Este instrumento tiene por objetivo apoyarlo en la reflexión y

DIMENSIÓN
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
INDICADOR
CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
Este instrumento tiene por objetivo apoyarlo en la reflexión y análisis sobre sus prácticas docentes referidas a la capacidad del docente para
orientar a un alumno en función de sus logros y aprendizajes por lograr.
Para ello, se presenta una escala de apreciación de auto evaluación de competencias, con la cual, podrás visualizar tus fortalezas y debilidades,
según la frecuencia con que se presentan en tu práctica pedagógica los indicadores específicos, obtenidos de los criterios del Marco para la
Buena Enseñanza (MBE), implicados en esta dimisión. Además se anexan las competencias docentes asociadas y los criterios del MBE que se
consideran en la evaluación docente para esta dimensión.
1. ESCALA DE APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente escala de apreciación podrás encontrar una serie de indicadores establecidos en torno a la calidad de la retroalimentación de
acuerdo a los criterios establecidos en la evaluación docente.
1.1 En la siguiente tabla, marca con una cruz (X), el grado frecuencia con que se presenta este indicador en tu práctica pedagógica y
anota las observaciones y reflexiones que surgen de tu autoevaluación.
TABLA 1: LISTA DE COTEJO PARA EL INDICADOR CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN
Criterios
Indicadores
Reflexión de los
resultados de
aprendizaje de
los alumnos.
Analizo el logro de los objetivos transversales
y fundamentales con mis alumnos.
Estimulo verbalmente el trabajo realizado por
los alumnos.
Identifico los ámbitos de logro que presentan
debilidades en los alumnos.
Plateo actividades de retroalimentación y
apoyo para los alumnos que lo necesitan.
Refuerzo y retroalimento el proceso de
enseñanza aprendizaje (para mí como
docente y para mis alumnos).
Identifico errores y debilidades en mis
planificaciones y/o evaluaciones.
Promuevo la introspección del propio
aprendizaje en mis alumnos.
Genero actividades de nivelación para los
objetivos no logrados.
Motivo de buena forma a mis alumnos para
estudiar los contenidos de la asignatura.
Utilizo estrategias de retroalimentación
individual para los alumnos.
Desarrollo con mis alumnos una atención
personalizada en un clima de cordialidad.
Aliento a los estudiantes a mejorar sus
resultados.
Demuestro a mis alumnos altas expectativas
sobre sus capacidades y logros.
Generación de
situaciones de
retroalimentació
n.
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Observación
1.2- . Observa tus respuestas y, considerando que estos indicadores debieran estar siempre presentes en tu práctica pedagógica,
responde las siguientes preguntas:
-
¿En cuál o cuáles criterio/s, planteados en torno a calidad de la retroalimentación, te consideras más débil?
-
Específicamente, ¿en cuál o cuáles de lo/s indicador/es descrito/s para cada criterio debes mejorar?
-
Describe qué acciones concretas podrías emprender para mejorar los indicadores más débiles.
2. MATERIAL PARA LA REFLEXIÓN EN TORNO AL MEJORAMIENTO CONTINUO
A continuación, te ofrecemos una selección en torno a descriptores de distintas instituciones y materiales disponibles que responde a tres
preguntas que orientan la evaluación docente y el mejoramiento continuo de su práctica pedagógica:

¿Qué es necesario saber?

¿Qué es necesario saber hacer?

¿Cuán bien se debe hacer para ser considerado un buen docente?
A) Descripción de competencias – Pasión x Enseñar
Competencia
Capacidad del docente para orientar a un alumno en función de sus logros y aprendizajes por lograr.
Vinculación a competencias de Pasión x Enseñar:
 Evaluar los aprendizajes
Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje
Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan.
Logro esperado
Genera instancias para que los alumnos aprendan de su propio desempeño. Por ejemplo pidiéndoles que complementen sus respuestas, análisis los pasos
que siguieron para llegar una resultado e identificar las causas de sus aciertos y errores. (Docentemás, 2013).
B) Lineamientos - Equipo de especialistas educarchile
Reflexión de los resultados de aprendizaje de los alumnos





El docente realiza un análisis sobre el logro de los objetivos fundamentales y transversales de los alumnos de su curso.
Identifica los ámbitos que presentan debilidades.
Se plantea actividades de nivelación para los objetivos no logrados.
Identifica a los alumnos que necesitan más apoyo y realiza acciones para concretarlo.
Identifica los errores y debilidades de su planificación o evaluación o metodología en aula.
Generación de situaciones de retroalimentación




El docente debe conocer las diferentes maneras de aprender los estudiantes.
Aborda los errores no como fracaso sino para enriquecer el proceso de aprendizajes.
Comparte con los alumnos el progreso del curso.
Utiliza estrategias de retroalimentación individual para tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.
C) Indicadores aplicados a esta dimensión, según el Marco de la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación)
Descriptor del Marco para la
Buena Enseñanza
A.2.3: Conoce las fortalezas y
debilidades de sus
estudiantes respecto de los
contenidos que enseña.
C.5.3: Aborda los errores no
como fracasos, sino como
ocasiones para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
C.5.4: Orienta a sus
estudiantes hacia temáticas
ligadas a los objetivos
transversales del currículum,
con el fin de favorecer su
proceso de construcción
de valores.
C.6.2: Utiliza estrategias de
retroalimentación que
permiten a los estudiantes
tomar conciencia de sus
logros de aprendizaje.
C.6.3: Reformula y adapta las
Explicación
El profesor sabe que contenidos los niños conocen por experiencias de años escolares anteriores o aquellos
que dominan por experiencia en sus hogares o comunidad. Sabe cómo incorporar estos saberes y experiencias
en su preparación de clases. Sabe identificar los talentos de sus estudiantes.
Evita penalizar los errores de los estudiantes, utilizándolos como ocasiones de aprendizaje, estimulándolos a
fundamentar sus respuestas y a analizar las de los demás estudiantes.
Invita a los estudiantes a analizar temas transversales, sin imponer verdades únicas, escuchando las opiniones
de otros, estableciendo semejanzas con situaciones conocidas por ellos y retomando estos temas, en diversas
ocasiones, a lo largo del año escolar.
El profesor entrega a los estudiantes retroalimentación de resultados en los trabajos realizados.
La entrega de resultados de las evaluaciones de los estudiantes es hecha de manera constructiva y oportuna, a
fin de que éstos tomen conciencia del nivel de avance logrado y puedan identificar las debilidades y las
fortalezas del proceso de aprendizaje que realizan.
El profesor aborda los errores, no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de
aprendizaje.
El profesor utiliza la información recogida durante las actividades de aprendizaje y en cada proceso de
actividades de enseñanza de
acuerdo con las evidencias
que recoge sobre los
aprendizajes de los
estudiantes.
D.3.1: Detecta las fortalezas
de sus estudiantes y procura
potenciarlas.
evaluación como insumo relevante para la definición de las estrategias de enseñanza a utilizar a continuación
(contenidos y actividades a desarrollar).
A partir de la evaluación permanente de los avances de aprendizaje, el profesor genera procesos de
retroalimentación profesor-alumno que permiten enriquecer el proceso de aprendizaje, al adaptarse a los
ritmos y requerimientos de cada alumno.
El profesor identifica las fortalezas de sus estudiantes, las destaca y les ofrece espacios para desarrollarlas.