La maravillosa línea recta

®
GUIDED
READING
NARRATIVE
390L
La maravillosa
línea recta
Written by Mem Fox and illustrated by Marc Rosenthal
KEY IDEA Cuando una línea recta decide doblarse, primero pierde a sus amigas, las
demás líneas rectas. Luego, ¡se convierte en estrella! Este libro es sobre atreverse a ser
diferente.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LL.2.1
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 L.2.4b Adquisición y uso de vocabulario Session 2, Additional Instruction Hacen y contestan preguntas tales como: quién,
qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para
demostrar la comprensión de los detalles clave
de un texto.
LL.2.4
MAIN FOCUS Composición y estructura Session 1 Describen cómo las palabras y frases (por
ejemplo: ritmo, aliteración, rimas, frases
repetidas) proveen ritmo y significado en un
cuento, poema o canción.
LL.2.7
Determinan el significado de una nueva palabra
formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contarrecontar).
LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Session 2, Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.
LF.2.4b Fluidez Session 2 Leen oralmente textos a nivel de grado con
precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas
sucesivas.
MAIN FOCUS Integración de
conocimientos e ideas Sessions 1, 3 Usan la información obtenida de las ilustraciones
y de las palabras en un material impreso o texto
digital, para demostrar la comprensión de los
personajes, escenario o trama.
E.2.1
Writing Task Escriben propuestas de opinión en las cuales
presentan el tema o libro sobre el cual están
escribiendo, expresan su opinión, ofrecen las
razones para esa opinión, usan palabras de enlace
(por ejemplo: porque, y, también) para conectar
la opinión y las razones y proporcionan una
declaración o sección final.
LL.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto Al final del año escolar, leen y comprenden la
literatura de forma competente, incluyendo
cuentos y poesía, en el nivel superior de los niveles
de complejidad del texto para los grados 2–3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
AE.2.1c Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Solicitan aclaración y una explicación más
detallada, cuando es necesario, sobre los temas y
los textos que se están tratando.
L.2.4a
Tipos de textos y sus propósitos E.2.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de diversas fuentes que se les ofrecen
para contestar una pregunta.
Adquisición y uso de vocabulario Session 1, Additional Instruction Usan el contexto de la oración para entender el
significado de una palabra o frase.
MONDO BOOKSHOP 1
EN ESPAÑOL
Session 1
LEARNING FOCUSES
PREVIEWING THE TEXT LL.2.1, LL.2.7
Discuss the title, author, and illustrator credits with students. Then discuss the
cover illustration and invite students to read the back cover.
Students read closely
and analyze the text and
illustrations, demonstrating
understanding of key details
as they cite text evidence
and ask and answer quién,
qué, dónde, cuándo, por
qué, and cómo questions.
5 minutes
amos a pensar en el título de este libro. ¿Quién me puede decir lo que
V
significa la palabra maravillosa en el título?
Cuando me maravillo de algo, siento admiración al respecto. He oído
hablar de las maravillas del mundo, así que tal vez significa algo increíble.
í, maravilloso significa “algo increíble o sorprendente”. Ahora, vamos a
S
leer la contraportada. ¿Qué preguntas tienen sobre el libro, basándose en el
título y lo que han leído?
¿Qué sucede? ¿Cómo se vuelve maravillosa la línea recta?
Vamos a leer para encontrar las respuestas a nuestras preguntas.
ACADEMIC LANGUAGE
LL.2.1 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students'
academic language
development: Quiero saber
qué significa ___. Quiero
saber qué sucederá ___.
Encontré una respuesta a mi
pregunta. Es ___.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses to students. Have them read pages 4–5. Check
their application of the focuses and provide support if needed. Then have
them finish the book.
ientras leemos, vamos a observar detenidamente las ilustraciones. Vamos
M
a pensar en lo que sucede en el cuento y a reflexionar sobre las preguntas
que tengamos. Antes de leer, vamos a pensar en una pregunta que podemos
hacer sobre los personajes del cuento. Cuando me pregunto sobre los
personajes, por lo general hago la pregunta quién. ¿Alguien puede hacer una
pregunta con quién?
¿Sobre quién es el cuento? ¿Quiénes son los personajes?
amos a ver las páginas 4 y 5. ¿Hay detalles en estas páginas que contestan
V
nuestras preguntas?
Sí, dicen que el cuento es sobre tres amigas que son líneas rectas. Y hay
una ilustración de tres líneas rectas.
Corrective Feedback
Have students closely reread
pages 4 and 5 to find the
author’s key idea. Encourage
them to silently reread,
stopping at key points to think
and talk together about their
understandings.
AE.2.1c
DISCUSSION
Collaborative
If you’re satisfied that students can apply the focuses, set the reading
assignment for the session. If you are not, prompt students to return to
pages 4–5 to ask and answer questions about the details.
uestro trabajo como lectores el día de hoy es hacer y contestar preguntas
N
para poder entender mejor el cuento. Háganse preguntas que comiencen
con las palabras quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Luego, busquen
las respuestas en el texto y en las ilustraciones.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite students to ask and answer questions using text details and illustrations
in order to develop their understanding of the story.
ecuerden, además de hacer preguntas sobre el libro, pueden hacer
R
preguntas a sus compañeros para entender lo que están leyendo. ¿Quién
tiene un ejemplo de una pregunta sobre el libro? ¿Y la respuesta que
encontraron?
En la página 7, la ilustración muestra a la línea saltando y cuando vi eso me
pregunté por qué quería saltar. Luego volví a la página 6 y ahí decía que
estaba cansada de estar siempre recta.
2 LA MARAVILLOSA LÍNEA RECTA
¿Quién tiene otra pregunta?
Mi pregunta fue: ¿Por qué sus amigas le gritan? Observé las ilustraciones
de las páginas 8 y 9.
sa es una pregunta muy importante. Muestra que entiendes lo que
E
necesitamos saber sobre los personajes. ¿Hay claves en las ilustraciones?
Las ilustraciones de las amigas tienen líneas negras y garabatos, y cosas
que parecen gotas de sudor. Esas marcas me dicen que las amigas están
muy enojadas. Parece que sus cabezas van a explotar.
xcelente. Tuviste una pregunta sobre el texto que leíste. Al seguir leyendo,
E
respondiste la pregunta con la información de las ilustraciones.
Point to the word conocerla on page 30. Discuss using context clues.
¿ Qué podemos hacer para averiguar el significado de la palabra conocerla en
la página 30?
L.2.4a VOCABULARY
Context Clues
Podemos buscar palabras útiles en la página.
Sí, podemos buscar las claves del contexto. ¿Qué encontraron?
Dice: “Las demás líneas rectas están muy contentas de conocerla”.
También dice: "Ella es mi amiga". Creo que conocerla se refiere a que son
amigas desde hace mucho tiempo.
ien hecho. Cuando encuentren una palabra que no conozcan o no estén
B
seguros de su significado, pueden buscar claves del contexto. Estas claves
los ayudarán a determinar o confirmar su significado.
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the
focuses in mind whenever they read narratives.
icieron un buen trabajo al hacer y contestar preguntas sobre los detalles
H
clave del texto y las ilustraciones. Recuerden esto cuando lean otros cuentos.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning
focuses.
VOCABULARY
LL.2.4 Point out formando
curvas, girando en remolinos,
creando círculos, and
saltando en forma irregular.
Discuss how repeated words
and phrases add rhythm and
a song-like quality. Elicit that
the repeated phrases make
the descriptions fun because
they form interesting patterns
of words.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: ASK AND ANSWER QUESTIONS
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
LL.2.1 COMPREHENSION
Ask & Answer Questions
on page 10 to ask and answer questions about key details in the story. Review
students’ responses as you evaluate their mastery of the learning focuses.
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they read. Students will collect details
from the text to answer the question: ¿Cómo cambian los sentimientos de los
personajes hacia la primera línea recta a lo largo del cuento? Usa evidencia del
texto para apoyar tu respuesta. Review students’ collected evidence as you
evaluate their mastery of the learning focuses.
E.2.8, LL.2.1 WRITING
Gather Information
MONDO BOOKSHOP 3
EN ESPAÑOL
Session 2
LEARNING FOCUSES
LL.2.1, LL.2.4
Students return to the text
and read closely in order
to describe how words
and phrases supply rhythm
and meaning in the story.
They continue to cite text
evidence that allows them to
ask and answer quién, qué,
dónde, cuándo, por qué,
and cómo questions.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Ask students to reflect on their reading in Session 1. Guide them to recall how
they applied the learning focuses to their reading.
Repasemos rápidamente nuestra conversación de la sesión anterior.
Pensamos en las palabras y los detalles de las ilustraciones y las usamos
para hacer y contestar preguntas sobre quiénes son las amigas, por qué
la primera línea recta se mueve de manera diferente y cómo se sienten las
otras líneas debido a esto.
Correcto. Eso les ayudó a entender el cuento.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
Explain the learning focuses. Invite students to reread pages 4–9. Check to see
how well they have understood the focuses. If you are satisfied that students
can apply them, set the reading assignment for the session. If not, provide
corrective feedback as suggested on page 2 of this lesson plan.
TEACHER TIP
Ask students to identify
phrases in the story that are
fun to read and to record them
in their journals. Then have
students pair up with a partner
to practice saying these
phrases aloud. Have them
discuss if they both agree they
are fun to read and what they
reveal about the story.
ientras volvemos a leer, vamos a pensar cómo el autor usa las palabras y las
M
frases. Vamos a leer las páginas 4 a 9 en silencio. Ahora observen las palabras
de las páginas 8 y 9. ¿Qué notan?
Parece que las otras líneas rectas están enojadas.
¿ Quién puede hacer una pregunta con quién, qué, dónde, cuándo, por qué o
cómo sobre esto?
¡Yo tengo una! ¿Por qué están enojadas las otras líneas rectas?
uena pregunta. Quiero que algunos voluntarios lean estas páginas en voz
B
alta mientras escuchamos con atención. ¿Qué les pareció?
Fue divertido leer que hace enojar a las otras líneas y ellas la llaman tonta.
¡También fue divertido escucharlo! Así que yo creo que el autor usa todas estas
palabras divertidas para hacernos reír mientras nos enteramos de lo que está
haciendo la línea recta. El autor quería que este cuento fuera divertido, incluso
cuando dos de las líneas rectas estaban regañando a la otra.
Focus students’ attention on the author’s craft.
¿Por qué creen que el autor usa palabras que suenan divertidas en esta página?
Me ayuda a saber que el libro es gracioso.
hora vamos a hacer una pregunta con qué. ¿En qué quiere el autor que
A
pensemos al leer estas palabras?
Bueno, las ilustraciones muestran a la línea recta rebotando por todas partes.
Y las palabras me hicieron pensar en la línea recta saltando por todas partes.
Tal vez las palabras deben sonar de la misma manera en que la línea recta
se mueve.
¡Interesante! Sigamos pensando en las palabras y los sonidos, y haciendo
preguntas mientras volvemos a leer el libro.
4 LA MARAVILLOSA LÍNEA RECTA
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read a
portion of the text. Note how they decode longer words such as remolinos and
redondeles (page 21). Pay close attention to see if students read with accuracy,
appropriate rate, and expression. If students need additional practice with
decoding or fluency, provide the necessary support at the end of the s­ ession.
Ask students to note words or phrases they find challenging for discussion
after the reading.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion in which students analyze the author’s use of language.
Remind students to keep using details and illustrations to ask questions and
then to answer them. Encourage them to ask each other questions to clarify
their ideas as they discuss the book.
Vamos a hablar de otras cosas que el autor hace con el lenguaje.
¿Por qué las amigas siempre dicen lo mismo? La segunda línea recta
siempre dice: “¡Quédate quieta, tonta!”. La tercera línea recta siempre
dice: “¡Todos nos mirarán!”.
ienes razón. El autor repite estas palabras. ¿Quién tiene una idea de por
T
qué la segunda línea recta y la tercera línea recta repiten estas palabras?
Yo creo que es porque a las líneas rectas no les gusta ser diferentes.
sa es una idea interesante. Recuerden, durante una conversación, pueden
E
hacerse preguntas unos a otros, así como hacer preguntas sobre el libro.
Por ejemplo, pueden hacerse preguntas para aclarar o explicar las ideas que
tienen sobre el libro.
AE.2.1c DISCUSSION
Collaborative
COMPREHENSION SHARE
Escojan dos frases que les
gusten del cuento, como
las frases que dicen cómo
se mueve la línea recta.
Escriban cada frase en una
hoja y hagan un dibujo para
mostrar cómo creen que se
ve o en qué les hace pensar.
Luego, escriban por qué les
gusta. Esto les puede ayudar
a entender por qué el autor
usó ciertas palabras.
Yo tengo una pregunta. Las otras líneas no quieren ser diferentes. Pero,
¿por qué?
¿Alguien puede contestar eso?
Quieren ser líneas rectas ¡y ni siquiera quieren decir cosas diferentes! Sí, es
como si ni siquiera pensaran; solo repiten todo.
¡Vaya! Al observar el lenguaje y hacer preguntas, realmente conocieron a
estos personajes. Tienes razón, no quieren ser diferentes como el personaje
principal.
Have students focus on the text on pages 16 and 17.
amos a ver las páginas 16 y 17. El autor organiza el texto en esta página de
V
manera diferente. ¿Quién tiene una pregunta sobre esto?
¿Por qué el autor pone las oraciones por todas partes? Se ve raro.
¿Quién tiene una idea?
El autor escribe las páginas de manera diferente de las otras páginas del
cuento. El texto no está todo junto, sino que está debajo de las ilustraciones.
¿Quién quiere agregar algo a eso?
Sí, el autor pone cada oración debajo de la ilustración que describe. Hace
esto en las páginas 16 y 17.
TEACHER TIP
Encourage students to
consider how the words,
illustrations, and layout give
meaning to the story. Remind
them about the layout on
pages 16 and 17 and how the
text follows the movement of
the straight line to strengthen
the idea that she doesn’t
move in the usual ways.
Ask students if they have
questions about pages 18
and 19, particularly about the
type sizes and the meaning of
the black page with a single
line of text.
¿Por qué creen que lo hizo?
Para que podamos ver cómo la primera línea recta está saltando por todos
lados.
Focus on the word irregular on page 21.
a palabra irregular aparece en el cuento. ¿Alguien conoce una palabra
L
parecida a irregular? Piensen en una palabra más pequeña.
L.2.4b VOCABULARY
Using Prefixes
regular
uy bien. Regular significa “común o normal”. Ahora agregamos el prefijo i-.
M
¿Qué significa irregular?
lo contrario de regular; que no es normal o común
MONDO BOOKSHOP 5
EN ESPAÑOL
¿Qué significa irregular en este cuento?
Significa que la línea está saltando de una manera que no es común. Está
saltando de una manera diferente a como saltan las demás.
ensamos en el prefijo y en el contexto para determinar el significado de una
P
palabra difícil. Esas son buenas estrategias para determinar el significado de
una palabra que no conocemos.
Confirm students’ good use of the focuses and encourage them to keep the
focuses in mind w
­ henever they read other narratives or stories.
icieron un buen trabajo al leer atentamente y observar las ilustraciones.
H
Hicieron preguntas con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, y
trabajaron duro para usar los detalles para contestarlas. Tengan esto en
mente mientras seguimos leyendo este libro y cada vez que lean narraciones.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this lesson’s learning focuses. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate individual’s effective use of the learning
focuses.
TEACHER’S
LF.2.4b
FLUENCY
Expression
CHOICE FLUENCY FOLLOW-UP
Fluency Practice Revisit page 11 to help students build fluent and phrased
reading that reflects their comprehension of what is happening in the story.
1) Model reading fluently, sentence by sentence. Read the whole page fluently,
asking students to notice how you slow down and speed up in different places,
and how to express different emotions based on what is happening in the story
as well as on end punctuation, such as exclamation points. 2) Have students
read the whole page, practicing accuracy and expression.
TEACHER’S
E.2.8, LL.2.1
WRITING
Gather Information
6 LA MARAVILLOSA LÍNEA RECTA
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read.
Students will continue to collect details from the text to answer the question:
¿Cómo cambian los sentimientos de los personajes hacia la primera línea
recta a lo largo del cuento? Usa evidencia del texto para apoyar tu respuesta.
Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of the
learning focuses.
Session 3
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Explain that students will reread the book, thinking about the details, illustrations,
and the author’s use of words. They’ll ask and answer questions to confirm their
understanding of key details.
ientras volvemos a leer el libro, vamos a seguir mejorando nuestra
M
comprensión al hacer y contestar preguntas y al pensar en el uso que da
el autor a las palabras. Además, vamos a prestar mucha atención a las
ilustraciones. ¿Por qué creen que esto es importante?
Porque las ilustraciones son interesantes. Porque hay muchas ilustraciones.
Porque las ilustraciones tienen detalles y me ayudan a entender el libro.
READING THE TEXT CLOSELY LEARNING FOCUSES
LL.2.1, LL.2.4, LL.2.7
Students return to the text
and ask quién, qué, dónde,
cuándo, por qué, and cómo
questions about the story.
They answer these questions
using details in the text and
illustrations as well as an
analysis of the author’s use
of words, phrases,
and rhythm.
10 minutes
Review the learning focuses. Invite students to read pages 29–31. Check to see
how they are doing with application of the focuses. Then have students reread
the rest of the book with the learning focuses in mind.
ientras leemos el día de hoy, vamos a trabajar juntos para pensar en
M
más preguntas con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo. Luego,
buscaremos las respuestas al pensar en las palabras y lo que vemos en
las ilustraciones. Vamos a ver las páginas 29 a 31. ¿Alguien tiene alguna
pregunta?
Yo estoy un poco confundido. A las amigas de la línea recta no les gustaban
sus movimientos, pero todos los demás parecen adorarlos. Me pregunto
qué es real. ¿Es realmente una buena bailarina?
¿Quién tiene una respuesta a esto?
Yo creo que baila muy bien. El libro dice que las personas le arrojaban
flores y la querían mucho.
í, noté que el autor usa este lenguaje: “la multitud le arroja muchísimas
S
flores”. ¿Cómo los hizo sentir este lenguaje cuando me escucharon decirlo?
COMPREHENSION SHARE
Háganse preguntas sobre las
ilustraciones, como:
• ¿Qué muestra esta
ilustración sobre los
personajes?
• ¿Qué muestra esta
ilustración sobre el
ambiente?
• ¿Qué muestra esta
ilustración sobre los
sucesos importantes?
• ¿Qué estado de ánimo
estableció el artista para el
libro?
Fue divertido escucharlo, me hizo imaginarme a la multitud.
uy bien, entonces el autor usó un lenguaje que les ayuda a sentir cómo la
M
multitud estaba feliz de ver bailar a la línea recta. Vamos a seguir leyendo.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Remind students
to use the learning focuses and to ask each other questions to clarify the
discussion.
AE.2.1c DISCUSSION
Collaborative
or tanto, decidimos que era una buena bailarina. ¿Alguien tiene alguna
P
pregunta sobre esto o necesita que aclaremos algo?
Yo sí. Entonces, ¿por qué a sus amigas no les gustaba como bailaba al
principio? Parece que al final sí les gustaba.
¿Quién puede ayudar a aclarar esto?
Yo creo que siempre fue una buena bailarina. Pero creo que sus amigas
estaban avergonzadas.
MONDO BOOKSHOP 7
EN ESPAÑOL
hora, vamos a tratar de agregar algo a esto usando los detalles del texto y
A
las ilustraciones.
Yo creo que sus amigas eran muy inmaduras al principio. En la página 26,
dice que “la primera línea recta se convirtió en estrella”. Por eso creo que
ella siempre fue una buena bailarina; pero sus amigas eran inmaduras y
estaban avergonzadas. Además, en la página 31, la ilustración muestra que
sus amigas están con ella ahora que tiene un espectáculo y es muy popular.
Ellas ya no están avergonzadas.
Entonces, ¿cuál es el mensaje del cuento?
No debes dejar que otros te impidan hacer lo que quieres. Y debes apoyar
a tus amigos.
E.2.8, LL.2.1 WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them
use the blackline master on page 12 to write a response on a piece of paper
that answers the question: ¿Cómo cambian los sentimientos de los personajes
hacia la primera línea recta a lo largo del cuento? Usa evidencia del texto para
apoyar tu respuesta. Have students use the text evidence they collected to
support their writing.
Writing Task: Opinion
E.2.1
WRITING
Opinion
E-RESOURCE
Summative Assessment Invite students to write an opinion
paragraph in which they express and support their ­opinion about whether or not
the straight line’s two friends are good friends. Remind them to include evidence
from the book to support their opinion. Guide them to use page 12 as they
write the first draft. Students will work independently to write their paragraphs.
Encourage them to illustrate and share their paragraphs with the class.
icieron preguntas con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo sobre
H
las dos amigas de la línea recta y anotaron los detalles de las palabras y las
ilustraciones que contestan esas preguntas. Ahora, van a escribir un párrafo
en el que den su opinión sobre si las dos amigas de la primera línea recta
son buenas amigas. Van a usar sus notas para apoyar su opinión. Escriban el
primer borrador de su párrafo de opinión en la página 12 y asegúrense de
comenzar con una declaración clara de su punto de vista y terminen con una
conclusión. Pueden ilustrar su párrafo y luego compartirlo con la clase.
8 LA MARAVILLOSA LÍNEA RECTA
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY Words with Prefixes Expand students’ vocabulary skills with a discussion of
prefixes. Then focus on the word feliz on page 30.
¿Quién me puede decir qué es un prefijo?
una parte que se agrega al principio de una palabra y que cambia su
significado
Pasemos a la página 30. ¿Qué prefijo le podemos agregar a feliz?
in¿Cuál es la nueva palabra?
L.2.4b VOCABULARY
Prefixes
VOCABULARY
Make a list of common
prefixes, suffixes, and endings
and how they change the
meaning of words and post
them on a word wall where all
can see them.
infeliz
¿Cómo cambia el prefijo in- el significado de feliz?
Lo cambia para que signifique lo contrario de feliz. Significa “no es feliz”.
VOCABULARY
Using Context Clues Discuss using context clues to determine the meaning of
multiple-meaning and unfamiliar words in the story.
L.2.4a VOCABULARY
Context Clues
uando leemos, podemos encontrar palabras que no conocemos. Vamos a
C
ver la palabra estrella en la página 25. ¿Qué es una estrella?
Es un objeto brillante en el cielo nocturno. También puede ser una persona
famosa.
¿Hay claves que podemos usar en el texto?
Ahí está el director de cine. Está hablando de poner a la línea recta en su
película. Así sé que estrella significa “una persona famosa”.
Excelente. ¿Hay otras palabras que no conocían?
La palabra tremendamente en la página 30. Dice que la línea recta era
“tremendamente feliz”. Supongo que significa “muy feliz” porque dice que
nunca más tendrá que ser una línea recta.
ien hecho. Usaron las claves del contexto para averiguar el significado de
B
una palabra y ahora también entienden mejor al personaje.
PHONICS
Syllables Help students practice decoding longer words using the Leer
sílabas routine. Write the selected words on a whiteboard or chart paper
and underline the syllables. You may consider using the following words
from the text: remolinos, redondeles, irregular, maravilla, película, fascinada,
muchísimas, conocerla, tremendamente, nuevamente. It is not necessary to
have read the entire text for students to practice decoding these words.
LF.2.3c PHONICS & WORD
RECOGNITION
Multisyllable Words
amos a practicar la lectura de palabras con varias sílabas usando la rutina
V
de Leer sílabas. Subrayé las sílabas. Primero leemos las sílabas: re-mo-li-nos.
Ahora decimos la palabra completa: remolinos. (Repeat for all words.)
MONDO BOOKSHOP 9
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Comprensión: Hacer y
contestar preguntas
Haz y contesta preguntas sobre los detalles clave de La maravillosa línea recta.
Preguntas
Respuestas
¿Quién. . .?
¿Qué. . .?
© Mondo Publishing
¿Por qué. . .?
Puntuación:
10 LA MARAVILLOSA LÍNEA RECTA
Nombre
Fecha
Reunir evidencia del texto
¿Cómo cambian los sentimientos de los personajes
hacia la primera línea recta a lo largo del cuento?
Usa detalles del cuento para contestar la pregunta. Piensa en cómo se
sienten la segunda línea recta y la tercera línea recta sobre la primera línea
recta al principio, en la parte media y al final del cuento. Usa esta tabla para
reunir evidencia.
Sentimientos de la tercera línea recta
© Mondo Publishing
Sentimientos de la segunda línea recta
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Tu primer borrador
Escribe un párrafo que diga si crees que las amigas de la primera
línea recta son buenas amigas o no. Apoya tu opinión con los
detalles del texto y las ilustraciones.
© Mondo Publishing
RECUERDA: Un párrafo de opinión bien escrito incluye
• Un principio: una oración inicial sólida que exprese claramente tu opinión
• Una parte media:
○ al menos tres razones y detalles que apoyen tu opinión
○ palabras de enlace como “y”, “también” y “porque” para hablar de tus razones
• Un final: una o dos oraciones de conclusión que reiteren tu opinión
Puntuación:
12 LA MARAVILLOSA LÍNEA RECTA