunos métodos químicos de conservación de alimentos (salazón,
uso de conservantes y antioxidantes, etc.) y su importancia en la salud de las personas.
- Conocer la importancia industrial de los catalizadores. Educación del consumidor.
- Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para
conservar los alimentos en buen estado durante más tiempo. (Educación para la salud).
- Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos,
jabones, detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.),
muchos de ellos derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su
consumo desproporcionado. Educación del consumidor y educación ambiental.
- Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por
procedimientos químicos y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.
Educación para la salud.
- Analizar las aplicaciones que tiene la quema de combustibles derivados del petróleo en el
transporte (gasolina, gasoil) y en la vida doméstica (gas natural, butano, etc.). Su influencia en
la salud y el medioambiente (contaminación), y en el consumidor (consumo responsable de
carburantes).
- Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la
influencia del alcohol en los accidentes de tráfico. Educación del consumidor, educación para
la salud y educación vial.
- Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el
deporte.
- Al estudiar los hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender la importancia de tener
una dieta equilibrada. Educación para la salud.
- Valorar la importancia de la química en nuestras actividades cotidianas. Educación para el
consumidor. Educación para la salud (química y medicina). Educación ambiental
(contaminación química, etc.). Educación para la paz (guerra química).
- Valorar algunos efectos que produce la química sobre el medioambiente: efecto invernadero,
lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del aire, el suelo y de las aguas.
Educación para la salud, educación ambiental y educación cívica y moral.
En 2º de ESO Ciencias de la Naturaleza
Se tratarán los temas transversales como se explica a continuación:
-
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los
suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de
cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la
31
calefacción, etcétera).
-
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no
renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una
actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a
centrales que hagan uso de ellas.
-
El final de este curso coincide con la edad mínima exigida para conducir ciclomotores. Este
hecho y el uso de bicicletas, muy extendido entre los alumnos, hacen que esta unidad resulte
idónea para desarrollar en ellos el sentido de la responsabilidad en la conducción. Al hilo de
las explicaciones el profesor puede referirse al tiempo de detención de este tipo de vehículos,
a sus principios mecánicos y motrices y a su mantenimiento, a la identificación de grupos de
alto riesgo en carretera y a la necesidad de cumplir las normas de circulación, para prevenir
accidentes y de conocer las medidas que hay que adoptar en caso de que se produzcan, entre
otros aspectos.
-
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir
en las posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico
y otras medidas. También sería interesante que los alumnos, a partir de la interpretación de
los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, sean conscientes
de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada.
-
Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el
aislamiento térmico no solo supone un mayor gasto en la economía familiar, sino también un
derroche energético y sus consecuencias en la degradación medio. Sería interesante
comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra y sus consecuencias, originado
por el efecto invernadero.
-
Conviene insistir en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio.
En esta sentido, se puede recabar información acerca de las razones que han movido a
ciertos países a prohibir este tipo de termómetros. Además sería interesante que los alumnos
conocieran las precauciones que hay que tomar a la hora de trabajar y manipular materiales
que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
-
Se puede promover en clase la realización de un debate sobre los diferentes tipos de medidas
que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los
inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las
pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o
urbanizaciones, pero no atajan el problema y, además, no constituyen una solución
estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las
ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, etc.) desde todos los puntos
de vista (Educación para la salud). Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de
investigación sobre los riesgos que supone la contaminación acústica para la salud y las
32
medidas que ellos mismos proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido
excesivo en los centros y comedores escolares, etcétera.
-
Los alumnos y alumnas deben reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en
los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los cruces de calles para estimar la
distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del
espejo y conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito
al revés. Educación para la salud
-
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista, se puede hacer
hincapié en la necesidad de acudir periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se
estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir en que nunca debe
observarse el Sol a simple vista o utilizando gafas de sol o filtros inadecuados ya que los
daños que pueden producirse son irreversibles.
-
Al hablar del índice ultravioleta, se busca que el alumnado sea consciente del peligro que
supone para la salud la exposición prolongada al Sol. Es importante insistir en el peligro de las
radiaciones ultravioleta, responsables del incremento del cáncer de piel en los últimos años.
-
Es necesario incidir en el riesgo que supone para la vida en la Tierra dos alteraciones ya
comprobadas: el deterioro de la capa de ozono, debido al uso de determinados productos
químicos, y el aumento del efecto invernadero, a causa del empleo de combustibles fósiles en
la industria.
-
Se insistirá en que los alumnos aprendan a valorar la naturaleza y contribuyan a su
preservación, ya que es una herencia que disfrutamos temporalmente y debemos conservar y
mejorar para las generaciones futuras. En este sentido, conviene advertir a los estudiantes
que deben evitar conductas que contaminen o deterioren el paisaje, como dejar residuos o
encender fuegos.
-
Se fomentará que el alumnado aprenda a valorar los singulares y variados paisajes que nos
ofrece que la naturaleza. Cuanto mejor conozcan el entorno más disfrutarán de él y más
inclinados se sentirán a respetarlo y defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable
valor que puede proporcionarnos innumerables beneficios, no solo económicos.
-
Es importante que los alumnos conozcan las normas de protección civil para saber cómo
actuar en casos de fenómenos sísmicos
-
El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos
geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos el conocimiento y el respeto
por el entorno.
-
El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y
energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente
para que estas sigan realizándose.
-
Comprender las diferentes funciones que efectúan las distintas biomoléculas en nuestro
33
organismo pone de manifiesto la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos
proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable.
-
Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de las relaciones y
equilibrio que se establecen entre sus componentes, así como de la dependencia que los
seres humanos tenemos de los mismos, ayuda al alumno a comprender la necesidad de
conservar y respetar el medio ambiente.
-
Entender el precario equilibrio que mantienen los ecosistemas ayuda a comprender que
determinados productos no deben consumirse de forma indiscriminada. Por ejemplo, peces de
tamaño pequeño que no han tenido tiempo para reproducirse, carne de caza de animales en
épocas de cría o de especies en peligro de extinción, pieles de animales protegidos…
-
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo tienen
que comportarse adecuadamente para no deteriorarlo ni contaminarlo. Sus actos
irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
En Tecnología de 2º de ESO
-
La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la
actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros,
pues aunque las nuevas formas de comunicación posibilitan que toda novedad llegue en un
tiempo récord a cualquier lugar del globo, la realidad es que sólo las sociedades avanzadas
del Primer Mundo son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Debatir con las
alumnas y alumnos si creen que el desarrollo tecnológico se ha convertido en un factor que
agudiza las diferencias entre países ricos y pobres, o si son otros los factores causantes de
esa desigualdad. ¿Puede ser la tecnología, por el contrario, un factor que ayude a que estas
diferencias desaparezcan? ¿Cuánto tiempo estiman que será necesario para que novedades
como Internet sean tecnologías de uso común en el Tercer Mundo como lo son en el Primero?
-
Los alumnos habrán oído hablar en los medios de comunicación del «escudo antimisiles» que
está desarrollando EE. UU., capaz de repeler agresiones de casi todos los tipos de armas
conocidas. Pero su implantación no está resultando sencilla, pues el resto de potencias, como
Francia, Rusia o China, se oponen radicalmente. Explicar a los alumnos y alumnas que lo que
llamamos «escalada armamentística» es en realidad una guerra tecnológica en la que los
países compiten por tener armas más destructivas que las de sus vecinos. Abrir un debate en
torno al mal uso de la tecnología por parte de los gobiernos.
-
Discutir con los alumnos y alumnas qué les parece menos perjudicial para el medio ambiente,
el uso de materiales naturales o transformados. Muchos materiales naturales, como la
madera, pueden ser renovables si se talan los bosques de forma selectiva y se reforestan las
áreas taladas, pero esto no se hace así con demasiada frecuencia. Aunque, por otro lado, los
materiales artificiales, que pueden imitar perfectamente a los naturales y que no se obtienen
34
directamente de la naturaleza, consumen mucha energía en el proceso de fabricación, y
también generan desechos. Valorar en el aula todos los posibles pros y contras de unos
materiales y otros, aportando las posibles soluciones a los problemas que los alumnos crean
que generan.
-
Explicar a los alumnos la importancia de la planificación y del diseño en el proceso de
fabricación de los objetos en relación con el medio ambiente. Pedirles que valoren hasta qué
punto el diseño nos ayuda a seleccionar los materiales más adecuados para cada caso. El
impacto de la industria sobre el medio ambiente que causan la explotación de los recursos
naturales, el consumo de carburantes, etc., se puede reducir haciendo un uso adecuado de
estos mismos recursos y realizando previamente un diseño minucioso del objeto que
queremos fabricar. Esto nos permitirá emplear más racionalmente recursos y energía,
eliminando todo aquello que no sea necesario y optimizando al máximo las posibilidades de
uso del producto que hemos diseñado.
-
Debatir con las alumnas y alumnos la importancia del dibujo técnico y del diseño en los objetos
más comunes de nuestra vida cotidiana, así como en las grandes estructuras urbanísticas de
nuestro entorno (puentes, edificios, carreteras...). Mencionar algunas obras arquitectónicas y
estructurales que han perdurado a lo largo de los siglos, como las pirámides de Egipto, los
acueductos romanos, etc., y resaltar la relación entre su durabilidad y el diseño en base al cual
fueron construidos.
-
Uno de los ejemplos de aplicación de la corriente eléctrica más cercano para los alumnos y
alumnas es el caso de los teléfonos móviles. Estos aparatos se han desarrollado, además,
gracias a los avances en generadores portátiles. Comentar además en este caso que este
invento es bastante reciente. Hace unos cinco o diez años el parque de teléfonos móviles era
mucho más reducido que en la actualidad. Explicar, además, la importancia para la mejora de
la calidad de vida de determinadas aplicaciones de la electricidad, sobre todo en tareas
domésticas, como lavar la ropa, o en iluminación.
-
Los alumnos deben aprender a valorar el importante papel desempeñado por las nuevas
tecnologías en el presente y, con toda seguridad, en el futuro. Para ello es interesante
comentar en el aula algunos ejemplos de tareas que antes se realizaban sin ordenadores, y
que ahora se llevan a cabo de una manera más automática. Algunos ejemplos:
– Control de las citas de los pacientes en un hospital.
– Organización de la agenda de clientes de una empresa.
– Redacción de cartas y otros documentos escritos.
-
Creemos que es especialmente importante concienciar a los alumnos y alumnas para que
desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores ya desde edades tempranas.
Cada vez son más habituales lesiones en el cuello, la vista, las muñecas, etc., en personas
que trabajan habitualmente con ordenadores. Y nuestros alumnos y alumnas actuales han
35
nacido en una época en la que el uso de los ordenadores es prácticamente imprescindible en
cualquier actividad.
-
El problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Y
la aparición del formato MP3 y la bajada en el precio de las grabadoras de CDs ha
acrecentado el problema de la piratería musical. Cualquier consumidor puede pensar que para
él sólo tiene ventajas el hecho de copiar ilegalmente una canción o un disco, pero debemos
revelar a los alumnos y alumnas cuáles son las posibles repercusiones que la piratería puede
tener a medio y largo plazo: el aumento en el precio de los discos, o la desaparición del
mercado de artistas que no obtienen ningún beneficio económico de su actividad son sólo
algunos ejemplos. Para evitar estos problemas podemos pedir a los alumnos que aporten
soluciones. Una de ellas puede ser el cobro de un canon al adquirir discos compactos
grabables o regrabables que iría aparar a los artistas y a los fabricantes de software, a los que
también afecta el problema. De esta manera recibirían una parte de lo que cada usuario gasta
al comprar uno de estos discos.
-
Entre las múltiples consecuencias positivas derivadas del uso de Internet está la posibilidad de
intercambiar opiniones con las personas de otras culturas. La red es una fuente
interesantísima para conocer las costumbres de otras culturas. Para ilustrar este aspecto
podemos proponer en clase un trabajo sobre algún aspecto de una cultura oriental, africana,
etc., en que los alumnos y alumnas deben valorar y respetar las costumbres de cada
sociedad.
-
Poco a poco, Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir
artículos muy variados. Hay determinados artículos que, si se contratan en Internet, resultan
más baratos, como algunos billetes de avión, discos, libros, etc. Hablar en este punto del
problema el pago debido al riesgo que conlleva el tránsito de datos bancarios o sobre tarjetas
de crédito, por lo que es necesario ser exigente con la seguridad en los métodos de pago.
En Informática 4º de ESO:
Se escogerán para las actividades y trabajos aspectos relacionados con temas transversales
como la Educación Ambiental, Educación para la Paz, Coeducación, Educación para la Salud,
Educación para la Seguridad y Salud Laboral, Fiestas locales o temas que afectan al entorno
socio-económico del centro, etc. Por ejemplo se contribuye a la Educación Moral y Cívica al
tratar aspectos como, la utilización de Internet como herramienta para intercambiar opiniones y
conocer nuevas culturas fomentando el respeto y la diversidad de opiniones. Con el desarrollo
de actividades formando grupos de se está enseñando a tener actitudes abiertas hacia
opiniones de los demás, se fomenta el diálogo y se educa para la igualdad.
36
También la correcta presentación de trabajos, el orden en la realización de las actividades, el
rigor, el compromiso frente a una tarea, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos
necesarios para vivir en sociedad.
También se acerca al alumnado a la Educación para la Salud mediante indicaciones de las
normas a seguir al utilizar las distintas herramientas de trabajo, así como concienciándolos
para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores (una correcta
postura al sentarse, uso de filtros en la pantalla, buena iluminación etc.). Mediante el uso de
herramientas software de origen legal se incide en el tema de Educación del Consumidor,
tomando conciencia del problema de la piratería del software, uno de los mayores conflictos en
el mundo de la informática. Se les informa sobre los peligros de Internet, enseñándolos y
formándolos, para que tomen conciencia de la existencia de potenciales peligros, que posean
una actitud crítica e indagadora sin sobre pasar la legalidad y sepan cómo actuar ante los
potenciales peligros. Tomen conciencia y denuncien las irregularidades y los abusos de la red.
En estos aspectos también es un tema de coeducación.
b) Aplicación de las Tecnologías de la información y la comunicación
Para potenciar el uso de las TIC se facilitarán a los alumnos páginas web, (algunas recogidas
en la web del departamento) que les puedan ayudar al estudio y consulta de los distintos
temas de la materia y a la realización de prácticas virtuales.
Los alumnos y alumnas podrán acceder a una página creada en el departamento donde se
subirán ejercicios, temas, exámenes propuestos, enlaces de interés, videos educativos,
presentaciones, tests interactivos y, en general todo tipo de materiales que sean de ayuda al
estudio.
Se utilizará en algunas clases la pizarra digital y se fomentará la búsqueda, selección y
análisis de información a través de internet (sin olvidar otras fuentes).
Asimismo, se realizarán experiencias de laboratorio virtuales y se fomentará la visita virtual a
distintos museos de la ciencia.
5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE EVALUABLES
Y
ESTÁNDARES
DE
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Física y Química 3º ESO
Física y Química 3º ESO
Contenidos
El método científico: sus etapas.
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. La actividad científica
1. Reconocer e identificar las
características del método
1.1. Formula hipótesis para explicar
fenómenos de nuestro entorno utilizando
37
Medida de magnitudes. Sistema
Internacional
de Unidades.
Notación científica.
científico.
teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y rigurosa,
y los comunica de forma oral y escrita
utilizando esquemas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas.
Utilización de las Tecnologías de
La Información y la
Comunicación.
El trabajo en el laboratorio.
Proyecto de investigación.
2. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los procedimientos
científicos para determinar
magnitudes.
4. Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos presentes
en el laboratorio de Física y en
el de Química; conocer y
respetar las normas de
seguridad y de eliminación de
residuos para la protección del
medioambiente.
5. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de
comunicación.
2.1.
Relaciona la investigación
científica con
las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1.
Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional
de Unidades y la notación científica para
expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos
más frecuentes utilizados en el etiquetado
de productos químicos e instalaciones,
interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de
experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de información existente en Internet y
otros medios digitales.
6. Desarrollar pequeños
trabajos de investigación en los
que se ponga en práctica la
aplicación del método científico
y la utilización de las TIC.
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. La materia
Estructura atómica. Isótopos.
Modelos atómicos.
El Sistema Periódico de los
elementos.
Uniones entre átomos:
moléculas y cristales.
1. Reconocer que los modelos
atómicos son instrumentos
interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su
utilización para la interpretación
y comprensión de la estructura
interna de la materia.
1.1.
Representa
el átomo, a
partir del número atómico y el número
másico, utilizando el modelo planetario.
1.2.
Describe las
características de
las partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
38
1.3 Relaciona la notación ZAX con el
número atómico, el número másico,
determinando el número de cada uno de los
tipos de partículas subatómicas básicas.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de
especial interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y
biomédicas.
Formulación y nomenclatura de
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC.
2. Analizar la utilidad científica y
tecnológica de los isótopos
radiactivos.
3. Interpretar la ordenación de
los elementos en la Tabla
Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus
símbolos.
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión
de los mismos.
3.1. Justifica la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica.
3.3 Relaciona las principales propiedades
de metales, no metales y gases nobles con
su posición en la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
4. Conocer cómo se unen los
átomos para formar estructuras
más complejas y explicar las
propiedades de las
agrupaciones resultantes.
5. Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre elementos y
compuestos en sustancias de
uso frecuente y conocido.
4.1. Conoce y explica el proceso de
formación de un ión a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
5.1 Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas,
interpretando este hecho en sustancias de
uso frecuente y calcula sus masas
moleculares.
5.2. Reconoce los átomos y las moléculas
que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
5.3. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una búsqueda
guiada de información bibliográfica y/o
digital.
6. Formular y nombrar
compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC.
6.1. Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3.. Los cambios
Cambios físicos y cambios
químicos.
La reacción química.
Cálculos estequiométricos
sencillos.
1.Distinguir entre cambios
físicos y químicos que
pongan de manifiesto que se
produce una transformación.
1.1 Distingue entre cambios físicos y
químicos en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
1.2 Describe el procedimiento, mediante
la realización de experiencias de laboratorio,
en el que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
39
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el
medio ambiente.
reconoce que se trata de un cambio
químico.
2. Describir a nivel molecular el
proceso por el cual los reactivos
se transforman en productos en
términos de la teoría de
colisiones.
3. Deducir la ley de
conservación de la masa y
reconocer reactivos y productos
a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
4.Comprobar mediante
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de
determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas.
2.1. Representa e interpreta una reacción
química a partir de la teoría atómicomolecular y la teoría de colisiones.
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y
los productos a partir de la representación
de reacciones químicas sencillas, y
comprueba experimentalmente que se
cumple la ley de conservación de la masa.
4.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la
concentración de los reactivos en la
velocidad de formación de los productos de
una reacción química justificando este
efecto en términos de la teoría de colisiones.
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las
que la temperatura influye significativamente
en la velocidad de la reacción.
5. Reconocer la importancia de
la química en la obtención de
nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las personas.
6.Valorar la importancia de la
industria química en la sociedad
y su influencia en el medio
ambiente
5.1. Clasifica algunos productos de uso
diario en función de su procedencia natural
o sintética.
5.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de
vida de las personas.
6.1. Describe el impacto medioambiental del
dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
los óxidos de nitrógeno y los CFC y
otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
Medioambientales de ámbito global.
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
6.3. Defiende razonadamente la influencia
que el desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la sociedad, a
partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
40
Las fuerzas. Efectos. Velocidad
media, velocidad instantánea y
aceleración.
Máquinas simples.
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
1.1. En situaciones
de la vida diaria,
identifica las fuerzas que
intervienen y las relaciona con sus
correspondientes efectos en la deformación
o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
Fuerzas de la naturaleza
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle y
las fuerzas causantes, describiendo el
material a utilizar y el procedimiento a
Seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza
y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro
para medirla fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones
gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2. Diferenciar entre velocidad
media e instantánea a partir de
gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el
valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
3. Valorar la utilidad de las
máquinas simples en la
transformación de un
movimiento en otro diferente, y
la reducción de la fuerza
aplicada necesaria.
4. Valorar el papel que juega el
rozamiento en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
5. Considerar la fuerza
gravitatoria como la responsable
del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los
distintos niveles de agrupación
en el Universo, y analizar los
factores de los que depende.
2.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de velocidad en
función del tiempo.
2.2 Justifica si un movimiento es acelerado
o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
3.1.Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia al
eje de giro y realiza cálculos sencillos
sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza
de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la distancia
que los separa.
5.2. Distingue entre masa y peso calculando
el valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas
magnitudes.
5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor
41
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
5.4. Relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que tarda
en llegar a la Tierra desde objetos celestes
lejanos y con la distancia a la que se
encuentran dichos objetos, interpretando los
valores obtenidos.
6. Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las
características de las fuerzas
que se manifiestan entre ellas.
6.1. Explica la relación existente entre las
cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los
cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las
fuerzas gravitatoria y eléctrica.
7. Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo
tecnológico.
8. Comparar los distintos tipos
de imanes, analizar su
comportamiento y deducir
mediante experiencias las
características de las fuerzas
magnéticas puestas de
manifiesto, así como su relación
con la corriente eléctrica.
9. Reconocer las distintas
fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
7.1. Construye, y describe el procedimiento
seguido para ello, una brújula elemental
para localizar el norte utilizando el campo
magnético terrestre.
8.1. Comprueba y establece la relación
entre el paso de la corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
8.2. Reproduce los experimentos de
Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, deduciendo
que la electricidad y el
magnetismo son dos manifestaciones de un
mismo fenómeno.
9.1. Realiza un informe empleando las TIC
a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información
que relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a
ellas.
Bloque 5. Energía
Fuentes de energía.
Uso racional de la energía.
Electricidad y circuitos eléctricos.
Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos de uso
frecuente.
Aspectos industriales de la
1. Valorar el papel de la energía
en nuestras vidas, identificar las
diferentes fuentes, comparar el
impacto medioambiental de
las mismas y reconocer la
importancia del ahorro
energético para un desarrollo
sostenible.
2. Conocer y comparar las
diferentes fuentes de energía
1.1. Reconoce, describe y compara las
fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su
impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano, a partir de la
42
energía.
empleadas en la vida diaria en
un contexto global que implique
aspectos económicos y
medioambientales.
distribución geográfica de sus recursos y los
efectos medioambientales.
3. Valorar la importancia de
realizar un consumo
responsable de las fuentes
energéticas.
3.1. Interpreta datos comparativos sobre la
evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir
al ahorro individual y colectivo.
4. Explicar el fenómeno físico de
la corriente eléctrica e
interpretar el significado de
las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así
como las relaciones entre ellas.
2.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales, frente
a las alternativas, argumentando los
motivos por los que estas últimas aún no
están suficientemente explotadas.
4.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
4.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
4.3. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
5. Comprobar los efectos de la
electricidad y las relaciones
entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
5.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la electricidad
se transforma en movimiento, luz, sonido,
calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.
5.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores en
serie o en paralelo.
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en las
unidades del Sistema Internacional.
5.4. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos y medir
las magnitudes eléctricas.
6. Valorar la importancia de
los circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e
identificar sus distintos
6.1. Asocia los elementos principales que
forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de
un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen en
43
componentes.
las etiquetas de dispositivos eléctricos.
6.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de
control, describiendo su correspondiente
función.
7. Conocer la forma en la que se
genera la electricidad en los
distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo.
6.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la repercusión
de la miniaturización del microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
7.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman
en energía eléctrica en las centrales
eléctricas, así como los métodos de
transporte y almacenamiento de la misma.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Física y Química 1º Bachillerato
Física y Química 1º Bachillerato
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Estrategias necesarias en la
actividad científica.
Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el trabajo
científico.
Proyecto de investigación.
1. Reconocer y utilizar las
estrategias básicas de la
actividad
científica
como:
plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos,
elaborar
estrategias
de
resolución
de
problemas,
diseños
experimentales
y
análisis de los resultados.
1.1. Aplica habilidades necesarias para
la investigación científica, planteando
preguntas ,identificando problemas,
recogiendo datos, diseñando estrategias de
resolución de problemas, utilizando
modelos y leyes, revisando el proceso y
obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos
expresando el valor de las magnitudes
empleando la notación científica, estima
los errores absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
1.3. Efectúa el análisis dimensional de
las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y
vectoriales y opera adecuadamente con
ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones
gráficas de diferentes procesos físicos y
químicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
44
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e
interpreta la información, argumenta con
rigor y precisión utilizando la terminología
adecuada.
2. Conocer, utilizar y aplicar las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación en el
estudio de los fenómenos físicos
y químicos.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para simular experimentos
físicos de difícil realización en el laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales
para el diseño, la elaboración y defensa de
un proyecto de investigación, sobre un tema
de actualidad científica, vinculado con la
Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Revisión de la teoría atómica de
Dalton.
Leyes de los gases. Ecuación de
estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas
empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de
expresar la concentración,
preparación y propiedades
coligativas.
Métodos actuales para el
análisis de sustancias:
Espectroscopía y
Espectrometría.
1. Conocer la teoría atómica de
Dalton, así como las leyes
básicas asociadas a su
establecimiento.
1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton
y la discontinuidad de la materia a partir
de las leyes fundamentales de la
Química ejemplificándolo con reacciones.
2. Utilizar la ecuación de
estado de los gases ideales
para establecer relaciones entre
la presión, volumen y la
temperatura.
2.1. Determina las magnitudes que definen
el estado de un gas aplicando la ecuación
de estado de los gases ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y
las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales
de los gases de una mezcla relacionando la
presión total de un sistema con la fracción
molar y la ecuación de estado de los gases
ideales.
3. Aplicar la ecuación de los
gases ideales para calcular
masas moleculares y determinar
fórmulas moleculares.
4. Realizar los cálculos
necesarios para la preparación
de disoluciones de una
concentración dada y expresarla
en cualquiera de las formas 5.
establecidas.
5. Explicar la variación de las
3.1.Relaciona la fórmula empírica y
molecular de un compuesto con su
composición centesimal aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
4.1.Expresa la concentración de una
disolución en g/l, mol/l % en peso y % en
volumen.
4.2. Describe el procedimiento de
preparación en el laboratorio, de
disoluciones de una concentración
determinada y realiza los cálculos
necesarios, tanto para el caso de solutos en
estado sólido, como a partir de otra de
concentración conocida.
5.1.Interpreta la variación de las
temperaturas de fusión y ebullición de un
45
propiedades coligativas entre
una disolución y el disolvente
puro.
líquido al que se le añade un s oluto
relacionándolo con algún proceso de interés
en nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica
para describir el paso de iones a través de
una membrana semipermeable.
6. Utilizar los datos obtenidos
mediante técnicas
espectrométricas para calcular
masas atómicas.
6.1.Calcula la masa atómica de un elemento
a partir de los datos espectrométricos
obtenidos para los diferentes isótopos del
mismo.
7. Reconocer la importancia de
las técnicas espectroscópicas
que permiten el análisis de
sustancias y sus aplicaciones
para la detección de las mismas
en cantidades muy pequeñas de
muestras.
7.1.Describe las aplicaciones de la
espectroscopía en la identificación de
elementos y compuestos.
Bloque 3. Reacciones químicas
Estequiometría
reacciones.
de las
Reactivo limitante y rendimiento
de una reacción.
Química e industria.
1.Formular y nombrar
correctamente las sustancias
que intervienen en una
reacción química dada.
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas
sencillas de distinto tipo (neutralización,
oxidación, síntesis) y de interés bioquímico
o industrial.
2. Interpretar las reacciones
químicas y resolver problemas
en los que intervengan
reactivos limitantes, reactivos
impuros y cuyo rendimiento no
sea completo.
2.1. Interpreta una ecuación química en
términos de cantidad de materia, masa,
número de partículas o volumen para
realizar cálculos estequiométricos en la2.2.
Realiza los cálculos estequiométricos
aplicando la ley de conservación de la
masa a distintas reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en
los que intervengan compuestos en estado
sólido, líquido o gaseoso, o en disolución,
en presencia de un reactivo limitante o un
reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una
reacción en la realización de cálculos
estequiométricos.
3. Identificar las reacciones
químicas implicadas en la
obtención de diferente
compuestos inorgánicos
relacionados con procesos
industriales.
4. Conocer los procesos
básicos de la siderurgia, así
como las aplicaciones de los
3.1. Describe el proceso de obtención de
productos3.1. Describe el proceso de
obtención de productos inorgánicos de alto
valor añadido, analizando su interés
industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar
en un alto horno escribiendo y justificando
las reacciones químicas que en él se
46
productos resultantes.
producen.
4.2. Argumenta la necesidad de
transformar el hierro de fundición en
acero, distinguiendo entre ambos
productos según el porcentaje de carbono
que contienen.
5. Valorar la importancia de la
investigación científica en el
desarrollo de nuevos materiales
con aplicaciones que mejoren la
calidad de vida.
4.3. Relaciona la composición de los
distintos tipos de acero con sus
aplicaciones.
5.1.Analiza la importancia y la necesidad
de la investigación científica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su
repercusión en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la
termodinámica. Energía interna.
Entalpía. Ecuaciones
termoquímicas.
1. Interpretar el primer
principio de la termodinámica
como el principio de
conservación de la energía en
sistemas en los que se
producen intercambios de calor
y trabajo.
1.1. Relaciona la variación de la energía
interna en un proceso termodinámico con el
calor absorbido o desprendido y el trabajo
realizado en el proceso.
2. Reconocer la unidad del
calor en el Sistema
Internacional y su
equivalente mecánico.
2.1.Explica razonadamente el procedimiento
para determinar el equivalente mecánico del
calor tomando como referente aplicaciones
virtuales interactivas asociadas al
experimento de Joule.
Factores que intervienen en la
espontaneidad de una reacción
química. Energía de Gibbs.
3.Interpretar ecuaciones
termoquímicas distinguir entre
reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
3.1.Expresa las reacciones mediante
ecuaciones termoquímicas dibujando e
interpretando los diagramas entálpicos
asociados.
Consecuencias sociales y
medioambientales de las
reacciones químicas de
combustión.
4.Conocer las posibles formas
de calcularla entalpía de una
reacción química.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una
reacción aplicando la ley de Hess,
conociendo las entalpías deformación o las
energías de enlace asociadas a una
transformación química dada e interpreta su
signo.
Ley de Hess.
Segundo principio de la
termodinámica. Entropía.
5. Dar respuesta a cuestiones
conceptuales sencillas sobre el
segundo principio de la
termodinámica en relación a
los procesos espontáneos.
6. Predecir, de forma
cualitativa y cuantitativa, la
espontaneidad de un proceso
químico en determinadas
condiciones a partir de la
5.1. Predice la variación de entropía en una
reacción química dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos
que intervienen.
6.1.Identifica la energía de Gibbs como la
magnitud que informa sobre la
espontaneidad de una reacción química.
6.2. Justifica la espontaneidad de una
reacción química en función de los
47
energía de Gibbs.
7. Distinguir los procesos
reversibles e irreversibles y su
relación con la entropía y el
segundo principio de la
termodinámica.
factores entálpicos entrópicos y de la
temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas
en que se pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinámica, asociando el
concepto de entropía con la irreversibilidad
de un proceso.
7.2. Relaciona el concepto de entropía
con la espontaneidad de los procesos
irreversibles.
8. Analizar la influencia de las
reacciones de combustión a
nivel social, industrial
medioambiental y sus
aplicaciones.
8.1. A partir de distintas fuentes de
información, analiza las consecuencias del
uso de combustibles fósiles, relacionando
las emisiones de CO2, con su efecto en la
calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción de los
recursos naturales, y otros y propone
actitudes sostenibles para minorar estos
efectos.
Bloque 5. Química del carbono
Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos de carbono:
Hidrocarburos, compuestos
nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
Formulación y nomenclatura
UPAC de los compuestos del
carbono.
Isomería estructural.
El petróleo y los nuevos
materiales.
1. Reconocer hidrocarburos
saturados e insaturados y
aromáticos relacionándolos con
compuestos de interés biológico
e industrial.
2. Identificar compuestos
orgánicos que contengan
funciones oxigenadas y
nitrogenadas.
3. Representar los diferentes
tipos de isomería.
4. Explicar los fundamentos
químicos relacionados con la
industria del petróleo y del gas
natural.
1.1. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC: hidrocarburos de
cadena abierta y cerrada y derivados
aromáticos.
2.1. Formula y nombra según las
normas de la IUPAC: compuestos
orgánicos sencillos con un afunción
oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes
de orgánico.
isómeros
4.1.Describe el proceso de obtención del
gas natural y de los diferentes derivados del
petróleo a nivel industrial y su repercusión
medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes
fracciones del petróleo.
5. Diferenciar las diferentes
estructuras que presenta el
carbono en el grafito,
diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionándolo con
sus aplicaciones.
6. Valorar el papel de la química
del carbono en nuestras vidas y
reconocer la necesidad de
5.1. Identifica las formas alotrópicas del
carbono relacionándolas con las
propiedades físico-químicas y sus posibles
aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información,
elabora un informe en el que se analice
y justifique la importancia de la química del
48
adoptar actitudes y medidas
medioambientales sostenibles.
carbono y su incidencia en la calidad de vida
6.2. Relaciona las reacciones de
condensación y combustión con procesos
que ocurren a nivel biológico.
Bloque 6. Cinemática
Sistemas de referencia
inerciales. Principio de
relatividad de Galileo.
1. Distinguir entre sistemas de
referencia inercial y no inercial.
Movimiento circular
uniformemente acelerado.
Composición de los
movimientos rectilíneo uniforme
y rectilíneo uniformemente
acelerado.
Descripción del movimiento
armónico simple (MAS).
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en
situaciones cotidianas razonando si el
sistema de referencia elegido es inercial o
no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de un
experimento que distinga si un sistema de
referencia se encuentra en reposo o se
mueve con velocidad constante.
2. Representar gráficamente las
magnitudes vectoriales que
describen el movimiento en un
sistema de referencia adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones de
los movimientos rectilíneo y
circular y aplicarlas a
situaciones concretas.
4. Interpretar representaciones
gráficas de los movimientos
rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantáneas a
partir de la expresión del vector
de posición en función del
tiempo.
6. Describir el movimiento
circular uniformemente
acelerado y expresar la
aceleración en función de sus
componentes intrínsecas.
7. Relacionar en un movimiento
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo, a
partir de sus vectores de posición, velocidad
y aceleración, en un sistema de referencia
dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la
velocidad y la aceleración de un cuerpo a
partir de la expresión del vector de posición,
en función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de
cinemática en dos dimensiones (movimiento
de un cuerpo en un plano) aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las
variables implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad y la
aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el
tipo o tipos de movimientos implicados, y
aplica las ecuaciones de la cinemática para
realizar predicciones acerca de la posición y
velocidad del móvil.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas
de la aceleración en distintos casos prácticos
y aplica las ecuaciones que permiten
determinar su valor.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y
49
circular las magnitudes
angulares con las lineales.
8. Identificar el movimiento no
circular de un móvil en un plano
como la composición de dos
movimientos unidimensionales
rectilíneo uniforme (MRU) y/o
rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
angulares para un móvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos compuestos,
establece las ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales como
alcance y altura máxima, así como valores
instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la
composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales
interactivas para resolver supuestos
prácticos reales, determinando condiciones
iniciales, trayectorias y puntos de encuentro
de los cuerpos implicados.
9. Conocer el significado físico
de los parámetros que describen
el movimiento armónico simple
(M.A.S) y asociarlo al
movimiento de un cuerpo que
oscile.
9.1. Diseña y describe experiencias que
pongan de manifiesto el movimiento
armónico simple (M.A.S) y determina las
magnitudes involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los
parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador
armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y
aceleración en un movimiento armónico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de
la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la
velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.)
Bloque 7. Dinámica
La fuerza como interacción.
Fuerzas de contacto. Dinámica
1. Identificar todas las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo.
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su estado
50
de cuerpos ligados.
de movimiento.
Fuerzas elásticas. Dinámica del
M.A.S.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un
cuerpo situado en el interior de un ascensor
en diferentes situaciones de movimiento,
calculando su aceleración a partir de las
leyes de la dinámica.
Sistema de dos partículas.
Conservación del momento
lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento
circular uniforme.
2. Resolver situaciones desde un
punto de vista dinámico que
involucran planos inclinados y
/o poleas.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales. Momento de
una fuerza y momento angular.
Conservación del momento
angular.
2.1. Calcula el módulo del momento de una
fuerza en casos prácticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en los que
aparezcan fuerzas de rozamiento en planos
horizontales o inclinados, aplicando las
leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios
cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y
poleas con las fuerzas actuantes sobre cada
uno de los cuerpos.
Ley de Gravitación Universal.
Interacción electrostática: ley de
Coulomb.
3. Reconocer las fuerzas
elásticas en situaciones
cotidianas y describir sus
efectos.
3.1. Determina experimentalmente la
constante elástica de un resorte aplicando la
ley de Hooke y calcula la frecuencia con la
que oscila una masa conocida unida a un
extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un
movimiento armónico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la
ecuación fundamental de la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo
un estudio del movimiento del péndulo
simple.
4. Aplicar el principio de
conservación del momento
lineal a sistemas de dos cuerpos
y predecir el movimiento de los
mismos a partir de las
condiciones iniciales.
5. Justificar la necesidad de que
existan fuerzas para que se
produzca un movimiento
circular.
6. Contextualizar las leyes de
Kepler en el estudio del
4.1. Establece la relación entre impulso
mecánico y momento lineal aplicando la
segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos
en casos prácticos como colisiones y
sistemas de propulsión mediante el principio
de conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta
para resolver e interpretar casos de móviles
en curvas y en trayectorias circulares.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir
51
movimiento planetario.
de tablas de datos astronómicos
correspondientes al movimiento de algunos
planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los
planetas del Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca
del periodo orbital de los mismos.
7. Asociar el movimiento
orbital con la actuación de
fuerzas centrales y la
conservación del momento
angular.
7.1. Aplica la ley de conservación del
momento angular al movimiento elíptico de
los planetas, relacionando valores del radio
orbital y de la velocidad en diferentes
puntos de la órbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la
dinámica para explicar el movimiento
orbital de diferentes cuerpos como satélites,
planetas y galaxias, relacionando el radio y
la velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
8. Determinar y aplicar la ley de
Gravitación Universal a la
estimación del peso de los
cuerpos y a la interacción entre
cuerpos celestes teniendo en
cuenta su carácter vectorial.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción
gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera,
conocidas las variables de las que depende,
estableciendo cómo inciden los cambios en
estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción
gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en
su superficie con la acción de cuerpos
lejanos sobre el mismo cuerpo.
9. Conocer la ley de Coulomb y
caracterizar la interacción entre
dos cargas eléctricas puntuales.
9.1. Compara la ley de Newton de la
Gravitación Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y semejanzas entre
ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de
cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
10. Valorar las diferencias y
semejanzas entre la interacción
eléctrica y gravitatoria.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y
gravitatoria entre dos partículas de carga y
masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al
caso de los electrones y el núcleo de un
átomo.
1. Establecer la ley de
conservación de la energía
mecánica y aplicarla a la
1.1. Aplica el principio de conservación de
la energía para resolver problemas
mecánicos, determinando valores de
Bloque 8. Energía
Energía mecánica y trabajo.
52
Sistemas conservativos.
resolución de casos prácticos.
velocidad y posición, así como de energía
cinética y potencial.
Teorema de las fuerzas vivas.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una
fuerza sobre un cuerpo con la variación de
su energía cinética y determina alguna de
las magnitudes implicadas.
Energía cinética y potencial del
movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial
eléctrico.
2. Reconocer sistemas
conservativos como aquellos
para los que es posible asociar
una energía potencial y
representar la relación entre
trabajo y energía.
3. Conocer las
transformaciones energéticas
que tienen lugar en un oscilador
armónico.
4. Vincular la diferencia de
potencial eléctrico con el trabajo
necesario para transportar una
carga entre dos puntos de un
campo eléctrico y conocer su
unidad en el Sistema
Internacional.
2.1. Clasifica, en conservativas y no
conservativas, las fuerzas que intervienen en
un supuesto teórico, justificando las
transformaciones energéticas que se
producen y su relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un
resorte en función de la elongación,
conocida su constante elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial
y mecánica de un oscilador armónico
aplicando el principio de conservación de la
energía y realiza la representación gráfica
correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para
trasladar una carga entre dos puntos de un
campo eléctrico con la diferencia de
potencial existente entre ellos permitiendo
la determinación de la energía implicada
Criterios de evaluación. Ciencias de la Naturaleza 2º ESO
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones
que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no
renovables.
Se pretende evaluar si se relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar
cambios, si se conocen diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización. Se valorará si se es consciente del hiperconsumo de las sociedades
desarrolladas y de las carencias de millones de personas y comprende la importancia del
ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
53
2. Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energéticos en el avance
hacia la sostenibilidad, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas. Se
comprobará si el alumnado es consciente no sólo del papel de las tecnologías sostenibles,
sino también de la importancia de lo que cada uno de nosotros puede hacer, individual y
colectivamente, para contribuir a resolver los graves problemas de gestión de los recursos
materiales y energéticos a los que la humanidad ha de hacer frente y conoce y valora la
necesidad de reducir, reutilizar y reciclar; y de la solidaridad en la vida diaria.
3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma
de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia que el calor
y sus aplicaciones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, así como la distinción
entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar
experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y
conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas,
comprende la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos
conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico
de una zona.
4. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar la
capacidad de utilizar sus conocimientos sobre las propiedades de la luz y el sonido, como la
reflexión y la refracción, en la explicación de fenómenos naturales, aplicarlos en la utilización
de espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y montar
algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si se comprenden las
repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de contribuir a su
solución.
5. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre,
así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se busca
comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz
de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica
interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende
también evaluar si entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de
rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se
encuentran e identifica y asocia las características de las rocas endógenas más comunes con
su proceso de formación.
54
6. Reconocer los riesgos asociados a fenómenos producidos por los procesos geológicos
internos y valorar la importancia de su prevención y predicción. Se valora la capacidad de
interpretar en el campo, en fotografías o ilustraciones e imágenes de Internet, o a través de
noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna como volcanes, terremotos, tsunamis,
etc., relacionándolos con la energía de la Tierra. Asimismo, se han de conocer los principales
riesgos geológicos asociados a estos fenómenos, las pautas de conducta que se deben seguir
para minimizar las pérdidas de vidas humanas y las repercusiones en el medio natural y
social, valorando la importancia de tener en cuenta estos fenómenos para disminuir el efecto
de las catástrofes.
7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el
efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y
reproducción. Este criterio trata de comprobar el avance de los alumnos en la comprensión de
que la célula es la unidad de estructura y función de los seres vivos y que conocen las
funciones vitales a partir de la teoría celular. Han de ser capaces de establecer diferencias
entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, comprender las características de la
función reproductora y los tipos de reproducción de animales y plantas, analizando ciclos
vitales de diferentes organismos. También han de reconocer los órganos que intervienen en la
función de relación de los seres vivos y en los principales sistemas de locomoción de los
animales.
8. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el
efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y
reproducción. Se evalúa la capacidad de realizar experiencias sencillas con plantas y animales
(tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para ver la incidencia que tienen variables como la
luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. en los procesos de fotosíntesis y
de respiración, y obtener conclusiones sobre la gran importancia de ambos procesos para la
vida. Han de saber enumerar los beneficios que aportan las plantas verdes al resto de los
seres vivos y la relevancia del proceso de respiración como procedimiento para la obtención
de energía.
9. Identificar los componentes de un ecosistema cercano, bióticos y abióticos, valorar su
diversidad y representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo,
así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. Se trata
de conocer el nivel de comprensión del concepto de ecosistema a través del estudio de
ecosistemas concretos, sabiendo determinar algunos rasgos abióticos (luz, humedad,
55
temperatura, pH, rocas, topografía) y bióticos (animales y plantas más abundantes).
Igualmente han de ser capaces de establecer algunos tipos de interacciones como son las
relaciones alimenticias y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su
preservación.
10. Reconocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias
para sobrevivir y reproducirse. Se debe saber identificar las adaptaciones específicas de los
seres vivos tanto a los factores físico-químicos del medio ambiente (luz, temperatura,
humedad, presión, corrientes, etc.) como a los biológicos (huída, ataque, defensa,
reproducción, alimentación, etc.). También se deben conocer las diversas formas que adoptan
las estructuras que conforman los organismos que los hacen eficaces en un determinado
medio (situación de los órganos de los sentidos, estructura del sistema circulatorio, morfología
de la hoja vegetal, etc.).
Criterios de evaluación. Tecnología 2º ESO
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico, empleando la resolución técnica de
problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más
adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos. Con este
criterio se trata de evaluar el conocimiento sobre la actividad técnica mediante el análisis de
objetos ya diseñados. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para
ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones,
con la previsión de recursos materiales, con dibujos, presupuesto, listas de piezas y
explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia
hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un
vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de trabajo. Se pretende evaluar la capacidad de
construcción, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el
grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos,
el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las
normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos
márgenes dimensionales y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador. Manejar el entorno gráfico de
los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Se busca valorar la
56
adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal.
Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos, personalizar los entornos
gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la
información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de
mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y
rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:
madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones
comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se
busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas
de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la
aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar
adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso
constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando
criterios de normalización. Se trata de valorar la capacidad representar objetos y sistemas
técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. El alumnado
debe ser capaz de tomar medidas de objetos mediante instrumentos adecuados y
representarlos empleando criterios normalizados de acotación y escalas. Se pretende evaluar
la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante
instrumentos de dibujo.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica. Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización
de documentos que integren información textual e imágenes, utilizando procesadores de texto
y programas de representación gráfica mediante mapas de bits. Para lograrlo se han de
aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener
documentos, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos
a que están sometidos. Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función
de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e
identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión, torsión y
cortadura, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los
prototipos fabricados en el aula-taller.
57
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión
de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,
calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos
movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los
mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del
conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes
operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en
sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes
eléctricas básicas. La finalidad de este criterio es valorar el grado de conocimiento y habilidad
para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y
manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, intensidad y resistencia, empleando los
conceptos y principios de medida.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización
de información, correo electrónico y comunicación intergrupal. Se persigue valorar el
conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la
utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación
de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la
creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo
electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.
Criterios de evaluación Informática 4º ESO
1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas
informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar
e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos
sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes
que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva,
mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo
basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.
2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información
y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a
diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en
redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y
58
los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o
combinación de dispositivos.
3. Realizar y manejar con soltura documentos de texto, presentaciones, hojas de cálculo y
bases de datos. Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimientos que el alumno
tiene de estas aplicaciones y su capacidad para interrelacionarlas elaborando documentos de
mayor complejidad.
4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y
diferenciarlas de otras imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la
capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra
en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar
características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad,
equilibrio de color y efectos de composición.
5. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Los alumnos han de ser capaces
de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento
de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora:
locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición
no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes
capturadas y las fuentes sonoras.
6. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición
de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos
con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando como recurso las presentaciones
electrónicas. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en
consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y
su contribución al discurso verbal.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación
de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y
publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos
por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de
accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo
de iniciativas personales y grupales.
8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de
información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en Internet de
servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios
59
o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la
participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el
mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos
y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar
entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.
9. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos. Adoptar actitudes
coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con
funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las
particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se incorporará el
respeto a dichas particularidades y su actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y
los contenidos generados con las mismas. Asimismo, se aplicará también al intercambio de
contenidos de producción ajena el respeto a los derechos de terceros.
Criterios de evaluación. Física y Química. 4º ESO
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de
los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar que saben
plantearse y resolver problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil
(uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se
valorará asimismo si comprenden el concepto de aceleración en los movimientos acelerados;
saben interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y comprenden
las aportaciones de Galileo y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse, así como la
importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer
las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende comprobar que el alumnado
comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los
cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerzamovimiento; si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo
de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos; y si reconoce cómo se
han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra
sociedad, como los barcos, el barómetro, etc. Se valorará por otra parte si comprende el
carácter colectivo del desarrollo científico, teniendo en cuenta las aportaciones de Newton en
el desarrollo de la ciencia pero sin olvidar la gran cantidad de contribuciones de otros muchos
científicos que, junto a él, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la ciencia.
60
3. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de
los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales. Se trata
de que el alumnado comprenda la importancia de la Astronomía, y que el establecimiento del
carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a
una visión unitaria del Universo. Se evaluará asimismo que comprende la forma en que dicha
ley permite explicar el peso de los cuerpos y el movimiento de planetas y satélites en el
sistema solar.
4. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones
energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de
energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de
energía empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si se posee una
concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz
de valorar las diferentes fuentes de energía, profundizando en el estudio iniciado en el ciclo
anterior, comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así
como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos,
comprendiendo su utilidad para resolver problemas que, por procedimientos cinemáticos y
dinámicos, resultan complejos. Se valorará también si se es consciente de los problemas
globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que
se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
5. Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla
periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende
constatar la capacidad de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la
estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de
enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, de explicar cualitativamente, con estos
modelos, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas:
temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, incluyendo
en estas explicaciones, si procede, las fuerzas intermoleculares existentes entre las partículas
que constituyen la sustancia.
6. Comprender el significado de una transformación química, representar y ajustar reacciones
y utilizar la magnitud 'cantidad de sustancia' para facilitar los cálculos estequiométricos en los
procesos químicos. Se pretende comprobar si se comprenden, en los niveles de
representación macroscópica y microscópica, los cambios que ocurren en una reacción
química, basándose en la conservación y reorganización de los átomos de las partículas que
forman las sustancias que interaccionan. Se valorará la capacidad de representar y ajustar
61
reacciones químicas, así como de llevar a cabo experimentalmente algunas que no entrañan
peligro. También se evaluará si el alumnado entiende el significado y sabe calcular la cantidad
de sustancia de los reactivos en las reacciones químicas, aplicándolo a diferentes ejemplos,
en particular, en aquellos en los que intervienen gases como las combustiones y en aquellas
otras que se producen en disolución acuosa como las reacciones entre ácidos y bases.
7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes y, en particular, la formación
de macromoléculas y la importancia que éstas tienen tanto en los seres vivos como en la vida
actual. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden la importancia de la química
orgánica desde sus orígenes, así como en la sociedad actual y las enormes posibilidades de
combinación que presenta el átomo de carbono, siendo capaces de escribir fórmulas
desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la
formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que
supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera
mitad del siglo XIX. También se comprobará que entienden el significado de la polimerización
y conocen algunos de los muchos usos y aplicaciones que actualmente tienen los polímeros.
8. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio
se evaluará si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles
que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También
se valorará si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio
ambiente ocasiona su combustión y de la necesidad de tomar medidas viables para evitarlos.
9. Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la
humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia
y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un
futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de
auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados:
contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, cambio climático, pérdida de
biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del
desarrollo tecno-científico y su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo
siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de
la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN FÍSICA 2º BAC
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1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico. Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse
en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por
los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios,
para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones,
análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias,
realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de
resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones,
atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal y aplicarla a la resolución de
situaciones problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el
tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satélites.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitación
universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las
repercusiones que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en
el mismo, como prácticas, en particular en el desarrollo de los satélites. A su vez, se debe
constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interacción
gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en la resolución de las situaciones
mencionadas.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su
propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos naturales y
desarrollos tecnológicos. Se pretende evaluar si los estudiantes comprenden que las ondas
(mecánicas y las radiaciones) constituyen otro mecanismo de transmisión de energía, además
del trabajo y el calor estudiados el curso anterior, son capaces explicar cómo tiene lugar su
propagación y qué fenómenos la acompañan. Se valorará así mismo si pueden elaborar
modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que
perciben con aquello que estudian teóricamente como, por ejemplo, en el caso del sonido,
relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la
contaminación acústica en la salud. Debe permitir comprobar, asimismo, que, en particular,
saben deducir los valores de las magnitudes características de una onda a partir de su
ecuación y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la
reflexión y refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción y el efecto
63
Doppler, que permite detectar la expansión del universo, y las ondas estacionarias, un ejemplo
de cuantización en la física clásica.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz. Este criterio trata de constatar si se conoce la importancia del debate
histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo temporal del modelo ondulatorio. También si
el alumnado comprende la propagación rectilínea de la luz en todas direcciones, las
características de su velocidad y de algunas de las propiedades como la reflexión y refracción
y es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura, espejos planos o curvos o lentes
delgadas, interpretándolas teóricamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir
algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de
la óptica en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud, etc.
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que
plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes
rectilíneas y la fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento
de algunas aplicaciones prácticas. Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes
comprenden el concepto de campo, como una forma de materia cuya introducción permitió
explicar las interacciones, y si son capaces de determinar la intensidad de los campos
eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes
rectilíneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su
seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de
electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanómetro, etc., así como otras
aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de
partículas y los tubos de televisión.
6. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y algunos
aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de ondas
electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo. Se trata de evaluar si
se comprende la inducción electromagnética, la producción de campos eléctricos mediante
campos magnéticos variables, y su inversa, la producción de campos magnéticos mediante
campos eléctricos variables, es decir, la producción de campos electromagnéticos. Se valorará
también si comprenden la importancia de lo que supuso la síntesis electromagnética, como
fusión de dominios aparentemente separados hasta entonces (electricidad, óptica y
magnetismo) en el avance científico y en la construcción de un cuerpo de conocimientos.
También si se justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes
de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica o de
64
las ondas electromagnéticas en la investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los
problemas medioambientales y de salud que conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenómenos que
fueron predichos por esa teoría: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la
equivalencia masa-energía. A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado
conoce los problemas que llevaron a la crisis de la física clásica, que dio lugar a un fuerte
impulso en el conocimiento científico con el surgimiento de la física moderna, y comprende los
postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Física clásica (por ejemplo, la
existencia de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por
la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo,
cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en el campo de las
ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también en otros ámbitos de la cultura.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de solución a
los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico,
etc., y que dio lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías. Este criterio
evaluará si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni
partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo,
el cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos
que permite una mejor comprensión de la materia y el cosmos, la física cuántica. Se evaluará,
asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolución científica al desarrollo científico
y tecnológico, ya que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las
células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la microelectrónica, los
ordenadores, etc.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los núcleos y su
estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y
repercusiones. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la
estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos
vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos
conocimientos para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las
aplicaciones de los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y
reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta
actividad, problemas de seguridad, etc.). Así mismo, se valorará la comprensión de la
importancia del estudio de las partículas elementales para la comprensión del comportamiento
de la materia a nivel microscópico y cosmológico.
65
CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUÍMICA 2º BAC
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al aplicar los conceptos y
procedimientos aprendidos y en relación con las diferentes tareas en las que puede ponerse
en juego, desde la comprensión de los conceptos a la resolución de problemas, pasando por
los trabajos prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los criterios,
para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones,
análisis cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias,
realización de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de
resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles
aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones,
atención a las actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la
historia de la ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones periódicas de
algunas de sus propiedades. Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias
del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico
del átomo, que le permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de
justificar la ordenación de los elementos en la Tabla periódica, interpretando las semejanzas
entre los elementos de un mismo Grupo y la variación periódica de algunas de sus
propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y las energías de
ionización. Se valorará si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la
química.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como de
cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para explicar algunas de las propiedades
generales de diferentes tipos de sustancias. Se evaluará si sabe aplicar el modelo de enlace y
utilizar las estructura de Lewis en moléculas con enlaces covalentes y a partir de ellas deduce
la forma geométrica y su posible polaridad y, si en las sustancias iónicas, covalentes y
metálicas entiende la formación de estructuras, utilizándolas para justificar sus propiedades
físicas tales como las temperaturas de fusión y ebullición, la solubilidad en agua y la posible
conducción eléctrica. Así mismo se comprobará si es capaz de utilizar los enlaces
intermoleculares para predecir las propiedades anteriormente citadas en las sustancias
moleculares
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4. Comprender y explicar el significado de la entalpía de un sistema y determinar la variación
de entalpía de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa,
la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones. Este
criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función entalpía
de un sistema así como de la variación de entalpía de una reacción, si son capaces de
determinar calores de reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpías de formación y
conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico
tienen en la salud, en la economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las
consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el
cambio climático que está teniendo lugar. También se debe saber predecir y justificar
cualitativamente la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos de entropía y
energía libre.
5. Comprender el concepto de velocidad de reacción y utilizarlo para entender el concepto
dinámico del equilibrio químico y aplicarlo para predecir la evolución de un sistema y resolver
problemas de equilibrios homogéneos, en particular, en reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. Se trata de comprobar
si se sabe reconocer macroscópicamente cuando un sistema químico ha alcanzado un estado
de equilibrio y argumentar microscópicamente, a partir de la teoría de las colisiones, como
evoluciona hasta dicho estado. Se evaluará si comprende el significado de la constante de
equilibrio y si sabe aplicarlo en la resolución de ejercicios y problemas tanto de equilibrios
homogéneos como heterogéneos. También si se sabe predecir, de forma cualitativa, la
evolución de un sistema en equilibrio que ha sido perturbado y si se conocen algunas de las
aplicaciones que tiene la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del
equilibrio en procesos industriales tales como el proceso Haber (obtención de amoniaco) y en
la vida cotidiana, como por ejemplo, en el estudio de las consecuencias de la disminución del
oxígeno en los procesos biológicos relacionados con la respiración (hipoxia) y cómo se forman
las estalactitas y estalagmitas en las cuevas y grutas.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las partículas de las sustancias que pueden
actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las
reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.
Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben explicar el comportamiento ácido, básico
o neutro de las sustancias o sus disoluciones aplicando la teoría de Brönsted, conocen el
significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter
ácido o base de las disoluciones acuosas de sales que se hidrolizan y si determinan valores de
pH en disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se conoce el
funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la
67
concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y
las consecuencias que provoca la lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para
evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.
Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de
forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus
aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis. Se
trata de saber si, a partir del concepto de número de oxidación de los elementos, se reconocen
este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos.
También si se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de
pares redox, la posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que,
desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las
soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se
conoce el funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres así como la de los
polímeros y nombrar correctamente las fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos
sencillos. El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos
orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica además de conocer
alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de
valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así como
su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las posibles repercusiones
que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.). Así mismo, se valorará si conocen la
estructura de polímeros y comprende el proceso de polimerización en la formación de estas
sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que
tienen, así como los posibles problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar.
9. Diferenciar las condiciones que caracterizan un proceso químico realizado en un laboratorio
escolar de uno industrial y reconocer la importancia que la industria química tiene en el
desarrollo de un país así como sus posibles repercusiones en la economía, en el bienestar
social y en el medioambiente. Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz
de aplicar los conceptos tratados en los temas anteriores para comprender las condiciones
idóneas que deben regir un proceso industrial reconocer las diferencias con las existentes en
el laboratorio escolar y comprender las implicaciones que éstas tienen en el desarrollo, tanto
por sus implicaciones económicas como por su posible contribución al bienestar social, con
nuevos productos que mejoren los anteriores o con nuevos fármacos que ayuden a la curación
de dolencias y enfermedades. También han de conocer las implicaciones medioambientales
68
que pueden provocar valorando la necesidad de la aplicación del principio de precaución en
todos estos procesos. Por tanto, con este último criterio se valorará el conocimiento que el
alumnado ha adquirido sobre el papel que la química tiene en nuestras sociedades y su
necesaria contribución a la mejora del bienestar aportando soluciones para avanzar hacia un
desarrollo sostenible.
6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
6.1 LAS COMPETENCIAS CLAVE
1. Competencia en comunicación lingüística
(CL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,
expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMT). La primera
alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo
aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital
(CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender
(AA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas
(CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE). Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales
(CEC).
Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
Física y Química 3º ESO
Criterios de evaluación
1. Reconocer e identificar las
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
evaluables
Bloque1. La actividad científica
1.1. Formula hipótesis para explicar
CL, CMT, AA
69
características del método
científico.
fenómenos de nuestro entorno
utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa, y los comunica de forma oral y
escrita utilizando esquemas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas.
2. Valorar la investigación
científica y su impacto en la
industria y en el desarrollo de
la sociedad.
3. Conocer los
procedimientos científicos
para determinar magnitudes.
2.1.
Relaciona la investigación
científica con
las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
3.1.
Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e
instrumentos básicos
presentes en el laboratorio de
Física y en el de Química;
conocer y respetar las normas
de seguridad y de eliminación
de residuos para la protección
del medioambiente.
4.1. Reconoce e identifica los
símbolos más frecuentes utilizados en el
etiquetado de productos químicos e
instalaciones, interpretando su
significado.
5. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y
medios de comunicación.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad.
4.2. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su
forma de utilización para la realización
de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuación preventivas.
5.2. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información
existente en Internet y otros medios
digitales.
6. Desarrollar pequeños
trabajos en los que se
ponga en práctica la
aplicación del método
científico y la utilización de las
TIC.
1. Reconocer que los modelos
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación
de conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta
el trabajo individual y en equipo.
Bloque 2. La materia
1.1. Representa el átomo, a partir del
número atómico y el número másico,
CL, CMT, AA, CD,CSC, SIEE, CEC
CMT,AA,CD, SIEE
CM, AA
CMT,AA, SIEE
CMT, AA, SIEE, CSC, CL
CL,AA,CMT,CSC, SIEE
CD, SIEE, AA
AA, SIEE, CMT, CD, CL
CSC, AA, CL, SIEE
CMT, AA, CEC
70
atómicos son instrumentos
interpretativos de las
distintas teorías y la necesidad
de su utilización para la
interpretación y comprensión
de la estructura interna de la
materia.
2. Analizar la utilidad científica
y tecnológica de los isótopos
radiactivos.
3. Interpretar la ordenación de
los elementos en la Tabla
Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus
símbolos.
utilizando el modelo planetario.
1.2. Describe las características de las
partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
CMT, AA, SIEE, CL
1.3 Relaciona la notación ZAX con el
número atómico, el número másico,
determinando el número de cada uno de
los tipos de partículas subatómicas
básicas.
CMT, AA, SIEE, CL
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los
residuos originados y las soluciones para
la gestión de los mismos.
3.1. Justifica la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la
Tabla Periódica.
3.3 Relaciona las principales
propiedades de metales, no metales y
gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a
formar iones, tomando como referencia
el gas noble más próximo.
CMT, AA
CMT, AA, SIEE
CMT, AA
4. Conocer cómo se unen los
átomos para formar
estructuras más complejas y
explicar las propiedades de
las agrupaciones resultantes.
4.1. Conoce y explica el proceso de
formación de un ión a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación
adecuada para su representación.
5. Diferenciar entre átomos y
moléculas, y entre elementos
y compuestos en sustancias
de uso frecuente y conocido.
5.1 Explica cómo algunos átomos
tienden a agruparse para formar
moléculas, interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula
sus masas moleculares.
5.2. Reconoce los átomos y las
moléculas que componen sustancias de
uso frecuente, clasificándolas en
elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
5.3. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún
elemento y/o compuesto químico de
especial interés a partir de una
búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
6. Formular y nombrar
compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
CL,CMT, SIEE, AA, CSC
CMT, AA, CL
CMT, AA
CD, CMT, AA, CL, SIEE
CMT, CL,AA
6.1. Utiliza el lenguaje químico para
nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios
71
1.Distinguir entre cambios
físicos y químicos que
pongan de manifiesto que
se produce una
transformación.
2. Describir a nivel molecular
el proceso por el cual los
reactivos se transforman en
productos en términos de la
teoría de colisiones.
3. Deducir la ley de
conservación de la masa y
reconocer reactivos y
productos a través de
experiencias sencillas en el
laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
4.Comprobar mediante
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia de
determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas.
5. Reconocer la importancia
de la química en la obtención
de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la
calidad de vida de las
personas.
6.Valorar la importancia de
la industria química en la
sociedad y su influencia en el
medio ambiente
1.1 Distingue entre cambios físicos y
químicos en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
CMT, AA
1.2 Describe el procedimiento,
mediante la realización de experiencias
de laboratorio, en el que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas
sustancias y reconoce que se trata de un
cambio químico.
CMT, AA, CL, SIEE
2.1. Representa e interpreta una
reacción química a partir de la teoría
atómico-molecular y la teoría de
colisiones.
3.1. Reconoce cuáles son los
reactivos y los productos a partir de la
representación de reacciones químicas
sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la ley
de conservación de la masa.
CMT, CL, AA
CMT, CL, AA
4.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el efecto
de la concentración de los reactivos en
la velocidad de formación de los
productos de una reacción química
justificando este efecto en términos de la
teoría de colisiones.
CMT, SEE, CL, AA
4.2. Interpreta situaciones cotidianas en
las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la
reacción.
CMT, SIEE, CL, AA
5.1. Clasifica algunos productos de
uso diario en función de su procedencia
natural o sintética.
CMT, SIEE, AA
5.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la calidad
de vida de las personas.
6.1. Describe el impacto medioambiental
del dióxido de carbono, los óxidos de
azufre, los óxidos de nitrógeno y los
CFC y otros gases de efecto
invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
CMT, CSC, SIEE, AA
CMT, CSC, AA, CD, SIEE
CMT, CSC, SIEE, AA, CL
72
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de
importancia global.
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
2. Diferenciar entre velocidad
media e instantánea a partir
de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir
el valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
3. Valorar la utilidad de las
máquinas simples en la
transformación de un
movimiento en otro diferente,
y la reducción de la fuerza
aplicada necesaria.
4. Valorar el papel que juega
el rozamiento en diferentes
situaciones de la vida
cotidiana.
CMT, CSC, SIEE, CL, AA
6.3. Defiende razonadamente la
influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta
procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1.1. En situaciones de la vida diaria,
CMT, SIEE, AA
identifica las fuerzas que intervienen y
las relaciona con sus correspondientes
efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de
un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el
alargamiento producido en un muelle
y las fuerzas causantes, describiendo
el material a utilizar y el procedimiento a
Seguir para ello y poder comprobarlo
experimentalmente.
CMT, SIEE, AA, CL
1.3. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado
de movimiento de un cuerpo.
CMT, SIEE, AA
1.4. Describe la utilidad del
dinamómetro para medirla fuerza
elástica y registra los resultados en
tablas y representaciones gráficas
expresando el resultado experimental
en unidades en el Sistema Internacional.
CMT, SIEE, CL, AA, CEC
2.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en
función del tiempo.
CMT, AA, SIEE
2.2 Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
CMT, AA, CL
3.1.Interpreta el funcionamiento de
máquinas mecánicas simples
considerando la fuerza y la distancia
al eje de giro y realiza cálculos sencillos
sobre el efecto multiplicador de la fuerza
producido por estas máquinas.
CMT, AA, SIEE
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas
de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
CMT, AA, SIEE
73
5. Considerar la fuerza
gravitatoria como la
responsable del peso de los
cuerpos, de los movimientos
orbitales y de los distintos
niveles de agrupación en el
Universo, y analizar los
factores de los que depende.
5.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre
dos cuerpos con las masas de los
mismos y la distancia que los separa.
CMT, AA
5.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración de
la gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
CMT, AA
5.3. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los dos
cuerpos.
5.4. Relaciona cuantitativamente la
velocidad de la luz con el tiempo que
tarda en llegar a la Tierra desde objetos
celestes lejanos y con la distancia a la
que se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores obtenidos.
6. Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las
características de las fuerzas
que se manifiestan entre ellas.
7. Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y
valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo
tecnológico.
8. Comparar los distintos tipos
de imanes, analizar su
comportamiento y deducir
mediante experiencias las
características de las fuerzas
magnéticas puestas de
manifiesto, así como su
relación con la corriente
eléctrica.
9. Reconocer las distintas
fuerzas que aparecen en la
CMT, AA, SIEE
CMT, AA, SIEE
6.1. Explica la relación existente entre
las cargas eléctricas y la constitución de
la materia y asocia la carga eléctrica de
los cuerpos con un exceso o defecto de
electrones.
CMT, CL, AA, SIEE
6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
eléctrica que existe entre dos cuerpos
con su carga y la distancia que los
separa, y establece analogías y
diferencias entre las fuerzas gravitatoria
y eléctrica.
CMT, AA, SIEE
7.1. Construye, y describe el
procedimiento seguido para ello, una
brújula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnético terrestre.
8.1. Comprueba y establece la relación
entre el paso de la corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un
electroimán.
CMT, CL, AA, SIEE
CMT, SIEE, AA
8.2. Reproduce los experimentos de
Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales,
deduciendo que la electricidad y el
magnetismo son dos manifestaciones de
un mismo fenómeno.
CMT, SIEE, AA
9.1. Realiza un informe empleando las
TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información
que relacione las distintas fuerzas que
CL, CMT, CD, CEC, CL
74
naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
aparecen en la naturaleza y los
distintos fenómenos asociados a
ellas.
Bloque 5. Energía
1. Valorar el papel de la
energía en nuestras vidas,
identificar las diferentes
fuentes, comparar el impacto
medioambiental de las
mismas y reconocer la
importancia del ahorro
energético para un desarrollo
sostenible.
2. Conocer y comparar las
diferentes fuentes de energía
empleadas en la vida diaria en
un contexto global que
implique aspectos económicos
y medioambientales.
1.1. Reconoce, describe y compara
las fuentes renovables y no renovables
de energía, analizando con sentido
crítico su impacto medioambiental.
2.1. Compara las principales fuentes de
energía de consumo humano, a partir de
la distribución geográfica de sus
recursos y los efectos
medioambientales.
2.2. Analiza la predominancia de las
fuentes de energía convencionales,
frente a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas últimas aún
no están suficientemente explotadas.
3. Valorar la importancia de
realizar un consumo
responsable de las fuentes
energéticas.
4. Explicar el fenómeno físico
de la corriente eléctrica e
interpretar el significado de
las magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así
como las relaciones entre
ellas.
5. Comprobar los efectos de la
electricidad y las relaciones
entre las magnitudes
eléctricas mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio
3.1. Interpreta datos comparativos sobre
la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que
pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
CMT, AA, CL, SIEE, CSC
CMT, AA, CL, CSC, SIEE
CMT, AA, CSC, CL, SIEE
CMT, SIEE, CSC, AA, CL
4.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
CMT, AA, CL
4.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
CMT, AA, SIEE
4.3. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
CMT, AA
5.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales.
CMT, CL, SIEE AA
75
o mediante aplicaciones
virtuales interactivas.
6. Valorar la importancia de
los circuitos eléctricos y
electrónicos en las
instalaciones eléctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
función básica e identificar
sus distintos componentes.
5.2. Construye circuitos eléctricos con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma
experimental las consecuencias de la
conexión de generadores y receptores
en serie o en paralelo.
CMT, SIEE, AA
5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir
de las dos, expresando el resultado en
las unidades del Sistema Internacional.
CMT, AA, SIEE
5.4. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos y
medir las magnitudes eléctricas.
CMT, AA, SIEE, CD
6.1. Asocia los elementos principales
que forman la instalación eléctrica típica
de una vivienda con los componentes
básicos de un circuito eléctrico.
6.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen
en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
CMT, AA, SIEE
CMT, AA, SIEE
CMT, SIEE, AA, CL
6.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos
de control, describiendo su
correspondiente función.
7. Conocer la forma en la que
se genera la electricidad en
los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo.
6.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del
microchip en el
tamaño y precio de los dispositivos.
CMT, CL, AA, SIEE
7.1. Describe el proceso por el que
las distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
CMT, AA, SIEE, CL
Física y Química 1º Bachillerato
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
Bloque 1. La actividad científica
1. Reconocer y utilizar las
estrategias básicas de la
1.1. Aplica habilidades necesarias para
CMT, SIEE, AA, CL
la investigación científica, planteando
76
actividad
científica
como:
plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos,
elaborar
estrategias
de
resolución
de
problemas,
diseños experimentales y
análisis de los resultados.
preguntas, identificando problemas, recogiendo
datos, diseñando estrategias de resolución
de problemas, utilizan domodelos y leyes,
revisando el proceso y obteniendo
conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos
expresando el valor de las magnitudes
empleando la notación científica, estima los
errores absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
CMT, CL,AA
CMT, AA, SIEE
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y
vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones
gráficas de diferentes procesos físicos y
químicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e
interpreta la información, argumenta con
rigor y precisión utilizando la terminología
adecuada.
CMT
CMT, CEC, CL
CMT, CL, AA, SIEE
CMT, CD, SIEE, AA
2. Conocer, utilizar y aplicar
las Tecnologías de
la
Información
y
la
Comunicación en el estudio
de los fenómenos físicos y
químicos.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas
para simular experimentos físicos de difícil
realización en el laboratorio.
2. Utilizar la ecuación de
estado de los gases ideales
para establecer relaciones
entre la presión, volumen y la
temperatura.
2.1. Determina las magnitudes que definen el
estado de un gas aplicando la ecuación de
estado de los gases ideales.
CMT, SIEE, AA, CSC, CEC,
2.2. Establece los elementos esenciales
CD, CSC
para el diseño, la elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un tema de
actualidad científica, vinculado con la Física
o la Química, utilizando preferentemente las
TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
1. Conocer la teoría atómica
1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y CMT, AA
de Dalton, así como las leyes la discontinuidad de la materia a partir de
básicas asociadas a su
las leyes fundamentales de la Química
establecimiento.
ejemplificándolo con reacciones.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las
limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.3.
CMT, AA,
CMT, AA, CL
Determina presiones totales y parciales
77
de los gases de una mezcla relacionando la
presión total de un sistema con la fracción
molar y la ecuación de estado de los gases
ideales.
3. Aplicar la ecuación de los
gases ideales para calcular
masas moleculares y
determinar fórmulas
moleculares.
4. Realizar los cálculos
necesarios para la
preparación de disoluciones
de una concentración dada y
expresarla en cualquiera de
las formas establecidas.
5. Explicar la variación de las
propiedades coligativas entre
una disolución y el disolvente
puro.
3.1 .Relaciona la fórmula empírica y molecular
de un compuesto con su composición
centesimal aplicando la ecuación de estado de
los gases ideales.
4.1. Expresa la concentración de una
disolución en g/l, mol/l % en peso y % en
volumen.
4.2. Describe el procedimiento de preparación
en el laboratorio, de disoluciones de una
concentración determinada y realiza los
cálculos necesarios, tanto para el caso de
solutos en estado sólido, como a partir de otra
de concentración conocida.
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas
de fusión y ebullición de un líquido al que se le
añade un soluto relacionándolo con algún
proceso de interés en nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica
para describir el paso de iones a través de una
membrana semipermeable.
6. Utilizar los datos
obtenidos mediante técnicas
espectrométricas para calcular
masas atómicas.
7. Reconocer la importancia
de las técnicas
espectroscópicas que
permiten el análisis de
sustancias y sus aplicaciones
para la detección de las
mismas en cantidades muy
pequeñas de muestras.
CMT, AA
CMT, AA, SIEE
CMT
CMT, AA, CL, SIEE
CMT, AA, SIEE
CMT, AA
6.1 .Calcula la masa atómica de un elemento a
partir de
los
datos
espectrométricos
obtenidos para los diferentes isótopos del
mismo.
CMT, AA
7.1.Describe
las
aplicaciones
de
espectroscopía en la identificación
elementos y compuestos.
CMT, AA, CL
1.Formular y nombrar
correctamente las sustancias
que intervienen en una
reacción química dada.
Bloque 3. Reacciones químicas
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas
sencillas de distinto tipo (neutralización,
oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o
industrial.
2. Interpretar las reacciones
2.1. Interpreta una ecuación química en
la
de
CMT, AA
78
químicas y resolver
problemas en los que
intervengan reactivos
limitantes, reactivos impuros y
cuyo rendimiento no sea
completo.
3. Identificar las reacciones
químicas implicadas en la
obtención de diferente
compuestos inorgánicos
relacionados con procesos
industriales.
4. Conocer los procesos
básicos de la siderurgia, así
como las aplicaciones de
losproductos resultantes
términos de cantidad de materia, masa,
número de partículas o volumen para realizar
cálculos estequiométricos en la misma
CMT, AA
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos
aplicando la ley de conservación de la
masa a distintas reacciones.
CMT, AA
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los
que intervengan compuestos en estado sólido,
líquido o gaseoso, o en disolución, en
presencia de un reactivo limitante o un reactivo
impuro.
CMT, AA
2.4. Considera el rendimiento de una reacción
en la realización de cálculos estequiométricos.
CMT, AA
3.1. Describe el proceso de obtención de
productos inorgánicos de alto valor añadido,
analizando su interés industrial.
CMT, AA, SIEE, CL
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en
un alto horno escribiendo y justificando las
reacciones químicas que en él se producen.
CMT, AA, SIEE, CL
4.2. Argumenta la necesidad de transformar
el hierro de fundición en acero,
distinguiendo entre ambos productos según el
porcentaje de carbono que contienen.
CMT, AA, SIEE, CL
.
5. Valorar la importancia de la
investigación científica en el
desarrollo de nuevos
materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de
vida.
4.3. Relaciona la composición de los distintos
tipos de acero con sus aplicaciones.
5.1.Analiza la importancia y la necesidad
de la investigación científica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su
repercusión en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.
CMT, AA
CMT, AA, SIEE, CL, CSC
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
CMT, AA
1. Interpretar el primer
1.1. Relaciona la variación de la energía
principio de la termodinámica interna en un proceso termodinámico con el
como el principio
calor absorbido o desprendido y el trabajo
conservación de la energía en realizado en el proceso.
sistemas en los que se
producen intercambios de
calor y trabajo.
2. Reconocer la unidad del
calor en el Sistema
Internacional y su
equivalente mecánico.
2.1.Explica razonadamente el procedimiento
para determinar el equivalente mecánico del
calor tomando como referente aplicaciones
virtuales interactivas asociadas al experimento
de Joule.
CMT, AA, SIEE, CL
79
3.Interpretar ecuaciones
termoquímicas distinguir
entre reacciones
endotérmicas y exotérmicas.
3.1.Expresa las reacciones mediante
ecuaciones termoquímicas dibujando e
interpretando los diagramas entálpicos
asociados.
4.Conocer las posibles formas
de calcularla entalpía de una
reacción química.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una
reacción aplicando la ley de Hess, conociendo
las entalpías deformación o las energías de
enlace asociadas a una transformación
química dada e interpreta su signo.
5. Dar respuesta a cuestiones
conceptuales sencillas sobre
el segundo principio de la
termodinámica en relación a
los procesos espontáneos.
6. Predecir, de forma
cualitativa y cuantitativa, la
espontaneidad de un
proceso químico en
determinadas condiciones a
partir de la energía de Gibbs.
7. Distinguir los procesos
reversibles e irreversibles y
su relación con la entropía y el
segundo principio de la
termodinámica.
8. Analizar la influencia de las
reacciones de combustión a
nivel social, industrial
medioambiental y sus
aplicaciones.
1. Reconocer hidrocarburos
saturados e insaturados y
aromáticos relacionándolos
con compuestos de interés
biológico e industrial.
CMT, AA, SIEE, CL, CEC
CMT, AA
5.1. Predice la variación de entropía en una
reacción química dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos que
intervienen.
CMT, AA, SIEE
6.1.Identifica la energía de Gibbs como la
magnitud que informa sobre la espontaneidad
de una reacción química.
CMT, AA
6.2. Justifica la espontaneidad de una
reacción química en función de los factores
entálpicos entrópicos y de la temperatura.
CMT, AA, SIEE
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en
que se pone de manifiesto el segundo principio
de la termodinámica, asociando el concepto de
entropía con la irreversibilidad de un proceso.
CMT, SIEE, AA, CL
7.2. Relaciona el concepto de entropía con
la espontaneidad de los procesos irreversibles.
CMT, AA, SIEE
8.1. A partir de distintas fuentes de
información ,analiza las consecuencias del uso
de combustibles fósiles, relacionando las
emisiones de CO2, con su efecto en la calidad
de vida, el efecto invernadero, el calentamiento
global, la reducción de los recursos naturales,
y otros y propone actitudes sostenibles para
minorar estos efectos.
Bloque 5. Química del carbono
1.1. Formula y nombra según las normas
de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta
y cerrada y derivados aromáticos.
2. Identificar compuestos
orgánicos que contengan
funciones oxigenadas y
nitrogenadas.
2.1. Formula y nombra según las normas
de la IUPAC: compuestos orgánicos
sencillos con una función oxigenada o
nitrogenada.
3. Representar los diferentes
tipos de isomería.
3.1 .Representa los diferentes
de un compuesto orgánico.
4. Explicar los fundamentos
químicos relacionados con la
4.1. Describe el proceso de obtención del
gas natural y de los diferentes derivados del
isómeros
CMT, CSC, AA, SIEE
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA
80
industria del petróleo y del gas
natural.
petróleo a nivel industrial y su repercusión
medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes
fracciones del petróleo.
5. Diferenciar las diferentes
estructuras que presenta el
carbono en el grafito,
diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionándolo con
sus aplicaciones.
6. Valorar el papel de la
química del carbono en
nuestras vidas y reconocer la
necesidad de adoptar
actitudes y medidas
medioambientales
sostenibles.
CMT, AA, CL,
CMT, CL, AA
5.1 .Identifica las formas alotrópicas del
carbono relacionándolas con las propiedades
,físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
CMT, AA
6.1. A partir de una fuente de información,
elabora un informe en el que se analice y
justifique la importancia de la química del
carbono y su incidencia en la calidad de vida
CMT, AA, SIEE, CL
6.2. Relaciona las reacciones de
condensación y combustión con procesos
que ocurren a nivel biológico.
CMT, SIEE, AA
Bloque 6. Cinemática
1. Distinguir entre sistemas de
referencia inercial y no
inercial.
2. Representar gráficamente
las magnitudes vectoriales que
describen el movimiento en
un sistema de referencia
adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones
de los movimientos rectilíneo
y circular y aplicarlas a
situaciones concretas.
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en
situaciones cotidianas razonando si el sistema
de referencia elegido es inercial o no inercial.
CMT, AA
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento
que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con velocidad
constante.
CMT, AA, SIEE, CL
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo, a
partir de sus vectores de posición, velocidad y
aceleración, en un sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la
velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir
de la expresión del vector de posición, en
función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de
cinemática en dos dimensiones (movimiento
de un cuerpo en un plano) aplicando las
ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4. Interpretar representaciones
gráficas de los movimientos
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las
variables implicadas en los movimientos
CMT, AA, CL, SIEE
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA, CL
81
rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y
aceleraciones instantáneas a
partir de la expresión del
vector de posición en función
del tiempo.
M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
(M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas
para obtener los valores del espacio recorrido,
la velocidad y la aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o
tipos de movimientos implicados, y aplica las
ecuaciones de la cinemática para realizar
predicciones acerca de la posición y velocidad
del móvil.
6. Describir el movimiento
circular uniformemente
acelerado y expresar la
aceleración en función de sus
componentes intrínsecas.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de
la aceleración en distintos casos prácticos y
aplica las ecuaciones que permiten determinar
su valor.
7. Relacionar en un
movimiento circular las
magnitudes angulares con las
lineales.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y
angulares para un móvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
8. Identificar el movimiento
no circular de un móvil en un
plano como la composición de
dos movimientos
unidimensionales rectilíneo
uniforme (MRU) y/o
rectilíneo uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
8.1. Reconoce movimientos compuestos,
establece las ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales como
alcance y altura máxima, así como valores
instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
9. Conocer el significado
físico de los parámetros que
describen el movimiento
armónico simple (M.A.S) y
asociarlo al movimiento de un
cuerpo que oscile.
8.2. Resuelve problemas relativos a la
composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
CMT, SIEE, AA
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas
para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los
cuerpos implicados.
CMT, CD, AA, SIEE
9.1. Diseña y describe experiencias que
pongan de manifiesto el movimiento armónico
simple (M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
CMT, CD, AA, SIEE, CL, CSC
9.2. Interpreta el significado físico de los
parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador
armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
CMT, AA
CMT, AA, SIEE
82
9.4. Obtiene la posición, velocidad y
aceleración en un movimiento armónico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de la
elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la
velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.)
CMT, AA, SIEE, CSC
CMT, AA
CMT, AA, SIEE, CL
Boque 7. Dinámica
1. Identificar todas las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo.
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su estado de
movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un
cuerpo situado en el interior de un ascensor en
diferentes situaciones de movimiento,
calculando su aceleración a partir de las leyes
de la dinámica.
2. Resolver situaciones desde
un punto de vista dinámico
que involucran planos
inclinados y /o poleas.
2.1. Calcula el módulo del momento de una
fuerza en casos prácticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan
fuerzas de rozamiento en planos horizontales o
inclinados, aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios
cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y
poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno
de los cuerpos.
3. Reconocer las fuerzas
elásticas en situaciones
cotidianas y describir sus
efectos.
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA, SIEE
3.1. Determina experimentalmente la constante
elástica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila
una masa conocida unida a un extremo del
citado resorte.
CMT, AA, SIEE
3.2. Demuestra que la aceleración de un
movimiento armónico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la
ecuación fundamental de la Dinámica.
CMT, AA. SIEE
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo
un estudio del movimiento del péndulo simple.
4. Aplicar el principio de
CMT, AA, SIEE
CMT, AA, SIEE, CD
4.1. Establece la relación entre impulso
83
conservación del momento
lineal a sistemas de dos
cuerpos
y
predecir
el
movimiento de los mismos a
partir de las condiciones
iniciales.
5. Justificar la necesidad de
que existan fuerzas para que
se produzca un movimiento
circular.
6. Contextualizar las leyes de
Kepler en el estudio del
movimiento planetario.
mecánico y momento lineal aplicando la
segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en
casos prácticos como colisiones y sistemas de
propulsión mediante el principio de
conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta
para resolver e interpretar casos de móviles en
curvas y en trayectorias circulares.
8. Determinar y aplicar la ley
de Gravitación Universal a la
estimación del peso de los
cuerpos y a la interacción
entre
cuerpos
celestes
teniendo en cuenta su carácter
vectorial.
9. Conocer la ley de Coulomb
y caracterizar la interacción
entre dos cargas eléctricas
CMT, AA, SIEE
CMT, AA, SIEE
CMT, SIEE, AA
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de
tablas de datos astronómicos correspondientes
al movimiento de algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los
planetas del Sistema Solar aplicando las leyes
de Kepler y extrae conclusiones acerca del
periodo orbital de los mismos.
7. Asociar el movimiento
orbital con la actuación de
fuerzas
centrales
y
la
conservación del momento
angular.
CMT, AA, SIEE
CMT, SIEE, AA
7.1. Aplica la ley de conservación del
momento angular al movimiento elíptico de los
planetas, relacionando valores del radio orbital
y de la velocidad en diferentes puntos de la
órbita.
CMT, AA, SIEE
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica
para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satélites, planetas y
galaxias, relacionando el radio y la velocidad
orbital con la masa del cuerpo central.
CMT, AA, SIEE
8.1. Expresa la fuerza de la atracción
gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera,
conocidas las variables de las que depende,
estableciendo cómo inciden los cambios en
estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción
gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su
superficie con la acción de cuerpos lejanos
sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la
Gravitación Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y semejanzas entre
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA, SIEE
84
puntuales.
10. Valorar las diferencias y
semejanzas entre la
interacción eléctrica y
gravitatoria.
CMT, AA
ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de
cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y
gravitatoria entre dos partículas de carga y
masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al caso
de los electrones y el núcleo de un átomo.
CMT, AA
Bloque 8. Energía
1. Establecer la ley de
conservación de la energía
mecánica y aplicarla a la
resolución de casos prácticos.
1.1. Aplica el principio de conservación de la
energía para resolver problemas mecánicos,
determinando valores de velocidad y posición,
así como de energía cinética y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza
sobre un cuerpo con la variación de su energía
cinética y determina alguna de las magnitudes
implicadas.
2. Reconocer sistemas
conservativos como aquellos
para los que es posible asociar
una energía potencial y
representar la relación entre
trabajo y energía.
3. Conocer las
transformaciones energéticas
que tienen lugar en un
oscilador armónico.
2.1. Clasifica, en conservativas y no
conservativas, las fuerzas que intervienen en
un supuesto teórico, justificando las
transformaciones energéticas que se producen
y su relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un
resorte en función de la elongación, conocida
su constante elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y
mecánica de un oscilador armónico aplicando
el principio de conservación de la energía y
realiza la representación gráfica
correspondiente.
4. Vincular la diferencia de
potencial eléctrico con el
trabajo necesario para
transportar una carga entre
dos puntos de un campo
eléctrico y conocer su unidad
en el Sistema Internacional.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar
una carga entre dos puntos de un campo
eléctrico con la diferencia de potencial
existente entre ellos permitiendo la
determinación de la energía implicada
CMT, AA
CMT, AA
CMT, AA, SIEE
CMT, SIEE, AA, CSC
CMT, AA, SIEE, CSC
CMT, AA
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas
85
que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más
intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores
competenciales específicos. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus
subcompetencias y descriptores, es decir, los distintos niveles de concreción que hemos
seguido en las unidades didácticas, tratando de forma separada el ámbito de Física y Química.
COMPETENCIA: INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Conocer y manejar el lenguaje científico para
interpretar y comunicar situaciones en diversos
contextos.
Identificar preguntas o problemas relevantes
sobre situaciones reales o simuladas.
Realizar predicciones con los datos que se
Aplicación del método científico en diferentes
poseen, obtener conclusiones basadas en
contextos.
pruebas y contrastar las soluciones obtenidas
Formular hipótesis y prevenir consecuencias
sobre los problemas relevantes en situaciones
reales o simuladas.
Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Comprender la influencia de las personas en el
medioambiente a través de las diferentes
Medio natural y desarrollo sostenible.
actividades humanas y valorar los paisajes
resultantes.
Conocer las implicaciones éticas de la
aplicación científica y tecnológica en diferentes
Conocimiento y valoración del desarrollo
ámbitos y sus limitaciones. Conocer y valorar la
científico- tecnológico.
aportación del desarrollo de la ciencia y la
tecnología a la sociedad.
86
COMPETENCIA: MATEMÁTICA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Aplicar estrategias de resolución de problemas
Resolución de problemas. Relacionar y aplicar adecuadas a cada situación. Expresar de forma
el conocimiento matemático.
adecuada la solución de un problema y
comprobar su validez.
Utilizar los elementos matemáticos básicos y
aplicar herramientas para interpretar y producir
la información.
Uso de elementos y herramientas matemáticos
Seleccionar las técnicas adecuadas para
calcular resultados y representar e interpretar la
realidad mediante medidas matemáticas.
Interpretar y expresar con claridad y precisión
distintos tipos de información, datos y
argumentaciones,
utilizando
vocabulario
matemático.
Razonamiento y argumentación
Poner en práctica procesos de razonamiento
que llevan a la solución de los problemas o a la
obtención de la información.
Desarrollar el gusto por la certeza y su
Conocer y valorar la aportación del desarrollo búsqueda a través del razonamiento mediante
de la ciencia y la tecnología a la sociedad.
la utilización de elementos y soportes
matemáticos.
COMPETENCIA: LINGÜÍSTICA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Comprender e interpretar todo tipo de
Comunicación
oral
(habla,
interacción,
mensajes orales en situaciones comunicativas
mediación y escucha) en diferentes contextos.
y con intenciones comunicativas diferentes.
Comunicación escrita
(lectura, escritura, Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la
interacción y mediación) en diferentes información contenida en un texto para
contextos
contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.
87
COMPETENCIA: SOCIAL Y CIUDADANA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Resolver conflictos de valores e intereses con
actitud constructiva mediante el diálogo y la
Participación cívica, convivencia y resolución de negociación.
conflictos.
Desarrollar actitudes de cooperación con los
demás.
Compromiso solidario con la realidad personal Mantener una actitud constructiva, solidaria y
y social.
responsable ante los problemas sociales.
Ser capaz de expresar las propias ideas y
convicciones respetando las convicciones de
los demás.
Desarrollo personal y social.
Tomar decisiones y responsabilizarse de las
mismas.
Desarrollar el juicio moral para tomar
decisiones y razonar críticamente sobre la
realidad, teniendo en cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
COMPETENCIA: APRENDER A APRENDER
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Relacionar
la
información
con
los
conocimientos y con la experiencia. Desarrollar
el pensamiento crítico, analítico y creativo.
Aprender de los errores propios y afrontar
Conciencia y control de las propias
nuevos retos de aprendizaje. Administrar el
capacidades.
tiempo y el esfuerzo para aprender
Observar, registrar y relacionar hechos para
Manejo de estrategias para desarrollar las aprender.
Desarrollar
experiencias
de
aprendizaje y adquirir habilidades individuales y
propias capacidades y generar conocimiento.
de trabajo cooperativo.
Construcción del conocimiento.
88
COMPETENCIA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Obtención, transformación y comunicación de Buscar y seleccionar información, con distintas
la información
técnicas según la fuente o soporte.
Uso de las herramientas tecnológicas.
Identificar y utilizar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación
como
herramienta de aprendizaje, trabajo y ocio.
Uso ético y responsable de la información y las
herramientas tecnológicas.
Tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información disponible.
COMPETENCIA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Desarrollo de la autonomía personal.
Desarrollar la capacidad de elegir con criterio
propio en los ámbitos personal, laboral y social.
Innovación.
Desarrollar la creatividad como fuente de
progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
COMPETENCIA: CULTURAL Y ARTÍSTICA
SUBCOMPETENCIA
Expresión artística. Expresión y comunicación
personal y colectiva mediante códigos
artísticos.
DESCRIPTOR
Disponer de habilidades de cooperación para
contribuir a la consecución de un resultado final
de un trabajo colectivo.
89
TECNOLOGÍA DE 2ºESO
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción
con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos,
procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y
habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno
en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y
utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar
respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte,
el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer
cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el
conjunto, facilitando el uso y la conservación.
Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un
entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis
crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes
responsables de consumo racional.
La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en la perspectiva particular que
proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida
en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de
las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del
proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de
los problemas; la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista
para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación
del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de
mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a
las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno
mismo y a la mejora de su autoestima.
El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en
esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el
tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos
específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia
en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los
ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas
90
tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo
caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar,
elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe
destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos
tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el
gráfico.
La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a
las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y
funcionamiento de las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los
contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Los alumnos y alumnas tienen múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente
ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y
tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de
Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de
la humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera
fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia
matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos,
facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos
matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso
de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos
del mundo material.
La contribución a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a través de la
adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,
análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y
redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de
utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
91
A la adquisición de la competencia para Aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio
metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y
promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en
la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos
y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las
relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere
asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.
Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el
conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización
con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter
tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el
análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las
situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias
fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su
caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas
de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la tecno-ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas
a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el
logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentalmente, en
la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
La Competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de
la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales,
para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza
proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a
esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las
92
Ciencias de la naturaleza a la Competencia matemática en la medida en que se insista en la
utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su
uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el
contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el
trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias
asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con
todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el
Tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta
competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en
las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y
presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,
etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la Competencia social y ciudadana está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una
sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y
ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización
científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las
implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma
fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate
social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser
ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión
de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental
de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se
93
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que sólo se logrará adquirir
desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados,
en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los
seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente
una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para Aprender a aprender.
El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va
produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la
propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta
información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo
natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que
son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo
del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y
búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal. Es importante,
en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un
sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en
la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a
la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo
proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El
pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras
situaciones.
INFORMÁTICA 4ºESO
94
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a
Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un
mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y
transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y
omnipresentes.
En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen
al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su
comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La
adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación
obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más
tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la
información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz
de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y
generar así bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de
Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la
competencia.
Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y
producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por
diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo
fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de
la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el
enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar
a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la
adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a
mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos
en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos
y las modificaciones sociales que éstos produzcan.
Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de
destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para
utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de
servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y
grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia,
mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino
95
a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los
conocimientos adquiridos.
Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia cultural y
artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo
de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos
al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de
disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la
captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así
como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas
en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la
asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el
conocimiento artístico.
La contribución a la adquisición de la Competencia social y ciudadana se centra en que, en
tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y
análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos,
permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la
actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan
la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad
social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes
sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en
la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con
la administración digital en sus diversas facetas.
La contribución a la adquisición de la competencia para Aprender a aprender está relacionada
con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje,
que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad
obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia
para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido
poniéndolo en común con los demás.
Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en Comunicación
lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y
las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones
comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de
aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes
96
finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución
de un uso funcional de las mismas.
Contribuye de manera parcial a la adquisición de la Competencia matemática, aportando la
destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas
productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la
resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo
local o remoto, permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las
modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos.
A la adquisición de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, se
contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y
cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de
interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción
resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de
los fenómenos físicos.
Por último, contribuye a la competencia de Autonomía e iniciativa personal en la medida en
que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de
nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la
variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las
estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones
progresivamente más complejas y multifacéticas.
FÍSICA Y QUÍMICA 2º BACHILLERATO
La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas es
esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de química
tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar
relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la
familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la
discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo y significativo
de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el
análisis de los resultados.
El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de conocer,
97
comprender y valorar la realidad química de la Comunidad Autónoma y el Estado poniendo
énfasis en una visión de la misma que permita comprender su dimensión social y, en
particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres
humanos; el propósito será que se muestre competente en el empleo de sus conocimientos
para disfrutar del medio natural, valore la necesidad de la conservación y gestión sostenible de
este patrimonio, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a
conservarlo y mejorarlo.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo
situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que
exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son
competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas,
mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de
competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se
trata de un recurso útil en el campo de la química y que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de
futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma
fundamentada de decisiones.
La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,
garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad
social frente a las implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medio ambiente.
El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura
ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la
tecnología que se viven en la Comunidad Autónoma y el Estado, los problemas a los que se
enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación
de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro
sostenible. Estos aspectos, ligados a la valoración y fomento de la cultura cooperan, también
al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e
98
informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta
contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender
suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un
espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que
supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de
soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La temporalización se ha incluido en el apartado anterior, distribuida por evaluaciones,
semanas y sesiones.
8.- METODOLOGÍA
TODAS LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO
Se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
4. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones que podemos
resumir en los siguientes puntos:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses,
capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto
de actividades con finalidades didácticas diferentes, que se resumen en la adquisición de
las competencias básicas desarrolladas en la LOE.
La metodología didáctica será activa, favoreciendo la participación del alumnado en el aula,
con la realización de actividades escritas y orales.
Los temas de la programación serán trabajados en clase, mediante la realización de
actividades individuales y en grupo, estimulando al alumnado para que pregunte aquello que
no entienda o que desee conocer o ampliar.
Los ejercicios realizados deben registrarse en el cuaderno del alumno, así como cualquier otra
actividad propuesta y las explicaciones del profesor.
99
El cuaderno del alumno se evaluará (contenido, presentación y estructuración) cada vez que el
profesor lo crea necesario.
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error
desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de
otros materiales curriculares ponen a disposición de su aprendizaje.
En el desarrollo de cada unidad didáctica:
1.- Conviene que los alumnos, trabajando en grupo, recuerden contenidos ya estudiados en
cursos anteriores para detectar posibles ideas erróneas sobre ellos.
2.- El profesor explicará los contenidos y se realizarán las actividades y los ejercicios
correspondientes.
3.- Mediante el resumen se recogen los contenidos desarrollados. Las ideas principales
representan los contenidos básicos de la unidad que los alumnos deben aprender y recordar.
4.- Los términos o conceptos específicos utilizados en la unidad se recogen en el vocabulario
elaborado por los alumnos.
5.- Como preparación al examen los alumnos realizarán actividades de autoevaluación para
detectar posibles errores y repasar los conceptos de los que van a ser evaluados.
6.- Una vez desarrollada la unidad didáctica el profesor realizará la prueba valorativa, después
de lo cual:
Los alumnos revisarán sus pruebas en clase, para detectar sus errores. Una vez detectados
deberán hacer la corrección de la prueba en su cuaderno, tomando nota de la corrección del
profesor.
Los alumnos que no la hayan superado, deberán volver a repasar los contenidos de la misma,
pero siempre detectando primero lo que no saben y dialogando con el profesor sobre sus
dudas y errores para preparar una nueva prueba.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1) Libros de texto:
Ciencias de la Naturaleza 2º ESO, Ed. ANAYA. Proyecto Entorno.
Tecnología 2º ESO, Ed SM
Tecnología 3º ESO, Ed SM
Física y Química 3º ESO, Ed. ANAYA.
Física y Química 4º ESO, Ed. SM. Proyecto Conecta 2.0
Física y Química 1º Bachillerato, Ediciones SM.
Física 2º Bachillerato, Ed. ANAYA.
Química 2º Bachillerato, Ed. SM
100
2) Desdoble de Laboratorio en 2º ESO Ciencias Naturales. Un martes de cada mes la mitad
del curso podrá acudir al laboratorio de Física y Química donde haría prácticas con el Jefe del
Departamento, quedando la otra mitad en el aula con el profesor titular de la materia. El
siguiente martes se invierten ambas mitades del grupo.
Se pretende con esta hora que los alumnos tengan un complemento experimental y un
contacto con el trabajo práctico. No siempre será posible hacer una práctica relacionada con
los contenidos, en ese caso se proyectarán videos acordes al programa (ej. vulcanología).
3) Visitas complementarias y extraescolares en todos los niveles detalladas en el apartado
correspondiente.
4) Trabajo en internet (Wikipedia, videos en youtube, páginas web con problemas resueltos,
simulación de experimentos, etc.) en casa en todos los niveles. En 2º y 3º ESO en el aula con
las pizarras digitales.
6) Página web creada para los alumnos de Física y Química del Liceo. En ella, el alumnado
podrá encontrar todo tipo de materiales didácticos.
6) Visionado de películas comerciales que evidencien aspectos estudiados en clase de una
manera distinta, tanto de aspectos teóricos, biográficos o de nuevas tecnologías (ej, “Gravity”,
“Galileo”; “Gattaca”, “I ragazzi di via Panisperna”).
10.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para 2º
ESO Ciencias Naturales y Tecnología 2º ESO.
La evaluación se realizará utilizando los siguientes instrumentos y procedimientos:
-Trabajo de clase:
Se evaluará aquí el trabajo realizado de forma cotidiana en clase y, en su caso, en casa y en
las actividades complementarias y extraescolares.
Esta valoración se basará en la observación directa del trabajo del alumno en clase, incidiendo
especialmente en aspectos como la participación activa y cívica en la clase, la atención y el
interés demostrado, la lectura y manejo comprensivo de textos, así como la respuesta a
preguntas y pruebas orales.
101
Asimismo, y para objetivar al máximo esta parte de la evaluación, se revisará periódicamente y
se valorará especialmente un cuaderno de trabajo de la asignatura, que cada alumno irá
realizando a lo largo del curso. Aspectos como la pulcritud, caligrafía, orden, ortografía y
cuanto contribuya a una buena presentación (incluyendo la puntualidad en la misma), serán
objeto de atención preferente.
- Trabajos monográficos:
Si el desarrollo de la asignatura lo permite, durante cada uno de los trimestres en que se
divide el curso, los alumnos realizarán en grupos, trabajos monográficos relacionados con los
contenidos del curso. La realización y presentación oral de los diversos trabajos será evaluada
y calificada.
- Pruebas escritas:
Los controles o pruebas constarán de preguntas teóricas, cuestiones prácticas y/o problemas
y casos diversos. Se realizarán al menos dos controles o pruebas por evaluación.
Las pruebas escritas supondrán un 70% de la calificación global, con un mínimo de 4 para
realizar media. Los trabajos, tareas realizadas, cuaderno etc. supondrán un 15% de la
calificación global.
La actitud, participación y la expresión oral contará un 15% de la calificación global.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
Informática 4º ESO.
Los Procedimientos de evaluación de evaluación se basarán en los siguientes criterios:
1. Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo.
2. Trabajo personal en casa: prácticas (contenido, entrega en tiempo y forma)
3. Controles periódicos teóricos y prácticos.
4. Exposición oral de trabajos relacionados con la asignatura
5. Prueba global, si la hubiere
Los criterios de calificación de los alumnos y alumnas serán los siguientes:
A. 60% exámenes escritos y/o prácticos
B. 20% Prácticas y trabajos: contenido, entrega en tiempo y forma. Cuaderno
C. 20% Trabajo en el aula: atención, participación y esfuerzo
En el caso de que se realizara una prueba global, esta tendrá un peso del 70% y el 30%
restante corresponderá a la entrega de prácticas y presentación de trabajos.
Para superar la asignatura se deberá alcanzar un mínimo de 4 puntos en cada evaluación
para realizar la media, debiéndose alcanzar un mínimo de 5 puntos de media en cada uno de
102
los apartados comentados anteriormente.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
ESO 3º y 4º ESO en la materia de Física y Química.
La evaluación continua, además de la observación diaria del alumno por el profesor, se
completará con los resultados obtenidos en controles periódicos, en los que se observarán
tanto el aspecto teórico como práctico de la asignatura. En general, como norma se realizarán
dos pruebas o exámenes al menos por evaluación. En cada examen se podrá preguntar
conceptos o procedimientos básicos de exámenes anteriores.
El alumno deberá llevar un cuaderno en el que se observe su labor cotidiana. En él se
reflejarán apuntes, ejercicios y problemas. Se pretende que el trabajo sea diario, completo,
ordenado, limpio y que el lenguaje escrito se manifieste con rigor y sin faltas de ortografía. El
profesor recogerá éste cuando lo considere oportuno.
Teniendo en cuenta que se trata de un centro español en el exterior, se valorará la expresión y
uso correctos de la lengua castellana.
Con el fin de lograr un conocimiento que permita determinar las causas de los rendimientos
insuficientes que puedan producirse y buscar las soluciones adecuadas, se procurará que los
controles evalúen:
-
Conocimientos: definiciones, enunciado de leyes,...
-
Comprensión: preguntas concretas y ejercicios de aplicación inmediata de leyes,
resolución de cuestiones,...
-
Destrezas básicas: unidades, formulación, álgebra,...
-
Síntesis: resúmenes, esquemas,...
-
Razonamientos: resolución de problemas, haciendo constar de modo explícito los
razonamientos pertinentes.
Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Un resultado sin unidad o unidades erróneas podrá bajar la nota
de la pregunta
correspondiente hasta cero.
Se considerarán negativamente:
- la mala presentación
- el uso inadecuado de la lengua castellana
- el desorden en el desarrollo de los problemas
- los errores matemáticos
- las soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico ó químico.
Se valorará positivamente el desarrollo ordenado y razonado de los ejercicios o cuestiones.
Se hará ver a cada alumno cuáles son las causas más frecuentes de sus fallos y el modo de
corregirlos. También se corregirá al alumno en todo lo referente a fallos en la expresión en
103
lengua castellana o en las posibles interferencias lingüísticas.
La nota final de cada evaluación se obtendrá valorando en un 70% las pruebas escritas
realizadas y en un 15% el trabajo y cuaderno, etc. La actitud (esfuerzo del alumno, interés y
participación) contará un 15%.
Se hará una prueba global de contenidos mínimos al final del curso a aquellos alumnos que no
hayan aprobado las evaluaciones del curso. Tendrán que demostrar en dicho examen, que
poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar.
Además, lo que se exige para un determinado curso se supone que es exigible en los cursos
superiores.
Se considera superada la materia con una nota de 5 o superior, siendo necesario obtener una
calificación mínima de 4 en cada una de los trimestres.
Criterios de calificación y procedimientos de evaluación del aprendizaje para
Bachillerato (1º y 2º)
En cada evaluación, se realizarán al menos dos pruebas sobre cuestiones, problemas y teoría
explicada en clase. El primer ejercicio se realizará a mitad de cada evaluación y tendrá un
valor del 40%. En el último examen, el de la evaluación, el alumno será examinado de la
totalidad de la materia de la evaluación, teniendo dicho examen un valor del 60 % de la
calificación de las pruebas escritas. Si en el examen de evaluación, la nota es inferior a tres,
no hará nota media, resultando suspensa la evaluación.
Para calificar los exámenes, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Se valorará positivamente la exposición ordenada, clara y precisa de los items.
Un resultado sin unidad o con unidades erróneas podrá bajar la nota
de la pregunta
correspondiente hasta cero.
Se considerarán negativamente:
-
la mala presentación
-
el desorden en el desarrollo de los problemas
-
los errores matemáticos
-
soluciones incongruentes, absurdas ó sin ningún significado físico.
La calificación final podrá aumentar o disminuir hasta un punto sobre 10 en función de la
valoración
realizada por el profesor a propósito del comportamiento y actitud global del
alumno o bien de la presentación de trabajos relacionados con la materia.
Los alumnos con dos o más evaluaciones pendientes de superar harán una prueba global de
contenidos mínimos
de todo el temario al finalizar el curso. Cuando un alumno tenga
pendiente sólo una evaluación realizará un examen correspondiente a dicha evaluación. Si no
aprueba dicho examen, deberá en este caso realizar la prueba global.
104
Los alumnos que realicen la prueba global tendrán que demostrar en dicho examen que
poseen los conocimientos mínimos exigidos para aprobar.
Durante las sesiones prácticas de laboratorio, en el caso de que se realicen, el profesor
realizará un seguimiento de la conducta de cada alumno, siendo necesario para obtener una
calificación positiva, que cada alumno:
-
Mantenga su puesto de trabajo y el material utilizado en orden y limpio.
-
Trabaje con su compañero de forma solidaria y responsable.
-
Presente un guión de la práctica realizada con los esquemas y gráficos necesarios.
- Tenga un comportamiento responsable y al finalizar la sesión deje su puesto de trabajo
perfectamente limpio, para que pueda ser usado por el resto del alumnado.
11.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 3º de ESO
1. Magnitud y medida. Magnitudes fundamentales y derivadas, múltiplos y submúltiplos. Cambio
de unidades. La notación científica. Densidad.
2. El sistema internacional de unidades.
3. Las etapas del método científico.
4. Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos.
5. Mezclas homogéneas (disolución) y mezclas heterogéneas.
6. Separación de mezclas.
7. Formas de expresar la concentración de una disolución: masa/volumen, % en masa y % en
volumen.
8. Teoría cinético-molecular.
9. Cambios de estado: fusión, solidificación, ebullición, condensación y sublimación.
10. Modelos atómicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual.
11. Átomos, isótopos e iones: número atómico, número másico y masa atómica.
12. Agrupación de elementos: átomos, moléculas y cristales.
13. Sistema periódico actual.
14. Elementos y compuestos químicos más comunes.
15. Diferenciación entre cambios físicos y químicos.
16. Ecuación química: información que proporciona y ajuste.
17. Concepto de mol. Número de Avogadro.
18. Cálculos estequiométricos en masa y en volumen.
Contenidos mínimos exigibles para FISICA Y QUIMICA 4º de ESO
1.
Conceptos básicos para describir el movimiento: trayectoria, posición, cambio de posición,
105
desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleración. Carácter vectorial.

Magnitudes escalares y vectoriales. 

MRU, MRUA y MCU: Características. Leyes del movimiento. Gráficas x-t, v-t, a-t. 

Efectos dinámicos y estáticos de las fuerzas. 

Definición de fuerza. Unidad en el SI. Carácter vectorial. La ley de Hooke. 

Leyes de Newton: principio de inercia, principio de acción de fuerzas, principio de acción y
reacción. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las fuerzas. 

La fuerza de rozamiento y determinación de los coeficientes de rozamiento. 

La ley de la gravitación universal. Características de la fuerza gravitatoria. La masa y el
peso. 

La presión. Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas hidráulicas:
transmisión de presiones. 

Fuerza ascensional en un fluido. Principio de Arquímedes. Flotabilidad. 

Principio de Pascal y aplicación del mismo. 

Presión atmosférica. Experiencias que la ponen de manifiesto. 

Concepto y características de la energía. Tipos de Energía. Mecanismos de transferencia
de energía: Trabajo y calor. 

Energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación mediante la realización
de trabajo. 

Principio de conservación y transformación de energía mecánica y sus aplicaciones. La
energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas. La degradación de
la energía. 

Calor y variación de temperatura: calor específico. 

Mecanismos de transmisión del calor. 

Calor y cambio de estado: calor latente. 

Equivalente entre calor y trabajo mecánico. Interpretación de la concepción actual de la
naturaleza del calor como transferencia de energía. Equilibrio térmico. 

Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios, los oxoácidos y sus sales más
importantes. 

Estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos. Organización y
sistematización de las propiedades de los elementos. 

Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de masa
atómica. Enlace químico. La regla del octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y
estructuras gigantes. 

Reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculos en reacciones químicas: masas de
sustancias, disoluciones, reactivos impuros o en exceso. 
106

Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos más
importantes. 
CONTENIDOS MÍNIMOS DE TECNOLOGIA 2º ESO
1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases
del proceso tecnológico.
2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.
3. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.
4. Trabajar en equipo realizando las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo de forma
adecuada.
5. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos.
6. Manejar el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.
7. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen
información textual y gráfica.
8. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de
información, correo electrónico.
9. Describir las propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales:
madera y metales.
10. Identificar a estos materiales en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
11. Representar mediante vistas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de
normalización.
12. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a
que están sometidos.
13. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas.
14. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos sencillos formados por
operadores elementales.
MÍNIMOS EXIGIBLES EN CCNN 2º ESO
A continuación, y para cada una de las unidades, se indican los contenidos mínimos que el
alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación
positiva:
1. Comprender el concepto de masa.
2. Comprender la relación existente entre masa e inercia.
3. Diferenciar masa de tamaño.
107
4. Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
5. Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
6. Distinguir los distintos tipos de energía.
7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.
8. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
9. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
10. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como transferencia de
energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor temperatura a otro de menor
temperatura).
11. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
12. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
13. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
14. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
15. Distinguir las cualidades sonoras.
16. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
17. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo
mediante diagramas de rayos.
18. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en
espejos planos y curvos.
19. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a
través de lentes delgadas.
20. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.
21. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de
iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados.
22. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
23. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
24. Describir cómo se producen los volcanes.
25. Distinguir las partes de un volcán.
26. Explicar cómo se producen los terremotos.
27. Describir los elementos de un terremoto.
28. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
29. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un
movimiento sísmico.
30. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una
erupción volcánica.
31. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del
108
relieve.
32. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.
33. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas.
34. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos.
35. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
36. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
37. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
38. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
39. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
40. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
41. Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
42. Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
43. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
44. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los
animales.
45. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
46. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
47. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
48. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en
cada caso un ejemplo.
49. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y
miden.
50. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
51. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
52. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema y explicar la función de cada nivel.
53. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
54. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
55. Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
56. Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
57. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
58. Definir el concepto de bioma.
59. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres.
60. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.
61. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
62. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
63. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
109
MÍNIMOS EXIGIBLES EN INFORMÁTICA 4º de ESO
1
Conocimientos prácticos sobre las operaciones básicas de sistemas operativos
2
Conocimientos prácticos sobre archivos multimedia (tratamiento básico de imágenes)
3
Conocimientos prácticos básicos sobre los servicios de Internet.
4
Conocimientos prácticos básicos en Ofimática:
5
Procesadores de texto
6
Presentaciones
7
Hojas de calculo
8
Bases de Datos
9
Conocimientos elementales sobre creación de páginas Web
MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º BACHILLERATO
Se consideran como mínimos exigibles para el nivel de primero de bachillerato los siguientes:
1. Definir correctamente los conceptos de reacciones químicas, reactivos y productos.
2. Conocer las distintas clases de reacciones químicas
3. Conocer las leyes que rigen las reacciones químicas: ponderales y volumétrica.
4. Interpretar las leyes y aplicarlas a casos prácticos -Entender la teoría atómica de
5. Dalton Consecuencias -Comprender la Hipótesis de Avogadro
6. Diferenciar el concepto de molécula y mol
7. Definir y relacionar las unidades de masa atómica y molecular.
8. Dada una reacción química ajustada o fácil de ajustar ser capaz de resolver
9. problemas numéricos de cálculo estequiométrico.
10. Formulación y nomenclatura de química inorgánica
11. -Conocer la importancia del estudio y aplicaciones industriales de los metales
12. Problemas numéricos utilizando el cálculo estequiométrico.
13. Conocer la importancia de la Química del Carbono
14. Definir los siguientes conceptos: compuesto orgánico, representación de los compuestos
orgánicos. grupo funcional, serie homóloga e isomería -Formulación y nomenclatura de los
compuestos orgánicos según la nomenclatura de IUPAC
15. Concepto vectorial de velocidad y aceleración.
16. Conocer los distintos tipos de movimientos: rectilíneo uniforme y uniformemente
acelerado, circular uniforme y uniformemente variado
17. Composición de movimientos: tiro vertical y tiro horizontal.
18. Interpretación de gráficas de diversos movimientos.
110
19. Resolver cuestiones y problemas numéricos referentes al estudio de la cinemática
20. Conocer los principios fundamentales de la dinámica.
21. Interpretar las fuerzas de rozamiento en cuerpos apoyados en superficies.
22. Saber el principio de conservación de la cantidad de movimiento. Consecuencias y
aplicaciones.
23. Resolución de cuestiones y problemas numéricos incluyendo aspectos básicos defuerzas
de rozamiento en planos horizontal e inclinado
24. Conocer el concepto de campo eléctrico
25. Analogías entre campo eléctrico y gravitatorio.
26. Conocer el concepto de intensidad de campo. Unidades.
27. Saber la ley de Coulomb. Aplicaciones
28. Saber y distinguir entre generador, fuerza electromotriz y energía de la corriente eléctrica.
Ley de Joule
29. Conocer y aplicar la ley de Ohm generalizada. Aplicaciones.
30. Asociación de resistencias eléctricas: en serie, paralelo y mixta
31. Interpretar y aplicar fuerza electromotriz de un generador y diferencia de potencial entre
los bornes de un circuito eléctrico
32. Conocer aparatos de medidas de magnitudes eléctricas amperímetro, voltímetro,
resistencia y fuente de corriente continua
33. Calcular la energía y potencia de una corriente eléctrica. Unidades
34. Conocer las magnitudes y unidades del sistema internacional de la corriente eléctrica
35. Dibujar e interpretar circuitos eléctricos.
36. Cuestiones y problemas numéricos relativos al estudio de la corriente eléctrica continua
37. Concepto de conductor, semiconductor y aislante
38. Fundamento de un condensador eléctrico.
39. Conocer los conceptos siguientes: capacidad, carga y descarga de un condensador.
40. Unidades de capacidad eléctrica
41. Estudio de capacidad de condensadores: asociación de condensadores en paralelo y en
serie.
42. Conocer la energía de un condensador. Unidades
43. Cuestiones y problemas de cálculo numérico relativos al estudio de los condensadores
MÍNIMOS EXIGIBLES FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
De acuerdo con esta programación, y a título orientativo, se considera que el alumno, para superar la
asignatura ha de ser capaz de realizar las siguientes actividades:
1. Aplicarlos principios de la dinámica a la resolución de problemas
111
2. Trabajo. Fuerzas conservativas y no conservativas. Conservación de la energía.
3. Enunciar y aplicar las leyes de Kepler
4. Definir campo de fuerzas y los conceptos a él ligados: intensidad de campo, potencial,
energía potencial.
5. Resolver problemas de campo gravitatorio y campo eléctrico.
6. Resolver problemas de gravitación de planetas y satélites.
7. Calcular las magnitudes características de un campo de fuerzas.
8. Conocer el teorema de Gauss
9. Determinar los parámetros de un oscilador a partir de su ecuación
10. Calcular la energía de un oscilador en diversas situaciones
11. Determinar los parámetros de una onda a partir de su ecuación
12. Determinar la ecuación de una onda a partir de sus parámetros característicos
13. Calcular la energía e intensidad de una onda
14. Describir los fenómenos característicos de los movimientos ondulatorios
15. Enunciar y explicar el principio de Huygens
16. Explicar los fenómenos de interferencia, resonancia; polarización y onda estacionaria
17. Describir el estado de un punto afectado por la interferencia de dos ondas coherentes en
un instante dado
18. Enunciar y describir las cualidades del sonido
19. Aplicar el efecto Doppler a la resolución de problemas
20. Calcular las magnitudes características de las imágenes formadas por espejos, lentes y
láminas
21. Describir los defectos más habituales de la visión
22. Calcular la fuerza que ejerce un campo magnético sobre una carga y sobre una corriente
23. Calcular el campo creado por una corriente
24. Describir el movimiento de una partícula cargada en un campo magnético
25. Calcular las magnitudes características de las corrientes inducidas
26. Calcular los valores eficaces de una corriente alterna y el factor de potencia.
27. Describir adecuadamente el efecto fotoeléctrico y el efecto Compton
28. Exponer claramente los principios de la relatividad restringida
29. Aplicar las leyes de Soddy y Fajans a la elaboración de series radiactivas
30. Realizar ejercicios de aplicación de las leyes de desintegración radiactiva
31. Calcular la energía de enlace
MÍNIMOS EXIGIBLES QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO
112
1. Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de
problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio;
Formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y análisis de los resultados y de su fiabilidad.
2. Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminología adecuada.
3. Del átomo de Böhr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo
de la química.
4. Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
5. Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los
elementos.
6. Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.
7. Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.
8. El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
9. Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.
10. Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
11. Energía y reacción química. Procesos endotérmicos y exotérmicos. Concepto de entalpia.
12. Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la entalpía de
reacción.
13. Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y
medioambientales.
14. Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.
15. Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso químico.
16. Conceptos de entropía y de energía libre.
17. Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación microscópica del
estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan
a las condiciones del equilibrio.
18. Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.
19. Aplicaciones analíticas de las reacciones de precipitación.
20. Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
21. Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de
transferencia de protones.
22. Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases.
23. Importancia del pH en la vida cotidiana.
24. Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
113
25. Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de
equilibrios ácido-base.
26. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia
ácida y sus consecuencias.
27. Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de
oxidación.
28. Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.
29. Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
30. Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías
eléctricas.
31. La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su prevención.
Residuos y reciclaje.
32. Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
33. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.
34. Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.
35. Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
36. La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química orgánica.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO
FÍSICA Y QUÍMICA, CCNN, TECNOLOGIA, INFORMÁTICA
Actividades de recuperación y refuerzo
Elaboración de un vocabulario en cada unidad, realización de actividades en grupos flexibles
para favorecer la colaboración entre alumnos. Autocorrección de actividades, puestas en
común de actividades. Recapitulación de los conceptos más importantes de las unidades y
realización e interpretación de esquemas en cada unidad.
Procedimientos de recuperación para Tecnología e Informática
Aquellos alumnos que suspendan la primera o segunda evaluación podrán realizar una nueva
prueba dentro del mes siguiente a la calificación de la misma con el objeto de poder
recuperarla. La recuperación de la tercera evaluación coincidirá con el resto de evaluaciones
de junio. Si el alumno tuviese dos o más evaluaciones pendientes para el mes de junio, se
examinará de la asignatura completa. En informática es posible que la recuperación se realice
mediante un trabajo.
114
Procedimientos de recuperación de CCNN 2º ESO y Física y Química en 3º y 4º
ESO
Los alumnos evaluados negativamente realizarán una prueba de recuperación
global
después de la evaluación.
Para aquellos alumnos con evaluación positiva que deseen aumentar su calificación, el
profesor dará las indicaciones de las pruebas u otras actividades que puedan realizar.
Si un alumno no se presenta a un examen, tendrá derecho a que se le repita el examen
siempre que la ausencia esté debidamente justificada por causa grave o por enfermedad. En
ningún caso se considerará justificada una ausencia a un examen por motivos personales
(viajes familiares, etc.). Será el profesor quien decida cuándo se repita el examen ( ya sea
antes o después de la evaluación).
Procedimientos de recuperación de Física y Química en Bachillerato
Al finalizar cada trimestre los alumnos suspensos realizarán un examen parcial o global de la
materia estudiada que al ser aprobado servirá de recuperación. A dicho examen podrán
presentarse los alumnos que deseen mejorar su nota, conservándola en caso de que la
calificación en ese examen sea peor de la que tenían.
Se dedicará una clase previa a dicho examen, para incidir en aquellos contenidos de mayor
relevancia, lo cual servirá de repaso y ayudará a su vez a los alumnos suspensos.
Evaluación extraordinaria de todas las materias asignadas al Departamento.
En el mes de Septiembre se realizará una evaluación extraordinaria para los alumnos que no
hayan superado el curso en la evaluación de junio. El examen abarcará todos los contenidos
del curso.
Se tendrá en cuenta, además del examen la presentación de un cuaderno de verano
realizado en forma de diario en el que se refleje el trabajo llevado a cabo, así como el
cuaderno de la asignatura. La valoración de los cuadernos puede mejorar la calificación final
en un punto sobre diez.
En Bachillerato se atenderá exclusivamente al examen. Tanto en ESO como en Bachillerato
se considerará superada la materia con una nota de 5 o superior. Podrá ser tomada en cuenta
la presentación de un cuaderno de verano en el que se refleje el trabajo llevado a cabo.
En informática es posible que la evaluación extraordinaria se realice mediante un trabajo.
Alumnado con materias pendientes (Tecnología, CCNN, FQ)
A los alumnos con materias pendientes se les dividirá la asignatura en bloques y deberán
115
hacer una prueba escrita de cada uno en fechas que no interrumpan el proceso lectivo. La
materia se superará con un 5 debiendo tener un 4 como mínimo en cada bloque. Dichas
pruebas permitirán valorar la adquisición de conocimientos conceptuales propios de la materia,
así como de las competencias lingüísticas, matemáticas y de mundo físico propias de la etapa.
Se realizará una prueba extra en Junio (o a final de Abril para 2º Bach) en caso de no haber
superado alguno de los bloques.
El cuaderno de clase podrá ser valorado en ESO y en Bachillerato.
El profesorado correspondiente podrá optar por otras formas de evaluación del alumnado con
materias pendientes para ayudar a estos estudiantes a adquirir los objetivos de las materias
pendientes.
A estos alumnos se les atenderá para cualquier duda durante el horario lectivo (ausencia de
algún profesor, horas de atención educativa) o a la finalización de las clases.
13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FISICA Y QUIMICA-TECNOLOGÍA-CIENCIAS NATURALES-INFORMÁTICA
Las tareas que genera el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden graduarse de tal forma
que se pueda atender a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades que, por lo
general, coexiste en el aula, de tal modo que todo el alumnado experimente un crecimiento
efectivo y un desarrollo real de sus capacidades.
La primera forma de conseguir la adecuación a la diversidad de intereses está determinada
por el alto grado de libertad y autonomía de las propuestas de trabajo, con pocos
condicionantes; esto supone una gran variedad de soluciones en función de los intereses y
capacidades de los alumnos.
En segundo lugar, se puede graduar la dificultad de las tareas mediante la mayor o menor
concreción de su finalidad. Esto supone al mismo tiempo condicionar más o menos la
autonomía del alumno.
En otros casos habrá que incentivar modificaciones, ampliaciones o mejoras de las propuestas
y fomentar así la creatividad y autonomía, dando respuesta de este modo a todas las
expectativas de los alumnos.
En el caso que sean necesarias adaptaciones curriculares no significativas, estas
consistirán fundamentalmente en la realización de ejercicios de menor exigencia y de tareas
adaptadas a sus cualidades y capacidades, muy guiadas y con la ayuda de sus compañeros
del equipo de trabajo. Para atender convenientemente a estos alumnos y alumnas se requiere
el apoyo del Departamento de Orientación.
Asimismo se detectarán ritmos de aprendizaje elevados y alumnos hipermotivados o con
116
niveles de inteligencia por encima de la media a los que se proporcionarán actividades
acordes que no frenen su aprendizaje. Se estimulará la participación de estos alumnos en
concursos o premios de ámbito nacional (Olimpiadas, Premio Extraordinario de Bachillerato,
Ruta Quetzal)...
14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
FÍSICA Y QUÍMICA, TECNOLOGIA, CIENCIAS NATURALES, INFORMÁTICA
Se tendrán en cuenta el conjunto de actividades extraescolares/complementarias del grupo a
lo largo del curso, y se intentará en la medida de lo posible ajustarlas en colaboración con
otros departamentos.
Actividades complementarias
Charlas, coloquios, exposiciones de interés que puedan surgir durante el curso. Se intentará
que las actividades tengan carácter interdisciplinar. Se realizará una exposición de carteles
sobre científicos famosos de la Historia de España en los cursos de 3º ESO, 4º ESO y 1º de
Bachillerato.
Actividades extraescolares
Está previsto realizar salidas con los alumnos para visitar lugares que puedan contribuir a su
formación científica y humana. Entre ellas destacamos:
Primera evaluación:
Museo Leonardo da Vinci para 2º ESO
Visita a Tecnotown para 2º ESO.
Segunda evaluación:
Jardín de Ninfas para 2º ESO
Visita a la Central Térmica A. Volta Montalto di Castro para 3º ESO
Museo de Historia de la Ciencia en Florencia para 4º y 1º de Bachillerato
Visita al Laboratorio Nacional de Física de Partículas de Frascatti para 1º y 2º de Bachillerato
Visita al CERN para 1º y 2º de Bachillerato
Tercera evaluación:
Visita a la Central eléctrica de Montemartini: 3º ESO
Observatorio de Monte Mario para 4º ESO.
117
Asimismo se visitarán aquellas exposiciones temporales que sean de interés para una
enseñanza de calidad. Los profesores del departamento participarán y colaborarán en otras
actividades organizadas por otros departamentos.
El Departamento promoverá la participación de los alumnos de 2º Bach en las pruebas que
tendrán lugar en los centros en el exterior dependientes del MECD para seleccionar a los
participantes en las Olimpiadas Nacionales de Física y de Química.
15.- Procedimientos de evaluación de logro del proceso de
enseñanza
La evaluación del logro del proceso de enseñanza se hará constar en al documento
ANÁLISIS de las MATERIAS que elaboró la CCP en el curso pasado.
16.-Procedimientos de evaluación de la programación didáctica
La evaluación de la programación didáctica se hará constar en el documento ANÁLISIS de la
PROGRAMACIÓN, elaborado por la CCP y aplicados ya el curso pasado.
.
Roma, a 8 de Octubre de 2015
Fdo. PILAR GARCÍA TELLAECHE
118