prácticas en el aula para fomentar la imaginación a la hora de

Prácticas en el aula para fomentar la imaginación a la hora de inventar historias –
Lidia Barroso Carrascal – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
PRÁCTICAS EN EL AULA PARA FOMENTAR LA
IMAGINACIÓN A LA HORA DE INVENTAR HISTORIAS
Lidia Barroso Carrascal
Maestra especialista en Educación Infantil
1. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA
El primer acercamiento del niño hacia la literatura será a través de la tradición
oral, breves relatos y cuentos en los que lo fundamental es la ilustración y la
colaboración del adulto para su lectura. No cabe duda de que los libros de imágenes
infantiles tienen un gran valor educativo, entre otros muchos beneficios, porque
constituyen una fuente de experiencias y conocimiento de la vida que trascurre en
torno a él.
Además la literatura oral supone para el niño el primer contacto con la belleza de
la palabra, aun antes de que domine suficientemente su lengua. De esta forma las
narraciones, cuentos, historias, poesías… les proporcionan, además del placer del
juego, la oportunidad de favorecer el desarrollo de su lenguaje. Los cuentos suponen
un acercamiento a un lenguaje más culto y elaborado. Gracias a ellos se enriquece su
vocabulario, la complejidad de la estructuración sintáctica y se afina la discriminación y
la memoria auditiva de los fonemas.
Por otra parte, es acogido por los niños con gran entusiasmo, entre otras cosas,
porque conecta directamente con sus intereses. Conectan con el pensamiento
animista propio de los niños, le dan de manera inconsciente una explicación de lo que
sienten y con el final feliz proyectan la resolución de sus conflictos afectivos.
Los cuentos acercan a los niños a una parte de la cultura de su país, de su
región, de su lengua. Por este motivo, aunque también son importantes los cuentos
nuevos, se insiste en la utilización de los tradicionales, que constituyen parte del
bagaje cultural de una determinada sociedad. Además los cuentos tradicionales tratan
problemas trascendentales del ser humano que casi siempre quedan excluidos en los
cuentos modernos por temor a herir la sensibilidad del niño.
Estimulan la memoria de los niños, tanto la visual como la semántica y favorece
la interpretación de imágenes, pues le ponen en contacto con la belleza de la imagen y
les enseñan a leerlas, poniendo en relación el código verbal y el escrito.
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2. TRATAMIENTO DENTRO DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
La literatura infantil aparece recogida en el currículo de la etapa, establecido en
el Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el currículo de Educación
Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura, dentro del área Los Lenguajes:
comunicación y representación.
En la presentación de dicho área se recoge que:
“Los actos de lectura tienen gran importancia en el aula. Por eso es decisivo que se
les lea mucho y distintos tipos de texto: narrativo, instructivo, descriptivo... Interactuar y
compartir descubrimientos, interpretarlos y anticipar el contenido, es fundamental en
los actos de lectura. Con el título y las ilustraciones anticipamos de qué tratará la
historia.”
-
Entre los objetivos generales del área para el segundo ciclo encontramos:
“Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes
de valoración, disfrute e interés hacia ellos así como a textos y producciones
propias de nuestra Comunidad Autónoma.”
-
Los contenidos referidos a la literatura infantil se incluyen dentro del “Bloque 1:
Lenguaje verbal”, constituyendo el tercer apartado dentro del mismo
denominado “Acercamiento a la literatura”.
“1. Textos orales de tradición cultural.
2. Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural
en general y en concreto de nuestra Comunidad (trabalenguas, adivinanzas,
refranes, canciones de corro y de comba, canciones para sortear...) individual y
colectivamente.
3. Producción de textos orales sencillos según la estructura formal de rimas,
canciones, pareados, adivinanzas...
4. Textos orales de nuestra Comunidad: canciones, romanzas, cuentos, coplas,
poesías, dichos populares, refranes...
5. Atención e interés hacia textos de tradición cultural en general y de nuestra
Comunidad.”
- Además de su tratamiento en los objetivos y contenidos no hay que olvidar su
contribución a las competencias básicas. Al respecto de las mismas dicho
decreto establece que:
“Las competencias básicas establecidas para las enseñanzas obligatorias se
tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un
enfoque integrador y practico. El currículo que se establece mediante este
Decreto, así como la concreción del mismo que lleven a cabo los centros,
facilitaran el desarrollo de esas competencias.”
La literatura infantil, como contenido de aprendizaje y como recurso didáctico,
puede contribuir al desarrollo de las ocho competencias básicas de forma general, y
de forma más específica a la competencia en comunicación lingüística.
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3. EXPLICACIÓN DE MI EXPERIENCIA EN EL AULA
Objetivo didáctico de la experiencia:
“Utilizar la imaginación en el aula para crear una historia y con ello fomentar la
creatividad y el desarrollo del lenguaje”.
Mientras me encuentro preparando “la letra d” , escuchando el barullo que
supone tener a trece pequeños demonios (mis queridos demonios) en el aula y el
fuerte golpear de las gotas de lluvia en las ventanas del aula y todo unido al fuerte
dolor de cabeza que me produce el pensar que el breves días, exactamente cinco me
despediré de estos “mis queridos”, oigo que dos de ellos mantienen una conversación
acerca de un personaje, y el que la cuenta no deja de utilizar la letra ”d” ,en concreto
de utilizar la palabra dinosaurio , y es que al parecer le han regalado con motivo de su
cumpleaños un juguete que es un dinosaurio. Este alumno es de los que mayor
dificultad tienen para expresarse verbalmente, pero mi sorpresa ante el tronar de la
situación, la lluvia, alumnos que no pueden salir al recreo, uno que llora, y cómo
llora…, y bueno ya podéis imaginar; es que este pequeñín cuenta la historia como el
mayor de los trovadores medievales, mientras que su compañero atiende perplejo a
las explicaciones del primero. No acabo de creer que con su juguete, su personaje,
este alumno pudiera expresarse como lo hacía y como fantaseaba y potenciaba su
imaginación al máximo. Aprovecho la coyuntura y le pregunto cómo es, cómo se llama,
quien se lo regaló… En ese momento se me ocurre proponer un tema y a partir del
mismo mis alumnos desarrollaran una historia, que cuanto menos veréis que
increíblemente fantasiosa resultó.
Con la información obtenida de la entrevista
con este alumno, realicé un boceto del que iba a
ser nuestro protagonista y se lo presenté a la clase.
Entre todos decidimos un nombre para él, que
resultó ser “Bruno”.
Para que todos pudieran participar en la
historia redacté 13 preguntas (ya que trece son mis
alumnos) a modo de guía y para que la historia
llevase un orden:
-
¿Cómo era Bruno?
¿Por qué su cuerpo era de colores?
En su familia, ¿todos eran dinosaurios?
¿Quién es su padre?
¿Quién es su madre?
¿Dónde vivían?
¿Cuál era su comida preferida?
¿Iba Bruno a la escuela?
¿Qué le pasó de camino a la escuela?
¿Quién ayudó a Bruno?
¿A qué doctor lo llevaron?
¿Cómo termina la tarde para Bruno?
¿Cómo nos despedimos de nuestro amigo Bruno?
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Uno a uno fueron dando sus respuestas y tal y como las iban expresando, yo las
iba transcribiendo. Luego cada uno decoró su parte del cuento como quiso. El
resultado no pudo ser más bonito.
E
El libro pasó a formar parte de nuestra biblioteca de aula y para que todas las
familias viesen el trabajo realizado, durante la semana del libro, se realizó la actividad
del libro viajero con este ejemplar.
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4. OTRAS PRÁCTICAS
Son muchos los recursos que podemos utilizar en el aula para despertar el
interés de los niños y fomentar su imaginación. Centrándome en el autor Gianni Rodari
(2008) éstos son algunos de los que explica en su libro:
-
Transformar historias
En cuanto a las historias y cuentos se refiere, Rodari afirma que los niños son
en buena medida conservadores. Quieren volver a escuchar las historias con las
mismas palabras con las que le fueron contadas la primera vez, por el placer que
supone reconocerlas y aprenderlas de arriba abajo para así volver a experimentar
las emociones del primer encuentro: sorpresa, miedo, satisfacción.
Los niños tienen necesidad de orden y reafirmación, de ahí la importancia de
las rutinas en la educación infantil. Puede ocurrir por lo tanto, que al principio el
juego de trasformar historias no les guste, porque les hace sentirse inseguros.
“Para la aparición del lobo están preparados, la aparición de lo nuevo los inquieta,
porque no saben si será cordial u hostil” (Rodari, 2008).
De esta forma el niño ira distanciándose de ciertas obsesiones referidas a los
personajes habituales de las historias infantiles: desdramatiza al lobo, refina al
ogro, ridiculiza a la bruja, establece un límite más claro entre el mundo de las
cosas verdaderas y el de las cosas imaginarias.
-
Los tres cerditos en helicóptero
Ésta es una técnica muy divertida. Presentamos en la clase algunas palabras
con las que deberán inventar una historia (si estamos trabajando con niños de
educación infantil, esas palabras deberán ir acompañadas de imágenes). Cinco
palabras forman una serie y sugieren una historia, por ejemplo la de los tres
cerditos: <cerdito>, <paja>, <barro>, <ladrillo>, <lobo>. La sexta rompe la serie:
por ejemplo, <helicóptero>.
La aparición de la palabra nueva provocara una reacción en los niños. Con
este juego podemos medir su capacidad para absorber la palabra dada en la
historia conocida y hacer reaccionar a las palabras habituales en el nuevo contexto
en el que llegan a encontrarse.
“El experimento de invención es bueno cuando los niños se divierten con él, aun
cuando, para alcanzar este fin se infrinjan las reglas del experimento mismo”
(Rodari, 2008).
-
Cuentos al revés
Ésta es una variante del juego de trasformar las historias que consiste en
invertir premeditadamente la temática del cuento. El resultado del cuento depender
de la inversión que se haya aplicado, es decir, si ha sido solo a uno o a todos los
elementos del cuento dado. Peter Pan es malo y el capitán Garfio es bueno;
Cruela de Vil era la dueña de una residencia canina donde los acogía a los perros
abandonados para cuidarlos…
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-
Ensalada de cuentos
Esta ensalada de cuentos es una forma de improvisar nuevas historias donde
se mezclan personajes de historias ya conocidas. Por ejemplo el gato con botas
llega a casa de los siete enanitos y se convierte en el octavo de los enanitos de
Blancanieves.
Sometidas las historias a este tratamiento, hasta las imágenes más gastadas
parecen revivir, ofreciendo frutos inesperados. “Las formas hibridas tienen un
encanto propio” (Rodari,2008).
-
Las cartas en cuento de Franco Passatore
El juego consiste en inventar una historia colectiva gracias a una serie de
cartas que anteriormente el maestro ha preparado. Estas cartas estarán pegadas
sobre cartulinas de colores con imágenes recortadas de distintos medios. La
lectura interpretativa de estas cartas nunca será la misma porque cada carta se
relaciona con la anterior por la libre asociación de ideas y la fantasía del intérprete.
Colocados en círculo, el maestro hará elegir a un niño una carta y tendrá que
interpretarla oralmente dando comienzo así a la historia colectiva. El juego
continúa así hasta el último niño al que le toca terminar la historia. El resultado es
un largo panel ilustrado que podrán releer visualmente.
Bibliografía
Rodari, G. (2009): Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias.
Barcelona, Planeta.
Gallardo, P. y Leon, J. (2008): El cuento en la literatura infantil. Wanceulen.
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