Luisita Tesis - EUdEV

UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
Escuela Universitaria de Educación Virtual
HERRAMIENTAS MULTIMEDIALES PARA LA ENSEÑANZA
DEL ALEMÁN ENFOCADAS A LOS DISTINTOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE SEGÚN KOLB.
Tesis para optar al Grado Académico de
Magíster en Multimedia Educativa
Alumna: Luisita Verónica González Morris
Profesor Guía: Ricardo Valdivia Pinto
Arica, Chile
2012
1
A mis hijos,
quienes diariamente llenan de fuerza y alegría mi caminar.
A mis padres,
que con su paciencia y sabiduría han apoyado siempre mi sendero.
A mi hermana,
quien diariamente regala sonrisas.
2
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
9
INTRODUCCIÓN
12
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
16
1.
Definición de aprendizaje
18
1.2.
Teorías de aprendizajes
21
1.3
Estilos de aprendizaje
29
1.3.1
30
Modelos de estilos de aprendizaje
1.3.2
Integración de modelos
38
1.4
Modelo de Kolb
40
1.5
La informática en la enseñanza de idiomas
60
CAPITULO II
MATERIAL - MÉTODO – RESULTADOS
69
2.1 Diseño de la investigación
69
2.2 Universo y muestra
69
2.3 Variables
70
2.4 Instrumento
72
2.5 Análisis crítico
73
3
CAPITULO III
MULTIMEDIA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES DE
77
KOLB
3.1 Metodología de enseñanza en la Ed.
Multimedial a
distancia según los Estilos de Aprendizajes de Kolb
78
3.2 Sistemas de autor - Materiales a crear por el profesor
utilizando diversos software
82
3.3 Herramientas y ejercicios multimediales según los Estilos
de Aprendizaje de KOLB existentes en internet.
87
CAPITULO IV
4 CONCLUSIÓN
100
5 BIBLIOGRAFÍA
104
6 ANEXOS
109
6.1
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
109
6.2
Resultados “Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje”
113
4
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1:
Representantes de la Teoría de Aprendizaje
22
Conductista.
TABLA 2:
Representantes de la Teoría de Aprendizaje
24
Cognoscitivista.
TABLA 3:
Representantes de la Teoría de Aprendizaje
26
Constructivista.
TABLA 4:
Criterios de clasificación de los estilos de
37
aprendizajes.
TABLA 5:
Los modelos teóricos y las categorías de los Estilos
38
de Aprendizaje.
TABLA
Modelo de Aprendizaje según Kolb.
41
Dimensiones para el aprendizaje según Kolb.
43
Características generales y de aprendizaje de cada
45
GRÁFICA 6:
TABLA
GRÁFICA 7:
TABLA 8:
estilo de Kolb.
TABLA 9:
Facilidades y obstáculos para aprender según cada
49
estilo de Kolb.
TABLA 10:
Como mejorar un estilo cuando tiene mejor
57
preferencia.
5
TABLA 11:
Variable independiente; edad, Promedio semestral,
71
promedio alemán, electividad humanista – científico.
TABLA 12:
Variable dependiente: resultados de los alumnos
71
según el cuestionario de Honey y Alonso.
TABLA 13:
Tabla básica de resultados de la aplicación del
74
cuestionario interactivo.
TABLA 14:
Tabla para la interpretación de resultados.
74
TABLA 15:
Puntajes transformados.
75
TABLA 16:
Los resultados del ANOVA.
76
TABLA 17:
Estilos de Aprendizaje de Kolb, metodología de
79
enseñanza tradicional, multimedial y herramientas a
utilizar.
6
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
FIGURA 1:
Bombardear la palabra correcta
64
FIGURA 2:
Juguemos con gramática
65
FIGURA 3:
Tarjetas de vocabulario
66
FIGURA 4:
Curso de alemán
67
FIGURA 5:
Tabla de Conjugación
67
FIGURA 6:
Sitio para descargar programas
68
FIGURA 7:
Zarb
85
FIGURA 8:
LingoFox
86
FIGURA 9:
Übungsblätter selbst gemacht
87
FIGURA 10: Efemérides
88
FIGURA 11: Tandem
89
FIGURA 12: Ejercicios Deutsch- online
89
FIGURA 13: Webquests
90
FIGURA 14: Webquest Hänsel und Gretel
91
FIGURA 15: Webquest: Essen
91
FIGURA 16: DeutschLern
92
FIGURA 17: MeinDeutschBuch
93
FIGURA 18: Schubert Verlag
93
FIGURA 19: Ralf Kinas
94
7
FIGURA 20: Hschwab
95
FIGURA 21: Treffpunkt @lessandria
95
FIGURA 22: Bildergeschichten
96
FIGURA 23: Redmany´s
96
FIGURA 24: Lesetexte
97
FIGURA 25: Ilustraciones en forma de tutoriales
98
FIGURA 26: Mittelschulvorbereitung
98
FIGURA 27: Labbé
99
8
Resumen
El presente trabajo pretende relacionar diversas herramientas multimediales
con los estilos de aprendizaje de Kolb.
En la primera parte se presentan, de manera general, definiciones, teorías y
distintos modelos de estilos de aprendizaje, enfocándose en lo planteado por
el autor señalado, quien desarrolló un modelo de aprendizaje mediante la
experiencia en el mismo proceso de aprendizaje. En la segunda parte, se
analizan datos obtenidos por la aplicación del Cuestionario de Honey Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), (Alonso y col., 1994), procedentes de
una muestra selectiva perteneciente a alumnos de cuarto medio del Colegio
Alemán de Arica. En la tercera y última parte se sugieren herramientas
multimediales a utilizar, según el estilo de aprendizaje de los estudiantes,
creando una base de datos multimediales para el aprendizaje del idioma
alemán según el Estilo de Aprendizaje de Kolb.
En cuanto a los resultados del inventario de Kolb, estos demuestran que no
existen diferencias estadísticamente significativas entre las medias de los
estilos en la muestra.
El estudio finalmente propone adaptar metodologías multimediales para
contribuir a un aprendizaje efectivo en la enseñanza media, específicamente
en el nivel de cuarto medio, teniendo en cuenta las diferencias individuales
de los alumnos.
Palabras claves:
Tipos y estilos de aprendizaje, modelo de Kolb, educación virtual.
9
Abstract
The work intends to relate different multimedia tools with the Kolb learning
styles.
In the first part, definitions, theories and different models of learning styles are
presented in a general way, focusing on what is stated by the pointed author,
who developed a learning model through
the experience in the learning
process itself.
In the second part, a questionnaire analysis by Honey Alonso about Learning
Styles (CHAEA) (Alonso et col., 1994) is presented. This analysis has been
taken from a selective sample applied to a group of high school students
belonging to the 12 th level of Colegio Alemán de Arica.
In the third
and
last part, multimedia tools are presented to be used
according to the students’ learning styles, creating a multimedia data base for
the learning of the german language and based on the Kolb Learning Style.
The results of the inventory of Kolb show that there are not differences
among the medias of the styles of the samples.
It is proposed to adapt multimedia methodologies to contribute to an effective
learning taken into account the student´s individual differences.
Keywords:
Learning Types and Styles, Kolb Model, Virtual Education.
10
Zusammenfassung
Die vorhandene Arbeit hat den Zweck, verschiedene Multimedia Hilfsmittel in
Beziehung zu den Kolb Lernstilen zu setzen.
Im ersten Teil werden im Allgemeinen Begriffsbestimmungen, Theorien und
verschiedene Formen von Lernstilen vorgestellt, die sich auf den o.g.
Erziehungsforscher eingestellt werden. Kolb entwickelte ein Lernmodell durch
die Erfahrung in demselben Lernprozeβ.
In dem zweiten Teil werden die Daten aus einem Fragebogen über Lernstile
von Honey, Alonso analysiert (CHAEA, Alonso y Col, 1994), der von Schülern
der 12. Klasse der Deutschen Schule Arica ausgefüllt wurde.
Im dritten und letzten Teil werden Multimedia Hilfsmitteln vorgeschlagen, die
nach dem Lernstil der Schüler benutzt werden können, mit denen ein Basis
von Multimedia Daten für das Lernen der deutschen Sprache nach dem Kolb
Lernstil geschafen werden kann.
Was die Ergebnisse des Kolbs Inventar betrifft, beweisen keinen
bedeutenden statistischen Unterschied zwischen den Durchschnitten der
Stile in dem Muster.
Schlieβlich stellt das Studium Multimedia Methodologie anzupassen, um zu
einem efektiven Lernen in der Sekundar Schule, spezifisch in der 12. Klasse
beizutragen. Man muss dabei die individuellen Verschienheiten des Schülers
berücksichtigen.
Stichwörter: Lernart, Lernstil, Kolbs Modell, virtuelle Erziehung.
11
Introducción
Las razones que motivaron la elección del tema.
La enseñanza del idioma alemán en una zona donde no existen vestigios de
la
cultura germana puede hacer dificultosa la llegada de las diversas
temáticas al aprendiz, ya que no ve la relación de esta asignatura con su
entorno o cultura, o tan sencillamente a veces no sabe “para que le puede
servir”.
Lo anteriormente expuesto llevó a la idea de estudiar sobre los Estilos de
Aprendizaje,
focalizándose
en
Kolb
y
las
diversas
herramientas
multimediales para que así se pueda ayudar a los alumnos a mejorar la
internalización de temas y al mismo tiempo, a sentir que el aprendizaje no es
dificultoso, sino
significativo y al mismo tiempo favorecer
una buena
motivación dentro del grupo de estudiantes.
Hay que considerar que las tecnologías permiten un acercamiento a los
contextos reales de utilización en lengua extranjera, facilitan la formación y
actualización de los docentes y desarrollan la autonomía de los estudiantes.
Debido a esto se ve la necesidad de enfocar claramente el tipo de
herramienta multimedial con el estilo de aprendizaje de cada alumno para así
lograr mejores resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
asignatura
de
alemán.
Considerando
que
las
Tecnologías
de
la
Información y la Comunicación –las TIC- contribuyen a la adquisición del
idioma de manera dinámica e innovadora, generan interactividad y permiten
obtener la información en tiempo real y diferido.
12
En esta perspectiva cabe señalar que el presente estudio no emplea la
metodología de la investigación toda vez que la finalidad de esta es
encontrar conocimiento, lo que no ocurre en este caso. Por lo tanto lo que se
pretende es concebir una serie de procedimientos que empleando recursos
tales como tiempo, reglas, mecanismos, artefactos y otros
hagan más
efectivo el logro de los objetivos propuestos, en otras palabras lo que se
busca es optimizar la eficiencia de los procesos educativos.
Es así como la eficiencia considerada “como criterio selectivo constituye una
característica definitiva del cambio tecnológico, y que se encuentra ausente
en las ciencias” (Vedia, 2012). Aceptando que la eficiencia constituye el
criterio de demarcación
entre la ciencia y la tecnología se puede hacer
nuestra la idea de M. Bunge en el sentido que el tecnólogo prefiere la teoría
más simple ya que se está más interesado en la eficiencia que en la verdad.
Los fundamentos que lo sustentan.
El estudio del “como” se aprende a sido tema de análisis a través del tiempo.
Creándose diversas teorías, tendencias y estilos de aprendizajes con la
finalidad de lograr optimizar la calidad de enseñanza de los alumnos.
Estilo de Aprendizaje se refiere al hecho de que cuando se aprende algo
cada persona utiliza un conjunto de estrategias o métodos para lograr
adquirir un conocimiento o habilidad. Los expertos dicen que los estilos
constituyen un fenómeno que implica lo cognoscitivo y la personalidad. Al
saber que estilo de aprendizaje se posee o prevalece no solo favorece al
educando si no apoya a la labor del docente quien puede guiar un trabajo, un
tema con diferentes estrategias, metodologías y recursos didácticos, sean
estos tradicionales y/o multimediales, haciendo que resulte el aprendizaje
13
fácil a todos los participantes, obteniendo óptimos resultados, asegurando de
esta manera una retroalimentación alumno – docente.
Para tal fin, esta tecnología se fundamenta en un análisis de los tipos y
estilos de aprendizaje, y en la teoría de David Kolb (1984), quien desarrolló
un modelo de aprendizaje mediante la experiencia en el mismo proceso de
aprendizaje. Kolb señala que para aprender es necesario disponer de cuatro
capacidades básicas, que son: divergente (concreto y reflexivo); asimilador
(abstracto y reflexivo); convergente (abstracto y activo);
y acomodador
(concreto y activo).
Los objetivos del trabajo.
Este trabajo lleva a estudiar la identificación del Estilo de Aprendizaje de los
alumnos para relacionarlo con el tipo de herramienta multimedial con el cual
los estudiantes obtendrán un mejor resultado en su proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Por ello, se han planteado los siguientes objetivos:
1. OBJETIVO GENERAL:
Relacionar
diversas
herramientas
multimediales
con
los
estilos
de
aprendizaje de Kolb.
14
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-
Analizar las teorías y estilos de aprendizaje.
-
Analizar detalladamente los estilos de aprendizaje de Kolb.
-
Presentar diversas herramientas multimediales que correspondan a
distintos estilos de aprendizaje.
-
Ejemplificar aplicación de las
herramientas multimediales según
estilos de aprendizajes.
La metodología utilizada.
En el desarrollo de la tecnología propuesta seguiremos lo pasos sugeridos
por M. Bunge para la aplicación del “método tecnológico”.
1. Elección del campo
2. Formulación de un problema práctico
3. Adquisición o revisión del conocimiento antecedente necesario
4. Invención de reglas técnicas.
5. Invención del instrumento
6. Descripción detallada del plan.
15
CAPITULO 1
MARCO TEÓRICO
La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y
difundir acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los
contenidos de aprendizaje planteados, a través del autoaprendizaje y la
responsabilidad compartida” 2
(Revista de comunicación interna y análisis,
2004-A); así como una nueva visión del proceso de enseñanza-aprendizaje,
en la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y
posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, es decir, existen
diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos la
información recibida del medio y la transformamos en conocimiento.
El rol que ha tomado el profesor en el quehacer educativo a variado a lo
tradicionalmente conocido, desde un trasmisor de contenidos, un “pasar”
materias, cumplir con el plan de estudios, preferentemente en forma frontal,
basándose en un proceso memorístico a lo que hoy se entiende como el
“papel” del profesor, que sería
autónomo
o
mediado,
generar capacidades por descubrimiento
originando
la
adquisición
de
conocimientos
significativos. El conocimiento desde esta perspectiva implica un desarrollo
de herramientas para aprender y convertir el aprendizaje en una actividad
que se mantenga por toda la vida. Esto supone que se integren en la nueva
educación contenidos o formas de saber, métodos o formas de hacer, como
también el planteamiento de las preguntas que lleven a la innovación y
creación. O sea el
estudiante debe tomar un papel protagónico en su
proceso y el docente debe actuar como facilitador de su progreso.
16
Considerando que cada persona aprende de manera distinta, hay que buscar
la vía más correcta para lograr el aprendizaje, teniendo en cuenta de que a
pesar de que el “estilo de aprendizaje” es relevante, este puede cambiar
según las diferentes situaciones. Hay que ayudar al estudiante a descubrir su
estilo de aprendizaje, ya que cuando se les enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad.
17
1.1. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua
(DRAE) propone tres diferentes definiciones:
Aprendizaje ("De aprendiz")
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que en ello se emplea.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Diferentes autores han presentado diversas definiciones

Gagné (1965:5) define aprendizaje como “un cambio en la disposición
o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento”

Hilgard (1979) define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual
una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios
del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)”.

Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de
captación, incorporación, retención y utilización de la información que
el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”.

Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa
básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como
tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto
de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.
18

Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis
y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio
producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje
como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace
de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que
destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje
para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del
aprendizaje, como la motivación, la retención, la transferencia que
presumiblemente
hacen posibles cambios de conducta en el
aprendizaje humano.

Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de adquisición de
una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o
la conducta como resultado de una experiencia”.

Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un
concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de
la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa,
debemos enseñar a otros y aprender de otros verbigracia:
Al incorporarnos a un nuevo puesto de trabajo.
Cando debemos realizar una presentación a otras personas: dar a
conocer informes, nuevos productos, resultados anuales de la
organización.
Siempre que necesitemos persuadir de que los que nos escuchan
tomen una decisión que consideremos la mejor para ellos (y para
nosotros).
Al pedir aclaraciones, o darlas, en los momentos en los que nos las
soliciten.
19
Cuando solicitamos información que los demás tienen o pedimos
aclaraciones sobre aspectos que no han quedado suficientemente
claros.
Y al definir este concepto basándose en las distintas teorías de aprendizaje va
variando según las diferentes tendencias.
 Conductismo: estudio de la relación funcional observable entre
estímulos y respuestas, análisis sintáctico. Utilizando como conceptos
básicos: comportamiento, actividad medida por las respuestas y el
entorno, ambiente medido por medio de los estímulos.
 Psicología
cognitiva:
estudio
de
la
organización
(procesos y
estructuras) de la mente durante el procesamiento de la información.
Sus conceptos básicos son:
-
Procesamiento: Adquirir, retener y recuperar información.
-
Representación del conocimiento y de los procedimientos.
-
Limitación de capacidad de procesamiento y automaticidad.
 Tradicional conductista: Cambio relativamente permanente en la
conducta debido a la práctica reforzada.
 Integradora actual: Es
una propiedad de la actividad mental que
produce en el organismo el resultado de cambiar o modificar: su
sistema cognitivo (en sus contenidos –conocimientos y habilidades-, o
en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, su comportamiento
observable. Son
cambios relativamente permanentes los cuales
ocurren por condiciones de práctica.
20
Considerando las diferentes proposiciones que conllevan una idea común, el
resultado del proceso de aprender lleva a una transformación en la persona,
en términos de cambios de conductas y como resultado de la experiencia.
1.2.
TEORÍAS DE APRENDIZAJES
Las teorías de aprendizaje son modelos sobre las formas de aprender
nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente ellas explican la relación entre la información que ya
nosotros tenemos y la nueva información que se esta aprendiendo, o sea:
• Estudian los eventos internos que ocurren en el sujeto que aprende.
• Se derivan del estudio de las variables psicológicas del aprendizaje.
• Describen el proceso de aprendizaje.
• Son las que le permiten determinar al diseño instruccional el tipo de
aprendizaje que se obtendrá.
Según Gagné (1987) las teorias de aprendizaje interpretan como ocurre el
proceso de aprender, se estudia la perspectiva interna del aprendiz, en
relacion a como y a lo que ocurre mientras estudia. Presenta el proceso de
aprendizaje basándose en memoria a largo y corto plazo, ambiente,
efectores, receptor.
21
Las teorias han variado mientras transcurre el tiempo. Algunos autores se
encuetran presente en más de una teoria, ya que con sus diversas
investigaciones las fueron ampliando o modificando.
Las principales teorías de aprendizaje son:
Conductismo: considerado como una asociación de estimulo y respuesta. El
alumno aprende a través de los sentidos, es considerado un ser pasivo. Lo
relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un
sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. En la relación de
aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la experiencia como
objeto, y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la
asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto. No están
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de
lo observable.
Tabla 1: Representantes de la Teoría de Aprendizaje Conductista
Autor
Enfoque
Características
Investigaciones
Pavlov
sobre
el
desarrollo
de
Condicionamiento
asociaciones y el condicionamiento clásico. Se
clásico
afirma que es posible cambiar la conducta en
un
medio
de
ambiente
planificado.
Se
pretende que los individuos tengan una
predisposición positiva o negativa hacia algo.
22
Thorndike
Conexionismo
Se fortalece un comportamiento que es
seguido de un resultado favorable (refuerzo),
Teoría del refuerzo
con lo cual se aumentan las probabilidades de
que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se
aprende
lo
que
es
reforzado.
Si
un
comportamiento tiene una respuesta positiva
genera
conocimiento.
El
aprendizaje
se
produce por ensayo y error.
Gurthrie
Skinner
Principio de
Cuando una o más acciones ocurren en forma
contigüidad –
repetida terminan asociándose, de manera
aprendizaje
que
asociativo
sensaciones, la otra también aparece.
conocimiento
“El
operante
consecuencia,
cuando
solo
ocurre
comportamiento
consecuencia
y
es
la
modifica
una
seguido
naturaleza
la
de
estas
de
de
tendencia
una
la
del
organismo a repetir el comportamiento en el
futuro."
Bandura
Observación e
Se aprende a través de la observación. Hay
imitación
mecanismos internos de representación de la
información, que sin estos no existiría el
aprendizaje.
23
Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano
a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres
de su misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro, 2010).
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos,
donde relaciona los conocimientos ya adquiridos con los nuevos. Exige la
organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales.
Tabla 2: Representantes de la Teoría de Aprendizaje Cognoscitivista.
Autor
Enfoque
Características
Centra su estudio
El aprendizaje se efectúa mediante dos
en la psicología
movimientos simultáneos e integrados:
del desarrollo y
asimilación (al explorar el ambiente en el que
en la Teoría de la
se desenvuelve toma partes que transforma e
Epistemología
incorpora) y acomodación (transforma su
Genética
propia estructura para adecuarse a la
Piaget
estructura de los objetos que serán
aprendidos).
Reordena o transforma los datos de modo que
permitan ir a una nueva comprensión. Se
trabaja la resolución de problemas, siendo el
conocimiento verbal la clave de la trasferencia.
Gagne Teoría del
“ Teoría considerada como ecléctica por unir
aprendizaje
elementos cognitivos y conductuales,
acumulativo
establece que el aprendizaje es acumulativo
24
porque se basa en aquello que el aprendiz ya
sabe y conoce, dando paso al aprendizaje
acumulativo, al crear sus propias conexiones
con sentido y significado: motivación, atención,
adquisición, retención, recuperación,
generalización, desempeño,
retroalimentación.” (García, M. E., 2008)
Constructivismo: El aprendizaje va unido a los significados y actividades
que parten de las experiencias con el entorno de cada individuo. Se enfatiza
la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
Considera
tres
etapas
para
la
adquisición
de
los
conocimientos, divididas en desarrollo intelectual: la sensoriomotriz, la etapa
de las operaciones concretas y la de las operaciones formales; como
también los tres tipos de conocimiento: conocimiento físico, lógico
matemático y social.
25
Tabla 3: Representantes de la Teoría de Aprendizaje Constructivista
Autor
Enfoque
Características
Max
Fundadores de la
El principio de la Gestáltica se basa
Wetheimer
Psicología de la
en: “El todo es más que la suma de
Gestalt
sus partes”. O sea, el ser humano
Wolfgang
percibe totalidades en vez de
Köhler
elementos separados.
Kurt Koffka
Existen leyes que describen la forma
que tiene a lugar la percepción:
 Ley de figura – fondo
 Ley del cierre
 Ley de la proximidad
John Dewey
Pragmatismo
La educación se debe centrar en el
aprender haciendo, por medio de
experiencias de aprendizaje autentico
(no sacando al alumno de contexto)
Lev
- El aprendizaje
La teoría de Vigotsky se basa
Semiónovich
colaborativo.
Vigotsky
- La enseñanza
reciproca
principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
Para Vigotsky, el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se
26
da primero en el plano social y
después en el nivel individual. La
transmisión y adquisición de
conocimientos y patrón.
Vigotsky de acuerdo con Piaget: no
aprendemos individualmente, siempre
en grupo, por imitación, interiorización
social, interacción con el grupo.
Todo el proceso de aprendizaje es un
proceso de maduración en el que
desde los primeros estímulos vamos
madurando el sistema nervioso y
vamos organizando nuestro mapa.
Esta maduración psíquica y física es
el aprendizaje.
Georg Kelly
Alternativismo
La realidad no es una sola, cada
constructivista
persona la va construyendo. Ninguna
“construcción” del mundo está
totalmente acabada.
Jerome
Pensamiento
Como presentar y representar el
intuitivo
conocimiento. Centra su teoría en la
Bruner
motivación intrínseca(es decir, el
interés por la misma materia).
El aprender es un proceso activo,
27
Aprendizaje por
social en el cual los estudiantes
descubrimiento
construyen nuevas ideas o los
conceptos basados en conocimiento
actual. El estudiante selecciona la
información, origina hipótesis, y toma
decisiones en el proceso de integrar
experiencias en sus construcciones
mentales existentes.
Por lo que la instrucción debe intentar
animar a estudiantes que descubran
principios por sí mismos. El instructor
y el estudiante deben enganchar a un
diálogo activo.
El aprendizaje ocurre por la
reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de
procesos adaptativos al medio, a partir
de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de
acuerdo con el conocimiento previo de
las estructuras cognitivas de los
aprendices.
Ausubel
Aprendizaje
El aprendizaje del alumno depende de
significativo
la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información.
28
Novak
Teoría de los
Herramienta para representar en
mapas
forma visual los conocimientos,
conceptuales
basándose en el aprendizaje
significativo
Cañas
C-Map Tools
Creo programa multimedial para poder
realizar mapas conceptuales de
cualquier tema y además para
compartirlo por medio de internet.
Gardner
Inteligencia
Un número de formas distintas de
múltiples
inteligencias para que el individuo
aprenda: lingüístico, musical, lógico –
matemático, espacial, kinestésico,
intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).
1.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE
“los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje” es la
definición entregada por Alonso et al (1994:104).
Cada persona tiene un estilo, forma de aprender, considerando que estos
van variando según lo que se estudia – aprende. Una persona que es
29
preferentemente visual, según la actividad que este realizando o el
aprendizaje que está adquiriendo pueden cambiar a, por ejemplo, auditivo.
La importancia del conocimiento de los estilos de los educando ayuda a que
en la clase se utilicen diversas estrategias metodológicas ejercitando con
diversos estilos de aprendizajes y por tanto logrando un mejor aprendizaje
(ya que al aprender según sus características y estilos ayuda a una mejor y
rápida comprensión y adquisición de conocimiento y/o habilidades).
1.3.1 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
El Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Según la persona es el procedimiento de organización de la información que
afecta el estilo de aprendizaje que se tenga, a pesar de que el cerebro de
toda persona tenga la capacidad de relacionar y asociar.
Cada hemisferio cerebral procesa la información recibida de distinta manera,
dependiendo de cómo se recibe y organice se distingue entre los alumnos
hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales) y alumnos hemisferio
izquierdo (o alumnos analíticos).
El hemisferio izquierdo es normalmente lógico, procesando la información de
manera secuencial y lineal. Tiene la capacidad para la matemática y para
leer y escribir.
El hemisferio derecho es normalmente holístico, es intuitivo, piensa en
imágenes y sentimientos. Crea gran variedad de cantidad de ideas nuevas.
Tiene la capacidad de arte, música y educación física.
30
El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro
cuadrantes, donde se entrecruzan el hemisferio izquierdo y derecho del
modelo de Sperry, junto con los de los cerebros cortical y límbico del modelo
McLean. Los cuatro cuadrantes interpretan cuatro formas distintas de:
operar, pensar, crear y aprender.
Modelo según el Sistema de Representación (Programación Neuro
Lingüística, PNL)
Según González (1996), la PNL es una meta-modelo porque va más allá de
una simple comunicación. Esta meta-modelo adopta como una de sus
estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para
las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, más que en el
contenido de ella. Se presenta como el estudio del “cómo” de las
experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y
de las formas como se estructura la experiencia subjetiva y se comunica a
otros, mediante el lenguaje.
Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado
de complejos procesamientos neurofisiológicos de la información percibida
por los órganos sensoriales. Procesamientos que son representados,
ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a través de sistemas
de comunicación como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que
hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y
“programados” para alcanzar ciertos propósitos.
31
Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al
término PNL:
a. Programación: se refiere al proceso de organizar los elementos de
un sistema (representaciones
sensoriales),
para
lograr
resultados
específicos.
b. Neuro: (del griego “Neurón”, que quiere decir nervio), representa el
principio básico de que toda conducta es el resultado de los procesos
neurológicos.
c. Lingüística: (del latín “Lingua”, que quiere decir lenguaje), indica que los
procesos
nerviosos
están
representados
y
organizados
secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema
del lenguaje y comunicación.
A este modelo también se le denomina VAK, o sea visual-auditivokinestésico, ya que el ingreso de la información es por el ojo, oído y cuerpo.
Los sistemas de representación son:
1.
Auditivo: “Ha sido una discusión excelente. Se ha hablado alto y claro
de los puntos principales. Esta es la clase de cuestiones que debemos
preguntarnos antes de poder decir qué es lo que va a suceder en la
próxima década”. Las palabras o frases que utiliza un auditivo en su
conversación son: decir, sonar, contar, discutir, preguntar, hablar, pedir,
etc. Esto son los predicados.
2.
Visual: “Ha sido muy esclarecedor. Ya veo cómo enfocar esta
estrategia hacia las cuestiones clave. Examinaremos la situación actual
y preveamos las posibles dificultades futuras”. Las palabras o frases
32
que utiliza un Visual en su conversación son: mirar, visualizar, reflejar,
aclarar, clarificar, visión, prever, revelar, etc.
3.
Kinestésico: “Los puntos principales aparecieron con mucha fuerza. A
menos que tomemos las riendas de nuestra estrategia corporativa y
nos
mostramos
sensibles
a
los
cambios
del
mercado,
nos
encontraremos fuera de juego, antes de darnos cuenta de ello”. Las
palabras o frases que utiliza un kinestésico son: tocar, sólido, áspero,
sensible, caliente, mantener, etc.
Modelo según la categoría bipolar (Felder y Silverman)
Richard M. Felder y Linda K. Silverman (González, 1996) desarrollaron un
modelo que explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos
basados en los siguientes postulados:

El tipo de información que recibe el alumno es predominantemente
sensitiva o bien intuitiva.

La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es
auditiva o visual.

Los alumnos tienen dos formas de organizar la información:
inductivamente o bien deductivamente.

Los alumnos procesan y comprenden la información de dos maneras:
secuencialmente o bien globalmente.

Los alumnos trabajan con la información recibida de dos maneras:
activamente o reflexivamente.
Estos postulados dan origen a cinco dimensiones o estilos de aprendizaje,
las cuales conllevan categorías opuestas entre sí; por ello a este modelo se
33
le conoce como modelo de la categoría bipolar. Las dimensiones de estilos
de aprendizaje y las características de cada uno son:
1. Sensitivos o intuitivos:
Los alumnos sensitivos son concretos, prácticos; les gusta resolver
problemas siguiendo procedimientos establecidos; les gusta el trabajo
práctico y memorizan hechos con facilidad. Los alumnos intuitivos son más
bien conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los
significados;
prefieren
descubrir
posibilidades
y
relaciones;
pueden
comprender rápidamente nuevos conceptos; les gusta trabajar con
abstracciones y formulas matemáticas.
2. Auditivos o visuales:
Los
alumnos
visuales
prefieren
obtener
la
información
mediante
representaciones visuales como los diagramas de flujo, mapas conceptuales,
mapas mentales, ya que recuerdan mejor lo que ven. Los alumnos auditivos
prefieren obtener la información en forma hablada, ya que la recuerdan
mejor. Les gustan las exposiciones orales de los profesores.
3. Inductivos o deductivos:
Los alumnos inductivos entienden mejor la información cuando se les
presentan hechos y observaciones particulares y posteriormente se hacen
las inferencias hacia los principios o generalizaciones. Los alumnos
deductivos prefieren que se les presenten primero las generalizaciones o
principios rectores de los fenómenos o hechos y, posteriormente, deducir
ellos mismos las consecuencias y aplicaciones particulares.
34
4. Secuenciales o globales:
Los alumnos secuenciales aprenden mejor con en pequeños pasos
incrementales, su razonamiento es ordenado y lineal; resuelven problemas
por pasos lógicos. Los alumnos globales aprenden a grandes saltos,
visualizando la totalidad; generalmente resuelven problemas complejos
rápidamente de forma innovadora.
5. Activos o reflexivos
Los alumnos activos retienen y comprenden mejor nueva información cuando
la manipulan (la discuten, la aplican). Les gusta trabajar en equipo y ensayar
las cosas. Los alumnos reflexivos tienden a retener y comprender nueva
información analizando y reflexionando sobre ella; prefieren trabajar solos.
Modelo según el tipo de inteligencia (Gardner)
La teoría de las Inteligencias Múltiples es la competencia cognitiva que
abarca las habilidades, talentos y capacidades mentales que se les
denomina “inteligencias”.
Todas las personas poseen capacidades y talentos mentales en distintos
niveles de desarrollo. Gardner menciona que “la brillantez académica no lo
es todo”, hay personas intelectualmente capaces pero no logran practicar
deportes o crear un cuadro, otros triunfan en los negocios. Newton o Einstein
no eran más o menos inteligentes que Yeny Contreras (Tai kwondo) o Alexis
Sánchez, lo que sucede es las inteligencias desarrolladas pertenecen a
distintos campos, considerando la inteligencia como una capacidad.
35
Howard Gardner diferencia ocho tipos de inteligencia:
1. Inteligencia Lógico – matemático: capacidad de entender relaciones
abstractas. Modo de pensamiento del hemisferio lógico.
2. Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio
idioma. La que tienen los escritores, poetas. Se utilizan ambos
hemisferios.
3. Inteligencia espacial: capacidad de percibir la colocación de los
cuerpos en el espacio y de orientarse. Se logra formar un modelo
mental de tres dimensiones, por ejemplo: los marineros, ingenieros,
cirujanos, escultores, arquitectos, decoradores.
4. Inteligencia corporal – kinestésica: capacidad de percibir y reproducir
el movimiento. Aptitudes deportivas y de baile.
5. Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es
la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
6. Inteligencia intrapersonal: capacidad de entenderse a si mismo y
controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No se
relaciona a ninguna actividad concreta.
7. Inteligencia interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y
saber entenderlo. Habilidades sociales y empatía. Se encuentran los
vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia
intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional.
8. Inteligencia
naturalista:
capacidad
de
observar
y
estudiar
la
naturaleza, saber organizar, clasificar y ordenar. La poseen los
biólogos, naturalistas y ecologistas.
36
Tabla 4: Criterios de clasificación de los estilos de aprendizajes.
Según el hemisferio cerebral
Lógico
Holístico
Según
el
cuadrante
(Herrmann)
cerebral Cortical izquierdo
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Según el sistema de representación Visual
(PNL)
Auditivo
Kinestésico
Según el modo de procesar la Activo
información (Kolb)
Reflexivo
Pragmático
Teórico
Según la categoría bipolar (Felder y Activo / reflexivo
Silverman)
Sensorial / intuitivo
Visual / verbal
Secuencial / global
37
Según
el
tipo
de
inteligencia Lógico – matemático
(Gardner)
Lingüístico – verbal
Corporal – kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
1.3.2
INTEGRACIÓN DE MODELOS
En principio, resulta posible integrar los modelos de estilos de aprendizaje.
Un avance en este sentido es la propuesta de Martha M. Perea Robayo
(2003), para la cual en general las teorías sobre los estilos de aprendizaje
confluyen en cuatro categorías, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
Tabla 5: Los modelos teóricos y las categorías de los Estilos de Aprendizaje
Categorías de estilos de aprendizaje
Modelos teóricos
Selección de la información o tipos de estímulos que Felder y Silverman
generan mayor atención:
Programación
Estilos visual, auditivo y kinestésico.
neurolingüística.
38
Tipo de información desde la cual se prefiere iniciar el Felder y Silverman
proceso:
Kolb.
Experiencias directas y concretas, estilo intuitivo y
activo o experiencias abstractas que parten de ideas,
estilo sensitivo y teórico.
Procesamiento
de
la
información o forma
de Felder y Silverman
organizarla, relacionarla y comprenderla:
Kolb.
Estilo secuencial y predominancia cortical y límbica
izquierda y estilo global con predominancia cortical
derecha.
La forma de trabajar con la información:
Felder y Silverman
Estilo activo y pragmático o estilo teórico y reflexivo.
Kolb.
Señala Perea Robayo (2003) que “es importante utilizar estos modelos como
una alternativa para analizar el trabajo cognitivo de los niños y niñas
así como la práctica pedagógica, pero en ningún caso, como una
herramienta para clasificar a las personas en categorías cerradas e
inflexibles”.
39
1.4 MODELO DE KOLB
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb dice que para
aprender debemos procesar, analizar y trabajar la
información, existen
alumnos activos, los cuales asimilan la información de una experiencia
directa y concreta; o sino teóricos, que de experiencias abstractas cuando
leemos o nos cuentan algo aprendemos. Preferentemente se analiza el
aprendizaje basado en la experiencia.
Kolb (1984) plantea que la supervivencia de los seres humanos depende de
nuestra habilidad para adaptarnos a las condiciones cambiantes del mundo.
Por lo tanto, propone que cada individuo enfoca el aprendizaje de una forma
particular, la cual es producto de:

Su herencia (inteligencia)

Sus experiencias previas

Las exigencias del ambiente en el que se desenvuelve.
Las experiencias también conllevan al conocimiento y estas las podemos
dividir en alumnos reflexivos, que son aquellos que piensan y reflexionan
sobre estas; y los pragmáticos que se caracterizan por experimentar
activamente la información recibida.
Según este modelo el aprendizaje óptimo es aquel que trabaja las cuatro
fases:
40
Tabla gráfica 6: Modelo de Aprendizaje según Kolb
Actuar
Reflexionar
(Alumno activo)
(alumno reflexivo)
Experimentar
Teorizar
(Alumno pragmático)
(alumno teórico)
En la realidad los alumnos se “especializan” a trabajar de una u otra forma,
normalmente dos. Lo que ha llevado a clasificar a los estudiantes según la
fase en la cual prefiere trabajar.
Los estilos de aprendizaje se dividen en:
1.
Activo
Las personas que tienen predominancia en este estilo se
implican totalmente y sin prejuicios en las experiencias. Son
de mente abierta y acometen con entusiasmo tareas nuevas.
Se aburren con los plazos largos, eligen actividades cortas
donde los resultados pueden apreciarse rápido. Prefieren
dialogar, les gusta dirigir debates o realizar presentaciones.
La pregunta detonadora del aprendizaje para ellos es el
¿cómo?
41
2.
Reflexivo
A las personas reflexivas les gusta considerar experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos,
analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión. Prefieren observar la actuación o escuchar a los
demás y no intervienen hasta que se han familiarizado con la
situación. La pregunta detonadora del aprendizaje para ellos
es el ¿por qué?
3.
Teórico
Las personas que son teóricas enfocan los problemas por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los
hechos en teorías coherentes. Son profundos a la hora de
establecer teorías, principios y modelos. Les gusta analizar y
sintetizar. Buscan la racionalidad y la objetividad, les disgusta
lo subjetivo o ambiguo. Para ellos es indispensable la lógica
de los eventos. La pregunta detonadora del aprendizaje para
ellos es el ¿qué?
4.
Pragmático
Las personas pragmáticas buscan la aplicación práctica de
las ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan. Buscan una mejor manera para hacer
las cosas, toman decisiones de forma rápida y les gusta
resolver
problemas.
Muestran
poco
interés
por
los
conocimientos que no les ayudan en sus necesidades
inmediatas. La pregunta detonadora del aprendizaje para
ellos es el ¿qué pasaría si?
42
De acuerdo con Kolb (1984), son necesarias dos dimensiones para que
ocurra el aprendizaje. La primera es descrita como percepción del medio y la
segunda, como procesamiento.
Tabla gráfica 7: Dimensiones para el aprendizaje según Kolb - Los estilos
de aprender y sus características generales.
Estilo de aprendizaje divergente: Kolb (1984) define a las personas que
pertenecen a este estilo como individuos que funcionan bien en escenarios
que exigen producción de ideas. Presentan un buen desempeño en
actividades concretas y observación reflexiva, una fortaleza es la capacidad
imaginativa, o sea, la facilidad de responder a situaciones concretas desde
diversos puntos de vista.
43
Estilo de aprendizaje Convergente: se privilegia la conceptualización
abstracta (CA) y la experimentación activa (EA). Se caracteriza por un mejor
desempeño en pruebas que requieran respuesta o solución concreta,
utilizando un razonamiento hipotético deductivo para organizar sus
conocimientos. Los proyectos prácticos, clasificación de información y
ejercicios de memorización (Kolb, 1984) son con los que mejor funcionan los
estudiantes que poseen este estilo.
Estilo de aprendizaje Acomodador: se tiene la habilidad de adaptarse e
involucrarse en situaciones nuevas, se sienten cómodos con las personas,
son intuitivos y observadores, pragmáticos y relacionan contenidos, son
imaginativos y emocionales, prefieren trabajar en grupo, realizar ejercicios
imaginativos, trabajos artísticos, leer y discutir temas, crear gráficos
ilustrativos y entrevistas, actividades que incluya todo el curso.
Estilo de aprendizaje Asimilador: se privilegia la conceptualización y
abstracción, como también la observación reflexiva, se lleva más hacia las
ideas y los conceptos. Se busca crear modelos y valorar la coherencia (Kolb,
1984)
Las personas poseen diversas formas de darle significado a las cosas,
debido a esto cada individuo aprende de manera distinta. Sobre esto Kolb
afirma:
Los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables de acuerdo con
los cuales los individuos adquieren y procesan información para actuar y
resolver problemas, de esta manera es necesario disponer de cuatro
capacidades básicas que son: experiencia concreta (EC), observación
44
reflexiva (OR), conceptualización abstracta (EA) y experimentación activa
(EA) (1984ª:61).
Siendo según los estilos de aprendizaje que tenga el alumno y como el
educador “entregue” (o en caso autodidacta, como estudiará) los contenidos,
será para el educando mas fácil (o difícil) adquirir un conocimiento.
Asumiendo el estudiante un rol activo en su proceso de aprendizaje
partiendo de las capacidades básicas desarrolladas por él.
El año 2004 el Ministerio de Educación de México creó un “MANUAL DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE”, donde se presenta un análisis del Modelo de
Kolb desde el punto de vista de las características de estilo, facilidades y
obstáculos para aprender según cada estilo y cómo mejorar un estilo cuando
tiene menor preferencia.
A continuación se presenta el trabajo mencionado, SEP. MEX. (2004):
Tabla 8: Características generales y de aprendizaje de cada estilo de Kolb
Características generales
Aprenden
mejor
y
peor
cuando
Alumnos
Los
alumnos
activos
se LOS ACTIVOS APRENDEN
activos
involucran totalmente y sin MEJOR:
prejuicios en las experiencias Cuando se lanzan a una
nuevas. Disfrutan el momento actividad que les presente un
presente y se dejan llevar por desafío.
los acontecimientos.
Cuando realizan actividades
Suelen ser entusiastas ante lo cortas
y
de
resultado
nuevo y tienden a actuar inmediato.
primero y pensar después en Cuando hay emoción, drama
45
las consecuencias. Llenan sus y crisis.
días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto LES
CUESTA
MÁS
de una de ellas se lanza a la TRABAJO
siguiente.
Les
aburre APRENDER:
ocuparse de planes a largo
Cuando tienen que adoptar
plazo y consolidar proyectos, un papel pasivo.
les gusta trabajar rodeados de Cuando tienen que asimilar,
gente, pero siendo el centro analizar e interpretar datos.
de la actividades. La pregunta Cuando tienen que trabajar
que quieren responder con el solos.
aprendizaje es ¿cómo?
Alumnos
Los
alumnos
reflexivos
reflexivos
tienden a adoptar la postura
de un observador que analiza
sus
experiencias
desde
muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar
a una conclusión. Para ellos lo
más
importante
es
esa
recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran
posponer
las
conclusiones
todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan
todas las implicaciones de
46
cualquier
acción
antes
de
ponerse en movimiento. En
las
reuniones
escuchan
observan
antes
de
procurando
y
hablar
pasar
desapercibidos. La pregunta
que quieren responder con el
aprendizaje es ¿por qué?
Alumnos
Los alumnos teóricos adaptan LOS ALUMNOS TEÓRICOS
teóricos
e integran las observaciones APRENDEN MEJOR:
que
realizan
complejas
en
y
teorías A partir de modelos, teorías,
bien sistemas
fundamentadas lógicamente.
con
ideas
y
conceptos que presenten un
Piensan de forma secuencial y desafío.
paso
a
paso,
integrando Cuando tienen oportunidad de
hechos dispares en teorías preguntar e indagar.
coherentes. Les gusta analizar
y sintetizar la información y su LES
CUESTA
MÁS
sistema de valores premia la TRABAJO
lógica y la racionalidad. Se APRENDER:
sienten incómodos con los Con
juicios subjetivos, las técnicas impliquen
actividades
ambigüedad
que
e
de pensamiento lateral y las incertidumbre. En situaciones
actividades faltas de lógica que enfaticen las emociones y
clara. La pregunta que quieren los sentimientos.
responder con el aprendizaje Cuando tienen que actuar sin
es ¿qué?
un fundamento teórico.
47
Alumnos
A los alumnos pragmáticos les LOS ALUMNOS
pragmáticos gusta probar ideas, teorías y PRAGMÁTICOS APRENDEN
técnicas nuevas, y comprobar MEJOR:
si funcionan en la práctica. Con actividades que relacione
Les gusta buscar ideas y la teoría y la práctica.
ponerlas
en
práctica Cuando ven a los demás
inmediatamente, les aburren e hacer algo.
impacientan
discusiones
misma
las
largas Cuando tienen la posibilidad
discutiendo
idea
de
la de
poner
en
práctica
forma inmediatamente lo que han
interminable.
Son aprendido.
básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la LES
CUESTA
MÁS
que le gusta tomar decisiones TRABAJO
y
resolver
problemas.
Los APRENDER:
problemas son un desafío y Cuando lo que aprenden no
siempre están buscando una se
relaciona
con
sus
manera mejor de hacer las necesidades inmediatas.
cosas.
La
pregunta
quieren
responder
con
que Con aquellas actividades que
el no
tienen
una
finalidad
aprendizaje es ¿qué pasaría aparente.
si…?
Cuando lo que hacen no está
relacionado con la “realidad”.
48
Tabla 9: Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo de Kolb
Estilo activo
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
POR EL
ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres múltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividades diversas.
9) Vivir situaciones de interés, de crisis.
10) Acaparar la atención.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y
situaciones adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer
antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
49
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que
pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS:
1) ¿Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía
hacer antes?
2) ¿Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener
que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) ¿Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me
divierta?
4) ¿Encontraré algunos problemas y dificultades que sean un
reto para mí?
5) ¿Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con
las que pueda dialogar?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS
ACTIVOS CUANDO TENGAN QUE:
1)
Exponer
temas
muy
teóricos:
explicar
causas,
antecedentes, etc.
2)
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no
están claros.
3)
Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que
exijan detallismo.
4)
Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
50
5)
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6)
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7)
Repetir la misma actividad.
8)
Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo
deben hacerse las cosas, etc.
9)
Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a
largo plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco
margen de maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin
coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
Estilo
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
reflexivo
POR EL ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN:
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir información.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
12) Hacer análisis detallados.
51
13) Ver con atención un film un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS:
1) ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar y
preparar?
2) ¿Habrá
oportunidades
y
facilidad
para
reunir
la
información pertinente?
3) ¿Podré oír los puntos de vista de otras personas,
preferiblemente de opiniones diferentes?
4) ¿Me
veré
sometido
a
presión
para
actuar
improvisadamente?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS
REFLEXIVOS CUANDO TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer
algo
sin
previo
aviso.
Exponer
ideas
espontáneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a
otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
52
Estilo teórico
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
POR EL ESTILO TEÓRICO CUANDO PUEDEN:
1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad
clara.
2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto
o teoría.
3) Tener tiempo para explorar metódicamente las relaciones
entre ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de
algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar en situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar,
dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en
lo inmediato.
12) Leer y oír hablar sobre ideas que insisten en la
racionalidad y la lógica.
13) Tener que analizar una situación completa.
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas
interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
53
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TEÓRICOS:
1) ¿Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2) ¿Los objetivos y las actividades del programa revelan una
estructura y finalidad clara?
3) ¿Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) ¿Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que
van a utilizarse?
5) ¿El nivel del grupo será similar al mío?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS
TEÓRICOS CUANDO TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad
clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o
ambiguo.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios,
políticas o estructura.
6) ¿Verse ante la confusión de métodos o técnicas
alternativos contradictorios sin poder explorarlos en
profundidad, por improvisación.
7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o
superficial.
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque
54
tienen
estilos
diferentes
(activos,
por
ejemplo),
o
percibirlos intelectualmente inferiores.
Estilo
APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
pragmático
POR EL ESTILO PRAGMÁTICO CUANDO PUEDEN:
1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas
prácticas evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de
experimentar.
5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de
retorno de alguien experto.
8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema
u oportunidad para aplicarlo.
9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial
reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
11) Ver videos que muestran cómo se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prácticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulación, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
55
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMÁTICOS:
1) ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
2) ¿Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
3) ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver
los míos?
EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS DIFÍCIL PARA LOS
PRAGMÁTICOS CUANDO TENGAN QUE:
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una
necesidad inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relación con una
necesidad inmediata o beneficio práctico.
3) Aprender lo que está distante de la realidad.
4) Aprender teorías y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente
rapidez.
7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales
para impedir la aplicación.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la
actividad de aprender.
56
Tabla 10: como mejorar un estilo cuando tiene mejor preferencia
Estilo activo
ESTILO ACTIVO:
1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridículo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con
anterioridad.
5) Falta de confianza en sí mismo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO ACTIVO:
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar
algo llamativo al lugar de estudio; leer un periódico con
opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de
sitio).
2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en
grandes
reuniones
forzarse
a
iniciar
y
sostener
conversaciones con todos los presentes, si es posible en
el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o
convencerles de nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades
cada media hora (hacer el cambio lo más diverso posible;
después de una actividad cerebral hacer una tarea
rutinaria o mecánica).
57
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano
(presentarse
como
voluntario
para
hablar,
presidir
reuniones; en una reunión, someterse a sí mismo a la
prueba de hacer aportación sustancial en los diez primeros
minutos.
Estilo
BLOQUEOS
MÁS
FRECUENTES
QUE
reflexivo
DESARROLLO DEL ESTILO REFLEXIVO:
IMPIDEN
EL
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la acción.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO REFLEXIVO:
1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de
las personas (anotar quien habla más, quien interrumpe,
con que frecuencia resume el profesor, etc. estudiar el
comportamiento no verbal, cuando las personas miran el
reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.)
2) Llevar
un
diario
personal.
Reflexionar
sobre
los
acontecimientos del día y ver si se pueden obtener
conclusiones de ellos.
3) Practicar
la
acontecimiento
revisión
después
(repasar
la
de
una
secuencia
reunión
de
o
los
acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría mejorar;
58
registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos
veces; listar lecciones aprendidas de esa forma).
4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de
diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca
consultando ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir
ensayos sobre distintos temas; escribir un artículo o
informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse
a volver para mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos
equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a
favor y en contra de un determinado curso, diálogo, tema
de conversación, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción,
para
que
consideren
alternativas
y
prevean
las
IMPIDEN
EL
consecuencias.
Estilo teórico
BLOQUEOS
MÁS
FRECUENTES
QUE
DESARROLLO DEL ESTILO TEÓRICO:
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuición y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TEÓRICO:
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30
minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en
palabras propias.
59
1.5
LA INFORMÁTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Los idiomas ocupan
un papel fundamental en la educación del nuevo
milenio. Por un lado la necesidad de un idioma común que permita la
comunicación entre las distintas culturas y por otro lado la necesidad de
preservar y divulgar los idiomas como expresiones distintivas de cada
cultura, como identidad de cada uno de los pueblos y para beneficiar la
interacción regional.
Los diversos idiomas hoy los tenemos cada día más cercanos gracias a las
telecomunicaciones, las cuales deben ser utilizadas en aula para llevar a los
alumnos a “viajar y practicar” el idioma que está aprendiendo. (Bracamonte,
P. y Olivares, M.A., 1995)
A nivel mundial comenzaron las computadoras a ser usadas para la
enseñanza a partir de los años 60, sin embargo recién en los años 80 con el
auge de las computadoras personales su uso comenzó a ser más práctico y
alcanzable desde lo económico.
La historia educacional chilena donde está el proceso de enseñanzaaprendizaje apoyado con computadores se inicia en los años ochenta en
algunas
instituciones
de
formación
de
profesores
destacándose
la
Universidad de Santiago, universidad Católica de Chile, Universidad
Metropolitana de la Educación y la Universidad de Playa Ancha de Ciencias
de la Educación.
En el año 1987 varias Municipalidades recibieron fondos gubernamentales
para dotar a escuelas básicas y establecimientos de educación media de
laboratorios de computación.
60
Los primeros Encuentros sobre Computación Educativa se desarrollaron en
1984.
En
ellos
daban
a
conocer
algunas
experiencias
realizadas
espacialmente en “Talleres de computación”.
A partir de la década del 80, el incremento de la incorporación de la
computación en educación ha sido notorio. Sin embargo, son aislados los
casos que se refieren a la utilización de esta tecnología para la enseñanza
de los idiomas extranjeros, esta tecnología fue incorporada en nuestro país
también en la década de los ochenta, destacándose el Goethe Institut y el
Instituto Chileno Británico.
Hoy en día se habla no sólo de profesores capacitados en las TICS
(tecnologías de la información y computación), quienes ven en su utilización
dentro del campo educativo la posibilidad de acceder a la información y
obtener conocimientos, sino también de alumnos que son nativos
computacionales, los cuales ve el computador como una herramienta
cotidiana de diversión, investigación, comunicación.
Los primeros programas para el aprendizaje de idiomas asistido por
computadoras se usaron mayormente para el manejo de palabras y
oraciones, juegos, evaluaciones y correcciones de sus trabajos.
actividades se caracterizaban por dar a los alumnos
Estas
una segunda
oportunidad al realizar sus trabajos y al mismo tiempo por la posibilidad de
aventurar respuestas erróneas sin ser advertido, ventajas muy importantes
para el aprendizaje del idioma.
(Alan Maley, 2000 en Bracamonte, P. y
Olivares, M.A., 1995).
Hablar de pedagogía
contemporánea es considerar la irrupción de los
computadores en aula, de proyectores multimedia, pizarrones electrónicos,
internet, entre otros.
61
Estas ya no tan nuevas tecnologías aproximan a los estudiantes a la realidad
de lo quieren aprender. Al aprender un segundo idioma el alumno ve más
cercana la posibilidad de utilizar lo aprendido. Puede enriquecer el interés, la
capacidad, el logro de aprendizajes, la concepción del proceso que se sigue
para aprender y para describir nuevas soluciones, nuevas situaciones y
problemas, el desarrollo de la motivación para experimentar, la adopción de
actividades ante los errores, la cooperación para realizar proyectos y
compartir experiencias, el desarrollo de la confianza y la seguridad de lo que
se sabe y lo que se debe hacer.
A profesores y estudiantes les corresponde un papel activo e irremplazable,
en donde ambos comparten responsabilidades en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
Esto implica que el profesor ejerce un rol facilitador del aprendizaje,
orientador, guía o mediador y sea quien provea al alumno de los recursos
necesarios para que se logre la adquisición de aprendizajes significativos.
Los resultados educativos, desde esta óptica, incidirán en los procesos de
adquisición
de
habilidades
que
le
permitan
al
educando
conocer
herramientas validas para transferirlas a situaciones reales de la vida
cotidiana.
Esta nueva metodología de trabajo ayuda a desarrollar habilidades
especificas, lo cual apoya la enseñanza del idioma alemán ya que las cuatro
habilidades idiomáticas (hablar, leer, escuchar y escribir) se pueden trabajar,
ejercitar y practicar inclusivo con hablantes nativos en forma sincrónica.
Lográndose un aprendizaje activo integrando diversas estrategias educativas
en las que se integran diferentes estilos de aprendizaje.
62
Las tecnologías que se pueden utilizar en aula pueden ser:
 Computadores de escritorios.
 Computadores laptop.
 Software de acuerdo a las materias / contenidos.
 Proyectores multimedia.
 Pizarras electrónicas.
 Acceso a internet (vía alambrado o inalámbrico).
 Pagina WEB del Colegio.
 Moodle.
Los computadores se utilizan en los colegios preferentemente en tres
“lugares”: sala, laboratorio y CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje biblioteca).
Las actividades a realizar con los computadores pueden ser:
 Demostración: donde se muestra conceptos en forma gráfica, asi el
profesor no tiene que dibujar en pizarra,
por ejemplo: hojas de
cálculo, graficadores, tablas de gramática como declinación del
adjetivo o pronombres relativos en alemán.
 Toma de decisiones: programas que los alumnos en forma conjunta
deben ir tomando decisiones en relación a temas a desarrollar, por
ejemplo: http://www.goethe.de/ins/uy/prj/daf/deindex.htm los alumnos
deben tomar la mejor decisión de cual es la mejor modalidad para
trabajar en la empresa simulada, inventada por ellos.
63
 Trabajar como remedio: cuando un alumno tiene problemas específicos
se pueden trabajar programas específicos para solucionar la situación.
Ejemplo:
http://www.aufgaben.schubert-verlag.de/
el alumno trabaja
específicamente el tema o ejercita la habilidad que necesite, los
ejercicios incluyen la corrección de estos. Otra dirección que ayuda es
http://www.mein-deutschbuch.de/ donde se encuentra una variedad de
ejercicios, entrega la corrección y además la explicación del tema
tratado.
 Trabajar como premio: aquellos alumnos/as que van mas adelantados se
le pueden dar trabajos extras, los cuales deben ser motivantes y así se
evita que se aburra o pierda interés. Ejemplo: http://www.blinde-kuh.de/
página con gama de actividades, que según lo que se esté realizando el
estudiante puede complementar en forma lúdica.
También existe una variada gama de juegos para practicar en forma
motivante lo que se va aprendiendo.
Ejemplos:
 http://www.12speak.com/pages/games en este juego se debe
bombardear la palabra correcta.
Figura 1: Bombardear la palabra correcta: 1.- Cinco palabras, una de las
cuales no corresponde, 2.- cañón que dispara la palabra que no
corresponde, 3-conteo de soluciones correctas.
64
 http://juegos.gramatica-alemana.com/
set
de
juegos
para
practicar vocabulario, plurales y el género de los sustantivos.
Figura 2: Juguemos con gramática: 1.- Juegos gramaticales a elegir, 2.ejercicios de plurales, 3-conteo de soluciones correctas.
 Biblioteca: se puede encontrar información para trabajos, proyectos,
investigaciones. Ejemplo:
http://www.brockhaus-enzyklopaedie.de/
Brockhaus es una de las más grandes enciclopedias alemanas
tradicionales y solo con registrarse se puede acceder a sus 30 tomos.
 Generador
de
proyectos:
pudiendo
ser
de
multimedia,
telecomunicaciones, como puede ser la creación de un anuario
escolar virtual.
 Herramientas: existen diversas herramientas que posee el mismo
computador las cuales pueden ser utilizadas por los profesores y
alumnos. Como por ejemplo: todas las herramientas que incluye
Microsoft Office u otras que se pueden acceder por internet
gratuitamente, como por ejemplo: Prezi, Photo Story.
 Autoaprendizaje: hoy en día existe una variada lista de cursos o
programas que se pueden descargar en forma gratuita y con licencia
para trabajar, ejercitar lo aprendido en clases. Esto se puede tener en
los computadores del colegio como apoyo para el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos. O enseñar a los alumnos
65
como descargarlo y tenerlo como material para ejercitar en casa.
Ejemplos:
 http://before-you-know-it-aleman.softonic.com/
programa de
descarga gratuita donde se ejercita vocabulario según temas,
acompañado de audio.
Figura 3: Tarjetas de vocabulario: 1.- Reproduce oralmente la palabra, 2.muestra tarjeta de la palabra, por un lado en alemán, por el otro en español
la palabra, 3-da vuelta la carta, muestra una nueva, 4.- conteo de soluciones
correctas
-
http://www.curso-de-aleman.de/index.htm curso idiomático online gratuito que considera todas las habilidades idiomáticas. Las
indicaciones se presentan bilingües alemán – español. Se pueden
realizar actividades tales como: ejercitar pronunciación, gramática,
redacción, comprensión de lectura y auditiva.
66
Figura 4: Curso de alemán: 1.- Capítulos del curso, 2.- Símbolo que indica
que existe un video.
-
http://gratis.portalprogramas.com/Flexionizer-Aleman.html
este
programa es para practicar la conjugación verbal en alemán. Es una
aplicación con un listado de 600 verbos. Lo cual no solo sirve para
mejorar gramática y
estructuras, sino además para incrementar
vocabulario.
-
Figura 5: Tabla de Conjugación: 1.- Buscador de verbos, 2.- Listado de
verbos, 3.- Verbos conjugados en todos su tiempos, 4.- traducción del
alemán al español e inglés.
67
-
http://www.softonic.com/s/programa-'para-aprender-aleman este URL
me lleva a una variedad de opciones para pode descargar programas
de auto aprendizaje de este idioma, los programas son para trabajar
diversas habilidades.
Figura 6: sitio para descargar programas: 1.- Nombres y características del
programa a descargar, 2.- .Enlace para descargar el programa.
68
CAPÍTULO II
MATERIAL – MÉTODO -RESULTADOS
2.1.-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
Considerando que este trabajo utiliza un “método tecnológico”, donde se
formula un problema práctico y se adquiere y revisan conocimientos como
antecedente.
Investigación transeccional o transversal
El diseño de esta investigación no experimental es transeccional o
transversal donde se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único, o sea los resultados del cuestionario de Honey y Alonso. Su propósito
es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento
dado, en este caso saber el estilo de aprendizaje de los alumnos. Es como
tomar una fotografía de algo que sucede.
2.2.- UNIVERSO Y MUESTRA
La muestra que se trabajó fue intencionada, ya que el universo del Cuarto
Medio A del Colegio Alemán es de 23 alumnos. La muestra de la población
elegida para el estudio fue compuesta
por 11 personas, corresponde al
grupo curso que eligieron la asignatura de “alemán avanzado”.
Las normas para decidir a quién se permiten entrar en el ensayo o no son los
criterios de inclusión y exclusión.
Criterios de inclusión, o sea las características que se deben poseer para
poder participar en el ensayo, en este caso son alumnos de cuarto medio
que participan en el grupo avanzado de alemán.
69
Criterios de exclusión son las características que usted no debe poseer para
participar en el ensayo.: En este estudio son los alumnos excluidos son los
12 que pertenecen al grupo inicial de alemán.
2.3.-VARIABLES
El término variable se puede definir como aquella característica o cualidad
que identifica a una realidad y que se puede medir, controlar y estudiar
mediante un proceso de investigación.
Variable dependiente:
En este trabajo
las variables dependientes
son las respuestas que se
observan en el estudio, análisis del Cuestionario Honey Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA), (ver anexo 1), donde se da a conocer cuáles son los
estilos de aprendizajes según Kolb, activo, reflexivo, teórico, pragmático y
que
podrían
estar influenciadas por los
valores de
las
variables
independientes.
Variable independiente:
La muestra consta de 11 alumnos, de los cuales 7 mujeres y 4 varones.
70
Tabla 11: Variable independiente; edad, Promedio semestral, promedio
alemán, electividad humanista - científico
1
17
Edad
2
17
3
17
4
17
5
17
6
17
7
17
8
17
9
18
10
18
11
17
Promedio
Semestral
Promedio
alemán
Humanista
6.5 6.5 6.0 5.9 6.4 6.3 6.5 6.2 6.5 6.1 6.2
Científico
6.9 6.5 6.1 5.8 6.3 6.4 6.6 6.5 7
6.0 6.3
-
X
-
X
X
X
-
X
X
X
X
X
-
X
-
-
-
X
-
-
-
-
A2
A1
A2
-
-
A2
-
C1
-
-
11
9
7
8
11
10
8
10
6
5
Exámenes
A1
internacionales
Años de
11
estudios
alemán
Tabla 12: Variable dependiente: resultados de los alumnos según el
Cuestionario de Honey y Alonso.
activo
reflexivo
Teórico
pragmático
1
11
18
16
13
2
12
15
14
15
3
10
14
12
11
4
15
9
13
16
5
12
14
13
15
6
15
15
11
13
7
10
16
15
12
8
10
15
15
15
9
15
11
9
13
10
6
15
11
11
11
12
14
13
11
71
2.4.- INSTRUMENTO
Los estilos de aprendizaje se basaron en el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb (Kolb, 1981)). El instrumento aplicado fue desarrollado
inicialmente por los profesores P. Honey y A. Mumford, (Honey y Mumford,
1986), originalmente realizado en el idioma inglés, para su aplicación en el
mundo empresarial. Este cuestionario fue tomado por Catalina Alonso
(Alonso y col., 1994), quien realizó la adaptación al contexto académico y
traducción al idioma español, como también un amplio estudio de validación
del instrumento, quien le da la denominación de Cuestionario Honey Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA).
La encuesta de Alonso y Honey sobre los estilos de aprendizaje de Kolb fue
validada por medio de una investigación realizada con una muestra de 1371
alumnos de 25 Facultades de las Universidades Autónomas y Politécnica de
Madrid el año 1994
Las ochenta afirmaciones – preguntas
llevan a definir
cuatro ítems
especificando el estilo predominante en el encuestado, o sea en activo,
reflexivo, teórico y pragmático.
El instrumento se aplica con la autorización de los alumnos, como también
de los apoderados.
Antes de la realización del cuestionario se informó a los alumnos, que los
rasgos que son motivo de este estudio pretenden cuantificar características
en las que no hay respuestas correctas o incorrectas. Se deja claro que el
instrumento aplicado mide atributos relacionados con la disposición personal
del individuo frente al estudio.
Las respuestas a los 80 ítems de que está compuesto el cuestionario, son de
dos posibles respuestas; respuesta positiva (+), si se está más en acuerdo
que en desacuerdo con la aseveración y negativa (-), si por el contrario se
72
está en mas en desacuerdo. Se encarece que deben ser respondidos la
totalidad de los ítems (ver Anexo 1).
2.5 ANÁLISIS DE DATOS
La estructura del presente trabajo considera un cimiento sobre el cual
descansarán las
técnicas informáticas en la enseñanza del idioma alemán,
consistente en una investigación–acción no generalizada, validada sólo para
el grupo de interés.
La idea fundamental es establecer si existen diferencias significativas
dentro del Curso entre los cuatro estilos de aprendizajes de Kolb, lo que
daría pie al empleo de la metodología más recurrente por parte del profesor
para tratar los contenidos de la unidad si fuese necesario; si no existiesen
diferencias entre ellos, entonces se aplicará una metodología basada en
cualquiera de los cuatro estilos señalados. El mejor estilo para cada alumno
esta dado por el puntaje mayor en la fila de datos en el cuadro respectivo, lo
que permitirá entregar un programa óptimo basado en ese estilo, a cada uno
de ellos.
Los resultados se presentan en la siguiente tabla (ver Anexo 2):
73
Tabla 13: Tabla básica de resultados de la aplicación del cuestionario
interactivo
1
11
18
16
13
2
12
15
14
15
3
10
14
12
11
4
15
9
13
16
5
12
14
13
15
6
15
15
11
13
7
10
16
15
12
8
10
15
15
15
9
15
11
9
13
10
6
15
11
11
11
12
14
13
11
Estos resultados se tamizan a través de la tabla N°2. “Interpretación de
resultados” para estudiantes UACH que se presenta a continuación
Tabla 14: Tabla para la interpretación de resultados
Los datos de la Tabla 11 tamizados a través de la Tabla 12 transformados”.
74
Tabla 15: Puntajes transformados
Encuesta estilos de
aprendizajes
Curso de Alemán
Datos procesados
Nombre
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
1
3
4
4
4
2
3
3
3
4
3
3
2
2
2
4
4
1
3
4
5
3
2
3
4
6
4
3
2
3
7
3
3
3
3
8
3
3
3
4
9
4
1
1
3
10
1
3
2
2
11
3
2
3
2
Los datos de la Tabla N° 14 se procesan mediante un ANOVA (SPSS) de
un factor con cuatro grupo de comparaciones a posteriori en consideración
que se trabaja con variables atributivas
-Procesamiento del ANOVA
Hipótesis.- i) Hipótesis Nula: No existen diferencias entre las
medias de los estilos propuestos por Kolb.
ii) Hipótesis Alterna: Existen diferencias significativas
entre las medias de los estilos propuestos por Kolb
75
Estadísticamente las hipótesis se plantean de la siguiente forma:
Tabla 16: Los resultados del ANOVA
FUENTE SS
GL
MS
Entre
3.45
3 1.15
Intra
27.1
40 0.6775
Total
30.55
F
1.15/0.6775=1.69
Debido a que 1.69 es inferior al punto crítico 2.89 el F overall estimado con
alfa 0.05 indica que no existen diferencias entre las medias de los estilos.
Luego el profesor puede, en este caso, elegir cualquier estilo para presentar
los contenidos del curso. Se propone que a cada alumno se le entregará un
programa diseñado de acuerdo al estilo que más refleje su estilo de
aprendizaje.
76
CAPITULO III
MULTIMEDIA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES DE KOLB
Considerando que Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un
proceso cíclico de cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera:

Experiencia concreta: aprender a través de los sentimientos y del uso de
los sentidos.

Observación y reflexión: aprender observando.

Conceptuación abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en esta
etapa, comprende el uso de la lógica y de las ideas.

Experimentación Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en esta
etapa, toma una forma activa.
Alonso, Gallego & Honey (1994) afirma que
no hay duda de que el
rendimiento académico está íntimamente relacionado con los procesos de
aprendizaje.
O sea la interacción de alumno - profesor, estrategias
metodológicas, estilos de aprendizaje.
Se puede deducir que las teorías del aprendizaje centran su atención en la
persona
como ser cambiante, debido a las situaciones que ocurren en
el ambiente donde interactúa. Todas las aproximaciones psicológicas al
fenómeno del aprendizaje humano tienen algo que aportar al fundamento de
ambientes educomputacionales.
Como la situación del grupo curso analizado dice que pueden trabajar con
los diversos estilos en forma simultánea, se presentan a continuación tres
tipos diversos de “herramientas”
77
 trabajo a distancia (el colegio apoya el aprendizaje por medio de una
plataforma Moodle llamada “Tutorías virtuales”)
 materiales creados por el profesor por medio de diversos software
 herramientas y ejercicios multimediales existentes en internet.
3.1 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN LA ED.
MULTIMEDIAL A
DISTANCIA SEGÚN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES DE KOLB
Las metodologías de enseñanza han variado a través del tiempo, en el
idioma alemán es larga la evolución de esta, se ha pasado por métodos tan
conservadores como es de “traducción” y de “gramática”
llegando al de
“competencias comunicativas”.
Actualmente la enseñanza e-Learning o virtual cada vez está siendo más
utilizada, perfilándose como la solución a problemas que la tradicional no
encontraba (dificultades con las distancias geográficas, aprendizajes
significativos, acercamiento a diversas culturas, intercambio sincrónico y
asincrónico con personas de todo el mundo). Permitiendo además
la
aplicación de herramientas que incluyen los diversos estilos de aprendizaje.
Al hablar de metodologías de aprendizajes se debe considerar el estilo de
aprendizaje de cada alumno para lograr óptimos resultados, ya sea en la
tradicional o en la multimedial.
78
Tabla 17: Estilos de Aprendizaje de Kolb, metodología de enseñanza
tradicional, multimedial y herramientas a utilizar.
Estilos de
Metodología de
Metodología de
Herramientas
aprendizaje.
enseñanza
enseñanza en la
Para lograr el
“tradicional”
Ed. Multimedial a
aprendizaje.
distancia.
Activo
Experimentos
Diseño de una
Foros de discusión
Proyectos
metodología activa
Chat
Problemas
basada en
Videoconferencias
Estudio de casos
problemas
Tutoría
Dramatizaciones
Actividades de
Simuladores Wikis
Debates
trabajo
Redes
Prácticas
colaborativo que
Blogs
Preguntas
desarrollen
Laboratorios
Diálogos
habilidades socio-
virtuales
Investigaciones
comunicativas en
Foros
donde el
Trabajo en
estudiante asuma
equipo
liderazgo en tareas
en
línea
sociales
grupales
Actividades de
ensayo-error
Tutorías con
mucha interacción
para entrenar el
aprendizaje
79
Diseño
instruccional
basado en
proyectos
Teórico
Experimentos
Diseño
Chat
Trabajo individual
instruccional
Correo electrónico
y en equipo
basado en el
Foros de discusión
Proyectos
análisis de
Tutoría
Problemas
conceptos, teorías,
Videoconferencia
Estudio de casos
leyes, normas, etc.
Wikis
Exposiciones
Actividades de
Redes
Prácticas
trabajo
Blogs
Preguntas
colaborativo en
Investigaciones
donde el
en
línea
sociales
estudiante forme
parte de un equipo
que le facilite
material de
análisis
Tutorías para
analizar y
cuestionar los
contenidos con
dominio de los
mismos
Diseño
80
instruccional con
actividades de
estudio de casos
Actividades con
conceptos
abstractos
Reflexivo
Experimentos
Diseño
Chat
Proyectos
instruccional
Correo electrónico
Problemas
basado en la
Foros de discusión
Estudio de casos
investigación y el
Tutoría
Preguntas
análisis
Audioconferencia
Investigaciones
Actividades de
Wikis
Trabajo individual
trabajo
Blogs
Trabajo
colaborativo con
Videoconferencia
colaborativo
suficiente tiempo
en
línea
para análisis y
conclusiones
Tutorías para dar
opinión experta,
como referencia
así como
contrastar la
opiniones y
motivar el
aprendizaje
81
Pragmático
Actividades que
Diseño
Chat
relacionen
instruccional
Correo electrónico
la teoría y la
basado en la
Foros de discusión
práctica
aplicación práctica
Tutoría
Experimentos
y en la distribución
Simuladores
Trabajo en
de tareas
Audioconferencia
equipo
Actividades de
Wikis
Proyectos
trabajo
Redes
Problemas
colaborativo con
Blogs
Estudio de casos
compañeros de
Videoconferencia
Debates
características
Laboratorios
Uso de
afines
virtuales
tecnología
Tutorías como
educativa
modelo a seguir
Preguntas
para el desarrollo
Diálogo
de las actividades
en
línea
sociales
prácticas en donde
los estudiantes
descubran cosas
por sí mismos
3.2
SISTEMAS DE AUTOR -
MATERIALES A
CREAR POR EL
PROFESOR UTILIZANDO DIVERSOS SOFTWARE
Denominados “sistemas de autor” a programas que, trabajan bajo Windows
u otro sistema operativo, utilizan menús, iconos y plantillas de herramientas
que permiten desarrollar software educativo sin necesidad de conocer y
memorizar la sintaxis propia de los lenguajes de programación y de los
82
lenguajes de autor. Además, estos sistemas dan respuesta a la mayoría de
las necesidades que tiene un profesional de la educación cuando desea
realizar un programa de “Enseñanza Asistida por Ordenador” – EAO- o
multimedia. Los Sistemas de autor son, por tanto, programas muy potentes
que permiten realizar distintos tipos de programas educativos (tutoriales,
simuladores, aplicaciones multimedia, etc.) de una forma bastante sencilla.
La mayoría de ellos, actualmente dispone, además de sentencias y
comandos propios de un lenguaje de autor, con el fin de permitir realizar
tareas más complejas (Belloch Orti, 2010).
 Photo Story: En una herramienta gratis de Microsoft.
Se pueden crear historias narradas utilizando fotos digitales.
Permite la edición de videos utilizando fotografías digitales, con efecto
de transición, texto y música o sonido.
Se puede enviar por correo electrónico, verlo en computador u otro
dispositivo portátil que utilice Windows.
 ToolBook: Permite la construcción en forma rápida y sencilla de
aplicaciones que combinan los elementos típicos de las aplicaciones
windows (ventanas, menús, iconos, etc.) con recursos multimedia.
Una de las grandes ventajas de este sistema de autor es la posibilidad
que brinda para construir interface complejos, en cuanto a sus
potencialidades y recursos, de una forma sencilla. La construcción de
una aplicación con ToolBook se basa, como su nombre indica, en
construir un libro, diseñando las páginas que lo forman, creando y
modificando los objetos incluidos en las páginas y escribiendo el
programa con el lenguaje OpenScript. (Belloch Orti, 2010).
83
 Camtasia Studio: Permite grabar en la pantalla del computador
(captura todo lo que va ocurriendo en la pantalla), editar videos de la
grabación realizada y producirlos en diferentes formatos.
Se pueden grabar tutoriales explicando la utilización de una
herramienta o aplicación. Incluso puedes grabar los vídeos que
visualizas vía Web o vía Messenger.
 Audacity: es un programa de edición
de audio, donde se pueden
grabar sonidos en varias pistas y editar posteriormente estas y tras
ello
conseguir
el audio que
deseamos. Permite mezclar dos
canciones, agregar efectos y limpiar el ruido de la música.
 Autoplay: Se pueden crear “autoruns” con menú y skin, soportando
archivos flash, imágenes, etc. Se pueden crear propios packs de
Utilidades, álbumes de fotos, materiales para clases, proyectos, etc.
Estos se pueden grabar en un Cd, DVD o pendrive para así
ejecutarlos en cualquier computador.
 Prezi:
Es
una aplicación
de
presentación online y
una
herramienta narrativa, que usa un solo lienzo en vez de diapositivas
tradicionales y separadas. Los textos, imágenes, videos u otros
objetos de presentación son puestos en un lienzo infinito y presentado
ordenadamente en marco presentables.
URL: http://prezi.com/
 Zarb: programa para crear hojas de ejercicios creativos: puzles,
adivinanza de palabras, geoglifos, textos mezclados, o sea de un texto
se pueden realizar diversas actividades como términos pareados,
84
verdadero - falso, alternativas, etc. Se puede preparar este material
para trabajarlo en el computador o en “hoja”.
URL: http://www.zarb.de/
Figura 7: Zarb: 1.- Comandos para crear la herramienta, 2.- Confirmador del
ejercicio creado, 3.- instrucciones para el desarrollo del ejercicio.
 Hot Potatoes: La suite Hot Potatoes incluye seis aplicaciones, que le
permite crear ejercicios interactivos de opción múltiple, de respuesta
corta, una frase mezclada, crucigramas, juego / pedido y llenar el
espacio de ejercicios para la World Wide Web. Hot Potatoes es un
programa gratuito.
URL: http://www.hotpotatoes.de
 Software memoCard: se crean tarjetas de aprendizaje, existiendo dos
posibles utilidades, tarjetas para imprimir, como tarjetas virtuales por
medio del LERNBOX donde por un lado se pide el significado de un
85
concepto y por el otro lado el alumno da la respuesta, luego aparece
la solución correcta de lo preguntado.
URL: http://www.memocard.de/
 LingoFox: es un software que permite preparar ejercicios para
practicar comprensión de lectura de textos auténticos bajados de
internet. Existe una variedad de ejercicios para ensayar conjugación
verbal en forma interactiva, se pueden preparar diversos tipos de test
de Cloze, adivinanzas, ortografía.
URL: http://www.lingofox.de
Figura 8: LingoFox: 1.- Comandos para crear la herramienta, 2.- Opciones
de trabajo, 3.- Ejercicio.
 http://www.goethe.de/lhr/prj/usg/deindex.htm Goethe Institut tiene una
página con un programa gratis donde se pueden crear todo tipo de
ejercicios para trabajar los diversos tipos de comprensión de lectura.
86
Figura 9: Übungsblätter selbst gemacht: 1.- Instructivo de cómo trabajar, 2.Inicio de creación de ejercicio.
3.3
HERRAMIENTAS Y EJERCICIOS MULTIMEDIALES SEGÚN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB EXISTENTES EN INTERNET.
Kolb identificó dos dimensiones los estilos de aprendizaje de las personas y
que estos son las percepción y el procesamiento; y que el aprendizaje es
el resultado de la forma de cómo las personas perciben y luego procesan lo
que han percibido. Las formas de procesar son la experimentación activa y la
observación reflexiva. Siendo la yuxtaposición de estas dos formas de
percibir y de procesar las que llevan a un modelo de cuatro cuadrantes que
explican un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizajes.
A continuación de darán diversas herramientas de aprendizaje que se
encuentran en internet según los estilos de los alumnos, hay que considerar
87
que la mayoría de las páginas y ejercicios online desarrollan en forma
simultánea dos o más estilos de aprendizaje, debido a esto cada URL dado
especificará una de las características existentes por :
a) Alumno activo: de una experiencia directa y concreta.
http://www.sprachkurseliebezeit.de/index.php?content=cal&m=6&y=2012
la
persona
que
desee se puede registrar en forma gratuita y recibirá diariamente
tareas relacionadas con las diversas efemérides acaecidas en el día
que se desarrolla la actividad.
Figura 10: Efemérides: 1.- buscador de día y mes, 2.- Login para entrar y
encontrar todos los días del año con mas 20 datos diarios, 3.- Serie de
actividades a realizar con alumnos.
http://www.deutsch-als-fremdsprache.de/daflinks/php_dateien/briefpartnerschaften.php3
“tandem”
trabajo
interactivo
de
donde se trabaja por medio de correspondencia con
hablantes nativos. En esta dirección electrónica existen diversas
modalidades para poder contactar grupos para realizar este trabajo,
88
como también las pautas y reglamentos a seguir al desarrollar esta
actividad.
Figura 11: Tandem: 1.- buscador de personas que quieren realizar
TANDEM, 2.- distintos enlaces para realizar trabajos asincrónicos con
personas de diversas partes del mundo, 3.- Serie de actividades a realizar
con alumnos.
http://www.deutsch-online.com/
el
alumno
puede
ejercitar
comprensión de lectura, auditiva, gramática realizando transferencia
de contenidos aprendidos anteriormente, él debe no solo leer o
escuchar sino ser capaz de entender, responder, “jugar”, e ir avanzado
o retrocediendo según se le solicite.
Figura 12: Ejercicios Deutsch- online: 1.- buscador de ejercicios, 2.opciones para acceder a diversas actividades.
89
http://webquests.de/
pagina que entrega una variada gama de
webquest divididas por asignaturas.
Figura 13: Webquests: 1.- explicación sobre objetivos y métodos de trabajo,
2.- opciones para acceder a diversas actividades, 3.- Acceso a los diversos
Webquest.
http://questgarden.com/75/64/1/090205234226/index.htm
enlace
realizado por medio de http://webquests.de/ donde el alumno debe
trabajar creando un historia moderna de Hänsel und Gretel.
90
Figura 14: Webquest Hänsel und Gretel: 1.- Título, 2.- Saludos de
bienvenida y explicación general del trabajo a realizar, 3.- Acceso a todas las
actividades a realizar, 4.- Hipervínculo al cuento.
https://perswww.kuleuven.be/~u0007153/WqErasmusReno/webquest/f
rames/WebQuest%20Essen.htm
los alumnos deben, según las
indicaciones dadas, preparar diversos tipos de menú, como hacer las
recetas, filmar y explicar su proceso de elaboración.
91
Figura 15: Webquest: Essen: 1.- Título, 2.- Saludos de bienvenida y
explicación general del trabajo a realizar, 3.- Acceso a todas las actividades a
realizar.
b) Alumno teórico: o de una experiencia abstracta, que es la que
tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo
cuenta.
http://www.deutschlern.net/ página en la cual se encuentra una
variada gama de lecturas clasificadas por temas y/o niveles
idiomáticos, posee un set de ejercicios para cada lectura.
Figura 16: DeutschLern: 1.- Login para acceder a las actividades propias del
alumno y de colaboración con el profesor (acá también se puede registrar),
2.- Explicación general del trabajo a realizar, de cómo contactarse. 3.Acceso a todas las actividades a realizar, 4.- Acceso a diversas
comprensiones de lectura.
http://www.mein-deutschbuch.de
página
en
la
cual
vienen
explicaciones de los diversos casos gramaticales divididos por temas,
acompañado con ejercicios que se pueden descargar con sus
soluciones. También posee lecturas que tienen ejercicios de
preguntas con respuesta abierta, alternativa, verdadero y falso.
92
Figura 17: MeinDeutschBuch: 1.- Explicación de los objetivos de la página y
de cómo se utiliza, 2.- Acceso a todas las actividades a realizar, 3.- Acceso a
diversas actividades, especificando los subtemas.
http://schubertverlag.de/aufgaben/index.htm?PHPSESSID=af7f9f920c0e8cf262e470
bbc2131334
100
páginas
con
ejercicios
variados
de
casos
gramaticales, vocabulario, estructuras. Al realizarlos en línea se recibe
corrección de estos, se pueden imprimir en Pdf.
Figura 18: Schubert Verlag: 1.- Explicación de los objetivos de la página y de
cómo se utiliza, 2.- Acceso a todos los ejercicios a realizar, algunos son
online, otros para imprimir, 3.- Acceso a diversas actividades, especificando
los subtemas.
93
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre ellas.
http://www.ralf-kinas.de/
set de materiales donde el alumno debe
primero seleccionar el tema a trabajar y luego desarrollar las
actividades presentadas, existe desde foro, donde las personas de la
comunidad analizan, reflexionan un tema, los grupos están divididos
por tema y nivel idiomático. También hay textos que deben ser
analizados primero solo como comprensión de lectura y luego se
realizan análisis del tema, se puede enviar al profesor tutor y/o
compartir con los compañeros.
Figura 19: Ralf Kinas: 1.- Acceso a todos los ejercicios a realizar, algunos
son online, otros para imprimir, 2.- Lista de ejercicios por tema, acá se
accede al ejercicio que se desee, 3.- Explicación de que se trata el ejercicio.
4. DURACIÓN EN MINUTOS DE CADA EJERCICIO.
b) Alumno
pragmático:
experimentando
en
forma
activa
con
la
información recibida.
http://www.hschwab.com/quiz.html#U se puede acceder a diversos
ejercicios interactivos que están clasificados por cultura, gramática y
94
vocabulario. Estos se pueden realizar con conocimientos previos de
aprendizaje.
Figura 20: hschwab: al hacer click sobre cualquier palabra azul se abrirá un
ejercicio
http://www.treffpunkt-alessandria.com/
el alumno va desarrollando
diversas actividades de las cuatro habilidades lingüísticas, según
niveles y temas.
Figura 21: Treffpunkt @lessandria: 1.realizar, 2.- Acceso para los ejercicios.
Acceso a todos los ejercicios a
El Estilo de Aprendizaje de Kolb se clasifica también en:
 Acomodador:
es quien desarrolla experimentos
y desea probar
“cosas” nuevas. Ejemplos multimediales:
Ilustraciones y Bildimpulse, que vayan cambiando.
95
http://www.digitale-schulebayern.de/ds.py?sid=3d42f941384b7ee3aa&_controller=DSController
2&faecherid=30&themaid=443 set de materiales de ilustraciones y
Bildergeschichte, en Word y PPt.
Figura 22: Bildergeschichten: 1.- Nombre del dibujante, 2.- Titulo de la
Bildergeschichte, 3.- Subtitulos, 4.- últimos cambios.
Ejercicios y pruebas que conlleven a la interactividad
http://www.redmamy.de/daf-blog/allgemein/deutsch-interaktiv/
Página que enlaza a otras que entregan puros ejercicios para aprender
alemán en forma interactiva.
Figura 23: Redmany´s: 1.- Enlaces para acceder a diversos ejercicios
divididos en temas, 2.- Tutorial, ejemplos y presentaciones Prezzi, 3.Enlaces a páginas externas.
96
 Convergente: va trabajando paso a paso la teoría junto con el
experimento / practica.
Textos “paso a paso”: Goethe Institut creó todo un set de materiales
donde se desarrolla la metodología “paso a paso”, se puede encontrar
en el URL http://www.goethe.de/z/jetzt/dejtexte.htm , donde se
encuentran más de 58 ejercicios donde se entregan tareas antes,
durante y después de la lectura.
Figura 24: Lesetexte: 1.- Enlaces para acceder a diversos ejercicios
divididos por habilidades, 2.- Textos, 3.- Temas, 4.- Estrategias de lectura,
5.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Ilustraciones en forma de tutoriales
http://www.grundschulewoessingen.de/praxis/pc/webquest/w_fastn/w_fastn.htm
presentado
en forma de webquest, por medio de dibujos y tutoriales, en un mismo
sitio se puede avanzar en la materia que se quiere aprender.
97
Figura 25: Ilustraciones en forma de tutoriales: 1.- Enlaces a los temas a
analizar, 2.- Diversas actividades a realizar, 3.- Enlace al trabajo con
ilustraciones.
 Asimilador : de los experimentos, ejercicios y de la teoría toma una
“llave” para su aprendizaje
Textos ilustrados y / o tutoriales
http://www.mittelschulvorbereitung.ch/
pagina que presenta textos,
Bildergeschichten para estudiar o para crear. Se puede encontrar la
explicación, ejercitación, retroalimentación.
Figura 26: Mittelschulvorbereitung : 1.- 1000 ejercicios a los cuales se
puede acceder, 2.- Diversas actividades de lectura e imágenes a realizar,
3.- Enlace al trabajo con ilustraciones, ortografía y gramática.
98
 Divergente: busca las posibilidades de aplicación para la teoría
aprendida: Pruebas, ejercicios
http://www.labbe.de/
página donde los visitantes tienen diversas
opciones de elección para el trabajo a realizar. Da conceptos, entrega
textos explicativos e incluso canciones y juegos para aprender luego
en
http://www.labbe.de/lerntrix/index_qg.asp?themaid=14&titelid=19
se encuentra todo un set de ejercicios para aplicar los conocimientos
adquiridos en al anterior etapa.
Figura 27: Labbé: 1.- Barra para acceder a las actividades, 2.- Diversas
actividades de lectura e imágenes a realizar, 3.- Explicación del ejercicio y/o
juego, 4.- Actividades lúdicas complementarias.
99
CAPITULO IV
Conclusiones
El hombre para enfrentar la realidad dispone de dos opciones distintas: la
ciencia mediante la cual obtiene conocimientos que le permite comprenderla
y la técnica y/o tecnología que le permite controlarla.
La tecnología, o sea el empleo de conocimiento científico para manipular la
realidad, acude al conocimiento proporcionado por las ciencias para hacer
más eficiente su propósito. Es así como diversos aspectos de esta realidad
pueden ser controlados mediante artefactos, reglas y procedimientos que
se construyen empleando diversas disciplinas científicas.
En este contexto la educación general y la enseñanza de idiomas extranjeros
en particular, ha llevado a construir el instrumento que se presenta en este
estudio como medio tecnológico para alcanzar con mayor eficiencia los
objetivos educativos propuestos en los Planes y Programas de Estudio.
Este instrumento se basa en ciencias puras tales como estadística,
psicología, lingüística y en La Teoría de la Información.
Destaco que este trabajo obedece a una concepción tecnológica donde se
busca la eficiencia del conocimiento, en virtud de esto especificaré las
conclusiones y sugerencias deducidas:

En relación a los estilos de aprendizaje, se propone aplicar en todo
proceso de enseñanza - aprendizaje diversas metodologías donde estén
insertas las cuatro fases de Kolb, ya que
durante el aprendizaje
debemos procesar y analizar; considerando que cada individuo aprende
100
de manera diferente, como también que en cada grupo de estudiantes
existe una inclinación por uno u otro estilo de aprendizaje, que son la
experiencia concreta (alumno activo), observación reflexiva (alumno
reflexivo)
y
conceptualización
experimentación
activa
de
la
abstracta
información
(alumno
teórico)
recibida.
y
(alumnos
programáticos).

Actualmente el e-learning se perfila como solución a los problemas a los
que la enseñanza tradicional no puede dar respuesta, sin embargo, por
sí sólo no garantiza una educación de mayor calidad ni un mayor
rendimiento en el aprendizaje.
Para lograr un aprendizaje de calidad se deben considerar los Estilos
de Aprendizaje predominantes en cada alumno. Al llevar a la práctica,
en una clase tradicional, la adaptación de la docencia a los Estilos de
Aprendizaje de los alumnos podría ser dificultosa debido al
desconocimiento de los estilos o la gran variedad de herramientas
multimediales existentes. Debido a esto este trabajo presenta una
ejemplificación de diversas herramientas multimediales para ser
aplicadas ya sea en clases tradicionales o e-learning en la asignatura
“alemán
como
idioma
extranjero”,
considerando
el
Estilo
de
Aprendizaje de Kolb. Poniéndose en práctica actuante desde el inicio
de la vida escolar.
Es de utilidad realizar el diagnóstico de los diferentes estilos de
aprendizaje de un grupo curso, lo que permitirá a los cuatro actores:
docente, alumno, contenido y nuevas tecnologías tener una mejor
relación, generando la posibilidad de buscar las herramientas precisas
para cada grupo de estudiantes.
101
El diagnóstico de los estilos de aprendizaje permite que el estudiante
tenga conciencia de su proceso de formación y con ello tomar
decisiones
independientes
que
le
permitan
potenciar
con
responsabilidad su aprendizaje, esto es mediante la elección de las
rutas, tiempo, temas, que le permitan la comprensión de los nuevos
contenidos.
En relación a la muestra que desarrolló el cuestionario, indica que no
existen diferencias entre las medias de los estilos. Por consiguiente el
profesor puede, en este caso, elegir cualquier estilo para presentar
los contenidos del curso. Se propone que a cada alumno se le
entregará un programa diseñado de acuerdo al estilo que más refleje
su estilo de aprendizaje.
Propongo como trabajo futuro la evaluación de la respuesta de los
estudiantes ante el uso de cada una de las herramientas propuestas y
su correlación a los estilos.
Como conclusión general destaco la importancia de las herramientas
multimediales en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de alemán como idioma extranjero, considerando las
diversas fases del Estilo de Aprendizaje de Kolb, ya que de esta
manera los alumnos lograrán practicar y desarrollar las habilidades
idiomáticas –leer, escuchar, escribir, hablar- en forma sistemática,
correcta, sincrónica - asincrónica y además motivante. Lo que
conllevará a que el alumno sea capaz de adquirir este segundo idioma
en forma amena, correcta y significativa,
singularidades,
diferencias,
considerando las
necesidades sociales.
Para finalizar
debo mencionar que el hecho de introducir las nuevas tecnologías en
102
la educación requiere receptores críticos y emisores creativos que
contribuyan a favorecer un aprendizaje.
103
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108
ANEXOS
ANEXO 1
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (Alonso, M. – Gallego,
D., 2011)
Instrucciones:

Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido
de Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará
más de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que
sea sincero/a en sus respuestas.
Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione
'Mas (+)'. Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de
acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los ítems.
El Cuestionario es anónimo.
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Muchas gracias.
Más(+)
Menos(-)
Ítem
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1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
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2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo
que está mal.
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3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
+
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4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso
a paso.
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5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las
personas.
+
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6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás
y con qué criterios actúan.
+
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7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido
como actuar reflexivamente.
+
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8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
+
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9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
+
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10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo
a conciencia.
+
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11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
109
+
-
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar
cómo ponerla en práctica.
+
-
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prácticas.
+
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14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis
objetivos.
+
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15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me
cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas,
imprevisibles.
+
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16. Escucho con más frecuencia que hablo.
+
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17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
+
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18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien
antes de manifestar alguna conclusión.
+
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19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e
inconvenientes.
+
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20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
+
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21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
+
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22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
+
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23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
Prefiero mantener relaciones distantes.
+
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24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
+
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25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
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26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
+
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27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
+
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28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
+
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29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
+
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30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
novedades.
+
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31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
+
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32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.
Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
+
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33. Tiendo a ser perfeccionista.
+
-
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
+
-
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
110
+
-
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
+
-
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado
analíticas.
+
-
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
+
-
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir
un plazo.
+
-
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
+
-
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en
el pasado o en el futuro.
+
-
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
+
-
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
+
-
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas
en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
+
-
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
+
-
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que
cumplirlas.
+
-
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas.
+
-
48. En conjunto hablo más que escucho.
+
-
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
+
-
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
+
-
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
+
-
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
+
-
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los
temas.
+
-
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
+
-
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con
charlas vacías.
+
-
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e
incoherentes en las reuniones.
+
-
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
+
-
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un
trabajo.
+
-
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a
mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
111
+
-
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y
desapasionados en las discusiones.
+
-
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
+
-
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
+
-
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
+
-
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
+
-
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes
que ser el líder o el que más participa.
+
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66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
+
-
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
+
-
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
+
-
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
+
-
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
+
-
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías
en que se basan.
+
-
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
+
-
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi
trabajo.
+
-
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las
fiestas.
+
-
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
+
-
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
+
-
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
+
-
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
+
-
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
+
-
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
112
Tipo de información desde la cual se prefiere iniciar el Felder y Silverman
proceso:
Kolb.
Experiencias directas y concretas, estilo intuitivo y
activo o experiencias abstractas que parten de ideas,
estilo sensitivo y teórico.
Procesamiento
de
la
información o forma
de Felder y Silverman
organizarla, relacionarla y comprenderla:
Kolb.
Estilo secuencial y predominancia cortical y límbica
izquierda y estilo global con predominancia cortical
derecha.
La forma de trabajar con la información:
Felder y Silverman
Estilo activo y pragmático o estilo teórico y reflexivo.
Kolb.
ANEXO 2
Resultados del “Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje”
1
2
113
3
4
5
6
7
8
114
9
10
11
ANEXO 3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
He sido informado (a) respecto a los objetivos del estudio, “Cuestionario de Honey –
Alonso de Estilos de Aprendizaje”, y que mi participación consiste en contestar una
encuesta, donde los datos entregados serán confidenciales y no usarán para otros
fines. En consideración a lo anterior, acepto participar voluntariamente en esta
investigación.
______________________________________________
Nombre y firma del Participante
115
____________________________________________
Nombre y firma del Encuestador
Arica, MAYO del 2012.
116