ESTUDIO SOBRE LA NECESIDAD DE ACCIONES DE

ESTUDIO SOBRE LA NECESIDAD DE ACCIONES DE
ORIENTACIÓN PARA ADECUAR LA OFERTA Y
DEMANDA DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS AL
MERCADO LABORAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID
Diciembre de 2004
ÍNDICE
página
I. INTRODUCCIÓN
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Presentación
Justificación y oportunidad del estudio
Objetivos del estudio
II. MARCO DE SITUACIÓN
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Datos de partida
Adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior
El nuevo entorno laboral
La orientación como herramienta para el desarrollo
profesional
III. EL SISTEMA UNIVERSITARIO MADRILEÑO
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Universidades
Oferta de titulaciones
Oferta y demanda de plazas
Alumnos y graduados
Ranking de titulaciones por oferta, demanda y matrícula
de nuevo ingreso
IV. LA DEMANDA DE LAS EMPRESAS
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4
4
4
5
6
6
11
13
14
16
16
16
17
18
18
21
Las titulaciones universitarias más demandadas por las
Empresas
El perfil del candidato demandado
21
26
V. ANÁLISIS COMPARATIVO: OFERTA DE TITULADOS VS
DEMANDA DE LAS EMPRESAS
30
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Áreas de enseñanza
Niveles de enseñanza
Titulaciones Universitarias
30
32
34
página
VI. CONCLUSIONES
37
VII. PROPUESTA DE PROYECTO DE ACCIONES DE
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
39
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?
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Estrategias de desarrollo
Objetivos y finalidad
Destinatarios
Plan de actuación
o Acciones informativas
o Acciones formativas
o Acciones de apoyo a la iniciación profesional
o Acciones de seguimiento
39
40
40
42
43
45
48
48
VIII. ANEXOS
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?
?
Fundación Universidad-Empresa
Relación de titulaciones universitarias impartidas en las
universidades de la Comunidad de Madrid y sus centros
adscritos
Oferta, demanda y matrícula de nuevo ingreso en las
universidades públicas de Madrid: Curso académico
2003-2004
Publicaciones de orientación profesional. Experiencias
Previas
Cuadernos de orientación profesional: Respondiendo a tus
Preguntas. Estructura
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
49
50
55
57
60
62
I.-
INTRODUCCIÓN
A.-
Presentación
El presente estudio, elaborado por la Fundación Universidad-Empresa1 por
encargo de la Dirección General de Empleo de la Comunidad de Madrid,
obedece a la necesidad detectada de ofrecer servicios eficaces y rigurosos de
orientación y asesoramiento académico y profesional que faciliten y apoyen los
procesos de toma de decisiones que deben afrontar los individuos, desde su
etapa de enseñanza preuniversitaria, a la hora de iniciar, desarrollar o rectificar
su proyecto profesional.
Las propuestas expuestas al final de este estudio pretenden aportar unas
líneas de actuación que puedan contribuir a una mejor adecuación de la oferta
y demanda de estudios universitarios al mercado laboral en la Comunidad de
Madrid.
B.-
Justificación y oportunidad del estudio
La orientación académica y profesional, sobre todo de los alumnos que se
dirigen hacia estudios universitarios, se ha convertido en uno de los grandes
retos de los sistemas educativos y de la sociedad en general, por sus
indudables implicaciones en la formación de futuros profesionales y, por tanto,
en el mercado laboral y en el propio sistema productivo.
La oferta de posibilidades que ofrece nuestra sociedad para diseñar el futuro
académico y profesional de los individuos es de tal magnitud que, en muchas
ocasiones, los jóvenes se sienten perdidos o incapacitados para elegir aquel
tipo de estudios que más se adapte a sus intereses, capacidades, motivaciones
y actitudes.
Por otro lado, actualmente existe una saturación de información, que llega a los
interesados desde múltiples fuentes y en múltiples formatos. Esta información,
sin embargo, suele llegar desprovista de los elementos clarificadores
necesarios para una toma de decisiones razonada. Cuando la oferta de
enseñanza universitaria es tan amplia como la existente (68 universidades
públicas y privadas con planteamientos pedagógicos diferentes, 139
titulaciones oficiales, y una creciente oferta de titulaciones dobles y títulos
propios de pregrado), estos elementos clarificadores se hacen imprescindibles.
Como consecuencia de ello, y con demasiada frecuencia, esta
sobreinformación no resuelve dudas y está acompañada por una importante
1
Véase Anexo I
desorientación y desconocimiento que lleva a errores de elección y,
posteriormente a decepciones académicas, laborales y profesionales de graves
consecuencias tanto para los individuos (insatisfacción personal)
como para los sistemas educativo (fracaso escolar) y productivo (profesionales
menos competitivos).
Son sobradamente conocidas las últimas informaciones, sin duda alarmantes,
en relación con el elevado número de alumnos que, cada año, abandonan sus
estudios universitarios o cambian de carrera, por no estar capacitados o
suficientemente motivados hacia los estudios elegidos. En otros casos, los
estudios iniciados no satisfacen las expectativas que el alumno había
depositado en ellos. Todo ello desemboca no sólo en una importante fuente de
frustraciones y desengaños personales, sino también en unas enormes
pérdidas de recursos económicos destinados a las universidades y de los
niveles de empleabilidad del futuro capital humano con el que podrán contar los
empleadores.
En el caso de la Comunidad de Madrid, la repercusión negativa que puede
tener una inadecuada información y orientación académica y profesional se
acentúa debido al gran
número de alumnos, centros de enseñanza post-secundaria, empresas,
instituciones y organismos que acoge en su territorio.
El proceso de orientación para la elección de carrera universitaria no debe
reducirse a una información puntual, dada en el momento concreto de cambio
de etapa educativa. En esta fase clave, el alumno debe estar preparado para
tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional, y está decisión no
se debe improvisar. Muy al contrario, es necesario comenzar la labor
orientadora desde los últimos cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO), cuando los alumnos deben elegir ya entre varios itinerarios educativos,
que, sin duda, condicionarán su futuro académico y profesional. En este
sentido, se debe apoyar a los alumnos para que vayan descubriendo su
vocación, sus intereses y motivaciones, sus capacidades, y las posibilidades
académicas y profesionales que les brinda el entorno, de mane ra que puedan
afrontar la elección de estudios universitarios con una madurez y razonamiento
que evitará, en gran medida, los errores posteriores.
En este contexto, resulta imprescindible establecer y desarrollar un conjunto
de acciones que permita minimizar al máximo los efectos negativos de esta
carencia orientadora, de tal manera que en la elección de estudios postsecundarios puedan confluir en mayor grado tanto las necesidades
personales de los individuos como los requerimientos del mercado de trabajo.
C.-
Objetivos del estudio
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Contribuir a una mayor adecuación de la oferta y demanda de estudios
universitarios al mercado laboral en la Comunidad de Madrid.
?
Elaborar recomendaciones acerca de las necesidades de orientación
académica y profesional de los futuros alumnos universitarios.
?
Proponer acciones específicas de orientación académica y profesional
para alumnos pre-universitarios.
II.-
MARCO DE SITUACIÓN
A.-
Datos de partida
De acuerdo con los datos recogidos en las dos últimas ediciones del Informe de
la Opinión de los Estudiantes Preuniversitarios sobre la Universidad Española,2
el porcentaje de alumnos de 2º de Bachillerato LOGSE que no sabe lo que
quiere estudiar a tan sólo tres meses de tener que afrontar esta decisión va en
aumento: un 46,9% en 2003 y un 47,7% en 2004. Esta desorientación, que
afecta a uno de cada dos alumnos, queda también patente en los siguientes
datos:
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Un 50,3% afirma que elegirá sus estudios postsecundarios por vocación,
aunque solamente el 28,8% desea cursar estudios universitarios para
ver cumplida esa vocación.
?
Tan sólo un 26,3% tendrá en cuenta las posibles salidas profesionales a
la hora de efectuar su elección, aunque un 48,3% se muestra
preocupado respecto a este punto y un 62,1% desea cursar estudios
universitarios porque creen que podrán obtener un empleo mejor.
?
Paradójicamente, un 3,7% de los alumnos señala como expectativa
profesional una vez finalizada su etapa universitaria la de aprender un
oficio, expectativa más propia de los que van a cursar estudios de
formación profesional.
Con frecuencia, la elección final de estudios postsecundarios responde a
factores coyunturales tan variados como la presión familiar, la influencia del
grupo de amigos, la
percepción social de las diferentes titulaciones, la dificultad o facilidad supuesta
de los estudios, la cercanía del centro de estudios, las notas mínimas para el
acceso, la influencia de los medios de comunicación, o simplemente «la
moda»; factores, en todo caso, que no siempre tienen en cuenta otros, más
fundamentales, como pueden ser los intereses, competencias, capacidades y
habilidades personales y las perspectivas reales de futuro desarrollo
profesional (tanto desde el punto de vista personal como laboral).
En este sentido, resultan igualmente reveladores algunos de los datos
aportados por el Informe Pigmalión:3
2
Fundación IUVE, 2003 y 2004.
Informe realizado por Técnicos de Empleo Globalemedia, en junio 2003, con la colaboración
de más de setenta destacadas empresas nacionales y la participación de 3000 universitarios
de cinco universidades públicas (Politécnica de Madrid, Barcelona, Santiago de Compostela,
Vigo y Oviedo).
3
?
Un 37% de los universitarios entrevistados han estudiado carreras con
escasas salidas profesionales sin saberlo.
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El 87% de los encuestados carece de una estrategia profesional
y personal
adecuada para avanzar en el mercado laboral al desconocer las
oportunidades
profesionales que le brinda su carrera.
El 18% de los universitarios ha cursado estudios que no coincidían con
sus expectativas. En este sentido, sorprende que el 7% de los titulados
en ingenierías
no superaron las pruebas de razonamiento numérico y que un
porcentaje similar de alumnos de Derecho y Psicología no poseían
competencias en razonamiento verbal.
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?
El 62% de los participantes reconoce haber equivocado su verdadera
vocación.
En esta misma línea de datos preocupantes, y según el propio Consejo de
Coordinación Universitaria, destaca el hecho de que los alumnos de
enseñanzas técnicas suelen invertir en la realización de su carrera un 50% más
del tiempo previsto y los estudiantes de humanidades entre un 10 y un 15%
más.
Por otro lado, la Conferencia de Rectores de la Universidad Española (CRUE)
establece la tasa media de abandono universitario en un 30%. 4 El abandono se
produce fundamentalmente en las titulaciones técnicas, en las que se alcanza
el 35%, y es prácticamente inexistente en los estudios de ciencias de la salud.
Hasta un 60% de los abandonos se producen en el primer año de estudios.
Los resultados de una reciente encuesta realizada por la Fundación
Universidad-Empresa a recién titulados universitarios 5 vienen a confirmar
estas tendencias. Por un lado, se
constata que el porcentaje de alumnos que finalizan sus estudios en el tiempo
estipulado, según áreas de enseñanza, es del 86% en el caso de los
estudiantes de humanidades,
del 54% en el caso de ciencias sociales y jurídicas, del 40% en el caso de
ciencias experimentales y de la salud, y tan sólo del 23% en el caso de
alumnos de enseñanzas técnicas. Además, los alumnos que han cursado
titulaciones de ciclo corto (3 años) invierten una media del 49% más de tiempo
4
La Universidad Española en Cifras, Conferencia de Rectores de la Universidad Española,
2004.
5
Expectativas de los Titulados Universitarios ante su Inserción Laboral. Encuesta realizada con
motivo de la elaboración del Estudio sobre las Demandas Sociales y su Influencia en la
Planificación de las Titulaciones en España en el Marco del Proceso de Convergencia, dentro
del Programa de Estudios y Análisis de la Dirección General de Universidades del Ministerio de
Educación y Ciencia. Fundación Universidad-Empresa, Agencia de Calidad, Acreditación y
Prospectiva de las Universidades de Madrid (ACAP), y Cátedra UNESCO de Gestión y Política
Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, noviembre 2004 (pendiente de
publicación).
previsto, y los que han realizado estudios de ciclo largo (4, 5 o 6 años) invierten
entre un 16% y un 24% más. Por otro lado, un 18% de
los titulados encuestados manifiesta que no volvería a estudiar la misma
carrera, y un 7% de estos titulados se inclinaría ahora por estudios de
formación profesional.
A este panorama de desorientación y de fracaso académico hay que añadir el
significativo desajuste que existe entre la oferta y demanda de titulados
universitarios en el mercado de trabajo. Tomando los valores medios de los
datos aportados por el Ministerio de Educación y Ciencia respecto a
universitarios graduados, por áreas de enseñanza unive rsitaria, en los cursos
2002-2003 y 2003-2004 y los registrados por la Guía de las Empresas que
Ofrecen Empleo6 en esos mismos años respecto a la oferta empresarial dirigida
a los titulados universitarios, se observan los siguientes desequilibrios:
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Carencia de titulados en enseñanzas técnicas: el 55,3% de las ofertas
de empleo se destinan al 21,6% de los graduados universitarios.
Exceso de graduados en ciencias sociales y jurídicas: el 31,1% de las
ofertas de empleo se destinan al 50,9% de los graduados universitarios.
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Exceso de graduados en ciencias experimentales y de la salud: el
8,8%% de las ofertas de empleo se destinan al 18,5% de los graduados
universitarios.
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Exceso de graduados en humanidades: el 4,9% de las ofertas de
empleo se destina n al 9,9% de los graduados universitarios.
Es decir, mientras que cada titulado en enseñanzas técnicas tiene 3 ofertas
de empleo a
su disposición, la mitad de los demás graduados no tendrán oportunidades
laborales acordes a sus estudios y expectativas.
Los datos proporcionados por el último Informe Infoempleo (Círculo de
Progreso, 2004) van en esta misma línea, manifestando que este desajuste es
especialmente llamativo para dos grupos de titulados: arquitectos técnicos y
licenciados en derecho. Las ofertas de empleo para los primeros cuadruplican
el número de titulados, mientras que en el caso de los segundos sucede lo
contrario.
Este desequilibrio puede explicar, en parte, los resultados de dos recientes
estudios, realizados por la Oficina de Estadísticas de la Unión Europea
Eurostat y por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA).
Ambos estudios revelan que una tercera parte de los universitarios se
incorporan al mundo laboral en algún empleo que no tiene relación con la
formación recibida. En el informe de Eurostat se constata, además, que
quienes tienen un empleo más concordante con su formación sufren niveles
menores de contratación temporal o a tiempo parcial y que “la diferencia más
importante se da en España: para los jóvenes que tienen un empleo
6
Publicación anual elaborada por la Fundación Universidad-Empresa desde 1990.
inadecuado el estatus profesional medio es de 11 puntos inferior al que quienes
ejercen un trabajo adecuado a sus cualificaciones”.
Aunque las cifras que ofrece el Ministerio de Educación y Ciencia respecto a
los matriculados por áreas de enseñanza durante los cinco últimos cursos
académicos (1998-1999 a 2003-2004) apuntan hacia un crecimiento de las
enseñanzas técnicas (del 23,5% al 27%), un descenso de las áreas de
humanidades (del 10,2% al 9,1%) y ciencias sociales y jurídicas (del 50,7% al
48,5%), y la estabilidad en los estudios de ciencias experimentales y de la
salud (del 15,7% al 15,4%), estas variaciones porcentuales serán insuficientes
para paliar de manera significativa los desajustes observados entre la oferta y
demanda si se mantienen las actuales tasas de fracaso y abandono
universitario y las tendencias de oferta de empleo para universitarios de los
últimos años.
El actual desajuste entre la oferta y demanda universitaria no es un hecho
nuevo. En 1989, el porcentaje de matriculados y de parados, por áreas de
enseñanza, era la siguiente: 12% y 45%, respectivamente, en humanidades;
53% y 25% en ciencias sociales y jurídicas; 15% y 4% en enseñanzas técnicas;
y 20% y 14% en ciencias experimentales y de la salud. En los quince años
transcurridos desde entonces, se observan
pocas variaciones en la
distribución de matriculados por áreas de enseñanza:
humanidades, ciencias sociales y jurídicas y ciencias experimentales y de
la salud tan
sólo pierden 2 puntos porcentuales cada uno, a favor de enseñanzas técnicas. 7
Por otro lado, hace ya unos años que la distribución de alumnos matriculados
en los diferentes niveles de titulación universitaria no se encuentra en
consonancia con las demandas empresariales (más ingenierías técnicas que
ingenierías y más licenciaturas que diplomaturas). En este sentido, en los
últimos años se observa una caída de dos puntos en las matriculas efectuadas
para estudios de licenciatura frente a un incremento de medio punto en para los
estudios de diplomatura.
En definitiva, existe una necesidad constatada de poner en marcha servicios de
asesoramiento académico y profesional - destinados no sólo a los propios
alumnos, sino también a sus padres, profesores, tutores y orientadores - que,
mediante un proceso formativo y orientador, contribuyan a evitar los errores de
desorientación y posibiliten una mayor adecuación entre los intereses y
características personales de los jóvenes a las expectativas reales de empleo y
de carrera profesional. Porque no se trata sólo de obtener un título universitario
y conseguir un trabajo, sino de alcanzar una empleabilidad que permita
desarrollar una trayectoria profesional acorde con la formación recibida y, sobre
todo, con las capacidades y competencias personales.
Esta necesidad se hace tanto más imprescindible en un momento en el que
confluyen dos factores determinantes:
7
Miguel Ángel Quintanilla, “Oferta Universitaria y Demanda Social”, La Reforma de las
Titulaciones Universitarias y su Incidencia en el Mundo de la Empresa, Fundación UniversidadEmpresa, 1993, pg.15-16.
?
La próxima reforma del sistema universitario español en cumplimiento de
las decisiones adoptadas en la Conferencia de Bolonia (1999) respecto
a la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
y entre cuyos objetivos estratégicos se encuentra “la promoción de la
movilidad y empleabilidad de los ciudadanos y el desarrollo global del
Continente”.
?
El papel indiscutible que desempeña actualmente el capital humano
como elemento dinamizador de las organizaciones y, por tanto, de la
propia economía.
B.-
Adaptación al Espacio Europeo de Enseñanza Superior
El proceso de convergencia para la construcción de un Espacio Europeo de
Educación Superior (EEES), con objetivos y métodos docentes compartidos,
arranca con la Declaración de Bolonia (1999). Una de las líneas prioritarias
del proceso de convergencia se centra en incrementar el nivel de calidad de la
educación superior y en preparar de forma adecuada a los titulados para
su ingreso en un mercado de trabajo competitivo, sin fronteras y en constante
cambio, de acuerdo con lo manifestado en las cumbres de Lisboa (2000),
Barcelona (2002) y Berlín (2003), en las que se remarcó la importancia de
construir una nueva Europa “con una economía más competitiva y
dinámica basada en el conocimiento, capaz de un crecimiento sostenible con
empleos siempre mejores y con una gran cohesión social”.
En España, el desarrollo del Título III de la nueva Ley Orgánica de
Universidades (LOU), con los Reales Decretos de Grado y Postgrado, aborda
la necesidad de reestructurar las actuales titulaciones para que puedan
integrarse plenamente en las directrices que se
definen en el Espacio
Europeo de Educación Superior, y que deben estar permitan una
mayor movilidad en la UE y el resto del mundo. Dicha adaptación
deberá estar
completada en 2010.
Entre las acciones previstas en los citados Reales Decretos, destacan:
?
La reestructuración de los actuales estudios universitarios de primer,
segundo y tercer ciclo.
Se implantarán estudios universitarios oficiales de Grado, que
proporcionarán una formación generalista y darán lugar a la obtención
de títulos de licenciado, arquitecto e ingeniero, sustituyendo a los
actuales primer y segundo ciclo. Los planes de estudio tendrán una
duración idéntica para cada titulación en todas las universidades. Se
podrá revisar o introducir nuevos currícula basados en contenidos y
competencias, definiendo dichos contenidos y perfiles profesionales por
áreas de conocimiento.
Por otro lado, las universidades elaborarán programas de postgrado
diseñados para cursar enseñanzas que den lugar a la obtención del los
títulos oficiales de Máster y de Doctor. Los estudios de Máster
proporcionarán una formación especializada, necesaria para acceder a
los estudios de Doctorado. Su duración, todavía por determinar, será de
uno o dos años o cursos.
?
La adopción de un nuevo sistema de créditos y calificaciones europeos
(European Credit Transfer System - ECTS) mediante el cual el trabajo
desarrollado por el alumno pueda ser fácilmente reconocible en cuanto a
nivel, calidad y formación en todos los estados de la Unión Europea,
facilitando de este modo la libre circulación de profesionales.
?
La implantación del Suplemento Europeo al Título, en el que se aportará
información clara y precisa del perfil profesional adquirido.
Aunque estas modificaciones en la estructura de los estudios universitarios
pueden parecer, a primera vista, únicamente de carácter «regulador», con el fin
de armonizar, u homogeneizar, los diferentes sistemas de enseñanza superior
europeos, sus implicaciones son mucho más profundas al afectar de manera
muy directa el propio proceso de aprendizaje de los alumnos.
La propia adopción de los créditos ECTS supondrá una reorganización
conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos
de formación continuada a lo
largo de la vida y exigirá, además, un mayor esfuerzo y compromiso por parte
de los alumnos, al no concederse simplemente por a
l superación de unas
pruebas de evaluación, tal como ocurre ahora. Los créditos ECTS
avalarán la obtención de una
formación académica integral (conocimientos y competencias, tanto
transversales como específicas) y requerirán del alumno, no sólo la asistencia
a clase y la superación exitosa de los tradicionales exámenes finales, sino
también el desarrollo de otras actividades que no siempre forman parte de las
actuales metodologías docentes: trabajos en equipo, participación en
seminarios y debates, tutorías, periodos de prácticas, trabajos de campo,
trabajo personal en bibliotecas o en el domicilio, presentaciones orales,
redacción de
informes, elaboración de trabajos de investigación/reflexión, realización de
proyectos, análisis de casos, entre otros.
En definitiva, los nuevos estudios universitarios que surjan del proceso de
convergencia
contarán con unas estructuras flexibles que posibiliten una mayor y mejor
adaptación de
los graduados a los requisitos del mercado laboral.
En este sentido, la innovación y la flexibilidad, que aparecen hoy como
términos clave en el ámbito empresarial y laboral — junto a otros valores como
el trabajo en equipo, la movilidad, la creatividad, la iniciativa, o el aprendizaje
continuo—, lo serán también en el nuevo escenario del Espacio Europeo de
Educación Superior.
Todo ello en beneficio de unos alumnos que deberán estar preparados para
resolver con éxito los continuos procesos de decisión que el nuevo sistema
universitario les obligará a afrontar en el transcurso de sus estudios. Sin duda,
la acción orientadora previa — no sólo para los alumnos, sino también para
orientadores, tutores, profesores y padres — se hará imprescindible.
C.-
El Nuevo Entorno Laboral
En los últimos diez años se han modificado profundamente los parámetros
tradicionales del escenario laboral de nuestro entorno, tanto en lo que se refiere
a la estructura del empleo como a sus formas: ha cambiado el modelo
tradicional de empresa, ha cambiado el concepto de trabajo, han surgido
nuevas modalidades de empleo y ha adquirido un papel protagonista el capital
humano.
La práctica erradicación del horizonte laboral del empleo continuo y estable en
una misma empresa obliga a los nuevos profesionales a estar preparados para
cambiar de trabajo, de puestos, y de funciones varias veces a lo largo de su
vida laboral. Hoy en día, la fijeza o continuidad ha sido sustituida por el nuevo
concepto de «empleabilidad» — la adquisición y mantenimiento de unas
capacidades socialmente útiles y, en consecuencia, demandadas por el
mercado —, que supone la garantía de empleo en el conjunto del sistema
productivo.
En este sentido, es cada vez más habitual que las empresas seleccionen a sus
futuros empleados en base a su potencial más que por sus conocimientos, 8 y
aunque no cabe duda de que una sólida preparación académica es
indispensable a la hora de desarrollar
ciertas técnicas necesarias para incorporarse al mundo laboral, es el
conjunto de
competencias, habilidades y actitudes del candidato el que hoy en día puede
decantar la balanza de la selección.
Es decir, para plantearse hoy una carrera profesional de éxito a medio o largo
plazo es necesario aglutinar ambos factores:
?
8
Los conocimientos, tanto los obtenidos en la formación universitaria
como los que necesariamente habrá que adquirir, actualizar y reforzar
después a través de la formación continua, constituyen la base sobre la
que se puede construir una carrera profesional.
Según datos del Informe Infoempleo 2004 (Círculo de Progreso), el 24,7% de las ofertas de
empleo publicadas en prensa y en internet no especifican la formación requerida de los
candidatos.
?
Las competencias, entendidas como un conjunto de capacidades,
habilidades y actitudes personales, constituyen los verdaderos
elementos potenciadores del desarrollo profesional.
Este cambio de enfoque se constata igualmente en las propias características
del mercado de trabajo. Hasta hace no muc hos años, el mercado laboral se
regía en función de la oferta por ocupaciones y profesiones: abogados,
médicos, ingenieros, maestros, economistas, farmacéuticos, etc. Hoy en día,
sin embargo, los empleadores han roto los tradicionales esquemas de «salidas
profesionales» y la oferta del mercado de trabajo se estructura cada vez más
en torno a perfiles y funciones: técnico, comercial, gestión, calidad, recursos
humanos, producción, administración, prevención de riesgos, etc.
Todo ello exige que los nuevos profesionales sean más polivalentes y capaces
de aplicar su formación inicial en una amplia gama de actividades.
En este contexto, se hace imprescindible que los alumnos, ya desde su etapa
pre-universitaria, sean conscientes de las nuevas circunstancias y de la
necesidad de desarrollar su empleabilidad (formación + competencias) de cara
a su futura integración profesional en un mercado de trabajo cada vez más
abierto y competitivo. No cabe duda, por otro lado, que el desarrollo adecuado
de esa empleabilidad se verá favorecido si el individuo ha sabido efectuar una
correcta elección de carrera académica y profesional y se siente satisfecho y a
gusto con aquello que realiza.
D.-
La Orientación como Herramienta para el Desarrollo
Profesional
Según la OIT (Organización Internacional del Trabajo), la Orientación
Profesional se define como la ayuda prestada a una persona para resolver
problemas referentes a la elección de la profesión y al progreso profesional,
teniendo en cue nta las características de la persona y la relación entre éstas y
las posibilidades de ocupación.
Partiendo de esta definición, la orientación se perfila como una vía idónea para
reforzar y estimular el proceso de aprendizaje, preparar para las transiciones
académicas y socio-laborales, y facilitar el desarrollo integral (cognitivo y
emocional) de los individuos, sobre todo si se plantea como un proceso
continuo de información/formación, iniciado en las primeras edades del
individuo, en el que la persona objeto de orientación se convierte, a través de la
participación, en agente activo de su propio proceso orientativo.
En este sentido, las acciones de orientación:
?
Tienen por objetivo establecer la “idoneidad”, tanto formativa como
estrictamente laboral, para conseguir que cada persona se sitúe en el
ámbito profesional más
apropiado a sus características personales de acuerdo con las
necesidades y
perspectivas socio-económicas de su entorno.
?
?
?
Permiten racionalizar y mejorar los sistemas de información
académica y
profesional, adaptándolos a las cualificaciones, competencias y
características de cada usuario.
Amplían la conciencia individual de las oportunidades, abriendo puertas
hacia opciones académicas y profesionales desconocidas por los
usuarios, evitando de esta manera malentendidos, decepciones y
fracasos provocados por ese mismo desconocimiento.
Facilitan la toma de decisiones al ser éstas el resultado de un proceso
progresivo, realista y comprometido, tanto con el bagaje y atributos del
individuo objeto de orientación como con las necesidades y requisitos
del sistema productivo.
III.- El Sistema Universitario Madrileño
En el marco del sistema universitario español, es el madrileño el que registra la
mayor concentración de universidades, alumnos y oferta docente, tal como se
refleja en los datos que se ofrecen a continuación.
A.-
Universidades
La Comunidad de Madrid acoge a 13 universidades, 6 de titularidad pública y 7
de titularidad privada o de la Iglesia Católica, lo que supone un 19% de las
universidades españolas:
?
Universidades de titularidad pública: Alcalá, Autónoma de Madrid, Carlos
III, Complutense, Politécnica de Madrid, Rey Juan Carlos,
?
Universidades de titularidad privada o de la Iglesia Católica: Alfonso X el
Sabio, Antonio de Nebrija, Camilo José Cela, Europea de Madrid,
Francisco de Vitoria, Pontificia Comillas, y San Pablo CEU.
Además, y sin estar adscritas a la Comunidad de Madrid, las Universidades
Nacional de Educación a Distancia (de titularidad pública y dependiente del
Ministerio de Educación y Ciencia) y la Universidad Pontificia de Salamanca
(de titularidad de la Iglesia Católica y dependiente de la Junta de Castilla y
León) también desarrollan su actividad docente en esta comunidad autónoma.
B.-
Oferta de Titulaciones
En las universidades madrileñas se imparten 116 titulaciones de las 139 que
conforman el catálogo oficial del Ministerio de Educación y Ciencia.9
TITULACIONES UNIVERSITARIAS IMPARTIDAS EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
Áreas de Enseñanzas
Ciclo
Ciclo
Segundo
Total
Corto
Largo
Ciclo
Humanidades
0
17
5
22
Ciencias Sociales y Jurídicas
14
11
5
30
Ciencias Experimentales y
8
11
3
22
Salud
Técnicas
25
12
5
42
TOTAL
47
51
18
116
9
Véase Anexo II: Relación de Titulaciones Universitarias impartidas en las Universidades de la
Comunidad de Madrid y sus Centros Adscritos.
No obstante esta gran diversidad en la oferta, destaca el hecho de que
solamente una titulación — Ingeniería Informática — se imparte en la totalidad
de las universidades madrileñas, y otras 15 en más de la mitad de las mismas.
Por otro lado, 34 titulaciones se imparten en un único centro. La oferta de las
universidades públicas abarca la totalidad de las titulaciones, mientras que en
las universidades privadas y de la Iglesia Católica se ofrece algo menos de la
mitad de ellas (59).
Por otro lado, es de destacar la creciente oferta de titulaciones dobles oficiales,
que asciende actualmente a 32 en 10 universidades. Cerca de la mitad de ellas
combinan los estudios de dos titulaciones del área de ciencias sociales y
jurídicas, siendo la más frecuente la de Derecho y Administración y Dirección
de Empresas. Existen combinaciones entre todas las áreas de enseñanza,
salvo ciencias experimentales y de la salud con humanidades, y enseñanzas
técnicas con enseñanzas técnicas. 10
C.-
Oferta y Demanda de Plazas
Por áreas de enseñanza, la oferta de plazas para ciencias sociales y jurídicas
representa la mitad del total; le sigue la oferta para enseñanzas técnicas, con
una cuarta parte, la de ciencias experimentales y de la salud, con un 16% y,
finalmente, la de humanidades con un 9%.
OFERTA Y DEMANDA DE PLAZAS EN LAS UNIVERSIDADES DE LA COMUNIDAD
DE MADRID: CURSO ACADÉMICO 2003-200411
Áreas de Enseñanzas
Oferta de
%
Demanda de
%
Plazas
Plazas
Humanidades
3.920
9,09
2.819
6,69
Ciencias Sociales y Jurídicas
21.768
50,50
18.327
43,47
Ciencias Experimentales y
6.811
15,80
9.523
22,59
Salud
Técnicas
10.611
24,61
11.487
27,25
TOTAL
43.110
100,00
42.156
100,00
Sin embargo, la demanda de plazas ofrece variaciones significativas. En este
sentido, se observa una demanda menor a la oferta en los casos de las
titulaciones de las áreas de ciencias sociales y jurídicas (43%) y humanidades
(7%), y una demanda superior en los casos de las titulaciones
correspondientes a las áreas de ciencias experimentales y de la salud (23%) y
enseñanzas técnicas (27%).
10
Véase Anexo II: Relación de Titulaciones Universitarias impartidas en las Universidades de la
Comunidad de Madrid y sus Centros Adscritos.
11
Datos del Ministerio de Educación y Ciencia, referidos a las Universidades públicas de la
Comunidad de Madrid.
En este sentido, resultan significativos los últimos datos aportados por la
CRUE 12 según los cuales, en las universidades públicas de la Comunidad de
Madrid, tan sólo un 76,33% de los alumnos de nuevo ingreso vieron
satisfecha su primera opción académica,
mientras que un 12,57% se matriculó en su segunda opción, un 3,87% en
su tercera
opción, y un 2,41% en su cuarta opción.
Dado que los datos disponibles respecto a la oferta y demanda de plazas 13 se
refiere únicamente a las universidades públicas, es de suponer que el exceso
de demanda en las áreas de ciencias experimentales y de la salud y
enseñanzas técnicas se absorbe, al menos en parte, por la oferta disponible en
las universidades privadas.
D.-
Alumnos y Graduados
En el curso académico 2003-2004, cerca de 245.000 alumnos (el 16,5% del
total de alumnos universitarios de primer y segundo ciclo en España) se
encontraban matriculados en las universidades de la Comunidad de Madrid, de
los cuales 48.110 eran alumnos de nuevo ingreso y 43.479 finalizaron sus
estudios al término del curso.
ALUMNOS MATRICULADOS Y GRADUADOS EN LAS UNIVERSIDADES DE LA
COMUNIDAD DE MADRID: CURSO ACADÉMICO 2003-2004
Áreas de Enseñanzas
Matriculados
%
Graduados
%
Humanidades
19.684
8,04
4.169
9,59
Ciencias Sociales y Jurídicas
114.029
46,56
21.782
50,10
Ciencias Experimentales y
44.845
18,31
9.467
21,77
Salud
Técnicas
66.326
27,08
8.061
18,54
TOTAL
244.884
100,00
43.479
100,00
Datos del Ministerio de Educación y Ciencia, referidos a las 13 Universidades públicas y privadas de la
Comunidad de Madrid.
E.-
Ranking de Titulaciones por Oferta, Demanda y Matrícula
de Nuevo Ingreso
Respecto al «ranking» de las titulaciones oficiales impartidas en las
universidades públicas de Madrid, tomando como muestra las diez titulaciones
de cada área de enseñanza con mayor oferta de plazas, mayor demanda, y
12
Indicadores Universitarios (Curso Académico 2002-2003), Conferencia de Rectores de las
Universidades Españolas, 2004.
13
Véase Anexo III: Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades
públicas de Madrid: curso académico 2003-2004.
mayor número de matriculas de primer ingreso, se observan algunos
desajustes que serán objeto de un análisis más detallado en el Capítulo V
(Análisis Comparativo: Oferta de Titulados vs Demanda de las Empresas) del
presente estudio.
CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
TITULACIONES MÁS
OFERTADAS
Ldo Derecho
Ldo Adm. y Dirección Empresas
Dip CC Empresariales
Ldo Economía
Ldo Psicología
Ldo Periodismo
Dip Turismo
Maestro: Educación Infantil
Maestro: Educación Primaria
Ldo Comunicación Audiovisual
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS
Ldo Adm. y Dirección Empresas
Ldo Comunicación Audiovisual
Ldo Psicología
Dip CC Empresariales
Ldo Derecho
Ldo Periodismo
Maestro: Educación Infantil
Ldo Publicidad y RRPP
Dip Turismo
Ldo Economía
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE
MATRICULADOS DE NUEVO
INGRESO
Ldo Adm. y Dirección Empresas
Ldo Derecho
Dip CC Empresariales
Ldo Economía
Ldo Psicología
Ldo Periodismo
Maestro: Educación Infantil
Dip Turismo
Ldo Comunicación Audiovisual
Maestro: Educación Primaria
HUMANIDADES
TITULACIONES MÁS
OFERTADAS
Ldo Historia
Ldo Filología Inglesa
Ldo Historia del Arte
Ldo Filología Hispánica
Ldo Filosofía
Ldo Bellas Artes
Ldo Geografía
Ldo Humanidades
Ldo Traducción e Interpretación
Ldo Filología Francesa / Ldo
Filología Clásica
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS
Ldo Bellas Artes
Ldo Historia del Arte
Ldo Historia
Ldo Traducción e Interpretación
Ldo Filología Inglesa
Ldo Filosofía
Ldo Filología Hispánica
Ldo Geografía
Ldo Filología Clásica
Ldo Humanidades
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE
MATRICULADOS DE NUEVO
INGRESO
Ldo Historia
Ldo Filología Inglesa
Ldo Historia del Arte
Ldo Bellas Artes
Ldo Filosofía
Ldo Filología Hispánica
Ldo Traducción e Interpretación
Ldo Geografía
Ldo Humanidades
Ldo Filología Clásica
CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD
TITULACIONES MÁS
OFERTADAS
Ldo Biología
Dip Enfermería
Ldo Química
Ldo Física
Ldo Medicina
Ldo Farmacia
Ldo CC Ambientales
Ldo Matemáticas
Dip Terapia Ocupacional
Dip Fisioterapia
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS
Ldo Medicina
Dip Enfermería
Dip Fisioterapia
Ldo Biología
Ldo Veterinaria
Ldo CC Ambientales
Ldo Farmacia
Ldo Odontología
Dip Nutrición y Dietética Humana
Ldo Física
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE
MATRICULADOS DE NUEVO
INGRESO
Ldo Biología
Dip Enfermería
Ldo Medicina
Ldo Química
Ldo Farmacia
Ldo CC Ambientales
Ldo Física
Ldo Matemáticas
Dip Óptica y Optometría
Dip Fisioterapia
ENSEÑANZAS TÉCNICAS
TITULACIONES MÁS
OFERTADAS
IS Informática
IT Informática de Gestión
IS Telecomunicación
IT Informática de Sistemas
IS Industrial
Arquitecto Técnico
Arquitecto
IT Industrial: Electrónica Industria
IT Obras Públicas
IS Caminos, Canales y Puertos
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS
IS Informática
Arquitecto
IS Industrial
IT Informática de Sistemas
IT Informática de Gestión
IS Telecomunicación
Arquitecto Técnico
IT Industrial: Mecánica
IT Telecomunicación: Sonido e
Imagen
IT Industrial: Electrónica Industria
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE
MATRICULADOS DE NUEVO
INGRESO
IS Informática
IT Informática de Gestión
IT Informática de Sistemas
IS Telecomunicación
IS Industrial
Arquitecto Técnico
Arquitecto
IT Industrial: Electrónica Industria
IT Obras Públicas
IT Industrial: Mecánica
IV.- La Demanda de las Empresas
Los datos que se ofrecen a continuación, basados en las respuestas de las
empresas que han participado en las últimas cinco ediciones de la Guía de
Empresas que Ofrecen Empleo (2000-2005)14, proporcionan una amplia visión
sobre las tendencias de oferta de empleo para titulados universitarios en los
últimos cinco años respecto a las titulaciones universitarias más solicitadas por
los empleadores.
Aunque estos datos proceden de empresas implantadas en todas las
Comunidades Autónomas, cabe destacar que un 88,9% (valor medio para el
periodo 2000-2005) lo están en la Comunidad de Madrid.
Por otro lado, es importante recordar que estos datos se refieren únicamente a
empresas del sector privado, ya que en la Guía no se analiza la oferta de
empleo público.
A.- LAS TITULACIONES UNIVERSITARIAS MÁS
DEMANDADAS POR LAS EMPRESAS
El porcentaje medio de empresas que cuentan con una elevada presencia (por
encima del 60%) de titulados universitarios en su plantilla es del 50% durante el
período 2000-2004, habiendo experimentado en el mismo un incremento de 22
puntos. El número de empresas que se encuentran en el segmento intermedio
(40-60%) de titulados en plantilla se ha mantenido estable, y aquellas con una
presencia menor de universitarios (menos del 40%) ha disminuido en 23
puntos.
% DE TITULADOS EN PLANTILLA
35
30
25
20
15
10
5
0
14
0 – 20%
21 – 40%
41 – 60%
61 – 80%
81 – 100%
2000
30
22
13
18
18
2001
20
12
14
23
31
2002
19
18
12
32
19
2003
14
19
16
30
22
2004
14
14
14
31
27
Fundación Universidad-Empresa
Las titulaciones más habituales de los trabajadores contratados son
fundamentalmente de perfil técnico (Ingeniero Superior y Técnico Industrial;
Ingeniero Superior y Técnico
Informático; Ingeniero Superior y Técnico de Telecomunicación; Licenciado en
Física, Matemáticas y Química) y económico-jurídico (Licenciado en Economía,
Administración y Dirección de Empresas y Derecho, Diplomado en Ciencias
Empresariales).
No obstante, se observa una demanda que abarca todas las áreas de
conocimiento, repartida, en valor medio del periodo observado, entre
enseñanzas técnicas (56,6%), ciencias sociales y jurídicas (29,3%), ciencias
experimentales y de la salud (11,0%), y humanidades (3,1%).
TITULACIONES DEMANDADAS, POR ÁREAS DE ENSEÑANZA
60
50
40
30
20
10
0
2004
2003
2002
2001
2000
Enseñanzas Técnicas
59,9
50,6
62,2
58,7
51,8
Ciencias Sociales y Jurídicas
29,6
32,5
23,2
27
34
Experimentales y de Salud
7,6
9,9
10,7
13,4
13,3
Humanidades
2,9
7
3,9
0,8
1
Es de destacar que, en términos globales y para el período observado, son
más solicitadas las licenciaturas (36,4%) e ingenierías superiores (29,1%) que
las ingenierías técnicas (23,3%) y diplomaturas (11,2%), aunque es significativa
la demanda creciente de las ingenierías técnicas.
Diplomaturas
11%
Ingenierías
Superiores
29%
Ingenierías
Técnicas
23%
Licenciaturas
37%
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ingenierías Técnicas
Ingenierías
Superiores
Licenciaturas
Diplomaturas
2000
15,8
35,7
36,3
12,2
2001
21,6
30,4
38,2
9,8
2002
19,6
30,7
38
11,7
2003
27,6
22,6
36,5
13,3
2004
32,1
26,2
32,8
8,9
Por lo que se refiere a titulaciones específicas más demandadas durante este
período, coinciden con las trece más habituales en plantilla, e incluyen, de
manera puntual, otras cinco: Ingeniero Superior en Electrónica, Ingeniero
Superior de Materiales, Ingeniero Superior Geólogo, Licenciado en Psicología,
y Licenciado en Investigación y Técnicas de Mercado.
Las diez titulaciones más demandadas han sido, durante el período 2000-2004:
2004
TITULACIONES MÁS DEMANDADAS
2003
2002
2001
Ldo Adm Dir
Empresas
Ldo Economía
Ldo Adm Dir
Empresas
IS Informática
IS Electrónica
Ldo Economía
IS Industrial (*)
Dip Empresariales
2000
Ldo Adm Dir
Empresas
IS
Telecomunicación
IS Informática
IS Telecomunicación
Dip Empresariales (*)
Ldo Economía
Dip Empresariales
Ldo Informática
Ldo Economía
IT Informática
IS Industrial
IS Informática (*)
IS
Telecomunicación
Ldo Derecho
IT Industrial
IT Informática
IT Industrial
IT Informática (*)
IS Informática
IT Informática
Dip Empresariales
IT Telecomunicación
Ldo Inv Téc
Mercado
IT Informática
IS Telecomunicación
IT Industrial
Ldo Informática
IS Materiales
IT
Telecomunicación
IS Geólogo
IT Industrial
Ldo Psicología
IT
Telecomunicación
Ldo Economía
IS Industrial
Ldo Físicas
Ldo Matemáticas
IS Informática
Ldo Matemáticas
IT Telecomunicación
Ldo Derecho
Ldo Derecho
Ldo Derecho
Ldo Derecho
Dip Empresariales
(*)
IS Industrial
(*)
En este caso, ambas titulaciones se sitúan en el mismo nivel de demanda.
IS Industrial
Por áreas de enseñanza se observa una diversificación de la oferta a partir de
2002, especialmente significativa para las titulaciones enmarcadas en el área
de Humanidades.
Los estudios demandados por las empresas durante el periodo 2000-2004 son,
por orden
de preferencia:
HUMANIDADES
2002
2004
2003
Ldo Filología Italiana
Ldo Filología Alemana
Ldo Filología Inglesa
Ldo
Traducción
e
Interpretación
Ldo Filología Alemana
Ldo Filología Francesa
Ldo Filología Inglesa
Ldo Filología Árabe
Ldo
Traducción
e
Interpretación
Ldo
Teoría
Literatura/Literatura
Comparada
Ldo Humanidades
Ldo Filología Francesa
Ldo Historia del Arte
Ldo
Antropología
Social/Cultural
Ldo
Fi lología
Portuguesa
Ldo Filología Catalana
Ldo Filología Gallega
Ldo Filología Eslava
Ldo Historia y CC de la
Música
Ldo Filología Inglesa
Ldo Bellas Artes
Ldo Humanidades
Ldo Filosofía
Ldo Bellas Artes
Ldo Bellas Artes
Ldo
Traducción
Interpretación
Ldo Humanidades
Ldo Humanidades
Ldo Filología Alemana
Ldo Lingüística
Ldo
Antropología
Social/Cultural
Ldo Filología Árabe
Ldo Filología Italiana
Ldo Geografía
Ldo
Filología
Hispánica
Ldo Lingüística
Ldo Filología Italiana
Ldo Historia del Arte
Ldo
Filología
Portuguesa
Ldo Historia
Ldo Filología Catalana
Ldo Filología Eslava
Ldo Filología Árabe
Ldo Filología Catalana
Ldo Historia
Ldo Filología Hispánica
Ldo
Filología
Portuguesa
Ldo Filosofía
Ldo Filología Clásica
Ldo Filología Eslava
Ldo Filología Hebrea
Ldo Geografía
Ldo Filología Románica
Ldo Filología Gallega
Ldo Filología Vasca
Ldo
Teoría
Literatura/Literatura
Compar ada
Ldo Historia y CC de la
Música
Ldo Adm Dir Empresas
Ldo Econo mía
Ldo Derecho
Dip Empresariales
Ldo Inv Téc Mercado
Ldo Adm Dir Empresas
Ldo Economía
Dip Empresariales
Ldo Derecho
Ldo Psicología
Dip
Relaciones
Laborales
Ldo Psicología
Dip
Relaciones
Laborales
Ldo
Ciencias
Actuariales
y
Financieras
Ldo Publicidad y RRPP
Ldo
Ciencias
Actuariales
y
Financieras
Ldo
Ciencias
del
Trabajo
Ldo Publicidad y RRPP
Dip Turismo
Ldo Periodismo
Gestión
e
Adm
Ldo Inv Téc Mercado
Ldo
Ciencias
Trabajo
Dip Trabajo Social
del
Dip Biblioteconomía y
Documentación
Ldo Periodismo
2000
Ldo Filología Inglesa
Ldo
Filología
Hispánica
Ldo
Antropología
Social/Cultural
Ldo Historia del Arte
Ldo Filosofía
Ldo Filología Clásica
Ldo
Teoría
Literatura/Literatura
Comparada
Ldo
Filología
Románica
Ldo Filología Gallega
Ldo Filología Vasca
Ldo Filología Hebrea
Ldo Historia y CC de la
Música
CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
2003
2002
2001
2004
Dip
2001
Ldo Filología Inglesa
Ldo Filología Francesa
2000
Ldo Adm Dir Empresas
Dip Empresariales
Ldo Economía
Ldo Derecho
Dip
Rel aciones
Laborales
Ldo Psicología
Dip Empresariales
Ldo Economía
Ldo Derecho
Ldo Adm Dir Empresas
Ldo Inv Téc Mercado
Ldo Economía
Dip Empresariales
Ldo Derecho
Ldo Psicología
Ldo Inv Téc Mercado
Ldo Psicología
Ldo
CC
Actuariales/Financieras
Ldo Periodismo
Ldo
Publicidad
y
RRPP
Dip
Relaciones
Laborales
Ldo Inv Téc Mercado
Ldo Publicidad y RRPP
Ldo
Adm
Empresas
Ldo CC del Trabajo
Dip Turismo
Ldo Periodismo
Ldo Publicidad y RRPP
Dip Trabajo Social
Dip Turismo
Dip Biblioteconomía y
Documentación
Dip Turismo
Dip
Relaciones
Laborales
Ldo Sociología
Dip Trabajo Social
Ldo Periodismo
Ldo Pedagogía
Ldo Pedagogía
Ldo Sociología
Dir
Pública
Ldo Documentación
Dip Biblioteconomía y
Documentación
Ldo Pedagogía
Ldo
Comunicación
Audiovisual
Ldo Sociología
Dip Trabajo Social
Ldo Ciencias Políticas y
de la Administración
Dip Educación Social
Ldo Pedagogía
Dip Educación Social
Ldo Documentación
Dip Trabajo Social
Ldo Sociología
Dip Turismo
Ldo Sociología
Dip
Gestión
Adm
Pública
Ldo CC Políticas y Adm
Dip
Gestión
Adm
Pública
Ldo Documentación
Ldo Psicopedagogía
Ldo Ciencias Políticas y
de la Administración
Ldo
Comunicación
Audiovisual
Dip Maestro
Ldo Ciencias de la
Actividad
Física
y
Deporte
2004
Ldo Matemáticas
Ldo Química
Ldo Física
Ldo Farmacia
Ldo Física
Dip Enfermería
Ldo
Ciencias
Ambientales
Ldo Medicina
Dip Estadística
Ldo Bioquímica
Ldo Biología
Dip Estadística
Dip Enfermería
Ldo Medicina
Ldo C iencias del Mar
Dip Fisioterapia
Ldo Enología
Ldo Veterinaria
IS Electrónica
IS Industrial
IT Industrial
IT Informática
IS Informático
IS Materiales
Ldo Farmacia
Dip Terapia Ocupacional
Ldo
Ciencias
Ambientales
Dip Logopedia
Ldo Bioquímica
Ldo Medicina
Ldo
Ciencias
y
Tecnología Alimentos
Ldo Veterinaria
Ldo Geología
Ldo Bioquímica
Dip Fisioterapia
Ldo Ciencias y Técnicas
Estadísticas
Dip Nutrición Humana y
Dietética
Dip Óptica y Optometría
Ldo Ciencias del Mar
2003
IT Telecomunicación
IS Geólogo
IT Telecomunicación
IS
Organización IS
Automática
Industrial
Electrónica
IS Telecomunicación
IS Químico
IS Caminos, Canales y
Puertos
Ldo Veterinaria
Dip
Óptica
y
Optometría
Dip Fisioterapia
Dip Nutrición Humana
y Dietética
Ldo Ciencias del Mar
y
IS Caminos, Canales y
Puer tos
IS Montes
2000
Ldo Física
Ldo Matemáticas
Ldo Química
Ldo Física
Ldo Química
Ldo Matemáticas
Ldo Biología
Dip Estadística
Ldo Farmacia
Ldo Geología
Ldo Biología
Ldo Farmacia
Dip Estadística
Ldo Medicina
Ldo Medicina
Ldo Veterinaria
Ldo Bioquímica
Dip Enfermería
Ldo Veterinaria
Ldo Geología
Ldo
Ciencias
Ambientales
Ldo
Ciencias
y
Tecnología Alimentos
Dip Enfermería
Ldo Bioquímica
Ldo
Ciencias
Ambientales
Ldo Odontología
Dip Fisioterapia
Dip Óptica y Optometría
Ldo Enología
Dip
Terapia
Ocupacional
Dip Logopedia
Dip Podología
Lic Odontología
ENSEÑANZAS TÉCNICAS
2002
IS Informática
IS Industrial
IT Informática
IS Telecomunicación
IT Industrial
IS
Organizaci ón
Industrial
IS Electrónica
IS Naval y Oceánico
Dip Educación Social
Ldo Física
Ldo Matemáticas
Ldo
Ciencias
y
Técnicas Estadísticas
Dip Estadística
Ldo Química
Ldo Biología
Ldo
Ciencias
Ambientales
Ldo Farmacia
Dip Enfermería
Ldo
Ciencias
y
Tecnología Alimentos
Ldo Geología
Dip Podología
Ldo Odontología
Ldo Enología
2004
Ldo Pedagogía
Ldo
Comunicación
Audiovisual
Ldo Ciencias de la
Actividad
Física
y
Deporte
Ldo Psicopedagogía
CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD
2003
2002
2001
Ldo Química
Ldo Matemáticas
Ldo Biología
Ldo
Ciencias
y
Tecnología Alimentos
Ldo
Ciencias
y
Técnicas Estadísticas
Ldo Geología
Dip Maestro
2001
2000
IS Telecomunicación
IS Informática
IT Informática
IT Industrial
IT Telecomunicación
IS Industrial
IS Telecomunicación
IS Industrial
IS Informática
IT Informática
IT Telecomunicación
IT Industrial
IS Industrial
IS Telecomunicación
IT Informática
IS Informática
IT Telecomunicación
IT Industrial
IS
Organización
Industrial
IS Electrónica
Arquitecto Técnico
IS Químico
IS Caminos, Canales y
Puertos
IS Aeronáutico
Arquitecto Superior
IS
Automática
Electrónica
IS Químico
y
IS Caminos, Canales y
Puertos
IT Obras Públicas
Arquitecto Superior
IT Obras Públicas
IS Químico
IS Caminos, Canales y
Puertos
IS
Organización
Industrial
IS Electrónica
IS
Automática
Electrónica
y
Arquitecto Superior
Arquitecto Técnico
IS Aeronáutico
IS
Automática
y
Electrónica
IT Obras Públicas
IS Agrónomo
IT Diseño Industrial
IS Montes
IS
Geodesia
y
Cartografía
Ldo Máquinas Navales
IS Minas
IT Aeronáutico
IT Minas
Dip Máquinas Navales
IT Agrícola
IS Químico
IT Topógrafo
IS Sistemas de Defensa
IT Naval
Lic Náutica/Transporte
Marítimo
Dip
Navegación
Marítima
B.-
Arquitecto Técnico
IS Agrónomo
Arquitecto Superior
IT Obras Públicas
IS Minas
IS Aeronáutico
IT Diseño Industrial
IS Agrónomo
IS Minas
IT Aeronáutico
IS Agrónomo
IT Minas
Arquitecto Técnico
IS Aeronáutico
IT Obras Públicas
IS Químico
IS Aeronáutico
IT Diseño Industrial
IT Agrícola
IS Materiales
IS Geólogo
IT Agrícola
IT Minas
IT Topógrafo
IT Aeronáutico
Arquitecto Técnico
IT Topógrafo
IT Agrícola
IS Naval y Oceánico
IS Agrónomo
IT Topógrafo
IS Minas
IT Aeronáutico
IS Naval y Oceánico
IS Montes
IT Minas
IT Topógrafo
IS Naval y Oceánico
IT Aeronáutico
IS
Geodesia
Y
Cartografía
IT Forestal
IT Naval
Ldo Máquinas Navales
Dip Máquinas Navales
IS Geólogo
Arquitecto Superior
IS Materiales
Dip Máquinas Naval es
IS Montes
IS
Geodesia
Y
Cartografía
IS Naval y Oceánico
IT Naval
IT Forestal
Dip
Radioeléctrica
Naval
Ldo Náutica/Transporte
Marítimo
Dip
Navegación
Marítima
Ldo Náutica/Transporte
Marítimo
Dip
Navegación
Marítima
Dip
Radioeléctrica
Naval
Ldo
Radioeléctrica
Naval
IT Forestal
EL PERFIL DEL CANDIDATO DEMANDADO
Tal como se ha manifestado en páginas anteriores, las empresas no se limitan
hoy en día a valorar una candidatura en función de la formación universitaria
específica recibida, sino que tienen en cuenta otra serie de factores que se
esbozan a continuación.
B.1-
CONOCIMIENTOS DE IDIOMAS
El 95,5% (valor medio para el período 2000-2004) de las empresas valoran el
conocimiento de idiomas por parte de los titulados universitarios, destacando
de manera sobresaliente el inglés, como primer idioma — el 92,3% de las
empresas lo exige para los titulados universitarios — seguido del francés
(38,7%), del alemán (21,4%), y del italiano (5,1%), como segundo idioma.
Aunque de manera más minoritaria, las empresas también empiezan a valorar
los conocimientos de otros idiomas tales como: portugués, holandés, árabe,
chino, y japonés.
Es importante destacar que las empresas que requieren conocimientos de
idiomas extranjeros por parte de sus empleados, exigen un nivel cada vez más
elevado. En el caso del inglés, un 74,3% de las empresas exigen un nivel de
conocimiento alto. De igual manera, un 30,9% exigen un nivel alto en el caso
del francés, y un 28,6% lo hace en el caso del alemán.
B.2-
CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA
Hace tiempo que ya no se cuestiona la necesidad de dominar el manejo de las
diferentes herramientas informáticas más habituales, convertidas en
imprescindibles para el desarrollo de cualquier puesto de trabajo. El ordenador
y el teclado se han convertido en el papel y lápiz de generaciones anteriores de
trabajadores.
Las empresas prefieren mayoritariamente el entorno Windows de PC frente a
Macintosh (únicamente demandado en un 2,3%). Se valora sobre todo el uso
de hojas de cálculo (en torno al 78% y principalmente Excel); correo
electrónico (77%: Microsoft Outlook, Lotus
Notes, Netscape Explorer); programas de tratamiento de textos (en el 75% de
los casos, y especialmente Word); bases de datos (un 72%, y principalmente
Access); y navegación por Internet (aproximadamente al 67%). El manejo de
programas de presentaciones (principalmente Powerpoint) se requiere tan sólo
en un 30% de los casos.
Por lo que se refiere a los conocimientos de programación, un 39% de las
empresas valoran su conocimiento, siempre para puestos de perfil técnico,
señalando más de 20 lenguajes de programación, entre los que destacan C++,
C, Visual Basic, Java, Cobol y HTML. Las aplicaciones específicas de software,
son requeridas en un 33% de las empresas, abarcando un catálogo muy
amplio.
Otros conocimientos de informática están directamente ligados a la propia
actividad de la empresa o al perfil del puesto de trabajo, por lo que su
valoración por parte de las empresas no está tan generalizada (por debajo del
25%). Es el caso de los conocimientos relacionados con sistemas operativos,
programación de páginas web, redes y seguridad, protocolos de comunicación
y entornos.
B.3-
EXPERIENCIA PRE-PROFESIONAL
La realización de prácticas durante los estudios, es otro de los factores cada
vez más valorados por las empresas. Una experiencia previa de empresa
puede ser la mejor garantía para acceder a un puesto de trabajo.
En este sentido, un 81,5% (valor medio para el período 2000-2004) de las
empresas valoran positivamente las prácticas realizadas durante los estudios.
Resulta significativo el hecho de que, mientras la valoración que hacen las
empresas de las prácticas realizadas en la misma empresa, en otras empresas
del mismo sector o en otras empresas de diferente sector se mantiene en
niveles estables, las prácticas realizadas en el extranjero han experimentado
una importante revalorización, pasando del 49,6% al 72,1% en el período
citado.
B.4-
ESTUDIOS DE POSTGRADO Y DOCTORADO
Las plantillas de un 40% de las empresas cuentan con estudios de postgrado,
especialmente en las áreas de: Dirección y Administración de Empresas
(MBAs), Márketing, Prevención de Riesgos Laborales, Recursos Humanos,
Dirección Comercial, Asesoría Legal y Tributaria, Logística, Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, Ingeniería, y Medio Ambiente.
No obstante, es importante resaltar el hecho de que las empresas prefieren que
sus empleados realicen esta formación de postgrado una vez adquiridos unos
años de experiencia laboral. En este sentido, el hecho de haber realizado este
tipo de estudios solamente supone un valor añadido para los recién titulados en
un 33% de los casos, y fundamentalmente en las áreas ya señaladas.
Por otro lado, los estudios de doctorado, presentes en las plantillas de
aproximadamente un 14% de las empresas, se valoran positivamente en un
9,2% de los procesos de selección. Los estudios que más interés atraen son
los realizados en el área de las ciencias experimentales y de la salud (química,
biología, medicina, farmacia, física y matemáticas), seguidos por los realizados
en los campos de enseñanzas técnicas y, por último, en el área de las ciencias
sociales y jurídicas.
B.5-
MOVILIDAD
La movilidad, en términos generales, aparece como una necesidad en alza por
parte de las empresas. En este sentido, la disposición de residir fuera de la
localidad de origen es
factor de valoración de una candidatura en un 67,2% de las empresas en 2004,
frente al 61,5% en 2000. Del mismo modo, la disponibilidad para realizar viajes
frecuentes se valora en un 80,3% de las empresas en 2004, frente al 70,5% en
2000.
En este punto es importante destacar la creciente presencia de las empresas
españolas en el extranjero: un 70,1% de las empresas participantes en la Guía
2004 están implantadas en el extranjero, bien a través de delegaciones, filiales,
fábricas, desarrollo de proyectos, franquicias, distribuidores, etc.
B.6-
CUALIDADES PERSONALES Y HABILIDADES SOCIALES
Mención especial merece el capítulo de competencias que hoy valoran las
empresas a la hora de seleccionar a jóvenes profesionales para formar parte
de sus plantillas. De hecho aparecen como factor decisivo para un 94,25% e
las empresas.
Entre ellas, se destacan las diez siguientes: responsabilidad (valorada por un
97,6% de las empresas), capacidad para trabajar en equipo (95,1%), iniciativa
(93,9%), capacidad de adaptación y flexibilidad (91,4%), capacidad de
aprendizaje (81,5%), comunicación oral y escrita (70,4%), y las relaciones
interpersonales (60,5%), disponibilidad (56,8%), capacidad de superación
(55,6%) y capacidad intelectual (53,7%).
Otras competencias valoradas por las empresas son: seguridad en sí mismo,
capacidad de organización, capacidad de integración, tenacidad, discreción,
creatividad, lealtad, ética, capacidad de análisis y síntesis, sinceridad y dotes
de mando y liderazgo.
V.- Análisis Comparativo: Oferta de Titulados vs
Demanda de las Empresas
Antes de confrontar los datos anteriormente expuestos respecto al nivel de
adecuación actualmente existente entre la oferta de titulados universitarios y la
demanda de las empresas, recordar que estos datos se refieren únicamente a
la oferta de empleo del sector empresarial. Este hecho resulta significativo en
cuanto que existen otras fuentes de empleo — la administración pública, el
ejercicio libre de la profesión y la creación de la propia empresa — que también
absorben un porcentaje importante de los profesionales universitarios. A modo
de ejemplo, se pueden citar titulaciones tales como Maestro (en todas sus
modalidades), Medicina, Enfermería, o Derecho.
De igual manera, no debe olvidarse que ambos parámetros presentan notables
variaciones interanuales y que, en ningún caso, son valores estáticos.
A.-
ÁREAS DE ENSEÑANZA
Tomando los valores medios de matriculados universitarios durante los últimos
cinco años 15, por áreas de enseñanza universitaria, y los registrados por las
ediciones correspondientes de Guía de las Empresas que Ofrecen Empleo
(Fundación Universidad-Empresa) respecto a la oferta empresarial dirigida a
los titulados universitarios, observamos que:
?
La demanda empresarial se reparte entre enseñanzas técnicas (56,6%),
ciencias sociales y jurídicas (29,3%), ciencias experimentales y de la
salud (11,0%), y humanidades (3,1%).
?
Las matrículas universitarias se distribuyen entre enseñanzas técnicas
(25,9%), ciencias sociales y jurídicas (48,9%), ciencias experimentales y
de la salud (15,5%), y humanidades (9,7%).
?
El desajuste inicial (es decir, sin tener en cuenta los ya citados niveles
de fracaso y abandono académico) entre la demanda empresarial y la
oferta de titulados es, por tanto, de +30,8 puntos en el caso de las
enseñanzas técnicas, -4,5 puntos en el caso de ciencias experimentales
y de la salud, -6,6 puntos en el caso de humanidades, y -19,7 puntos en
el caso de ciencias sociales y jurídicas.
?
Mientras que se observa una mejora en las oportunidades de empleo
para los titulados en humanidades (el desajuste pasa de -9,9 puntos en
2000 a -6,2 puntos en 2004) y en enseñanzas técnicas (se pasa de
+27,6 a +32,9 puntos), las demás áreas de enseñanza sufren un
empeoramiento: en el caso de ciencias sociales y jurídicas, se pasa de -
15
Estadística de Enseñanza Universitaria, Instituto Nacional de Estadística.
16 puntos en 2000 a -18,9 puntos en 2004; y en el de ciencias
experimentales y de la salud, se pasa de -2,3 puntos en 2000 a -7,8 en
2004.
Humanidades
15,00
10,00
5,00
0,00
-5,00
-10,00
2000
2001
2002
% Matriculados
2003
% Oferta de Empleo
2004
MEDIA
Diferencia O/M
Ciencias Sociales y Jurídicas
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
-10,00
-20,00
-30,00
2000
2001
2002
% Matriculados
2003
% Oferta de Empleo
2004
MEDIA
Diferencia O/M
Ciencias Experimentales y de la Salud
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
-5,00
-10,00
2000
2001
% Matriculados
2002
2003
% Oferta de Empleo
2004
MEDIA
Diferencia O/M
Enseñanzas Técnicas
70,00
60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
2000
2001
% Matriculados
2002
2003
% Oferta de Empleo
2004
MEDIA
Diferencia O/M
La mejora experimentada en el caso de humanidades puede explicarse, en
parte, por la conjunción de dos hechos: un ligero crecimiento en las ofertas de
empleo dirigidas a estos titulados (el 1% en 2000 frente al 2,9% en 2004) y una
paulatina, pero continuada, disminución de matriculados (un 10,2% en 2000
frente al 9,1% en 2004) en esta área de enseñanzas. Por otro lado, el
crecimiento de matrículas en el área de enseñanzas técnicas (del 24,2% en
2000 al 27% en 2004) es menor al crecimiento de ofertas de empleo (51,8% en
2000 frente al 59,9% en 2004) destinadas a estos titulados, por lo que también
se produce una mejora.
Sin embargo, en el caso de ciencias sociales y jurídicas se produce la situación
inversa, reduciéndose en menor magnitud el porcentaje de matriculados (del
50% en 2000 al 48,5% en 2004) que la oferta de empleo (34% en 2000 y
29,6% en 2004).
Por último, los matriculados en ciencias experimentales y de la salud se
mantiene en un nivel estable (15,6% en 2000 y 15,4% en 2004), pero
disminuyen las ofertas e empleo destinadas a estos titulados (13,3% en 2000
frente al 7,6% en 2004).
De cara al futuro, y en el caso
tendencias señaladas para la
enseñanza: ligero aumento en
ciencias experimentales y de
ciencias sociales y jurídicas.
B.-
de la Comunidad de Madrid, se mantienen las
distribución de las matrículas por áreas de
las enseñanzas técnicas, estabilidad para las
la salud, y disminución en humanidades y
NIVELES DE ENSEÑANZA
Las empresas, como ya se señaló en páginas anteriores, vienen demandando
en mayor proporción a universitarios en posesión de un título de ciclo largo
(65,5%) frente a los que cuentan con un título de ciclo corto (34,5%). Más
concretamente, prefieren a los licenciados (36,4%) e ingenieros superiores
(29,1%), frente a los ingenieros técnicos (23,3%) y diplomados (11,2%),
aunque en los últimos años se ha constado una demanda creciente de las
ingenierías técnicas.
Por lo que se refiere a la distribución de alumnos matriculados en los diferentes
niveles de titulación universitaria, hace ya unos años que no se encuentra en
línea con las demandas empresariales (más ingenierías técnicas que
ingenierías superiores y más licenciaturas que diplomaturas).
En este sentido, en el curso académico 2003-2004,16 se contó con un 62% de
matrículas para titulaciones de ciclo largo y un 38% de matrículas para
titulaciones de ciclo corto. Además, las matrículas en licenciaturas supusieron
un 50,9% del total, frente a un 11,1% de ingenierías superiores, un 15,9% de
ingenierías técnicas, y un 22,1% de diplomaturas.
Estos datos no hacen sino confirmar nuevamente la notable carencia de
titulados en enseñanzas técnicas: 18 puntos en el caso de las ingenierías
superiores y 7,4 puntos en el caso de las ingenierías técnicas. En el extremo
opuesto, se puede valorar el «exceso» de licenciados en 14,5 puntos y el de
diplomados en 11,1 puntos.
Matriculados vs Demanda Empresarial, según duración de los
estudios
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
-20,0
Ciclo Corto
% Matriculados
Ciclo Largo
% Demanda Empresas
Diferencia D/M
Matriculados vs Demanada Empresarial, según tipo de
titulación
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
-10,0
-20,0
Licenciaturas
% Matriculados
16
Ministerio de Educación y Ciencia
Diplomaturas
Ingenierías
Superiores
% Demanda Empresas
Ingenierías
Técnicas
Diferencia D/M
C.-
TITULACIONES UNIVERSITARIAS
Aunque la oferta de empleo dirigida a titulaciones específicas es objeto de
variaciones interanuales, sobre todo en lo que se refiere a su «ranking», en los
últimos cinco años puede observarse 17 una cierta repetición entre las diez más
demandadas por cada área de enseñanzas.
En este sentido, y tomando como datos de referencia las titulaciones más
demandadas por las empresas en 2004, las más demandadas por los alumnos
en el curso 2003-2004 y las que cuentan con mayor número de matrículas de
nuevo ingreso en ese mismo curso académico, pueden observarse los
siguientes hechos:
?
Humanidades: Solamente se da un índice de coincidencia entre los tres
parámetros citados en un 40% de las titulaciones (Filología Inglesa,
Traducción e Interpretación, Humanidades e Historia del Arte). Un 20%
de las titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo
ciclo y otro 40% no se encuentra ni entre las más demandadas por los
alumnos, ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nue vo
ingreso (Filologías Italiana, Alemana, Árabe y Francesa). De éstas
últimas, solamente una de ellas (Filología Francesa) se encuentra entre
las más ofertadas por las universidades madrileñas.
HUMANIDADES 2004
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LAS
EMPRESAS
Ldo Filología Italiana
Ldo Filología Alemana
Ldo Filología Inglesa
Ldo Filología Árabe
Ldo Traducción e Interpretación
Ldo
Tª
Literatura/Literatura
Comparada
Ldo Humanidades
Ldo Filología Francesa
Ldo Historia del Arte
Ldo Antropología Social/Cultural
?
17
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LOS
ALUMNOS
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE MATRICULADOS
DE NUEVO INGRESO
Ldo Bellas Artes
Ldo Historia del Arte
Ldo Historia
Ldo Traducción e Interpretación
Ldo Filología Inglesa
Ldo Filosofía
Ldo Historia
Ldo Filología Inglesa
Ldo Historia del Arte
Ldo Bellas Artes
Ldo Filosofía
Ldo Filología Hispánica
Ldo Filología Hispánica
Ldo Geografía
Ldo Filología Clásica
Ldo Humanidades
Ldo Traducción e Interpretación
Ldo Geografía
Ldo Humanidades
Ldo Filología Clásica
Ciencias Sociales y Jurídicas: Se da un índice de coincidencia entre
los tres parámetros citados en un 50% de las titulaciones
(Administración y Dirección de Empresas, Derecho, Ciencias
Empresariales, Economía y Psicología). Un 30% de las titulaciones más
demandadas por las empresas son de segundo ciclo, un 10% no se
encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos, ni las que
cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso (Relaciones
Laborales), y otro 10% se encuentra entre las más demandadas por los
Véase páginas 24 y 25 del presente estudio.
alumnos, pero no entre las que cuentan con un mayor número de
matrículas de nuevo ingreso (Publicidad y Relaciones Públicas).
Ninguna de estas dos últimas titulaciones se encuentra entre las más
ofertadas por las universidades madrileñas.
CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS 2004
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LAS
EMPRESAS
Ldo Adm. y Dirección Empresas
Ldo Economía
Ldo Derecho
Dip CC Empresariales
Ldo Inv Téc Mercado
Dip Relaciones Laborales
Ldo Psicología
Ldo
Ciencias
Actuariales
y
Financieras
Ldo Ciencias del Trabajo
Ldo Publicidad y RRPP
?
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LOS
ALUMNOS
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE MATRICULADOS
DE NUEVO INGRESO
Ldo Adm. y Dirección Empresas
Ldo Comunicación Audiovisual
Ldo Psicología
Dip CC Empresariales
Ldo Derecho
Ldo Periodismo
Maestro: Educación Infantil
Ldo Publicidad y RRPP
Ldo Adm. y Dirección Empresas
Ldo Derecho
Dip CC Empresariales
Ldo Economía
Ldo Psicología
Ldo Periodismo
Maestro: Educación Infantil
Dip Turismo
Dip Turismo
Ldo Economía
Ldo Comunicación Audiovisual
Maestro: Educación Primaria
Ciencias Experimentales y de la Salud: Se da un índice de
coincidencia entre los tres parámetros citados en un 60% de las
titulaciones (Biología, Enfermería, Medicina, Farmacia, Ciencias
Ambientales y Física) Un 10% de las titulaciones más demandadas por
las empresas son de segundo ciclo, un 10% no se encuentra ni entre las
más demandadas por los alumnos, ni las que cuentan con mayor
número de matrículas de nuevo ingreso (Estadística), y otro 20% no se
encuentra entre las más demandadas por los alumnos, pero sí entre las
que cuentan con un mayor número de matrículas de nuevo ingreso
(Química y Matemáticas). Precisamente estas dos titulaciones son las
más demandadas por las empresas en 2004.
CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD 2004
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LAS
EMPRESAS
Ldo Química
Ldo Matemáticas
Ldo Biología
Ldo Farmacia
Ldo Física
Dip Enfermería
Ldo Ciencias Ambientales
Ldo Medicina
Dip Estadística
Ldo Bioquímica
?
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LOS
ALUMNOS
Ldo Medicina
Dip Enfermería
Dip Fisioterapia
Ldo Biología
Ldo Veterinaria
Ldo CC Ambientales
Ldo Farmacia
Ldo Odontología
Dip Nutrición y Dietética Humana
Ldo Física
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE MATRICULADOS
DE NUEVO INGRESO
Ldo Biología
Dip Enfermería
Ldo Medicina
Ldo Química
Ldo Farmacia
Ldo CC Ambientales
Ldo Física
Ldo Matemáticas
Dip Óptica y Optometría
Dip Fisioterapia
Enseñanzas Técnicas: Se da un índice de coincidencia entre los tres
parámetros citados en un 60% de las titulaciones (Ingeniería Superior y
Técnica Informática, Industrial y de Telecomunicación) Un 30% de las
titulaciones más demandadas por las empresas son de segundo ciclo, y
un 10% no se encuentra ni entre las más demandadas por los alumnos,
ni las que cuentan con mayor número de matrículas de nuevo ingreso, ni
las más ofertadas por las universidades de Madrid (Ingeniero Geólogo).
ENSEÑANZAS TÉCNICAS 2004
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LAS
EMPRESAS
IS Electrónica
IS Industrial
IT Industrial
IT Informática
IS Informático
IS Materiales
IT Telecomunicación
IS Geólogo
IS Organización Industrial
IS Telecomunicación
?
TITULACIONES MÁS
DEMANDADAS POR LOS
ALUMNOS
IS Informática
Arquitecto
IT Industrial
IT Telecomunicación
IS Industrial
IT Informática
IS Telecomunicación
Arquitecto Técnico
IS Aeronáutico
IS Caminos, Canales y Puertos
TITULACIONES CON MAYOR
NÚMERO DE MATRICULADOS
DE NUEVO INGRESO
IS Informática
IT Industrial
IT Telecomunicación
IT Informática
IS Telecomunicación
IS Industrial
Arquitecto Técnico
Arquitecto
IT Obras Públicas
IT Aeronáutico
Es decir, para el conjunto de las enseñanzas universitarias, existe
coincidencia entre los tres parámetros citados en el caso de un 52,5%;
un 22,5% de las titulaciones más demandadas por las empresas son de
segundo ciclo; un 17,5% no se encuentra ni entre las más demandadas
por los alumnos, ni las que cuentan con mayor número de matrículas de
nuevo ingreso; un 2,5% se encuentra entre las más demandadas por los
alumnos, pero no entre las que cuentan con mayor número de
matrículas de nuevo ingreso; y un 5% no se encuentra entre las más
demandadas por los alumnos, pero sí entre las que cuentan con mayor
número de matrículas de nuevo ingreso.
VI.- Conclusiones
Tal como se ha manifestado en páginas anteriores, existe una significativa
desorientación de los alumnos de Bachillerato a la hora de elegir su itinerario
formativo post-secundario, tanto en lo referente a las propias enseñanzas
universitarias como a sus posteriores posibilidades de desarrollo profesional.
De igual manera, quedan patentes el desajuste existente entre la oferta y
demanda de estudios universitarios, tanto en el ámbito del sistema universitario
como del mercado laboral, y la necesidad de fomentar las competencias
personales y profesionales requeridas por la sociedad y por el sistema
productivo.
Todo ello desemboca no sólo en una importante fuente de frustraciones y
desengaños personales (fracaso académico y dificultades de inserción laboral),
sino también en unas enormes pérdidas de recursos económicos destinados a
las universidades y de los niveles de empleabilidad del futuro capital humano
con el que podrán contar los empleadores.
A la vista de estas circunstancias, resulta de elevado interés público potenciar
la puesta en marcha de actuaciones en el ámbito de la información, orientación
y asesoramiento académico y profesional que faciliten la transición de la
enseñanza al aprendizaje y al desarrollo profesional y que, además,
contribuyan a un mayor equilibrio entre la oferta y demanda laboral, de manera
que se pueda mejorar el aprovechamiento del capital humano y que tanto el
mercado de trabajo como los propios profesionales salgan beneficiados.
Dichas actuaciones deben dirigirse a diversos colectivos: desde los propios
alumnos, hasta sus padres, profesores, tutores y orientadores, así como
profesionales de los diferentes sectores de actividad económica.
Sin su implicación y participación activa no será posible desarrollar plenamente
el proceso de cambio de actitudes, incluso de cambio de cultura,18 necesario
para que dichas acciones alcancen los niveles de eficacia requeridos. En este
18
En este sentido, resultan del máximo interés las reflexiones realizadas por el Grupo de
Trabajo de Servicios de Información y Orientación Universitarios del RUNAE (Red Universitaria
de Asuntos Estudiantiles): “También podríamos hablar de la desaparición en el seno de la
sociedad del concepto de «cultura académica» para dejar lugar a la aparición del concepto de
«cultura de masas» caracterizado por lograr el máximo de objetivos con el mínimo esfuerzo,
por la búsqueda de soluciones «input-output» inmediatas sin valorar los procesos en su
realización, por valorar más el «éxito social» que el «éxito personal». Estos rasgos sociales
hacen que la alternativa universitaria basada en una formación académica que se realiza en el
tiempo y que pretende llevar al éxito a través del desarrollo personal se convierta en
contracultura. El alumno universitario debe realizar un esfuerzo añadido para contrarrestar
estas inclinaciones sociales a través de hábitos de esfuerzo y disciplina que no siempre
acompañan su perfil personal porque no se han adquirido en etapas evolutivas anteriores. Los
alumnos al acceder a la universidad y al escoger una determinada titulación no siempre tienen
presente estos aspectos.” (Claves, Preguntas y recomendaciones para el Acceso a la
Universidad, RUNAE, 2003, p. 2)
sentido, parece imprescindible fomentar y divulgar un nuevo concepto de
alumno universitario, centrado menos en las salidas laborales y más en el
desarrollo de perfiles profesionales, de tal manera que los estudiantes asuman
y estén dispuestos a invertir en su propio proyecto profesional, con compromiso
e ilusión.
En todo caso, es importante recordar que el mercado laboral está en constante
cambio y evolución, por lo que cualquier elección formativa que se realice hoy,
vinculada únicamente a las salidas profesionales, puede estar desfasada o
saturada al finalizarse los estudios. Es por ello que se deberá orientar a los
alumnos hacia una elección basada fundamentalmente en perfiles
profesionales y con la mente puesta en el desarrollo profesional, a largo plazo,
en vez de las salidas profesionales que puedan estar disponibles
inmediatamente después de finalizar los estudios. En este proceso será
fundamental entender que la formación universitaria constituirá la base sobre la
que se podrá ir configurando un currículo profesional (idiomas, informática,
formación complementaria, postgrado, prácticas, formación en habilidades,
etc.) capaz de dar respuesta a las cambiantes demandas sociales.
Se trata, en definitiva, de mejorar la empleabilidad de los alumnos (sobre todo
en la etapa correspondiente a la educación secundaria, por ser ésta la
preparatoria e inicial de los más jóvenes a la vida profesional), capacitándoles
para la toma de decisiones necesaria para buscar, encontrar, mantener y
progresar en su formación y en su desarrollo profesional, conjugando sus
intereses, capacidades y habilidades personales con las necesidades del
mercado de trabajo.
En las páginas que siguen, los autores del presente estudio proponen un
proyecto integral de acciones de orientación académica y profesional,
susceptible de una puesta en marcha y desarrollo progresivo, que consideran
puede contribuir a paliar las carencias y problemas detectados en páginas
anteriores.
VII.- Propuesta de Proyecto de Acciones de Orientación
Académica y Profesional
A.-
Estrategias de Desarrollo
La puesta en marcha y desarrollo del proyecto de acciones de orientación
académica y profesional que se propone en las páginas siguientes deberá
regirse en torno a:
?
Una estrategia de diferenciación, basada en las características
distintivas de los diferentes colectivos a los que se dirige el proyecto, y
en la capacidad de ofrecer unos servicios que, con finalidades también
diferenciadas según sus destinatarios, confluyan en la consecución de
un mismo objetivo final.
?
Una estrategia de crecimiento o expansión del proyecto, que estará
sujeto a la disponibilidad de los recursos humanos, económicos y
materiales y en la capacidad de adaptación de los mismos a las
situaciones que vayan emergiendo.
Dicho crecimiento deberá desarrollarse en torno a cuatro vías de
actuación complementarias y no excluyentes:
?
El proyecto debe centrar sus esfuerzos en acciones de difusión y
sensibilización que permitan captar la atención de los
potenciales usuarios para informarles de la existencia del mismo,
de la oferta de servicios que se ha diseñado, y de sus beneficios:
?
? Difusión, entre los colectivos implicados, de la necesidad de
invertir en futuro a través de acciones de orientación y
asesoramiento.
?
? Sensibilización de los potenciales usuarios respecto de los
beneficios futuros de una adecuada orientación y
asesoramiento.
?
? Sensibilización de los potenciales empleadores respecto de
los beneficios futuros de una adecuada orientación y
asesoramiento.
?
El proyecto deberá actuar a modo de observatorio, desarrollando
actividades continuas de prospección que permitan conocer las
últimas tendencias del mercado laboral (oportunidades de
empleo, perfiles profesionales, nichos de empleo, etc.), así como
la oferta formativa existente.
?
El proyecto deberá ser capaz de crecer por la propia actividad
que desarrolle, a través de la oferta de servicios:
?
Información y orientación sobre salidas profesionales y
formativas.
?
Asesoramiento técnico
académica y profesional.
?
?
B.-
especializado
en
orientación
Promoción y organización de actividades formativas.
El proyecto debe promocionar vías de colaboración efectiva
entre el sistema educativo y el mundo empresarial, estableciendo
cauces de diálogo entre todos los colectivos implicados con el
objetivo final de buscar la calidad de sus relaciones y resultados.
Objetivos y Finalidad
El proyecto deberá servir de mecanismo facilitador de la transición de la
enseñanza al aprendizaje y desarrollo profesional, proporcionando a los
alumnos, y a sus orientadores, unas herramientas de trabajo que optimicen el
proceso de elaboración y definición de su proyecto académico y profesional, a
través de la prospección individual y continuada, mediante la:
?
Identificación de las competencias, habilidades, aptitudes, e intereses
personales, con el fin de facilitar la «definición personal».
?
Información sobre las distintas alternativas de formación postsecundaria y las perspectivas de inserción en el mercado laboral.
?
Formación en todas aquellas áreas o ámbitos de interés profesional que
contribuyan a perfilar la trayectoria académica y profesional.
?
Definición de los «objetivos profesionales», que vendrán determinados
por los procesos anteriores.
C.-
Destinatarios
El proyecto se dirigirá prioritariamente a los siguientes destinatarios:
?
Alumnos de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Los alumnos de tercer curso de la ESO deben ser informados sobre las
posibilidades de estudios superiores con el fin de que puedan elegir las
opciones y asignaturas más adecuadas en cada caso.
Aquellos alumnos de cuarto curso de secundaria que opten por seguir
estudios de Bachillerato, para ingresar posteriormente en la Universidad,
deben conocer las titulaciones a las que dan acceso las diversas
modalidades y opciones de Bachillerato con el fin de poder elegir aquella
modalidad más acorde con sus intereses académicos y profesionales.
?
Alumnos de Bachillerato
Una de las finalidades de las enseñanzas de Bachillerato es la de
preparar a los alumnos para su posterior ingreso en la Universidad, por
lo que resulta imprescindible que estos alumnos conozcan, de forma
clara, precisa y completa, todas las opciones que ofrecen las diferentes
titulaciones universitarias antes de tener que afrontar su elección de
carrera.
?
Alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior
Los alumnos que cursan un Ciclo Formativo de Grado Superior en las
diversas familias profesionales tienen acceso a algunos de los estudios
universitarios de primer ciclo y, a veces, de primer y segundo ciclo. Por
otro lado, algunos estudios de primer ciclo permiten acceder al segundo
ciclo de otras titulaciones o a titulaciones de segundo ciclo. De aquí la
necesidad de que estos alumnos también estén correctamente
informados sobre sus posibilidades de formación universitaria.
?
Departamentos de Orientación de los centros de educación secundaria y
de formación profesional
Los Departamentos de Orientación de los centros educativos tienen
entre sus funciones la de coordinar la orientación educativa y profesional
de los alumnos, sobre todo en relación con la elección de las distintas
opciones académicas, formativas y profesionales existentes.
?
Tutores de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Ciclos Formativos de Grado Superior
En los cursos de ESO y de Bachillerato, cada grupo de alumnos tiene
asignado un tutor que atiende a los alumnos y a sus padres, tanto a nivel
individual como colectivo. Entre las funciones del tutor se encuentran las
de orientar y asesorar a sus alumnos sobre sus posibilidades educativas;
colaborar con los orientadores para apoyar a sus alumnos en la toma de
decisiones de tipo académico; y elaborar, al final de cada etapa
educativa, con el asesoramiento del Departamento de Orientación del
centro, un informe de cada alumno con el consejo orientador
correspondiente.
Los tutores de los alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior
tienen funciones análogas.
?
Padres de alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Ciclos Formativos de Grado Superior
El acceso de los padres de alumnos a las diferentes acciones
propuestas en el presente estudio facilitaría una mayor implicación de
los mismos en el proceso de información y orientación de sus hijos, ya
que posibilitaría el diálogo y el análisis, dentro del ámbito familiar, de las
distintas alternativas que se les presentan a sus hijos para seguir
estudios superiores, en consonancia con sus capacidades, intereses,
expectativas, etc. En muchas ocasiones, el desconocimiento que tienen
los padres respecto a las opciones existentes es igual o mayor al de
sus propios
hijos.
Algunas acciones del proyecto también se podrían diseñar para atender las
necesidades de información y orientación de:
?
Alumnos universitarios, especialmente los de nuevo ingreso, los que
desean cambiar su itinerario de estudios, y los de último curso
(orientación académica y profesional).
?
Recién titulados, alumnos de postgrado y doctorandos (orientación para
la inserción laboral).
?
Técnicos de los servicios de orientación profesional de las universidades
y de organismos e instituciones dedicadas a la orientación profesional y
al empleo (apoyo a su labor orientadora).
?
Técnicos y directivos de recursos humanos y seleccionadores de
personal de empresas, instituciones y organismos (información y
orientación sobre las posibilidades que pueden ofrecer a sus
organizaciones los diferentes perfiles y titulaciones universitarias,
muchas de las cuales no son adecuadamente conocidas en el entorno
empresarial).
D.-
Plan de actuación
El proyecto de acciones de orientación académica y profesional podrá
desarrollarse en diferentes fases, siendo su objetivo final la puesta en marcha
de un Servicio de Orientación y Asesoramiento Académico y Profesional, que
tendrá por finalidad:
?
La prestación de un servicio de información en materia de oferta
educativa y salidas profesionales, en función del perfil de los usuarios,
facilitando una orientación práctica y personalizada que resuelva, en el
menor tiempo posible, las dudas que puedan tener al respecto.
?
La prestación de apoyo a los alumnos en su toma de decisiones y a los
orientadores en el desarrollo de sus actividades habituales.
?
La prestación de un servicio de asesoramiento técnico especializado en
las diferentes fases del desarrollo de la carrera académica y profesional,
con el fin de facilitar la posterior incorporación al mundo laboral.
La puesta en marcha del Servicio deberá ir acompañada de una campaña de
difusión y sensibilización (cartelería, folletería, internet, mailing postal y
electrónico, etc.) mediante la cual se dé a conocer el proyecto, sus
posibilidades y beneficios.
Las acciones a desarrollar serán de cuatro tipos — informativas, formativas, de
apoyo a la
inserción laboral y de seguimiento — que serán implantadas por fases,
siguiendo esta
misma secuencia.
D.1.-
Acciones Informativas
Las acciones informativas a desarrollar son tres: la elaboración y distribución
de publicaciones de orientación profesional, la puesta en marcha de un servicio
de información on-line, y la puesta en marcha de un servicio de información
telefónica.
La primera de ellas será la base de gran parte de las acciones a desarrollar en
el marco del proyecto de acciones de orientación académica y profesional
propuesto, por lo que su desarrollo deberá considerarse prioritario.
D.1.A.-
Publicaciones: Cuadernos de Orientación Profesional
Con la entrada en vigor de la LOGSE, se implantaron, de manera obligatoria,
los Departamentos de Orientación en todos los centros que imparten la
Enseñanza Secundaria. Uno de los problemas con que tradicionalmente se han
encontrado estos departamentos ha sido la falta de materiales y recursos para
poder llevar a cabo sus funciones. En estos momentos, no se puede hablar de
falta de información, aunque, como ya se indicó al inicio del presente estudio,
ésta no se encuentra suficientemente organizada y estructurada para satisfacer
las exigencias de los alumnos y las necesidades de los orientadores, tutores,
profesores y padres.
Desde el inicio del siglo pasado han existido numerosos intentos de elaborar
perfiles profesionales y catálogos de las capacidades más convenientes para
las distintas profesiones. En los últimos veinticinco años, en España, se han
sistematizado algunas monografías de estas características, 19 pero en la
actualidad el material existente, cuando no obsoleto, ofrece una información
dispersa, poco estructurada, y a veces de difícil manejo.
Para llenar este vacío, se propone la elaboración y publicación de unos
Cuadernos de Orientación Profesional: Respondiendo a tus preguntas,
con la colaboración directa de orientadores de enseñanza secundaria, dado su
conocimiento directo de las inquietudes y perfiles de los alumnos preuniversitarios, por un lado, y de sus propias carencias de recursos, por otro.
De esta manera, y bajo el título de “¿Quiero estudiar …?”, cada cuaderno
pondrá en manos de los alumnos un material que, de una forma sencilla y
completa, pueda satisfacer sus exigencias de información sobre aquellos
aspectos que más les preocupan sobre unos estudios y unas profesiones en
concreto, y les permita tomar conciencia, progresiva y sistemáticamente, de
sus intereses y motivaciones, y vayan descubriendo su vocación y los estudios
y la profesión a la que quieren dedicar su futuro.
Simultáneamente, los cuadernos proporcionarán a los Departamentos de
Orientación un material adecuado para el desarrollo de su actividad
orientadora, facilitarán a profesores y
tutores su labor informativa frente a los alumnos, y ofrecerán a los padres una
información que, con demasiada frecuencia, también desconocen.
Cada cuaderno tendría la misma estructura20, basada en una serie de
preguntas que son, según la experiencia de los orientadores de enseñanza
secundaria, las que hacen los alumnos de Bachillerato y de ESO con mayor
frecuencia en el proceso de información y toma de decisiones previo a la
elección de los itinerarios más adecuados para cursar unos estudios superiores
determinados. Es decir, cada cuaderno tratará de dar respuesta a cuestiones
como:
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
19
¿Qué se estudia?
¿Dónde se estudia?
¿Qué aspectos específicos ofrecen los diferentes centros?
¿Qué dificultades tiene?
¿Qué grado de esfuerzo es necesario?
¿Qué capacidades son necesarias para superar estos estudios?
¿Cuál es el perfil más adecuado para estudiar esta carrera?
¿Qué perfil profesional tendré?
¿A qué tipos de trabajo y de puestos me dará acceso?
¿Qué dedicación exige esta profesión?
¿Dónde podré trabajar?
¿Qué posibilidades de promoción tendré?
¿Cuáles son las dificultades más frecuentes en el desarrollo de la
profesión?
¿Cuál es el grado de satisfacción de estos profesionales?
Véase Anexo IV: Publicaciones de Orientación Profesional. Experiencias Previas.
Véase Anexo V: Cuadernos de Orientación Profesional: Respondiendo a tus preguntas.
Estructura.
20
Por otro lado, los cuadernos constituirían el complemento necesario a los
diferentes cuestionarios utilizados habitualmente por los orientadores de los
centros educativos (Preferencias Profesionales Medio PPM, Preferencias
Profesional Superior PPS, e Intereses y Preferencias Profesionales IPP), al
profundizar en el análisis previo de intereses y preferencias puestos de
manifiesto a través del cuestionario.
D.1.B.-
Servicio de Información y Orientación On-Line
Se trataría de establecer un servicio de información y orientación on-line para
centros docentes, a través de un sistema de registro, mediante el cual el
usuario pudiera resolver, de manera inmediata, dudas de carácter puntual:
notas de acceso, centros donde se imparten determinados estudios,
convocatorias de becas, formación de postgrado, programas de prácticas en
empresas, etc.
En aquellos casos en que la consulta fuera más compleja, y que pudiera
requerir un proceso de análisis más profundo o personalizado, el usuario sería
remitido a otros servicios incluidos en el marco de este proyecto.
D.1.C.-
Servicio de Información y Orientación Telefónica
Se trataría de establecer, un servicio de información y orientación telefónica
mediante el cual el usua rio pudiera resolver, de manera inmediata, dudas de
carácter puntual: notas de acceso, centros donde se imparten determinados
estudios, convocatorias de becas, formación de postgrado, programas de
prácticas en empresas, etc.
En aquellos casos en que la consulta fuera más compleja, y que pudiera
requerir un proceso de análisis más profundo o personalizado, el usuario sería
remitido a otros servicios incluidos en el marco de este proyecto.
D.2.-
Acciones Formativas
Se desarrollarán diferentes acciones de formación y aprendizaje que adopten
metodologías dinámicas que requieran una participación activa del destinatario
(alumno, orientador, etc.).
D.2.A.-
Tutorías Individuales
El objetivo será prestar un servicio personalizado a todas aquellas personas
que tengan dudas respecto a su proyecto y/o trayectoria profesional: alumnos
preuniversitarios, universitarios y recién titulados, así como profesionales
que deseen hacer un cambio o revisión en su trayectoria profesional.
Las tutorías se realizarán, según las necesidades del usuario, a lo largo de una
serie de sesiones (mínimo de tres) de 30 a 45 minutos en las que se
desarrollarán tres cinco de trabajo:
?
Toma de contacto con el demandante, objetivo de la demanda, recogida
de datos básicos, etc.
?
Proceso de identificación personal (aptitudes, habilidades, intereses,
valores, etc.), mediante la realización de pruebas y tests específicos
para definir el «perfil personal».
?
Proceso de información sobre las alternativas académicas y/o
profesionales que, según la demanda, se ajusten al perfil del
demandante.
?
Proceso de definición de objetivos académicos y/o profesionales,
mediante el consejo orientador y el proceso de autoevaluación del
demandante.
?
Elaboración del proyecto o diagnostico profesional.
D.2.B.-
Seminarios de Apoyo
El objetivo será ofrecer a los destinatarios unas sesiones de trabajo y reflexión,
de forma puntual y específica, que complementen y/o refuercen algún aspecto
del proceso de orientación.
Cada seminario se adaptará a las necesidades del colectivo asistente (alumnos
preuniversitarios, universitarios y recién titulados, profesionales que deseen
hacer un cambio o revisión en su trayectoria profesional) y tratará aspectos
relacionados con los contenidos del Servicio. A modo orientativo:
?
Alternativas de formación al terminar la Enseñanza Secundaria
Obligatoria y/o Bachillerato.
?
Acceso a la Universidad.
?
Estudios Universitarios: oferta, características, titulaciones, perfiles
profesionales, etc.
?
La Formación de Postgrado.
?
La toma de decisiones.
?
Técnicas de búsqueda de empleo.
?
Acceso al Mercado Laboral.
?
Oportunidades de Desarrollo Profesional.
D.2.C.-
Coloquios Profesionales
Se pretende establecer un programa de coloquios con profesionales en activo,
procedentes de diferentes ámbitos de actividad, con el fin de que los alumnos
puedan conocer de cerca la realidad de las diferentes ocupaciones y salidas
profesionales, y aclarar sus posibles dudas, antes de afrontar los diferentes
procesos de toma de decisiones a los que deben afrontarse:
?
Elección de itinerario formativo al finalizar la Enseñanza Secundaria
Obligatoria
?
Elección de estudios universitarios al finalizar el Bachillerato.
?
Establecimiento de expectativas laborales y planificación de la búsqueda
de empleo al finalizar los estudios universitarios o de Formación
Profesional.
D.2.D.-
Visitas Empresariales
Organización de visitas programadas a empresas e instituciones
representativas, como complemento a los ciclos de coloquios profesionales,
con el fin de que los alumnos tengan un primer contacto con la actividad
cotidiana de una organización. La duración de las visitas (media jornada o
jornada completa) y sus contenidos específicos se establecerán en función del
nivel de enseñanza de los alumnos invitados: ESO, Bachillerato, Formación
Profesional, o último curso de estudios universitarios.
D.2.E.-
Formación en Habilidades y Competencias
Seminarios y cursos cortos diseñados con el fin de reforzar o proporcionar las
habilidades y competencias socio-profesionales actualmente demandadas por
las empresas e instituciones. Los contenidos específicos de cada acción
formativa se establecerán en función del nivel de enseñanza de los alumnos
asistentes: ESO, Bachillerato, Formación Profesional, o último curso de
estudios universitarios. A modo indicativo:
?
?
?
?
?
?
?
?
?
Cómo hablar en público
Habilidades de comunicación interpersonal
Trabajo en equipo
Uso eficaz del tiempo
Liderazgo e inteligencia emocional
Redacción de informes
Habilidades de negociación
Inglés para los negocios
Presentaciones eficaces
D.2.F.-
Grupos de Trabajo y Talleres
Se establecerán diferentes grupos de trabajo, formados por representantes de
los diferentes colectivos implicados directamente en el proceso orientador
(profesores, tutores y orientadores, directores de centros educativos, técnicos
de orientación laboral, etc.) con el fin de diseñar actividades formativas
(talleres) destinadas a estos mismos colectivos.
Los talleres tendrán por objetivo ofrecer a éstos colectivos la posibilidad de
realizar acciones formativas eminentemente prácticas en áreas directamente
relacionadas con su actividad profesional, a modo de continua puesta al día
sobre la materia. A modo indicativo:
?
El «coaching» como herramienta para la acti vidad orientadora
?
Técnicas para la definición del proyecto profesional
D.3.-
Acciones de Apoyo a la Iniciación Profesional
Se trata de poner en marcha acciones que apoyen y fomenten la participación
de los alumnos, según su nivel educativo, en actividades de voluntariado (a
partir de los 16 años) y en programas de estancias en prácticas formativas en
empresas (alumnos de Formación Profesional, universitarios y recién titulados).
D.4.-
Acciones de Seguimiento
Las acciones de seguimiento se estructurarán en torno a la puesta en marcha
de un «Foro de Encuentro», cuya finalidad será la de facilitar y promover el
diálogo y la colaboración activa entre el sistema educativo (colegios, institutos,
universidades), el sector empresarial (empleadores), la Administración Pública
y aquellos colectivos más directamente relacionados o preocupados por la
orientación y asesoramiento académico y profesional (APAs, profesores,
orientadores, etc.).
El Foro deberá jugar un papel significativo en todas aquellas acciones
destinadas a difundir y sensibilizar sobre la necesidad y conveniencia de
invertir en futuro a través de acciones de orientación y asesoramiento.
También deberá participar activamente en el desarrollo de actividades de
prospección que permitan conocer las últimas tendencias del mercado laboral
(oportunidades de empleo, perfiles profesionales, nichos de empleo, etc.), así
como la oferta formativa existente.
ANEXO I.- Fundación Universidad-Empresa
Creada en 1973, la Fundación Universidad-Empresa reúne en su Patronato a
los Rectores de las trece Universidades públicas y privadas de la Comunidad
de Madrid y de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, así como a
representantes del sector empresarial, a través de la Cámara de Comercio e
Industria de Madrid.
La Fundación Universidad-Empresa combina en su organización a los agentes
idóneos para llevar a cabo el presente estudio y participar en el proyecto
propuesto — el mundo de la enseñanza y el de la empresa —, impulsando el
objetivo de una mayor adecuación entre la oferta y demanda de profesionales
en el mercado laboral, así como la mejora de la empleabilidad de dichos
profesionales, a través de acciones de información, orientación, asesoramiento
y formación, desde los niveles de enseñanza preuniversitaria.
El proyecto propuesto, se enmarcan dentro de las tres líneas de actuación
estratégicas marcadas por la propia Fundación Universidad-Empresa como
prioritarias en el desarrollo de sus actividades:
?
Formación:
A través de diferentes tipos de acciones de orientación y formación, el
proyecto ofrece a estudiantes, padres, profesores, tutores y orientadores
un mejor conocimiento de las opciones educativas existentes y de las
propias capacidades y habilidades personales de los estudiantes, de tal
manera que se pueda lograr una mayor adecuación de éstos a las
necesidades del mercado laboral y a las oportunidades profesionales
disponibles.
?
Empleo:
El proyecto amplia las posibilidades de actuación de la Fundación
Universidad-Empresa, incorporando nuevas metodologías y actividades
destinadas a mejorar la empleabilidad de los jóvenes, facilitar su
búsqueda de empleo, y potenciar la consecución de niveles
satisfactorios de desarrollo en su carrera profesional.
?
Innovación:
La Fundación Universidad-Empresa da respuesta a las necesidades
detectadas en el ámbito socio-cultural y económico, proporcionando
nuevos recursos formativos para que se puedan optimizar las
capacidades y habilidades personales de los jóvenes de cara a su futuro
desarrollo profesional.
ANEXO II.- Relación de Titulaciones Universitarias
Impartidas en las Universidades de la Comunidad de
Madrid y sus Centros Adscritos21
CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
Titulación
UAH
UAM
UC3
UCM
URJC
Admin.
y
Dirección
de
Empresas (CL)
CC
Actividad
Física y del
Deporte (CL)
CC Políticas y
de
la
Administración
(CL)
Comunicación
Audiovisual
(CL)
Derecho (CL)
Economía (CL)
Pedagogía (CL)
Periodismo
(CL)
Psicología (CL)
Publicidad
y
RRPP (CL)
Sociología (CL)
Biblioteconomía
y
Documentación
(CC)
Ciencias
Empresariales
(CC)
Educación
Social (CC)
Gestión
y
Administración
Pública (CC)
Maestro:
Audición
y
Lenguaje (CC)
Maestro:
Educación
Especial (CC)
Maestro:
Educación
Física (CC)
Maestro:
Educación
X
X
X
X
X
X
X
21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UPM
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UAX
UAN
X
X
UCJC
X
UEM
UFV
UPCO
USP
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Leyenda: CC (Ciclo corto); CL (Ciclo largo); SC (Segundo Ciclo); UAH (Universidad de
Alcalá); UAM (Universidad Autónoma de Madrid), UC3 (Universidad Carlos III); UCM
(Universidad Complutense de Madrid); UPM (Universidad Politécnica de Madrid); URJC
(Universidad Rey Juan Carlos); UAX (Universidad Alfonso X el Sabio); UAN (Universidad
Antonio de Nebrija); UCJC (Universidad Camilo José Cela); UEM (Universidad Europea de
Madrid); UFV (Universidad Francisco de Vitoria); UPCO (Universidad Pontificia Comillas); USP
(Universidad San Pablo CEU).
X
Infantil (CC)
Maestro:
Educación
Musical (CC)
Maestro:
Educación
Primaria (CC)
Maestro:
Lengua
Extranjera (CC)
Relaciones
Laborales (CC)
Trabajo Social
(CC)
Turismo (CC)
CC Actuariales
y Financieras
(SC)
CC del Trabajo
(SC)
Documentación
(SC)
Investigación y
Técnicas
de
Mercado (SC)
Psicopedagogía
(SC)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid la titulación de: Ciencias Políticas y Sociología (CL).
HUMANIDADES
Titulación
UAH
Bellas Artes (CL)
Filología Alemana (CL)
Filología Árabe (CL)
Filología Clásica (CL)
Filología Eslava (CL)
Filología Francesa (CL)
Filología Hebrea (CL)
Filología Hispánica (CL)
Filología Inglesa (CL)
Filología Italiana (CL)
Filología Románica (CL)
Filosofía (CL)
Geografía (CL)
Historia (CL)
Historia del Arte (CL)
Humanidades (CL)
Traducción e Interpretación (CL)
Antropología Social y Cultural (SC)
Estudios de Asia Oriental (SC)
Historia y Ciencias de la Música (SC)
Lingüística (SC)
Tª de la Literatura y Literatura Comparada (SC)
UAM
UC3
UCM
X
X
X
X
X
X
UAX
UAN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UEM
USP
X
X
X
X
X
X
X
X
UPCO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid las titulaciones de: Filología Catalana, Filología
Gallega, Filología Portuguesa y Filología Vasca.
NOTA 2: No se imparten titulaciones del área de humanidades en las Universidades: Politécnica de Madrid,
Rey Juan Carlos, Camilo José Cela y Francisco de Vitoria.
CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD
Titulación
Biología (CL)
Biotecnología (CL)
Ciencias Ambientales (CL)
Farmacia (CL)
UAH
UAM
X
X
X
X
X
UC3
UCM
UPM
URJC
UAX
UEM
X
X
X
X
X
UFV
UPCO
USP
X
X
X
X
X
Física (CL)
Geología (CL)
Matemáticas (CL)
Medicina (CL)
Odontología (CL)
Química (CL)
Veterinaria (CL)
Enfermería (CC)
Estadística (CC)
Fisioterapia (CC)
Logopedia (CC)
Nutrición y Dietética Humana (CC)
Óptica y Optometría (CC)
Podología (CC)
Terapia Ocupacional (CC)
Bioquímica (SC)
CC y Tecnología de Alimentos (SC)
CC y Técnicas Estadísticas (SC)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid las titulaciones de: Ciencias del Mar (CL) y Enología
(SC).
NOTA 2: No se imparten titulaciones del área de ciencias experimentales y de la salud en las Universidades:
Antonio de Nebrija, y Camilo José Cela.
ENSEÑANZAS TÉCNICAS
Titulación
UAH
Arquitecto (CL)
I Aeronáutico (CL)
I Agrónomo (CL)
I
Caminos,
Canales y P. (CL)
I Minas (CL)
I Montes (CL)
I
Telecomunicación
(CL)
I Informática (CL)
I Geólogo (CL)
I Industrial (CL)
I
Naval
y
Oceánico (CL)
I Químico (CL)
Arquitecto Técnico
(CC)
IT
Aeronáutico:
Aeromotores (CC)
IT
Aeronáutico:
Aeronavegación
(CC)
IT
Aeronáutico:
Aeronaves (CC)
IT
Aeronáutico:
Aeropuertos (CC)
IT
Aeronáutico:
Equipos
y
Materiales
Aeroespaciales
(CC)
IT
Agrícola:
Explotaciones
Agropecuarias
(CC)
IT
Agrícola:
Hortofruticultura y
Jardinería (CC)
IT
Agrícola:
Industrias Agrarias
y
Alimentarias
(CC)
X
UAM
UC3
X
X
X
X
X
X
UCM
URJC
X
X
X
X
X
X
X
X
UPM
UAX
X
X
X
X
X
X
X
X
UAN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
UEM
X
UFV
UPCO
USP
X
X
X
X
X
X
UCJC
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
IT
Agrícola:
Mecanización
y
Construcciones
Rurales (CC)
IT
Diseño
Industrial (CC)
IT Forestal (CC)
IT
Industrial:
Electricidad (CC)
IT
Industrial:
Electrónica
Industrial (CC)
IT
Industrial:
Mecánica (CC)
IT
Industrial:
Química Industrial
(CC)
IT
Informática
Gestión (CC)
IT
Informática
Sistemas (CC)
IT
Minas:
Recursos
Energéticos,
Combustibles
y
Explosivos (CC)
IT Obras Publicas
(CC)
IT
Telecomunicación:
Sistemas
Electrónicos (CC)
IT
Telecomunicación:
Sistemas
Telecomunicación
(CC)
IT
Telecomunicación:
Sonido e Imagen
(CC)
IT
Telecomunicación:
Telemática (CC)
IT
Topografía
(CC)
I Automática y
Electrónica
Industrial (SC)
I Electrónica (SC)
I
Geodesia
y
Cartografía (SC)
I Materiales (SC)
I
Organización
Industrial (SC)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
NOTA 1: No se imparten en las Universidades de Madrid las titulaciones de: Ingeniero Técnico Industria
Textil (CC;, Ingeniero Técnico de Minas, especialidades en Explotación de Minas, Instalaciones
Electromecánicas Mineras, Mineralurgia y Metalurgia y Sondeos y Prospecciones Mineras(CC); Ingeniero
Técnico Naval, especialidades en Estructuras Marinas, y Propulsión y Servicios del Buque (CC); Diplomado
en Máquinas Navales (CC); Diplomado en Navegación Marítima (CC); Diplomado en Radioeléctrica Naval
(CC); Ingeniero en Sistemas de Defensa (SC); Licenciado en Máquinas Navales (SC); Licenciado en Naútica
y Transporte Marítimo (SC); y Licenciado en Radioeléctrica Naval (SC).
TITULACIONES DOBLES OFICIALES
Titulación
Administración
y
Dirección
de
Empresas+Investigación y Técnicas de
Mercado
Administración
y
Dirección
de
Empresas+Turismo
Arquitectura+Bellas Artes
Ciencias de la Actividad Física+Fisioterapia
Derecho+Administración y Dirección de
Empresas
Derecho+Ciencias Actuariales y Financieras
Derecho+Ciencias Políticas y de la
Administración
Derecho+Ciencias del Trabajo
Derecho+Economía
Derecho+Humanidades
Derecho+Periodismo
Derecho+Publicidad y Relaciones Públicas
Economía+Administración y Dirección de
Empresas
Economia+Periodismo
Farmacia+Ciencias y Tecnología de los
Alimentos
Farmacia+Nutrición y Dietética Humana
Filología Inglesa+Turismo
Filología
Inglesa+Traducción
e
Interpretación
Humanidades+Periodismo
Ing Informático+Administración y Dirección
de Empresas
Ing Informático+Documentación
Ing Informático+Matemáticas
Ing Industrial+Administración y Dirección de
Empresas
Ing Telecomunicación+Administración y
Dirección de Empresas
Periodismo+Comunicación Audiovisual
Publicidad y RRPP+Administración y
Dirección de Empresas
Publicidad y RRPP+Bellas Artes
Publicidad
y
RRPP+Investigación
y
Técnicas de Mercado
Publicidad
y
RRPP+Comunicación
Audiovisual
Fisioterapia+Podología
Fisioterapia+Terapia Ocupacional
CC y Téc Estadísticas+CC Actuariales y
Financieras
UAM
UC3
UCM
URJC
UAX
UAN
UEM
UFV
UPCO
USP
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ANEXO III.- Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo
Ingreso en las Universidades Públicas de Madrid:
Curso académico 2003-200422
CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS
Titulación
Oferta
Demanda
Matrícula
%
D/O
%M/O
%M/D
Admin. y Dirección de Empresas (CL)
CC Actividad Física y del Deporte (CL)
CC Políticas y de la Administración
(CL)
Comunicación Audiovisual (CL)
Derecho (CL)
Economía (CL)
Pedagogía (CL)
Periodismo (CL)
Psicología (CL)
Publicidad y RRPP (CL)
Sociología (CL)
Biblioteconomía y Documentación
(CC)
Ciencias Empresariales (CC)
Educación Social (CC)
Gestión y Administración Pública (CC)
Maestro: Audición y Lenguaje (CC)
Maestro: Educación Especial (CC)
Maestro: Educación Física (CC)
Maestro: Educación Infantil (CC)
Maestro: Educación Musical (CC)
Maestro: Educación Primaria (CC)
Maestro: Lengua Extranjera (CC)
Relaciones Laborales (CC)
Trabajo Social (CC)
Turismo (CC)
TOTAL
2837
75
375
3286
75
177
2608
78
326
116
100
47
92
104
87
79
104
184
800
3308
1590
300
1010
1185
585
445
380
1724
1394
578
75
1220
1561
1052
112
255
761
2254
1428
296
959
1210
568
368
326
216
42
36
25
121
132
180
25
67
95
68
90
99
95
102
97
83
86
44
162
247
395
79
78
54
329
128
1695
335
450
350
400
605
979
385
804
520
710
500
995
21618
1451
295
83
182
259
531
1166
217
429
363
369
492
926
18272
1759
232
258
248
239
524
946
325
675
407
612
521
905
18833
86
88
18
52
65
88
119
56
53
70
52
98
93
85
104
69
57
71
60
87
97
84
84
78
86
104
91
87
121
79
311
136
92
99
81
150
157
112
166
106
98
103
HUMANIDADES
Titulación
Bellas Artes (CL)
Filología Alemana (CL)
Filología Árabe (CL)
Filología Clásica (CL)
Filología Eslava (CL)
Filología Francesa (CL)
Filología Hebrea (CL)
Filología Hispánica (CL)
Filología Inglesa (CL)
Filología Italiana (CL)
Filología Románica (CL)
Filosofía (CL)
Geografía (CL)
Historia (CL)
Historia del Arte (CL)
Humanidades (CL)
Traducción e Interpretación
(CL)
TOTAL
22
Oferta
Demanda
Matrícula
% D/O
%M/O
%M/D
315
50
110
130
30
130
25
480
550
30
25
385
180
640
510
170
160
696
25
30
42
19
22
4
147
237
17
10
162
66
427
481
33
401
334
32
47
56
19
52
4
225
427
20
6
251
97
594
373
94
190
221
50
27
32
63
17
16
31
43
57
40
42
37
67
94
19
251
106
64
43
43
63
40
16
47
78
67
24
65
54
93
73
55
119
48
128
157
133
100
236
100
153
180
118
60
155
147
139
78
285
47
3920
2819
2821
72
72
100
Estudio sobre la Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades Públicas para el
Curso 2003-2004, Consejo de Coordinación Universitaria, 2004.
CIENCIAS EXPERIMENTALES Y DE LA SALUD
Titulación
Biología (CL)
Ciencias Ambientales (CL)
Farmacia (CL)
Física (CL)
Geología (CL)
Matemáticas (CL)
Medicina (CL)
Odontología (CL)
Química (CL)
Veterinaria (CL)
Enfermería (CC)
Estadística (CC)
Fisioterapia (CC)
Logopedia (CC)
Nutrición y Dietética Humana (CC)
Óptica y Optometría (CC)
Podología (CC)
Terapia Ocupacional (CC)
TOTAL
Oferta
Demanda
Matrícula
% D/O
% M/O
% M/D
855
455
505
600
150
402
585
175
725
162
811
210
286
80
180
275
60
295
6811
885
604
598
283
43
262
1792
559
199
610
1371
42
1058
150
439
144
209
275
9523
916
466
518
389
134
295
602
183
548
163
845
83
263
85
177
276
57
255
6255
104
133
118
47
29
65
306
319
27
377
169
20
370
188
244
52
348
93
140
107
102
103
65
89
73
103
105
76
101
104
40
92
106
98
100
95
86
92
104
77
87
137
312
113
34
33
275
27
62
198
25
57
40
192
27
93
66
ENSEÑANZAS TÉCNICAS
Titulación
Oferta
Demanda
Matrícula
% D/O
% M/O
% M/D
Arquitecto (CL)
I Aeronáutico (CL)
I Agrónomo (CL)
I Caminos, Canales y P. (CL)
I Geólogo (CL)
I Informática (CL)
I Industrial (CL)
I Minas (CL)
I Montes (CL)
I Naval y Oceánico (CL)
I Químico (CL)
I Telecomunicación (CL)
Arquitecto Técnico (CC)
IT Aeronáutico: Aeromotores (CC)
IT Aeronáutico: Aeronavegación (CC)
IT Aeronáutico: Aeronaves (CC)
IT Aeronáutico: Aeropuertos (CC)
IT Aeronáutico: Equipos y Materiales
Aeroespaciales (CC)
IT Agrícola: Explotaciones Agropecuarias
(CC)
IT Agrícola: Hortofruticultura y Jardinería
(CC)
IT Agrícola: Industrias Agrarias y
Alimentarias (CC)
IT
Agrícola:
Mecanización
y
Construcciones Rurales (CC)
IT Forestal (CC)
IT Industrial: Electricidad (CC)
IT Industrial: Electrónica Industrial (CC)
IT Industrial: Mecánica (CC)
IT Industrial: Química Industrial (CC)
IT Informática Gestión (CC)
IT Informática Sistemas (CC)
IT
Minas:
Recursos
Energéticos,
Combustibles y Explosivos (CC)
IT Obras Publicas (CC)
IT
Telecomunicación:
Sistemas
Electrónicos (CC)
IT
Telecomunicación:
Sistemas
Telecomunicación (CC)
IT Telecomunicación: Sonido e Imagen
(CC)
IT Telecomunicación: Telemática (CC)
IT Topografía (CC)
TOTAL
475
285
220
350
110
680
1323
160
221
120
225
730
575
70
70
70
70
70
1332
524
141
458
45
1011
1490
43
71
40
263
705
648
63
64
150
32
30
490
293
217
344
92
678
1382
108
149
180
250
727
586
73
66
73
74
69
280
184
64
131
41
149
113
27
32
33
117
97
113
90
91
214
46
43
103
103
99
98
82
100
104
68
67
150
111
100
102
104
94
104
106
99
37
56
154
75
204
67
93
251
210
450
95
103
90
116
103
49
231
230
65
18
38
28
58
211
60
29
59
48
98
203
65
29
73
45
112
252
60
9
39
15
65
433
225
165
405
280
245
805
720
60
109
147
343
441
188
834
916
29
217
226
476
369
257
903
773
64
48
89
85
158
77
104
127
48
96
137
118
132
105
112
107
107
199
154
139
84
137
108
84
221
400
220
186
167
415
221
47
76
104
100
223
132
303
226
325
75
107
144
165
386
174
234
105
45
319
225
9516
282
48
10368
327
127
9606
88
21
109
103
56
103
116
265
93
ANEXO IV.- Publicaciones de Orientación Profesional.
Experiencias previas.
?
Monografías Profesionales: Editadas por la Fundación UniversidadEmpresa entre 1979 y 1992. Bajo el título de “Los estudios de ….”,
abarcaban todos estudios universitarias y no universitarios de
enseñanza superior e, incluso, algunos de nivel inferior, para poder
ofrecer a alumnos y a los orientadores profesionales los datos
suficientes para una elección racional, de acuerdo con los gustos y las
aptitudes de cada uno.
Sus contenidos incluían no sólo los planes de estudio, el perfil
profesional adecuado, la definición del futuro trabajo y los lugares de
enseñanza correspondiente, sino también las salidas profesionales, la
competencia profesional, y la opinión de los antiguos alumnos sobre sus
estudios y la satisfacción de su trabajo profesional.
Esta colección dio lugar a la edición de dos series complementarias —
“Ser …” y “Trabajar en …” — en las que un profesional de reconocido
prestigio presentaba las características de su profesión desde una
perspectiva más personal.
Con motivo de la reforma de las titulaciones universitarias, la colección
se edita bajo el título de “Los nuevos estudios de …”, con la
colaboración del Consejo
de Universidades. Se publicaron, entre 1993 y 1994, 11 volúmenes en
los que se agrupaban los estudios universitarios por áreas de enseñanza
y de conocimiento. El número de titulaciones contenidas en estas obras
fue de 72.
Se trata de publicaciones descatalogadas que, por su fecha de edición,
están ya obsoletas.
?
Elige tu Futuro: Colección publicada por el Círculo de Progreso desde
1996. Consta de cinco volúmenes — cuatro de ellos referidos a cada
área de enseñanza universitaria y uno a las enseñanzas de formación
profesional, artes plásticas y diseño — en los que se ofrece una
descripción de cada titulación, las universidades en las que se imparten,
sus salidas profesionales, los puestos y funciones a los que se puede
acceder, los sectores que más demandan cada titulación, y la opinión de
docentes, alumnos profesionales.
La información aportada no es exhaustiva, entre tres y cinco páginas por
titulación, y es de difícil mane jo por parte de los alumnos.
?
Profesiones. Conocer y Ejercer …: Se trata de una serie muy
reducida, publicada por Acento Editorial en 1994 y en la que se ofrece el
punto de vista personal del autor, que ejerce la profesión objeto de cada
título.
?
Guía de las Enseñanzas Universitarias: La Fundación UniversidadEmpresa publicó dos ediciones de esta Guía (1995 y 2000), en
colaboración con el Consejo de Universidades.
La Guía aborda, para cada titulación oficial: los objetivos de la titulación,
el acceso, titulaciones equivalentes, materias troncales, créditos,
universidades en las que se imparte cada titulación, y salidas
profesionales. Se incluyen, igualmente, informaciones de carácter
general referidas al sistema universitario español: glosario de términos,
directorio de universidades, cuadros de acceso a las titulaciones, y
códigos de áreas de conocimiento.
Por su formato y contenidos, resulta más un manual de consulta para
orientadores que una herramienta de orientación para los alumnos. Los
datos contenidos en la última edición, ya agotada, requeriría una puesta
al día.
?
Dices. Guía de Carreras y Estudios Superiores: Editada
por el Círculo de Progreso, ofrece información de la oferta
universidades, centros privados de enseñanza superior,
enseñanzas artísticas, centros de formación militar y
formación profesional.
anualmente
docente de
centros de
centros de
La información contenida en esta publicación es muy limitada y resulta
poco manejable al tratarse de una obra muy voluminosa.
? Guía de los Estudios Superiores en Madrid. Elaborada por el Centro
de Información y Asesoramiento Universitario de la Consejería de
Educación de la Comunidad de Madrid, con carácter anual desde
1996, y en colaboración con la Fundación Universidad-Empresa, se
trata de una colección de cuadernillos, desplegables y libros que
abordan diferentes aspectos del sistema universitario madrileño.
Destacan, por su relación con el proyecto propuesto en el presente
estudio, los cuadernillos referidos a cada una de las universidades de
Madrid (en los que se incluye, entre otros datos, información sobre su
oferta docente), los referidos a las enseñanzas enmarcadas en cada una
de las áreas de enseñanza (cada titulación cuenta con una ficha,
normalmente de dos páginas y excepcionalmente de cuatro o seis, en la
que se informa sobre su contenido, universidades madrileñas en las que
se imparte la enseñanza, créditos, plazas ofertadas, y salidas
profesionales), y el desplegable de las notas de acceso anuales, por
universidad y titulación.
Las diferentes publicaciones que componen la Guía son distribuidas
gratuitamente a centros educativos de la Comunidad e Madrid, por lo
que su utilización se restringe sobre todo a los orientadores de los
centros. Los alumnos solamente tienen acceso directo al desplegable de
las notas de acceso anuales y a las fichas sueltas de las titulaciones a
través de ferias educativas como Aula.
En todo caso, el manejo de la Guía es complejo para los alumnos debido
a la gran dispersión y/o duplicación de informaciones en las diferentes
publicaciones.
?
Otras publicaciones: Además de las obras citadas, se han publicado
esporádicamente títulos que abordan la orientación y/o información
universitaria. Entre ellos cabe pueden citarse: “Qué Hacer al Acabar el
Bachillerato” (Editorial EOS, 1994), “Profesiones con Futuro” (Ediciones
Grijalbo, 1994), y “33 Carreras con más Futuro” (Espasa Calpe, 1999).
ANEXO V.- Cuadernos de Orientación Profesional:
Respondiendo a tus preguntas. Estructura.
1.-
Introducción
2.-
Forma de utilizar este material
3.-
¿Quiero ser universitario?
4.-
¿Qué es (materia de la titulación)?
5.-
¿Cómo se accede a los estudios de (titulación)?
?
?
?
?
6.-
Desde Bachillerato
Mayores de 25 años
Desde Ciclos Formativos de Grado Superior
Acceso a estudios de Segundo Ciclo
¿Qué materias se estudian?
?
Asignaturas troncales
?
Asignaturas obligatorias
?
Asignaturas optativas
?
Asignaturas de libre configuración
?
Plan de estudios (ejemplo de una Facultad o Escuela de una Universidad de
Madrid)
7.-
¿Qué especialidades existen?
8.-
¿Es una carrera difícil?
?
?
9.-
Dificultad para acceder a la carrera
Dificultad de los estudios
¿Cuánto tiempo duran los estudios?
?
?
Duración teórica
Duración real
10.-
¿Puedo acceder a otros estudios desde esta carrera?
11.-
¿Qué estudios afines existen?
?
?
?
?
Estudios de Formación Profesional
Estudios Universitarios:
?
Titulaciones de Primer y Segundo Ciclo
?
Dobles Titulaciones
?
Titulaciones propias
Estudios privados
Estudios extranjeros
12.-
¿Seré capaz de estudiar esta carrera y desempeñar esta profesión?
?
?
?
13.-
¿Qué opinan los alumnos de (titulación)?
?
?
?
?
?
?
?
14.-
Preparación previa a la carrera
Plan de estudios
Asignaturas más importantes y más difíciles
Capacidades más importantes para la carrera y la profesión
Motivos para la elección de la carrera
Dificultades durante la carrera
Salidas profesionales más interesantes
¿Qué opinan los profesionales?
?
?
?
?
?
?
?
15.-
Aptitudes más adecuadas
Intereses y motivaciones
Características personales
Motivos por los que se elige la carrera
Dificultades para finalizar la carrera
Estudios complementarios más adecuados
Dificultades en el ejercicio de la profesión
Aspectos más positivos de la profesión
Situación laboral de la profesión
Consejos a un alumno que quiere iniciar estos estudios
¿Qué salidas profesionales existen?
?
?
?
?
Ejercicio libre de la profesión
Trabajo en la empresa privada
Trabajo en las Administraciones Públicas
La creación de mi propia empresa
16.-
¿Qué perspectivas profesionales hay para el futuro?
17.-
¿Cómo puedo completar mi formación después de graduarme?
18.-
¿Dónde se puede estudiar?
?
?
?
19.-
¿Cómo me puedo matricular?
?
?
20.-
Universidades públicas de Madrid
Universidades privadas de Madrid
Universidades en el resto de España
Universidades públicas
Universidades privadas
¿Estoy preparado para elegir?
ANEXOS:
A.
B.
C.
Oferta docente de las Universidades de Madrid
Normas de permanencia de las Universidades de Madrid
Becas a las que puedes acceder
IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-
Círculo de Progreso (2004): Informe Infoempleo 2004. Oferta y
Demanda de Empleo Cualificado en España.
-
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE
(2004): La Universidad Española en Cifras.
-
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas, CRUE
(2004): Indicadores Universitarios (Curso Académico 2002-2003).
-
Consejo de Coordinación Universitaria (2004): Estudio sobre la
Oferta, Demanda y Matrícula de Nuevo Ingreso en las Universidades
Públicas para el Curso 2003-2004. .
-
Fundación IUVE (2003): Informe de la Opinión de los Estudiantes
Preuniversitarios sobre la Universidad Española 2003.
-
Fundación IUVE (2004): Informe de la Opinión de los Estudiantes
Preuniversitarios sobre la Universidad Española 2004.
-
Fundación Universidad-Empresa (2000): Guía de las Empresas que
Ofrecen Empleo 2000.
-
Fundación Universidad-Empresa (2001): Guía de las Empresas que
Ofrecen Empleo 2001.
-
Fundación Universidad-Empresa (2002): Guía de las Empresas que
Ofrecen Empleo 2002-2003.
-
Fundación Universidad-Empresa (2003): Guía de las Empresas que
Ofrecen Empleo 2003-2004.
-
Fundación Universidad-Empresa (2004): Guía de las Empresas que
Ofrecen Empleo 2004-2005.
-
Globalmedia (2003): Informe Pigmalión.
-
Instituto Nacional de Estadística (2004): Estadística de Enseñanza
Universitaria, www.ine.es
-
Ministerio de Educación y Ciencia (2004): Estadística Universitaria,
www.mec.es
-
Quintanilla, M. A. (1993): Oferta Universitaria y Demanda Social, La
Reforma de las Titulaciones Universitarias y su incidencia en el Mundo
de la Empresa, Libros Forum Universidad-Empresa, Fundación
Universidad-Empresa.
-
Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles, RUNAE (2003): Claves,
Preguntas y recomendaciones para el Acceso a la Universidad.