Resumen de la Situación Actual

Resumen de la Situación Actual
Este resumen se centra en temas relacionados con las diferencias de género a través de diversas
dimensiones tales como la familia, la escuela, la orientación educativa, las carreras. La idea no es
enumerar las principales líneas de todo lo que se ha escrito sobre este problema, sino más bien de
presentar, por un lado, los resultados centrales de la literatura internacional y por otro, recoger los
puntos comunes y relevantes a partir de los informes nacionales escritos por cada socio de este
proyecto así como desde las bibliografías nacionales sugeridas por los mismos.
La desigualdad de género, los estereotipos, la relación con el conocimiento, la dimensión de género
de los contenidos científicos disciplinarios son claramente identificables, ampliamente cuestionados
y tratados en el ámbito escolar. De hecho, la literatura sobre género y educación ha aumentado en
las últimas décadas.
En los año 90, algunos estudios e investigaciones se han convertido en referencias en lo que respecta
a las desigualdades entre niños y niñas en la escuela (Baudelot-Establet, 1992; Bellat-Duru, 1990),
sobre los estereotipos en la escuela (Bouchard St. Amant, 1996) y sobre la división de género del
conocimiento (Mosconi, 1994). El libro de Belotti (1976) por ejemplo hizo hincapié en la construcción
de la identidad de género, los estereotipos en los libros y juegos, y la diferencia de trato respecto de
los niños y las niñas en la escuela primaria.
En la década del 2000, se puede percibir la proliferación de investigaciones sobre algunas cuestiones
como la relación de género con las formaciones computacionales (Collet, 2006 1) o la masculinidad en
las matemáticas (Mendick, 20062).
El tema de la orientación educativa, las opciones de carrera para las niñas y los niños, y sus
implicaciones para sus futuros puestos de trabajo, siguen sin resolverse. Más allá de las cifras que
muestran la división de género en los países occidentales, una gran cantidad de investigaciones han
intentado entender durante años sus mecanismos, tanto en términos de identidad como a nivel
institucional (Vouillot, Marro, 2002; Vouillot, 2007 3). Otros en tanto discuten sus impactos en el
mercado de trabajo (Gadrey, 20054).
Gradualmente, a medida que el alumnado, luego estudiante universitario/a, pasa a través de las
distintas etapas del sistema educativo, son muchos los factores involucrados en su decisión de elegir
o no una carrera CTIM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y las Matemáticas)5, y de persistir o no en esta
elección. La falta de modelos femeninos, los estereotipos de género en los libros de texto y las
1
COLLET I. (2006). L’informatique a-t-elle un sexe ? hackers : mythes et réalités. Paris : L’Harmattan
MENDICK H. (2006). Masculinities in mathematics. Maidenhead: Open University Press, Mc Graw-Hill
3
VOUILLOT F; MARRO C. (Eds.). (2002). Construction et affirmation de l’identité chez les filles et les garçons, les
femmes et les hommes de notre société. L’orientation scolaire et professionnelle, no 31 (numéro spécial).
VOUILLOT F. (2007). « L’orientation aux prises avec le genre ». Travail, genre et société, no 8. p. 87-108.
4
GARDEY, « La part de l’ombre ou celle des Lumières ? Les sciences et la recherche au risque du genre », in M.
CACOUAULT et D. GARDEY (dir.), « Sciences, recherche et genre », Travail, genre et sociétés, 14, 2005, pp. 2947.
5
En inglés STEM.
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expectativas docentes sobre los resultados de sus estudiantes en las asignaturas de ciencias, tienden
a no alentar a las chicas a estudiar matemáticas y ciencias. Si ellas deciden abandonar
tempranamente las matemáticas y las ciencias, posteriormente encontrarán dificultades para
estudiar estas áreas.
A pesar del éxito académico de las chicas, éstas no están aún suficientemente representadas en las
áreas CTIM y por lo tanto, las mujeres son menos propensas a seguir este tipo de carreras. Para
explicar esta falta de representación de las chicas en CTIM, se han analizado factores externos como
la escuela, la familia y el mercado laboral, en tanto elementos que pueden generar una socialización
diferencial. Pero también se han incorporado a este análisis los factores internos, tales como las
estrategias individuales de las estudiantes, las diferencias en la motivación, los intereses, o la
autoestima
En SESTEM se definieron los contextos nacionales para obtener una imagen transnacional, y así
comprender las opciones de los alumnos, de universitarias, las prácticas docentes, las influencias
familiares. A partir de los numerosos estudios que se han hecho con anterioridad, la investigación
explora en qué medida y cómo tiene lugar -ya desde la escuela primaria- la división de género en el
conocimiento. También son considerados los mecanismos de “auto-censura”, “auto-selección” de las
jóvenes que tienen "expectativas razonables" y que se están orientando hacia puestos de trabajo que
parecen ser más compatibles con la vida familiar (un problema que a menudo no se encuentra en los
chicos). La contribución específica de la investigación en SESTM ha sido proporcionar puntos de
comparación de diversos países sobre estas cuestiones.
Se han aplicado diferentes métodos de revisión de literatura. En primer lugar, se han revisado los
principales estudios de la Comisión Europea 6. Luego han sido consideradas las listas de referencia
nacionales e internacionales de estudios relevantes en este campo, proporcionada por los socios
participantes del proyecto SESTEM. Los cuatro grupos identificados son los alumnos, padres,
universitarias y profesores, de ahí la importancia de destacar estos factores de triangulación: la
familia, la escuela y el individuo. A partir de aquí, varios aspectos considerados importantes han sido
desarrollados, tales como la construcción de la identidad sexual en la familia y la escuela, la
influencia de la familia en la educación, la importancia de la orientación y la elección de carrera, las
diferencias de género en el sistema educativo, las diferentes interacciones entre profesores y
estudiantes, las imágenes y las representaciones de género a través de la literatura infantil, juguetes,
o la televisión, el papel de la información sobre las opciones de carrera, y una vez incorporado al
mercado laboral, el lugar dado a las mujeres en la ciencia y la investigación.
La revisión del estado actual se ha construido en base a importantes temas tales como la
socialización diferenciada de género a través de la familia y la escuela, las representaciones y las
opciones de carrera en CTIM, las carreras en CTIM y la sub representación de las mujeres en algunos
sectores y una mirada respeto de las acciones y políticas implementadas para hacer frente a este
problema. Estos temas pueden ser revisados en el documento completo del estudio del estado actual
realizado por SESTEM.
6
Por ejemplo, “She figures”.
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