Presentación Taller Desarrollo y Trastornos del Lenguaje

LENGUAJE Y SUS
PATOLOGÍAS
DICTADO POR I.M.
AGOSTO 2012
LICENCIADA EN FGIA. MARÍA FERNANDA CHINAZZO
ETAPAS DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
EN LA EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
PODEMOS CONSIDERAR DOS ETAPAS
DIFERENCIADAS:
-UNA PRELINGUISTICA
-OTRA ETAPA LINGUISTICA O VERBAL.
ETAPA PERLINGUISTICA
PRIMER MES
MANIFIESTA SENSIBILIDAD POR EL RUIDO.
DISCRIMINA SONIDOS
LLORA.
EMITE SONIDOS GUTURALES
CONTEMPLA EL SONIDO
MUESTRA UN ROSTRO INEXPRESIVO,
MIRADA VAGA E INDIRECTA
SEGUNDO MES
EXPRESIÓN: LA MIRADA ES DIRECTA Y
DEFINIDA, SONRIE CON VIVEZA A LAS
PERSONAS CONOCIDAS.
ARTICULACIÓN: EMITE VOCALES A- E –U
SOCIABILIDAD: RESPUESTA INICIAL
SOCIAL.
TERCER MES
ARTICULACIÓN: EMITE MUY DIVERSOS
SONIDOS, MURMULLOS, CLOQUEOS.
SOCIABILIDAD: LA RESPUESTA SOCIAL
COMIENZA A DARSE A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN
ORAL.
CUARTO Y QUINTO MES
EXPRESIÓN: SU ROSTRO ES EXPRESIVO DE
ESTADOS DE ENTUSIASMO. RESPIRA Y RIE
FUERTEMENTE. ESCUCHA CON ATENCIÓN
TODOS LOS RUIDOS Y EN ESPECIAL LA VOZ
HUMANA.
SOCIABILIDAD: RIE ESPONTANEAMENTE.
SEXTO MES
ARTICULACIÓN: EMITE CHILLIDOS, GRUÑIDOS,
APLOTEOS ESPONTÁNEOS.
SOCIABILIDAD:AL ESCUCHAR SONIDOS VUELVE
LA CABEZA HACIA EL LUGAR DE DONDE
PROVIENEN, SONRIE Y PARLOTEA.
SEPTIMO MES
ARTICULACION: CON FRECUANCIA EMITE EL
SONIDO LABIAL Mmmmm CUANDO LLORA. SE
INICIA EN LOS SONIDOS VOCALES POLISILÁBICOS.
SOCIABILIDAD: SINTONIZA CON EL MEDIO
SOCIAL.
OCTAVO MES
ARTICULACIÓN: ARTICULA SÍLABAS
SIMPLES CON BA, CA, DE
NOVENO MES
ARTICULACIÓN : PRONUNCIA DA-DA, O SÍLIABAS
DE DIFICULTAD EQUIVALENTE. IMITA SONIDOS.
COMPRENSIÓN: RESPONDE POR SU NOMBRE.
DEL DÉCIMO MES AL AÑO
ARTICULACIÓN: MANEJA TODOS LOS MÚSCULOS
BUCALES.
COMPPRENSIÓN: APLAUDE, DICE ADIÓS,
ENTIENDE SU NOMBRE Y LAS NEGACIONES.
VOCABULARIO: PRONUNCIA LAS PRIMERAS
PALABRAS, UNA O DOS. IMITA DE MODO
SISTEMÁTICO
DOCE MESES
VOCABULARIO: PRONUNCIA UNA O DOS
PALABRAS.
COMPRENSIÓN: RECLAMA LOS OBJETOS QUE LE
ATRAEN MEDIANTE GESTOS Y LA EXPRESIÓN
ORAL.
MUESTRA LOS JUGUETES CUANDO SE LOS PIDEN.
DE TRECE A QUINCE MESES
COMPRENSIÓN: INDICA ALGUNOS OBJETOS POR
EL NOMBRE
VOCABULARIO: PRONUNCIA TRES O CUATRO
PALABRAS. APARECE LA JERGA INFANTIL.
DE QUINCE A DIECIOCHO MESES
VOCABULARIO: PRONUNCIA CINCO PALABRAS
INCLUYENDO SU NOMBRE.
OBSERVACIÓN: INICIA EL CANTACTO CON LOS
LIBROS ACARICIANDO LOS DIBUJOS.
SOCIABILIDAD: DICE “TA-TA” O EQUIVALENTE,
SEÑALA, PARLOTEA, ETC.
DIECIOCHO A VEINTIÚN MESES
COMPRENSIÓN: COMIENZA EN LA PRIMERA
EDAD PREGUNTADORA; SE INTERESA POR EL
NOMBRE DE LAS COSAS.
VOCABULARIO: PUEDE PRONUNCIAR UNAS
DIEZ PALABRAS. NOMBRA Y SEÑALA LOS
OBJETOS Y DIBUJOS.
EXPRESIÓN: ES EL COMIENZO DE LA PREFRASE.
DE LOS VEINTIÚN MESES
A LOS 2 AÑOS
COMPRENSIÓN: RESPONDE A TRES ÓRDENES.
VOCABULARIO: ALREDEDOR DE VEINTE PALABRAS.
EXPRESIÓN: COMBINA DOS O TRES PALABRAS
ESPONTANEAMENTE FORMANDO FRASES
GRAMATICALES.
SOCIABILIDAD: PIDE COMIDA, REPITE CON
FRECUENCIA LAS ULTIMAS PALABRAS QUE DICEN
OTRAS PERSONAS.
ETAPA LINGUSTICA O VERBAL
EN ESTA ETAPA EL NIÑO DISPONE YA DE UN LENGUAJE
BASTANTE COMPRENSIBLE QUE IRÁ AMPLIANDO
PAULATINAMENTE. REALMENTE COMIENZA A FINALES
DEL SEGUNDO AÑO. DIFERENCIA LOS FONEMAS,
AUNQUE CON DIFICULTAD, LA ECOLALIA O EMISIÓN DE
LAS SÍLABAS FINALES DE CADA PALABRA DESAPARECE,
AUNQUE EN MOMENTOS DE TENSIÓN PUEDE APARECER.
INVENTAN PALABRAS CUANDO LES DIFICULTA ARTICULAR
UNA CONCRETA.
DOS AÑOS
PERÍODO DE TRANSICIÓN EN EL DOMINIO DEL
LENGUAJE.
ARTICULACIÓN: ACUSA FUERTEMENTE LA
INFLUENCIA DEL MEDIO QUE LE RODEA.
VOCABULARIO: VARÍA DE TRESCIENTAS A MIL
PALABRAS DEPENDIENDO DEL ENTORNO
LINGÜÍSTICO.
EXPRESIÓN: REALIZA ALGUNAS COMBINACIONES CORTAS
Y ESTEREOTIPADAS. ESCASAS ORACIONES COMPUESTAS.
FRASES DE TRES PALABRAS. EXPRESA EXPERIENCIAS
SIMPLES.
SOCIABILIDAD: EMPLEA EL HABLA COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN. DESTACA LA JERGA, SE REFIERE A SÍ
MISMO EN TERCERA PERSONA
OBSERVACIONES: NOMBRA TRES O CUATRO IMÁGENES
DE UNA LÁMINA.
DOS AÑOS Y MEDIO
COMPRENSIÓN: SEGUNDA EDAD INTERROGADORA. LE
INTERESA EL “POR QUE “. SE HACE ENTENDER Y
ENTIENDE A LOS DEMÁS.
EXPRESIÓN: INDICA EL USO DE LOS OBJETOS. DICE SU
NOMBRE COMPLETO.
OBSERVACIÓN: NOMBRA CINCO IMÁGENES DE UNA
LÁMINA.
SOCIABILIDAD: SE REFIERE A SI MISMO POR EL
PRONOMBRE MAS QUE POR EL NOMBRE
TRES AÑOS
COMPRENSIÓN: ENTIENDE LAS PREGUNTAS Y
RESPONDE. COMPRENDE Y REALIZA DOS
ÓRDENES SUCESIVAS.
OBSERVACIÓN: EXPLICA ACCIONES
REPRESENTADAS EN LÁMINAS. SEGUNDA EDAD
INTERROGATORIO: MUESTRA INTERÉS EN EL
”PARA QUE” DE LAS COSAS Y OBSERVA SI LAS
RESPUESTAS COINCIDEN CON SUS PROPIOS
PLANTEAMIENTOS.
VOCABULARIO: ENTRE NOVECIENTAS Y MIL
DOSCIENTAS PALABRAS.
EXPRESIÓN: USA ORACIONES COMPUESTAS Y
COMPLEJAS. EXPERIMENTA JUEGOS DE PALABRAS
Y USA CON FRECUENCIA GIROS GRAMATICALES.
MANIFIESTA CAPACIDAD DE CONTAR HISTORIAS
MEZCLANDO FICCIÓN Y REALIDAD.
SOCIABILIDAD: COMIENZA EL MONÓLOGO
COLECTIVO.
TRES AÑOS Y MEDIO
Comprensión: contesta a dos preguntas
seguidas. Puede realizar tres órdenes
consecutivas.
Observación: puede nombrar todas las imágenes
conocidas y representadas en una lámina.
CUATRO AÑOS
COMPRENSIÓN: CULMINA EL EMPLEO DE LA
INTERROGACIÓN, EL CÓMO Y EL POR QUÉ.
EXPRESIÓN: TIENDE A SUPERAR EL ESTADIO
INFANTIL DEL LENGUAJE.
REALIZA COMBINACIONES GRAMATICALES DE
ESTRUCTURA COMPLEJA Y COMPUESTA,
FORMANDO ORACIONES LARGAS DE ALREDEDOR
DE DIEZ PALABRAS.
CINCO AÑOS
ARTICULACIÓN: DESAPARECE EL CARÁCTER
INFANTIL.
VOCABULARIO: ENTRE MIL Y DOS MIL
PALABRAS.
SOCIABILIDAD: REALIZA PREGUNTAS QUE
DENOTAN TENDENCIA AL PASO DEL
EGOCENTRISMO A LA SOCIALIZACIÓN,
AUNQUE CONDICIONADO POR SUS PROPIOS
PUNTOS DE VISTA.
HAY QUE ENTENDER QUE CADA UNA DE
ESTAS ETAPAS TIENE QUE SER
CONSIDERADA NO COMO UN
COMPORTAMIENTO AISLADO, SINO SE
ENCUENTRA ESTRECHAMENTE
RELACIONADA Y CONDICIONADA POR LA
ANTERIOR.
DESARROLLO
NEUROLÓGICO DEL
LENGUAJE
TENER EN CUENTA QUE EL DESARROLLO
NEUROLOGICO HUMANO DEBE CONSIDERAR LA
COMPLEJA CONFLUENCIA DE FACTORES
GENETICOS Y AMBIENTALES QUE INFLUYE EN LA
ORGANIZACIÓN FUNCIONAL EN CADA ETAPA
VITAL Y DE ACUERDO A LAS PARTICULARIDADES
DE CADA SUJETO.
• EL LENGUAJE ES UNA ACTIVIDAD CON UN
SUSTRATO NEUROLOGICO DEMOSTRADO Y LA
MADURACIÓN MORFOFUNCIONAL CEREBRAL
COTINUA HASTA MUCHO DESPUES DEL
NACIMIENTO
• EL HEMISFERIO IZQUIERDO DESEMPEÑA UNA
PAPEL PRINCIPAL EN LA FONOLOGIA Y
MORFOSINTAXIS EN EL 87% DE LOS SERES
HUMANOS (COREN Y PORAC 1980)
• EL HEMISFERIO DERECHO MANIFIESTA
SUPERIORIDAD JERARQUICA EN LA ATENCIÓN,
ORIENTACIÓN ESPACIAL, PROSODIA Y
ADECUACIÓN CONTEXTUAL DEL LENGUAJE
(MESULAN 1981)
• SEGÚN LENNENERG AMBOS HEMISFERIOS
PRESENTAN UNA EQUIPONTECIALIDAD PARA
ESPECIALIZARSE EN EL LENGUAJE HASTA LOS 2
AÑOS DE EDAD.
• DESDE ESTE MOMENTO Y HASTA LA PUBERTAD
UNO DE LOS 2 HEMISFERIOS PREFERENTEMENTE
EL IZQUIERDO Y A TRAVÉS DE UN PROCESO DE
MADURACIÓN ASUMIRIA LA MAYOR PARTE DE LA
CAPACIDAD LINGÜÍSTICA.
• EL HEMISFERIO DERECHO SOLO COMPENSARÍA
DÉFICIT POR LESIONES TEMPRANAS ANTES DE
LOS 2 AÑOS DE VIDA.
DEFINICIÓN DE LENGUAJE
MODELOS
PSICOLINGUISTICOS
• SKINER CONSIDERA AL LENGUAJE COMO EL
COMPORTAMIENTO FUNCIONAL
MULTICAUSADO, DESARROLLADO POR EFECTOS
DEL MEDIO AMBIENTE SOBRE LA CONDUCTA DEL
NIÑO DEL MISMO MODO QUE SE APRENDERIAN
OTRAS CONDUCTAS COMPLEJAS HUMANAS.
• PIAGET DIRÍA QUE LAS ESTRUCTURAS DEL
LENGUAJE NO VENDRIAN DADAS POR EL MEDIO
AMBIENTE NI ESTABAN PREDETERMINADAS AL
NACER, SINO QUE ERAN CONSTRUIDAS POR EL
NIÑO CON SU PROPIA ACTIVIDAD,
SELECCIONANDO EXPERIENCIAS DE LAS CUALES
SURGIRIAN ESTRUCTURAS CONCEPTUALES QUE
INSTALARIAN LOS LOGROS LINGUISTICOS.
• VYGOTSKY : AL LENGUAJE LO CONSIDERA COMO
FENOMENO SOCIAL Y CULTURAL EN LA
INTERACCIÓN PERMANENTE ENTRE EL NIÑO Y EL
MEDIO SE DAN LOS PRECESOS DE ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE.
• ES ASI QUE LOS ESTADIOS ACERCA DE LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
SUBRAYAN SU CARÁCTER SOCIAL , EL NIÑO ES UN
SUJETO ACTIVO QUE POR MEDIO DE PROCESOS
INTERACTIVOS VERBALES Y NO VERBALES CON SU
ENTORNO APRENDE FORMAS, CONTENIDOS Y
USOS LINGUSITICOS DE SU CULTURA.
• EL MISMO, DESDE EL MOMENTO EN QUE EL
LENGUAJE ES ENTENDIDO COMO ACTIVIDAD
PASA A PRIMER PLANO.
• SE ESTUDIA UNA REALIDAD VIVA, CAMBIANTE,
EN TRANSFORMACIÓN Y DIALOGO PERMANENTE
CON LA ESFERA CONTEXTUAL.
ETAPAS DEL LENGUAJE
• 6 MESES BALBUCEO
• 0-9 MESES LALEO
• 9-12 MESES PRIMERAS PALABRAS
REDUPLICACION DE SÍLABAS
• 12-24 MESES MAS DE 2 PALABRAS - MAS PANMAS MEMA
• FINAL DE ADQUISICIÓN DE LENGUAJE SE DA A
LOS 5 AÑOS.
TIPOS DE ALTERACIONES DEL
LENGUAJE EN NIÑOS
•
•
•
•
MODELO FONETICO
MODELO FONOLOGICO
MODELO MORFOSINTACTICO
MODELO SEMANTICO
MODELO FONÉTICO
• SE REFIERE A LA PRÁTICA ARTICULATORIA LOS
MOVIMIENTOS COORDINADOS PARA PRODUCIR
VOCALES Y ESPECIALMENTE CONSONANTES QUE
REQUIEREN AJUSTES MAS FINOS.
• LAS CAPACIDADES NEUROMOTRICES DEL APARATO
FONOTARIO ESTAN RELACIONADOS CON LO
FONOARTICULATORIO, DEGLUCIÓN, SOPLO Y
MASTICACIÓN.
MODELO FONOLOGICO
• SE REFIERE A LA ELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN
CORRECTA DE LOS SONIDOS QUE COMPONEN UNA
PALABRA CORRESPONDE A LA PROGRAMACIÓN DE
LA PALABRA.
• LOS TRASTORNOS FONOLOGICOS SE DIFERENCIAN
DE LOS FONÉTICOS O ARTICULATORIOS EN TANTO
NO SE PRESENTAN COMO ALTERACIONES
SISTEMÁTICAS.
• EN LA SÍLABA AISLADA PUEDE SER EMITIDO
CORRECTAMENTE UN FONEMA QUE APARECE
ALTERADO EN EL CONTEXTO DE UNA PALABRA Y
CUANTO MAYOR ES LA LONGITUD DE LA PALABRA
MAYOR ES LA DIFICULTAD.
MODELO MORFOSINTACTICO
• LA ESTRUCTURACIÓN DE LOS ENUNCIADOS Y
TAMBIEN DE LAS PALABRAS POSEE UNA
DEPENDENCIA ESTRUCTURAL DE REGLAS
GRAMATICALES PROPIAS DE CADA LENGUA. LA
ORGANIZACIÓN Y PRODUCCIÓN DE UN
ENUNCIADO NO RESULTA SIMPLEMENTE DE
COLOCAR UNA PALABRA TRAS OTRA, SINO QUE
POSEE UNA ESTRUCTURA INTERNA QUE DEBE
SER COMPRENDIDA POR EL OYENTE PARA QUE SE
LOGRE LA COMUNICACIÓN.
MODELO SEMANTICO
• ES EL CAMPO DE ESTUDIO DE LOS SIGNIFICADOS,
INTENTEMOS RECORRER EL CAMINO POR EL
CUAL EL NIÑO LLEGA A CONOCER Y A
APROPIARSE DEL SISTEMA CONVENCIONAL DE
SIGNOS LINGUISTICO DE SU ENTORNO.
MODELO PRAGAMATICO
• “LA PRAGMÁTICA ES EL ESTUDIO DE LA
CAPACIDAD DE LOS USUARIOS DE UNA LENGUA
PARA ASOCIAR ORACIONES DE LOS CONTEXTOS
EN QUE DICHAS ORACIONES SON APROPIADAS”
SEGÚN LEVINSON.
• ES DECIR QUE EL TÉRMINO PRAGMÁTICO
DESCRIBE LOS NIVELES FUNCIONALES A LOS QUE
EL LENGUAJE DEBE REMITIRSE DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA INTERACCIÓN HUMANA.
• NO ES SUFICIENTE CON SABER CUANDO APARECE
UN FONEMA O UNA ESTRUCTURA
MORFOSINTÁCTICA, RESULTA MÁS RICO Y
SIGNIFICATIVO ENTENDER COMO Y CUANDO EL
NIÑO INTENTA Y APRENDE A COMUNICARSE CON
LOS DEMÁS Y PUEDE PEDIR, MANDAR,
PREGUNTAR, ETC.
PATOLOGIAS DEL LENGUAJE
• LA PATOLOGIA DEL LENGUAJE INFANTIL ES MUY
DIVERSA YA QUE LOS CUADROS CLÍNICOS SE
CORRESPONDEN CON DÉFICIT EN UNO O
ALGUNOS DE LOS COMPONENTES DE ESTE
PROCESO COGNITIVO COMPLEJO DE
NATURALEZA MODULAR.
• HIPOACUSIA GRAVE: LO QUE EL NIÑO NO
ESCUCHA NO LO PUEDE IMITAR, PRESENTA UN
TIMBRE DE VOZ ALTERADO AL IGUAL QUE LA
PROSODIA.
• SON NIÑOS QUE SIEMPRE PARECEN DISTRAIDOS.
• SE MUESTRAN HIPERACTIVOS
• RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE: SE SABE QUE
RESPONDE FRANCAMENTE A LA ACTIVIDAD
REEDUCATIVA Y PUEDE RECUPERAR LA
NORMALIDAD.
• TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE (TEL):
EVOLUCIONAN LENTO SIN FASE RAPIDA DE
RECUPERACION Y UN GRAN NUMERO AFECTAN
EL FUTURO LA (LECTOESCRITURA)
• DISFASIA DE DESARROLLO IMPLICA UN TEL CON
EL AGREGADO COGNITIVO Y
COMPORTAMENTALES
• DISARTRIA : TRASTORNO DIFICIL DE DEFINIR
SABEMOS QUE EL SUJETO DEBERÍA SELECCIONAR
LOS FONEMAS Y SECUENCIARLOS EN UN PLAN
FONOLÓGICO DE LA PALABRA PERO NO LOGRA
ARMAR LA SECUENCIA NI TRADUCIRLA A UN
PLAN MOTOR COEXISTEN DIFICULTADES
FONÉTICAS Y FONOLÓGICAS A LAS QUE SE
SUMAN HABILIDADES ORO MOTORAS
AFECTADAS O RETRASADAS. NO MEJORAN A LA
REPETICIÓN . LA COMPRENSIÓN ES NORMAL.
• TRASTORNO FONOLÓGICO SINTÁCTICO: LOS
NIÑOS DE ESTE GRUPO SE EXPRESAN CON
DIFICULTADES DE ARTICULACIÓN FONOLOGIA Y
MORFOSINTAXIS TANTO DE TIPO EXPRESIVO
COMO RECEPTIVO. LOS PROBLEMAS DE
COMPRENSIÓN SON MENORES QUE LOS DE
EXPRESIÓN.
COMUNICACIÓN
• SE INICIA EN EL ÁMBITO FAMILIAR NÚCLEO
PRIMARIO Y MODELO DE LOS PRIMEROS
INTERCAMBIOS Y PROGRESA SUSTENTADA POR
EL LENGUAJE HACIA UN SISTEMA DE RELACIONES
CADA VEZ MAS AMPLIA EN EL CAMINO DE LA
CONGNICIÓN
• LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE AFECTAN A LA
COMUNICACIÓN Y A SU VEZ LA VIDA COTIDIANA
DEL NIÑO EN MUCHOS ASPECTOS, BÁSICAMENTE
EN EL INTERCAMBIO SOCIAL Y EN SU AUTO
ESTIMA.
¿ QUÉ ES EL LENGUAJE?
• RECURSO PRIMARIO DE
COMUNICACIÓN DEL SER HUMANO.
• USO CREATIVO DE UN SISTEMA
CONVENCIONAL DE SIGNOS Y LAS
REGLAS QUE LOS COMBINAN PARA
PERMITIR LA COMUNICACIÓN ENTRE
LAS PERSONAS.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
HABLA
OTROS RECURSOS DE
COMUNICACIÓN:
•
•
•
•
•
EXPRESIÓN FACIAL
MIRADA
SONIDOS NO VERBALES (QUEJIDOS, RISA, OTROS)
POSTURA
TONO CORPORAL
PRECONCEPTOS
FRECUENTES CON LOS
QUE NOS ENCONTRAMOS
EN NUESTROS ALUMNOS Y
SU FAMILIA
-NO HABLA POR QUE NO QUIERE
-ES VAGO
-ENTIENDE TODO
-ESTA DE VIVO
-HABLA CUANDO QUIERE
-EN CASA NO PARA DE HABLAR
• ESTAS AFIRMACIONES GENERAN CONCEPTOS
DE OPOSICIÓN Y RECHAZO.
• EN UN ESPACIO GRUPAL ES IMPORTANTE
ACLARAR CUIDADOSAMENTE ESTAS
AFIRMACIONES
VISIÓN INTEGRAL
UNA VISIÓN INTEGRAL DEL TRABAJO TERAPEÚTICO
DEBE INCLUIR LA SENSIBILIZACIÓN Y CAPACITACIÓN
DE LOS PADRES RESPECTO DE LAS ESTRATEGIAS
ELEMENTALES PARA APOYAR LA EVOLUCIÓN DEL
NIÑO.
ESTO IMPLICA CAMBIOS CRÍTICOS Y ESTABLES EN EL
CONTACTO DIARIO
-IMPORTANCIA DE LA DERIVACIÓN
TEMPRANA A EQUIPOS MÉDICOS TÉCNICOS.
-REALIZAR CONSULTAS FRENTE A LA DUDA.
-INSISTIR A LOS PADRES EN LA DERIVACIÓN.
-PREGUNTAR POR LOS TRATAMIENTOS DEL
NIÑO FUERA DE LA INSTITUCIÓN.
-IMPORTANTE TRABAJO INTER Y
TRANSDISCIPLINARIO.
-IMPORTANCIA DE PROMOVER LA SALUD
COMUNICATIVA MEDIANTE TALLERES DIRIGIDOS A
PADRES O PADRES E HIJOS EN CONJUNTO.
-HABILITAR A LOS PADRES PARA ACOMPAÑAR Y
FACILITAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
- FOMENTAR TAREAS DOMICILIARIAS QUE
INVOLUCREN LA ACTIVIDAD A NIVEL FAMILIAR.
LOS PADRES SUELEN PLANTEAR LAS
SIGUIENTES DIFICULTADES:
-LA ESTIMULACIÓN NO ES “HACERLO HABLAR”,
SE PREPARA UN CAMINO HACIA EL LENGUAJE.
SE NECESITA UN CONTEXTO Y LAS AFERENCIAS
SENSORIALES QUE SUBYACEN A LAS PALABRAS.
-PADRES QUE NO HABLAN
-QUE HABLAN DEMASIADO
-CRITICAN EN FORMA REITERADA AL NIÑO
-NO COMPRENDEN LA FRUSTRACIÓN QUE
GENERA EL NO PODER COMUNICARSE.
• TRATEMOS DE APRENDER PARA FAVORECER EL
LENGUAJE.
- AJUSTES DEL LENGUAJE: PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN.
- USO DE LOS RECURSOS EXPRESIVOS.
- CONTROL DE LONGITUD, VELOCIDAD Y
COMPLEJIDAD DEL ENUNCIADO SEGÚN
POSIBILIDADES DEL NIÑO.
- IMITAR A LOS MÁS CHICOS PARA HACERLES
SENTIR QUE NOS COMUNICAMOS.
TRABAJAMOS JUNTOS EN :
-REFLEXIONAR SOBRE EL MODELO DE COMUNICACIÓN
FAMILIAR: ACTITUDES NEGATIVAS Y REPARADORAS
(MODELADO)
-INTENTAR QUE TODA COMUNICACIÓN SEA
PLACENTERA.
-DAR VALOR A LAS PALABRAS Y SONIDOS
COMUNICATIVOS.
-PONER PALABRAS A LOS GESTOS ESPONTÁNEOS
-PRIVILEGIAR LA ATENCIÓN SOBRE EL MUNDO
SONORO.
-VALOR DEL CONTACTO CORPORAL, EL ESTAR “ CARA A
CARA” Y MIRARSE.
OBSERVAR Y COMPRENDER
• -LO QUE EL NIÑO DICE MUESTRA LO
MEMORIZADO, ASOCIADO Y EVOCADO,
PRIMITIVA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO.
• IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS MOTRICES ORO
FACIALES.
• RECOGER Y ENRIQUECER LO QUE EXPRESA EL
NIÑO.
• ACENTUAR LA REFERENCIA, LOS GESTOS, Y LA
EXPRESIVIDAD EN GENERAL.
LOS “MEJOR NO HACER”
• -PEDIR REPETICIONES
• IMPONER UN MODELO
• CONDICIONAR LO QUE NECESITA A LA
POSIBILIDAD DE PEDIRLO.
• CONTESTAR EN SU LUGAR. MONOLOGO
• HABLAR JUNTOS , SUPERPUESTOS.
• PREGUNTAR CONTINUAMENTE ACERCA DE
DENOMINACIÓN DE OBJETOS.
• FORZAR A COMPLETAR ORACIONES O PALABRAS.
• DESVALORIZAR, CRITICAR, AGREDIR
RUTINAS COTIDIANAS
• APRENDER A CREAR SITUACIONES
COMUNICATIVAS ACTIVAS, ELIGIENDO ALGUNA
DE LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS CADA VEZ.
• AL DARSE UNA RUTINA INTERACTIVA
(SITUACIÓN CONOCIDA) SE REDUCE EL ESFUERZO
COGNITIVO PERMITIENDO UNA MEJOR
ATENCIÓN EN LAS FORMAS LINGUISTICAS Y LOS
TURNOS DE LA CONVERSACIÓN.
FUNCIÓN ATENCIONAL
• SE EXPLICA EN FORMA SIMPLE SU RELACIÓN
CON EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y
DEL LENGUAJE.
• SE IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS CONCRETAS
PARA INTENTAR CONVOCAR Y MANTENER EN
FORMA NATURAL, LA ATENCIÓN DEL NIÑO EN
DISTINTAS ACTIVIDADES.
IMPORTANCIA DEL USO DE LOS LIBROS
• AMPLIA GRADACIÓN DE ACTIVIDADES, EXPLICADAS EN
FORMA PRÁCTICA, SEGÚN EDAD DE POSIBILIDADES.
• EL NIÑO NO ES UN OYENTE PASIVO.
• ESPECIFICACIONES: COMPLEJIDAD Y TIPO DE FIGURAS,
ACTITUD CORPORAL, RITMO DE PRESENTACIÓN,
SELECCIÓN Y MANEJO DEL MATERIAL
• REGULACIÓN DEL TIEMPO DE ACTIVIDAD,
• EVITAR DISTRACTORES EXTERNOS.
• TRABAJO DE ATENCIÓN SOSTENIDA Y SELECTIVATURNOS-MEMORIA CORTO Y LARGO PLAZOSECUENCIAS.
JUGAR ES IMPORTANTE
• LA CLAVE DE CUALQUIER INTERVENCIÓN ES LO
QUE EL NIÑO NECESITA O DESEA, LEJOS DE LA
OBLIGACIÓN Y LA EXIGENCIA DESMEDIDA.
• SE INTENTA CONCIENTIZAR A LOS PAPÁS EN
DISFRUTAR EL MOMENTO, DEJANDO A UN LADO
LAS PRESIONES, EN REÍRSE CON SUS CHICOS
CREANDO UN MOMENTO DE AUTENTICO PLACER
COMPARTIDO.
• JUGAMOS, EN LO ESPACIAL, TIEMPOS,
CONTEXTO, JUGUETES, ESTAR JUNTOS.
MUCHAS GRACIAS !