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Asociación Síndrome de Asperger de Castilla y León-AACYL
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SINDROME DE ASPERGER
Introducción
¿Seguro que no conoces a ningún joven como los que te contamos a continuación?
Como cada mañana, Javier desayunaba un tazón de leche con sus cereales favoritos,
mostrándose ajeno a los horarios que rigen la dinámica familiar. A pesar de tener siete años,
su madre tenía que ayudarle a vestirse y como en tantas otras ocasiones, ese día tampoco
pudo ponerle la ropa nueva que le habían regalado sus abuelos. Su madre tenía que lavar toda
la ropa nueva con un determinado suavizante para que Javier aceptase estrenar algo. Cada
día Javier se levantaba angustiado preguntando por el día concreto de la semana, el mes y el
número. Todas las mañanas preguntaba lo mismo y a continuación necesitaba saber si ese día
tenía que ir o no al colegio. A pesar de que Javier comenzó a hablar algo más tarde que otros
niños, ahora no paraba de hablar. Su lenguaje era muy correcto aunque siempre solía hablar
de su tema preferido, los dinosaurios, y era muy difícil cambiar el tema de conversación.
Resultaba complicado que Javier utilizase su excelente lenguaje para compartir con su familia
las cosas que le ocurrían en el colegio o las cosas que le preocupaban. Parecía no sentir la
necesidad de compartir experiencias o sentimientos con la gente que le rodeaba.
Era un niño muy inteligente, aprendió a leer solo y le encantaba leer libros de dinosaurios. No
le interesaban los juegos típicos de los niños de su edad y pasaba la mayor parte de su tiempo
desmontando juguetes electrónicos y volviéndolos a montar. No parecía estar interesado por
jugar con aquellas máquinas sino que le fascinaba conocer cómo estaban hechas y cuál era el
mecanismo que las hacía funcionar. Cuando lo averiguaba, colocaba el juguete en su
estantería y no volvía a tocarlo, tampoco dejaba que su hermano pequeño tocase ninguno de
sus juguetes. Tenía un mundo muy personal y resultaba difícil que lo compartiera con otros
niños. En el colegio su profesora ya había mostrado preocupación por Javier. A pesar de su
inteligencia, no tenía ningún interés por las tareas escolares y su rendimiento académico no
era el esperado. En el patio siempre estaba solo y cuando ocasionalmente intentaba
incorporarse al juego de sus compañeros, su manera de actuar era tan “torpe” e ingenua que
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Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro
de Entidades, Servicios y Centros de accion social en CyL Nº: 24.0525E-Sección Entidades-.Página 525. Folio 1.
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provocaba risas y burlas por parte de los otros niños. Aunque Javier no er09p980a un niño
agresivo, en algunas situaciones mostraba fuertes rabietas y conductas inadecuadas como tirar
objetos o gritar. Especialmente difícil era la clase de Educación Física, en la que Javier
mostraba altos niveles de ansiedad, dificultad para seguir las normas y escasa comprensión de
las reglas básicas que rigen los juegos y deportes de equipo. Si se le forzaba a participar en
estas actividades, sistemáticamente aparecían fuertes enfados y marcado oposicionismo.
Aunque los padres de Javier ya le describían como un niño peculiar antes de cumplir los 4
años, no empezaron a alarmarse hasta el momento en que el niño se incorporó al colegio. Las
grandes dificultades para relacionarse con los compañeros, los problemas atencionales dentro
del aula y el bajo rendimiento escolar fueron, entre otros, los motivos que impulsaron a los
padres a buscar ayuda. Después de varias consultas a distintos profesionales del ámbito de la
educación, la medicina y la psicología, y tras recibir diagnósticos tan dispares como déficit de
atención e hiperactividad, o trastorno emocional y de conducta, finalmente informaron a la
familia de que Javier presentaba Síndrome de Asperger.
*Sin embargo no hay pensar que todos los niños con síndrome de Asperger son iguales
o que todos se parecen mucho entre sí:
• S. acaba de cumplir siete años, es extrovertido, hablador, autoritario y muy impulsivo; le gusta
ir al parque, donde juega en solitario con sus soldados metálicos…
• C. tiene 10 años, es introvertido, cauteloso, meticuloso y excesivamente ordenado. No le
gusta jugar con otros niños o entretenerse con juguetes, y dedica todo su tiempo a la lectura de
libros científicos y a ver documentales…
• E. tiene 12 años, es tímida, fantasiosa, olvidadiza y definitivamente muy desorganizada. No le
gusta ir al colegio, por lo que se queja constantemente de dolores de cabeza. Colecciona
muñecas que ordena en la estantería de su habitación de forma sistemática, y las viste y peina
de la misma manera…
Aunque cada uno muestra su propia personalidad bien definida y distinta, es posible encontrar
en todos ellos características comunes del síndrome, que evocan aquellas que Hans Asperger
destacó en su observación de un grupo de niños. El artículo de Hans Asperger , escrito en
alemán, pasó desapercibido hasta que Lorna Wing, una psiquiatra británica, recuperó en 1981
el trabajo de Asperger e hizo una revisión del mismo aportando datos propios de su
investigación.
Definición
El Síndrome de Asperger es uno de los trastornos recogidos dentro la categoría más amplia de
los Trastornos Generalizados del Desarrollo, (TGDs) también denominados Trastornos del
Espectro Autista(TEA). Así pues, el síndrome de Asperger (AS) es un trastorno severo del
desarrollo de origen neuro-biológico, sin retraso cognitivo muy frecuente (de 3 a 7 por cada
1.000 niños de 7 a 16 años), 36 por cada 10.000 (Ehlers & Gillberg 1993), 10 niños:1 niña
(Gillberg, 1993) que afecta más a los niños que a las niñas y que al ser recientemente
reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos
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Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4:
Diagnostic and Statistical Manual]) es un desconocido entre la población general e incluso por
muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia
frecuentemente habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para
relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados. Puede
pasar desapercibido entre otras sintomatologías: déficit de atención, hiperactividad, trastornos
del lenguaje, hiperlexia, ansiedad, depresión o “sobredotación”. Los padres perciben esta
diferencia entre los 2 y los 7 años, buscando una ayuda que en muchas ocasiones no es la
apropiada
“A pesar de sus dificultades son nobles, con un gran corazón, una bondad sin límites, fieles
sinceros, y un sinfín de valores que podemos descubrir con tan sólo mirar un poquito en su
interior. Niños y niñas, hombres y mujeres diferentes, que han nacido marcados por una
discapacidad invisible, que en muchas ocasiones les proporcionará a ellos y a sus familiares
problemas, sufrimiento y soledad. Todos ellos luchan sin descanso, con la esperanza de
conseguir un futuro más amable en el que puedan comprender el complejo mundo de los seres
humanos y ser aceptados tal como son.”
La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista.
Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales
inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas.
Características y dificultades.
Areas de dificultad
Alteración cualitativa en:
A) La Interacción Social; B) La Comunicación; C)Las Rutinas, Rituales e Inflexibilidad; D)
Intereses Restringidos y Obsesiones.
El hecho de que en la mayoría de los casos su inteligencia sea normal o superior hace que
durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y que incluso sus rarezas puedan animar
a padres y maestros a considerarlo un niño demasiado listo. También esta inteligencia
contribuye a que ellos mismos desde pequeños sean conscientes de sus diferencias con los
compañeros y esto puede, desde edades muy tempranas, generarles altos niveles de ansiedad
y depresión que en muchos casos impiden la buena utilización de sus capacidades. En la
actualidad un gran número de niños y más aun de adultos que padecen este síndrome carecen
de un diagnóstico adecuado y la existencia de trastornos psiquiátricos asociados en la edad
adulta es frecuente.
Su capacidad intelectual, el interés y conocimiento que muestran sobre algunos temas, su
facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje pueden hacernos olvidar que nos
encontramos frente a una persona que necesita de nuestra ayuda.
Aunque todas las personas que lo padecen tienen unas características comunes, la cantidad
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de síntomas y la expresión de los mismos pueden ser diferentes.
El objetivo de este escrito es explicar alguna de las características que con mayor frecuencia
presentan las personas con Síndrome de Asperger y ofrecer información recursos y
estrategias que puedan facilitar la comprensión y manejo de las mismas.
Describir "dificultades" no excluye en absoluto las muchas capacidades y recursos con los que
estos niños cuentan y van a facilitar el aprovechamiento de la intervención terapéutica.
Los niños con Síndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas características
pero no todas estas características están presentes en cada niño.
*La mayoría de niños con S.A son cariñosos, inteligentes y sensibles, pero hemos de conocer
en cada caso, los aspectos que pueden limitar su capacidad y la forma de expresión de sus
sentimientos. Generalmente reaccionan bien al tratamiento: TCC- Terapia Cognitivo
Conductual que engloba las estrategias de intervención a seguir en cada caso, creando una
Terapia Individualizada y abierta , que aborde todas las carencias y dificultades de la persona
afectada; en el que el papel y la implicación diaria de la Familia, el padre la madre; los
educadores y el entorno, juegan un papel crucial y muy importante para la evolución,
mejoría y desarrollo personal de los afectados; mas aún en edades tempranas, necesaria
para alcanzar una vida personal y profesional lo mas autónoma posible.
Características físicas.
"Apariencia física normal.
Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autónoma.
"Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota incluso si se
le lanza a corta distancia. La manipulación fina puede estar también afectada y presenta
dificultades para cortar con tijera y sujetar el lápiz. Dificultades de coordinación, problemas
para seguir el ritmo y pedalear.
" Pueden aparecer movimientos anómalos especialmente en situación de nerviosismo o estrés
como movimientos de ojos o manos, muecas, saltos.
Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de pastilina o
abrir un tapón de rosca. En la escritura la presión del trazo suele ser discontinua y débil. En
algunos casos fatigabilidad.
Perfil Cognitivo.
No existe retraso clínicamente significativo en el área cognitiva,"Coeficiente Intelectual medido
con las escalas de Wechsler, normal o superior y en pocos casos inferior.
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"Coeficiente Intelectual Verbal, generalmente superior al manipulativo, especialmente en los
niños con coeficiente intelectual global inferior a 85.
"Dificultades en la percepción global a favor de la percepción de los detalles. Dificultades
para sintetizar el contenido relevante de un discurso o una imagen de los que fácilmente extrae
los detalles más insignificantes.
"Tendencia a la repetición literal. Al pedirle que te explique una película tiende a repetir
exactamente las palabras originales. Al preguntarle por cómo ha ido el día en el colegio o la
celebración de su cumpleaños, tiende a escenificar y repetir literalmente
las frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la voz.
"Le es más fácil memorizar que extraer el significado que exige la interpretación del
contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las sensaciones y emociones presentes en
aquel momento.
" Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecánica como la fotográfica les permite
retener con facilidad todo lo que leen, el diálogo completo de una película o la explicación dada
en la clase aun sin comprender muchas veces el significado. También memorizan matriculas
de coches, números de teléfono y fechas de nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos
complejos que han hecho una sola vez.
" Pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el pensamiento que está
teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones, sentimientos etc.
Las personas con S.A relatan sus pensamientos en forma de imágenes.
" Funciones ejecutivas disminuidas. Dificultades para la planificación, organización
atención y control de la desinhibición. Tendencia a la perseveración.
" Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones.
" Reconocimiento precoz del léxico y/o hiperlexia con escasa comprensión del guión. En
algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.
" Dificultades en aritmética. Reconocimiento precoz de los números y aprendizaje adecuado
de operaciones básicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades cuando intervienen
conceptos abstractos.
" Falta de motivación para lo que no le interesa.
" Proceso de aprendizaje simultáneo menos desarrollado que el secuencial.
" Dificultades en la integración viso motriz y en la percepción viso espacial.
" Movidos y frecuentemente inatentos, algunos cumplen los criterios de Trastorno de atención
con o sin hiperactividad. Hay que tener en cuenta que cualquier ruido inesperado o un cambio
en la rutina de la clase les generan ansiedad y se distraen fácilmente. Dificultades para la
atención selectiva excepto si se trata de temas de su interés. La incomprensión de lo que está
pasando o una situación desconocida para él también favorecen su inatención. También es
posible una aparente inatención por no estar mirando a la maestra pero en cambio sí estar
escuchando su explicación.
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" Dificultades para la abstracción. Conceptos como mañana, la semana próxima, el deseo,
la intención o los conceptos de adición (+) o sustracción (-) son problemáticos para él.
" Baja tolerancia a la frustración, mala aceptación de sus fracasos y de las críticas. Tienden
al perfeccionismo.
" Dificultad par resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prácticos de la vida
cotidiana y utilización de estrategias peculiares para encontrar la solución.
" Resistencia a adquirir autonomía, su diferente percepción de los acontecimientos que les
rodean les da inseguridad. Esta actitud favorece en ocasiones la sobreprotección de sus
padres y maestros y se prolonga la dependencia del adulto más de lo que correspondería por
su edad.
Características que condicionan su relación social.
" Escaso contacto visual. Cuando hablan suelen no dirigir la cabeza hacia el interlocutor y
espontáneamente no acostumbran a mirar a los ojos o lo hacen de forma mecánica (poco
interactiva) cuando se le exige. La escasa respuesta cuando se les llama o el adulto les dirige
la palabra puede hacer sospechar un déficit auditivo.
" Poco respeto del espacio interpersonal. Pueden "tirarse" encima del interlocutor o dirigirse
a muy corta distancia o tocar a la persona cuando le habla.
" Rigidez en el cumplimiento de normas explícitas y dificultades para comprender y
utilizar normas sociales implícitas. Siguen rígidamente las normas explicitas y exigen que
sean cumplidas por los demás: no permiten que se aparque si existe una señal que lo prohíba
o no cruzará ,ni permitirá cruzar, con el semáforo rojo.
En cambio, pueden delatar al compañero que ha infringido una norma, sin culpabilidad alguna,
desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan aunque socialmente no sea correcto o hay
que explicarles repetidamente las razones por las que cuando alguien está hablando no se
puede interrumpir,
" Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las expresiones
faciales. Esta dificultad puede pasar fácilmente desapercibida porque los niños o adultos
suelen utilizar estrategias compensatorias como por ejemplo fijarse en el peinado, en las gafas
o en alguna marca específica, pero si estas cambian dejaran de saludar por no reconocerlo.
Generalmente reconocen expresiones básicas faciales de risa, llanto, alegría o tristeza pero el
dolor, la preocupación, la sorpresa etc. son difíciles de identificar si no utilizan la información
verbal complementaria.
" Falta de empatía. Dificultades para interpretar el estado de ánimo o intenciones de
compañeros, maestros, familiares y personas que le rodean. No diferencian un empujón por
rabia o enfado de otro causado involuntariamente mientras se corre detrás de una pelota. Para
ellos ambos son una agresión. Pueden definir "un amigo" como el niño que se sienta a su lado,
sin apreciar las características personales que le diferenciarían del que no lo es. Difícilmente
hablan de sentimientos, pensamientos o intenciones propios o ajenos ni pueden considerar las
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causas que los producen o cómo podrían cambiar o ser eliminados. El niño con S.A tiene
sentimientos y puede ser afectuoso pero la forma como los expresa o interpreta son diferentes.
" Dificultades para mentir y/o comprender un engaño. Comprobar que un compañero
refiere algo que no ha sucedido le genera ansiedad al igual que no cumplir lo que previamente
se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es correcto pero es incapaz de comprender
la "mentira piadosa". No comprende los juegos de cambio de rol: hoy yo soy el niño y tú el
papá.
" Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos. Es frecuente que
debido a su incomprensión se convierta en víctima fácil de engaños, bromas y burlas de los
demás compañeros.
" Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos. Al no anticipar lo que puede
suceder todo es nuevo, no previsto y frecuentemente fuente de conflicto.
" Intereses restringidos. Generalmente acumulan información de forma exagerada sobre temas
específicos como dinosaurios, trenes, horarios, números, astronomía, informática, programas
especiales de TV etc. en los que consiguen ser expertos pero limitan su curiosidad sobre otros
aspectos. Su extraordinaria memoria mecánica y fotográfica que les permite acumular
información incluso sin comprender, a veces. el sentido de la misma..
" Rigidez y poca flexibilidad en sus creencias sobre lo que está bien y lo que está mal y
en la aceptación de los cambios de rutinas. Su rigidez dificulta que aprendan de sus errores
pero también favorece que una vez hayan aprendido algo siempre lo hagan correctamente.
" Rabietas como respuesta a su ansiedad, a su rigidez o a la incomprensión de la situación.
" Tendencia a monopolizar el tema de conversación focalizándolo en su interés específico
sin establecer un diálogo con el otro, no escuchar sus argumentos ni sospechar que pueden
estar aburriendo a su interlocutor.
" Tendencia a un aspecto externo descuidado. Frecuentemente insisten en no cambiarse de
ropa, pueden tener pocos hábitos de higiene o incluso pueden escoger vestimentas peculiares.
" Ansiedad, que puede aparecer rápida e inesperadamente debida a cualquier
incomprensión de una situación, a un sobresalto por un ruido o ante una negativa a
complacer un deseo que obsesivamente reclama.
" Deseo de tener amigos pero incapacidad para modificar, sin ayuda, las características y
actitudes que le impiden conseguirlo.
Características del lenguaje.
" Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario aumenta con
mucha rapidez. Aunque algunas conductas puedan ser similares a las de los niños autistas, la
rápida evolución del lenguaje en los niños con S.A nos permite establecer la diferencia.
Comprende bien el significado de las palabras pero pueden haber dificultades de comprensión
de las frases.
" Abrumador en su discurso si se tratan temas de su interés. No tiene medida.
" Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no
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corresponden a su edad.
" Melodía inadecuada. No utilizan inflexiones de voz. Su tono de voz oscila entre muy alto o
muy bajo.
" Tendencia a la interpretación literal."Estoy roto o muerto de cansancio" puede ser para él
una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal. "Vuelvo en 5
minutos" no puede soportar que sean 6 o 7. Si se le anuncia que va a dar un paseo y él otorga
a esta actividad una duración de 20 o 25 minutos, todo lo que sobrepase este tiempo le genera
estrés y además de no disfrutarlo puede provocarle una rabieta. Escasa o nula comprensión
del lenguaje metafórico que repercute en dificultades de comprensión global del discurso, que
también son evidentes cuando se habla de temas no cotidianos, nuevos para él o se le dan
órdenes fuera de la rutina.
" Dificultad para respetar turnos de palabra y de acción.
" Utilización inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos mismos en tercera
persona o por su nombre.
" Ecolalia. Repetición inmediata o diferida de frases o preguntas. Puede repetir anuncios e
intercalarlos en la conversación incluso sin comprender su contenido.
" Escasa interpretación y utilización del lenguaje no verbal. Pocos cambios, coherentes a
la situación, en su expresión facial y corporal y/o dificultades para interpretar gestos o
expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de ánimo que representan.
Estas características pueden dificultar la comprensión global de la conversación. Puede
presentar expresiones faciales y/o corporales bizarras
" Frecuente utilización de neologismos y verbalización involuntaria de sus
pensamientos. Pueden inventar palabras o intercalar de forma automática en su discurso la
verbalización de lo que está pensando en ese instante. Puede intercalar involuntariamente
sonidos en la conversación.
Características sensoriales
"Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, un estornudo,
el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (turmix, secador de pelo) o sonidos complejos o
múltiples (centro comercial, niños que gritan en clase, situación social ruidosa). Todos ellos son
fuentes de ansiedad para el niño que puede reaccionar desconectándose distrayéndose con
otra cosa (dibujando) o tapándose los oídos con las manos, o con un cambio brusco de humor,
una rabieta o la necesidad de protegerse abrazándose a un adulto. Pueden tener una agudeza
auditiva extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del tren mucho antes
de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado de sensibilidad
auditiva varíe frente a un mismo sonido que un día sea percibido como insoportable y otro
como molesto pero tolerable.
"Sensibilidad táctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo (cabeza,
brazos), a dar o que le den un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas de su vestimenta, a
caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar pastelina. También puede haber
alteraciones en la intensidad del tacto.
" Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptación de cambios de perfume o del olor de los
detergentes caseros.
"Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustos y/o textura.
" Sensibilidad al dolor: generalmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la
identificación de acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar algunas enfermedades, por
Ej., dolor de garganta, de oídos. Algunas veces puede reaccionar exageradamente después de
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un golpe insignificante.
" Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color. Posible
distorsión de la percepción visual.
Características del juego
" Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue con
piezas hará el mismo tipo de construcción. Cuando juegue con animales tenderá a hacer la
misma secuencia o las mismas actividades.
" Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste en escoger
él la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas.
" Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para comprender las normas
no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Fútbol. Puede ser incomprensible para él el hecho
de que haya 2 grupos que juegan unos contra otros, que él únicamente debe pasar la pelota a
los de su equipo aunque en el otro haya compañeros suyos.
" Capacidad para jugar o compartir con compañeros siempre que se cumpla su voluntad o
sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juego
liderado por otros pero admite compartir cuando es él el que impone el tipo de juego y sus
reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego. Dificultades para negociar.
" Dificultades para el juego simbólico. Su incapacidad para atribuir pensamientos,
sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye en las características de su juego
predominantemente concreto y poco creativo. Al observar su juego solitario aparentemente
simbólico descubriremos que frecuentemente es la repetición literal de lo que alguien ha dicho
o la repetición idéntica de una escena de una película. Es un juego predominante imaginativo
que le permite disfrutar de un mundo comprensible para él en el que abundan los dinosaurios,
Pokemon, elfos y
personajes fantásticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas relaciones afectivas
entre ellos. Un cuento clásico o una película romántica son inmensamente aburridos para un
niño con S.A. Muy hábiles en juegos informáticos
" Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por ejemplo la
hora del recreo, el tiempo libre etc.
Teorías que pueden explican estas peculiaridades...
1.-Teoría de la mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985)
2.-Función ejecutiva (Frith, 1989)
3.-Coherencia central ( Luria, 1966; Frith, 1989; Ozonoff, 1995)
1.-Teoría de la mente: Es la habilidad de pensar acerca de lo que otros están pensando.....
Implica entender que las otras personas tienen intenciones, necesidades, deseos y creencias
que pueden ser diferentes a las de uno mismo
Dificultades para …
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-Hacer predicciones sobre otras personas, o lo que se espera de ellos...lo que les lleva al
aislamiento o actividades solitarias
-Leer las intenciones en las personas...
-Comprender emociones (apariencia de falta de empatía)
-Explicar su propio comportamiento
-Entender que su comportamiento tiene efecto sobre los demás
-Entender las reglas de las interacciones sociales (contacto ocular, espacio entre
interlocutores, turnos en la conversación, mantenimiento del tópico del tema..)
-Captar el nivel de interés de su interlocutor y modularse
- Anticipar el nivel de conocimiento que tenga el interlocutor sobre el tema y adecuarse a
él...dando lugar a parecer pedante, aburrido
2.-Función ejecutiva: Es la habilidad de secuenciar los pasos requeridos para solventar
tareas, problemas, alcanzar objetivos.... Incluye..... planificación, auto-regulación, búsqueda
organizada, flexibilidad.....
Las Personas con AS tendrán dificultades con …
-Las emociones...por la dificultad de “grabar”cada una de las diferentes expresiones
emocionales y sus variantes y responder adecuadamente en cada situación social.
-La imitación....para ello necesitan retener la imagen del comportamiento lo suficiente para
luego poder imitarla
-El juego de simulación “Yo soy. ....”
-La Planificación/ Organización proyectos, exámenes, llevar la tarea a casa…
-Empezar y parar ... volver a retomar....Muchos son disgráficos(no pueden escuchar, leer
la pizarra y tomar notas al mismo tiempo).
3.-Coherencia central: Es la tendencia de procesar la información de manera global, en
concreto, integrar o conectar las diversas informaciones para elaborar significados de más alto
nivel... Dificultades para...
-Tienen problemas para entender causa-efecto.
-Dificultad para elegir y priorizar
-Preferencia por lo que ya conocen
-Poca motivación ante nuevos proyectos (Tal vez esto no se demuestre cuando el
problema este relacionado con su tema de interés.)
*Generalización:
-Tienen problemas de generalización si no va acompañado de una práctica
-Tienen problemas a la hora de integrar nuevas experiencias o nuevos aprendizajes
académicos.
-Puede que aprendan muchos datos pero que no los conecten entre ellos.
Y si reflexionamos ¿En qué se puede traducir todo esto.......?:
CONDUCTA: Ansiedad y estress, depresión, distractibilidad y pobre atención
rabietas, enfurecimientos, enfados: Exteriorizados e Interiorizados, Rigidez conductual e
inflexibilidad.( Susana Bernad Ripoll, Brenda Smith Myles)
Cómo nos podemos sentir ante una persona con Síndrome de Asperger ...
“Siempre me está hablando de lo mismo, está obsesionado con ese tema. Es que es un
pesado!, no ve que no me interesa!”.
“Es egoísta porque no me escucha cuando le hablo, él sólo quiere hablar de lo suyo”.
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“Ujjj!!! se me acerca demasiado cuando me habla”
“ Es como tonto, se cree todo lo que le dices”.
“Pues hoy de repente explotó y no entiendo por qué... Lo tendrías que haber visto”
“Por qué te pones tan nervioso porque hayamos cambiado los planes en el último momento;
qué intransigente eres!!”.
Cómo se puede sentir una persona con Síndrome de Asperger ante nosotros...
“¿Por qué todos tienen amigos y yo no? Dicen que soy raro”.
“¿Por qué cuando me acerco y les hablo de los componentes de las lavadoras se van?”.
“En el colegio mis compañeros dicen que son mis amigos pero mi profesora que les grita
porque dice que se ríen de mi”.
“Hoy unos chicos me pegaron, y eso que dijeron que era un listo porque contesté a la
pregunta de mi profesora y le dije quién lo robó, no lo entiendo”.
“Hay veces que no sé lo que me pasa pero me enfado mucho”.
“¿Por qué la gente no hace lo que dice? siempre lo cambian todo!!!
Tratamiento e Intervención
Un diagnóstico temprano y una Intervención adecuada es el mejor abordaje.
Terapia Cognitivo Conductual (TCC) que engloba las estrategias de intervención a seguir en
cada caso, creando una terapia abierta e Individualizada que aborde todas las carencias y
dificultades de la persona afectada; en el que el papel y la implicación diaria de la Familia,
la madre el padre, los educadores y el entorno, juegan un papel crucial y muy
importante para la evolución, mejoría y desarrollo personal de los afectados; mas aún en
edades tempranas necesaria para alcanzar una vida personal y profesional lo mas autónoma
posible.
“Las personas con S.A. Sindrome de Asperger, carecen de habilidades sociales apropiadas
tienen una limitada capacidad para tomar parte en una conversación recíproca y parecieran no
entender muchas de las reglas no escritas de la conducta social y la comunicación que los
demás aprendemos de forma natural a través de la OBSERVACION. (P. Martín-Borreguero)”
El entrenamiento diario del niño en las HHSS (Habilidades Sociales) y de comunicación,
aplicado a todo su entorno, se considera uno de los componentes fundamentales de cualquier
programa.
Se diseñan objetivos de aprendizaje explícitos, cuantificables y definidos en términos
conductuales, para evaluar su efectividad: vamos a aprender al saludar a un
amigo/desconocido a identificar determinadas emociones: tristeza-enfado....
Los contenidos deben ser adaptados a su edad y nivel de desarrollo, teniendo en cuenta que
su desarrollo social es siempre divergente a su desarrollo cognitivo.
La intervención educativa se dirige, por un lado, a la enseñanza de HHSS, H. comunicativas y
H. de autorregulación; y, por otro, se intentan plantear y diseñar entornos psicológicamente
accesibles.
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Areas de un programa diseñado:
1. Habilidades Sociales: a)Comprensión emocional (mejorar). b) Reglas básicas de
interacción social (enseñar). c) Interacción con iguales (estrategias)
2. Comunicación: a) Habilidades pragmáticas. b) Uso e interpretación de claves no verbales
3. Problemas específicos de aprendizaje: a) Atención. b) Motivación. c) Frustración
Estrategias generales de intervención:
1)Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. Las personas con SA
destacan por ser buenos “pensadores visuales”. Procesan, comprenden y asimilan mejor la
información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos
visuales en cualquier situación de enseñanza• aprendizaje académica o de habilidades de la
vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados. Las
dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a
cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental,
anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la
persona, etc.
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes. Las dificultades de generalización que
presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explícitos que
permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones
naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a
cabo en los contextos más naturales posibles.
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Las personas con SA, sobre durante la etapa
escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes
perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el
resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia
el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en
la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños. Las limitaciones en las funciones
ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con SA durante la ejecución de tareas
largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante
descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones. Suelen mostrar serias dificultades para tomar
decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar
elecciones ( inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan
adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a
sus intereses especiales.
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8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen
requerir una enseñanza formal y estructurada. Con las personas con SA no se puede dar
nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para
enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los
intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de
programas educativos específicos.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de
comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.
10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en el estado de ánimo.
12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo el
alago y el premio.
“Los profesores juegan un papel vital a la hora de ayudar a los niños con S.A a negociar
con el mundo que les rodea. Debido a que los niños con S.A son con mucha frecuencia
incapaces de expresar sus miedos y sus angustias, depende de la actuación de
determinados adultos a su alrededor el que abandonen la seguridad de sus fantasías
interiores y vivan en el mundo exterior. Los profesionales que trabajan con estos niños y
jóvenes en las escuelas deben proveerles de la estructura externa, la organización y la
estabilidad de la cual carecen. El uso de estrategias de enseñanza creativas implicando a
la familia, con personas que sufren de este síndrome, es fundamental no solamente para
facilitar el éxito académico, sino también para ayudarles a sentirse menos alejados de los
demás seres humanos y menos sobrepasados por las demandas ordinarias de la vida
cotidiana.” ( Karen Williams)
Herramientas para el diagnóstico infantil en Trastornos del espectro autista TEA:
(Si el resultado se muestra positivo, dada la complejidad del Síndrome, se orientará hacia un equipo especializado
de profesionales con experiencia práctica en evaluación y tratamiento en TEA)

Cuestionario de Cribaje para Espectro Autista de Alto Funcionamiento
(ASSQ) Stephan Ehlers Gillberg y Wing (Abril,1999)

Cuestionario del Desarrollo Comunicativo y Social en la Infancia (MCHAT/ES) Robins, D., Fein, D., Barton, M., & Green, J. (2001).

Escala Australiana para el Síndrome de Asperger (ASAS) Tony Attwood
(1999).Síndrome
de Asperger: Una guía para padres y profesionales,
Asociación Asperger España, 2002.
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Tlf: 606180381
web: www.asperger.es

Test Infantil del Síndrome de Asperger (CAST) Fiona J. Scott, Simon BaronCohen, Patrick
Bolton y Carol Brayne (2002)
Recursos:
*En la web de la Federación Asperger España, se encuentran VIDEOS,
LIBROS, ARTICULOS Y
TODO TIPO DE INFORMACION Y DOCUMENTACION REFERENTE AL S.A.
http://www.asperger.es/
Descarga gratuita de libros en: http://www.asperger.es/libros.php
•Síndrome de Asperger. Guia para el entorno educativo y las familias. Asperger Asturias
• EL SÍNDROME DE ASPERGER:Estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado”. George
I. Thomas ISBN: 84-457-1904-1
• “Un acercamiento al SÍNDROME de ASPERGER: Una guía teórica y práctica”.Equipo DELETREA y Dr.
Josep Artigas. Asociación Asperger España. ISBN: 84-609-0887-9.
BIBLIOGRAFIA:
• “El Síndrome de Asperger: Otra forma de aprender”, editado por: Comunidad de Madrid.
Consejería de Educación, EQUIPO DELETREA: 2006.ISBN: 84-451-2911-2
• MONFORT, M. Y MONFORT JUAREZ, I.: “EN LA MENTE” Un soporte gráfico indispensable para el
mantenimiento de las habilidades pragmáticas en niños”. Ediciones Entha, 2001. ISBN.84-932013-1-6.
”EN LA MENTE 2”,2005 , ISBN.84-933628-5-9
• “El Síndrome de Asperger, ¿Excentricidad o Discapacidad social?” Alianza Editorial/ Psicología. Pilar
Martín Borreguero. ISBN: 84-206-4179-0
• “El Síndrome de Asperger una guía para la familia” Ediciones Paidós Ibérica. Tony Attwood, S.A,
ISBN:84-493-1285-X
• ¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger. Autora: Carmina del Río.Editorial Salvatella,S.A
ISBN:84-8412-368-5
•“Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Guía para
educadores y familiares”. Editorial CEPE, 2007.MYRIAMDE LA IGLESIA GUTIÉRREZ, JOSÉ SIXTO
OLIVAR PARRA, ISBN.978-84-7869-550-8
· Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales. JOSE RAMON
ALONSO PEÑA: Amarú Ediciones,2004.ISBN: 84-8196-212-0
• ”Percepción sensorial en el autismo y síndrome de asperger”. Editado por: Autismo Ávila, 2007OLGA
BOGDASHINA, ISBN: 978-84-611-4807-3
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Tlf: 606180381
web: www.asperger.es
•“Síndrome de Asperger: un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo”. VÁZQUEZ
UCEDA,MANUEL//MURILLO BONILLA, FRANCISCA, Editorial: Fundación ECOEM ISBN: 978-84-6115174-5
• “Autismo y Síndrome de Asperger: Conceptualización e Intervención Educativa”. VÁZQUEZ UCEDA
MANUEL//MURILLO BONILLA, FRANCISCA, Editorial: Fundación ECOEM ISBN: 978-84-611-0997-5
• MANUAL de apoyo para la “Detención de los trastornos del espectro autista”.Editado por: Autismo
Burgos. www.autismoburgos.org
• Tecnologías de Ayuda en Personas con Espectro Autista: Guía para docentes. Francisco Tortoa,
Nicolás. Centro de Profesorado Murcia
•“Propuesta curricular en el área de lenguaje: Educación infantil y alumnos con trastornos en la
comunicación“. Ed. CEPE, 1995, HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, JUANA Mª: • Klin, Ami y Volkmar, Fred
R.: “Asperger Síndrome:Treatment and Intervention: Some Guidelines for parents”. Learnig Disabilities
Association of America, Conference March, l996
•Olivar parra, Jose-sixto y Belinchón, M.: “Comunicación y trastornos del desarrollo“. Ed. Universidad de
Valladolid, 1999
Síndrome de Asperger. Guia para el entorno educativo y las familias.
Asperger Asturias
Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros)
.“El Síndrome de Asperger: Otra forma de aprender”
Autor: Equipo DELETREA
Editado por: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación:
http://www.educa.madrid.org
ISBN: 84-451-2911-2
Formato: 24x17 cm. 174 páginas
Fecha edición: Diciembre 2006
· El síndrome de Asperger. ¿Excentricidad o discapacidad social?
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Tlf: 606180381
web: www.asperger.es
Autora: Pilar Martín Borreguero
ISBN: 84-206-4179-0
Editorial: Alianza Editorial - Psicología
Contacto Web: http://www.alianzaeditorial.es/
Publicado: 02/2004 (312 páginas, 23 x 16 cm.)
· El síndrome de Asperger: Estrategias prácticas para el aula. Guía para el profesorado.
A
UTOR: George I. Thomas
ISBN: 84-457-1904-1
EDITORIAL: Servicio Central de Publicaciones. País Vasco.
Contacto: EGARTORRE LIBROS (Madrid) Teléfono: 918 729 390
Publicado: 2002 (140 páginas, 24x17 cm.)
Descarga gratuita en: www.asperger.es
· El síndrome de Asperger: Una guía para la familia.
Autor: Tony Attwood
ISBN: 84-493-1285-X
Editorial: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.
Contacto: Web: www.paidos.com Email: [email protected]
Publicado: 1/11/2002 (256 páginas, 15x22 cm.) Traducción de la edición original en
inglés de 1998.
· ¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger.
Autora: Carmina del Río
Editorial: Miguel A. Salvatella, S.A. www.salvatella.com
ISBN: 84-8412-368-5
Formato: 20x20 cm. 32 páginas, ilustrado a color
Fecha edición: Julio 2006
Indicado para: Niños y niñas de hasta 12 años
· Autismo y síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales.
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Tlf: 606180381
web: www.asperger.es
AUTOR: José Ramón Alonso Peña
ISBN: 84-8196-212-0
EDITORIAL: Amarú Ediciones
Contacto Web: www.amaruediciones.com Email: [email protected]
Publicado: 2004 (268 páginas, 17x24 cm.)
·
Percepción sensorial en el autismo y síndrome de Asperger.
Autora: Olga Bogdashina
Editado por: Autismo Avila - http://www.autismoavila.org/
ISBN: 978-84-611-4807-3
Formato: 208 páginas
Fecha edición: Marzo 2007
Autismo y síndrome de Asperger. Trastornos del E. A. de alto funcionamiento.
Una Guia para educadores y familias.
Autores: Iglesia Gutiérrez, Myriam de la // Olivar Parra, José Sixto
ISBN: 978-84-7869-550-8
Editorial: CEPE
Página Web: http://www.editorialcepe.es
Publicado: 05/2007 (109 Páginas, 24 x 17 cm.)
· Nacido en un día azul.
Autor: Daniel Tammet
Editado por: Editorial Sirio, S.A. - Málaga - http://www.editorialsirio.com
ISBN: 84-7808-550-5
Formato: 256 páginas
Fecha edición: 11/2007
· Intervención Psicoeducativa en Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Manual Práctico.
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Tlf: 606180381
web: www.asperger.es
Autores: Iglesia Gutiérrez, Myriam de la // Olivar Parra, José Sixto
ISBN: 978-84-7869-651-2
Editorial: CEPE
Página Web: http://www.editorialcepe.es
Publicado: 12/2007 (128 Páginas, 24 x 17 cm.)
· Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento.
Autor: Manuel Ojea Rúa
ISBN: 978-84-8454-681-8
Editorial: Editorial Club Universitario (ECU)
Página Web: http://www.editorial-club-universitario.es
Publicado: 03/2008 (102 Páginas, 24 x 17 cm.)
Personas con Síndrome de Asperger
Mercedes Belinchon
Juana Maria Hernandez
Maria Sotillo
Fundacion ONCE
Madrid Nov. 2008
Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros)
Soluciones Prácticas para Problemas Corrientes
de Niños con Síndrome de Asperger
Autor: Morgan Myles, Haley
ISBN: 978-1-931282-57-4
Educando a niños con síndrome de Asperger
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Asociación Asperger de Castilla y León–AACYL Nº de Registro: 3609 CIF: G24531048 Inscrita en el Registro
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web: www.asperger.es
200 consejos y estrategias para padres y madres
Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros)
Guía para la atención del alumnado universitario
con Síndrome de Asperger
Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros)
EL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER EN LA E.S.O.
Breve guía para la orientación educativa
Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros)
Pictogramas y pautas desarrolladas para síndrome de Asperger
Manual práctico para familiares y profesionales. Aurora Garrigós.
1. HISTORIAS SOCIALES.. 2. NORMAS SOCIALES Y BUENOS MODALES
3. REPRESENTACIONES SOCIALES.etc. Editorial: PromoLibro
Editorial: PromoLibro ISBN: 9788493755614
Escuela de padres. Mi hijo tiene Síndrome de Asperger
ISBN: 978-84-9896-175-1
Autora: Ana González Carvajal
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EL SÍNDROME DE ASPERGER, Guía para mejorar la
convivencia escolar dirigida a familiares, profesores y compañeros.
Ana Gonzalez Navarro ISBN: 978-48-7869-726-7 Editorial CEPE, S. L.
SÍNDROME DE ASPERGER. Programa para el desarrollo
de Habilidades Sociales
Manuel Ojea Rúa. (Web del autor: http://manuelojea.org/ )
ISBN: 978-84-938410-2-7
Aprendo a hacer HISTORIAS SOCIALES. Presentacion en pdf de
Aurora Garrigós, para aprender cómo hacer tus propias historias sociales
Descarga gratuita en: http://www.asperger.es/libros.php (apartado libros)
GUIA DEL SINDROME DE ASPERGER.
Autor: ATTWOOD, TONY
Editorial: Paidos Iberica
Año de edición: 2009
Isbn: 978-84-493-2291-4
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