MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA TEM

MAESTROS PEDAGOGÍA
TERAPÉUTICA
TEMA 8
El
maestro
de
educación
especial.
Funciones. Modalidades de intervención.
Relación del maestro de educación especial
con el resto de los maestros del centro y
con los servicios de apoyo externos a la
escuela.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
ÍNDICE.
0. Introducción................................................................................................... 2.
1.
El maestro de educación especial. Funciones...................................... 3.
1.1.
Evolución de la figura del maestro de educación especial
(especialista en pedagogía terapéutica).......................................... 3.
1.2. Funciones desde el marco legal existente. ..................................... 4.
1.3. Las funciones del maestro o maestra especialista en
pedagogía terapéutica desde el punto de vista pedagógico........... 7.
2.
Modalidades de intervención ................................................................. 8.
2.1. A nivel de centro ............................................................................. 9.
2.2. A nivel de aula ................................................................................ 9.
2.3. A nivel de alumno ........................................................................... 11.
2.4. Tipologías de refuerzo y organización de los apoyos. .................... 14.
2.5. El apoyo dentro del aula ordinaria. ................................................. 15.
3.
Relación del maestro de educación especial con el resto de los
maestros del centro y con los servicios de apoyo externos a la
escuela...................................................................................................... 17.
3.1.
Con los profesionales del Equipo de Orientación o Departamento
de Orientación ............................................................................. 17.
3.2.1. Con el tutor o tutora y resto de maestros y maestras........19.
3.2.2. Con la familia. .................................................................. 19.
3.2.3. Con otros profesionales. .................................................. 20.
4.
Relaciones del maestro de pedagogía terapéutica con los Servicios
de apoyo externos a la escuela. ............................................................ 20.
4.1.
Con el Equipo de Orientación Educativa........................................ 20.
4.2.
Con los Equipos de Orientación Educativa Especializados........... 20.
4.3.
Con otros agentes externos al Centro. .......................................... 20.
5.
6.
7.
8.
Conclusión. ............................................................................................. 21.
Bibliografía. ............................................................................................ 21.
Webgrafía. .............................................................................................. 22.
Normativa legal. ...................................................................................... 23
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
0.
TEMA 8
INTRODUCCIÓN.
A lo largo de la historia de la educación especial la atención al
alumnado con necesidades educativas especiales ha ido variando.
En 1970 se publica la Ley General de Educación (LGE), con
la novedad de que se plantea por primera vez en España la atención al
alumnado hoy denominado con necesidades educativas especiales,
siguiendo la corriente europea ya iniciada en este sentido. En 1982 se
publica la Ley 13/1982 de 7 de abril de Integración Social de los
Minusválidos
(LISMI)
y, posteriormente, en 1985, el Real Decreto
334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial. En
este Real Decreto se desarrolla la provisión de servicios y recursos en los
centros escolares. Uno de ellos se trata del profesor de apoyo a la
integración.
En 1990, con la promulgación de la Ley de Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE) aparece por vez primera el término
Necesidades
Educativas
Especiales, haciendo hincapié, entre
otros aspectos, en los recursos destinados a este colectivo de alumnado.
Las dos leyes orgánicas educativas vigentes comparten entre sus
principios el de Equidad e igualdad de oportunidades, principio que lleva
implícito la dotación de recursos para compensar posibles desigualdades: la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), recoge entre sus principios los siguientes, cuando
modifica parcialmente el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE): entre los principios que figuran en la LOMCE,
encontramos la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el
pleno desarrollo de la personalidad a través de la Educación, la inclusión
educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar
cualquier discriminación, la accesibilidad universal a la Educación, y que
actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.
El maestro especialista en Pedagogía Terapéutica es uno de los
recursos, fundamentales para el correcto devenir educativo de estos alumnos y
alumnas en muchos casos, y para que se puedan cumplir muchos de los
principios anteriormente enunciados.
De esta manera, la normativa vigente pone el énfasis en la respuesta
educativa que se ofrece al alumnado. Para dar una respuesta adecuada al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
requieren
recursos y ayudas específicas con carácter temporal o permanente
a lo largo de la escolaridad de un alumno o alumna. Y, concretamente, el
maestro especialista en pedagogía terapéutica cumple un papel fundamental
en esta tarea.
Así, a lo largo de las siguientes páginas trataremos de desglosar las
distintas funciones de este profesional así como los distintos niveles de
intervención en los que actúa y su relación con los distintos agentes
educativos.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
1. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. FUNCIONES.
1.1.
Evolución de la figura del maestro de educación
especial (especialista en pedagogía terapéutica).
Como ya se ha avanzado en la Introducción la figura del maestro de
educación especial (hoy denominado especialista en pedagogía terapéutica)
va tomando cuerpo a partir de la LGE (1970). Se trata del primer intento
serio de atender al alumnado con necesidades educativas especiales dentro
de la escuela ordinaria. Para ello se necesitaba personal especializado.
El Real Decreto de 6 de marzo de 1985 de Ordenación de la Educación
Especial (vigente en la actualidad) viene a concretar la provisión de recursos
y servicios en los centros escolares. Uno de ellos es la figura del profesor
de apoyo (Gortázar, en Marchesi, Coll y Palacios, 2007).
El profesor de apoyo atiende a la institución educativa y no al alumno
en concreto. Previamente a la aparición de esta figura el apoyo se realizaba
de forma concreta para determinados alumnos y alumnas. No obstante tras
su aparición en muchos centros su actuación no fue la prevista inicialmente,
existiendo unidades de educación especial prácticamente separadas del
resto del Centro, con un currículum propio y diferenciado. Otras aulas de
Educación Especial, igualmente de estructura cerrada se convirtieron en
cajón de sastre de los centros, donde se destinaba a todos aquellos
alumnos y alumnas con dificultades de todo tipo.
Sin embargo a partir de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y, por supuesto,
actualmente con la LOMCE, LOE y LEA, volvió a recuperarse el espíritu
integrador que inicialmente proponían los presupuestos de la LGE. Las aulas
de educación especial se fueron transformando, en
su mayoría, en
aulas de apoyo a la integración, excepto las aulas de educación especial
que realizan una función sustitutoria de los centros específicos. Ambas eran
y son atendidas por maestros y maestras especialistas en pedagogía
terapéutica.
Este cambio supuso la mayor normalización e integración del
alumnado que acudía a dichas aulas de apoyo a la integración. Por otra
parte, el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica desde su
incorporación a los centros tiene un papel fundamental en la detección
temprana de necesidades educativas especiales así como en la
intervención con alumnado que las tiene detectadas, elaborando
adaptaciones curriculares que respondan a dichas necesidades,
haciéndose de esta manera eco del principio de atención a la diversidad.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1.2.
TEMA 8
Funciones desde el marco legal existente.
En primer lugar hemos de referirnos a la normativa que estando
vigente regula todos los aspectos relativos a las actuaciones del maestro o
maestra especialista en pedagogía terapéutica.
Con carácter general, la LOMCE, LOE y LEA recogen en su
articulado la necesaria provisión de recursos para atender al alumnado con
necesidades educativas especiales.
Por su parte, el artículo 71 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) (parcialmente modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)),
considera lo siguiente respecto a recursos para los alumnos o alumnas
con necesidades específicas de apoyo educativo:
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con
carácter general en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
De igual manera recoge la LOE en el artículo 72 (no modificado por la
LOMCE) que el sistema educativo dispondrá de los recursos para que los
alumnos con necesidades especiales, temporales o permanentes, puedan
alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carácter
general para todos los alumnos.
El artículo 74 de la LOE (no modificado por LOMCE), referido a la
escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, establece que la misma se regirá por principios de
normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Por su parte, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía (LEA), define en el artículo 113 determinados aspectos sobre la
equidad en la educación. Concretamente se vuelven a establecer, igual que
lo hiciera la LOE, a nivel autonómico los subgrupos de alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
El artículo 151,30 del Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de
Ordenación de la Educación Especial, dice que las tareas de refuerzo
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
pedagógico serán desarrolladas por profesores en posesión de las
titulaciones reconocidas por el Ministerio de Educación en el campo de la
Educación Especial quienes, cuando actúen como profesores de apoyo a
la integración, constituirán el nexo de unión entre los profesionales que
realicen las tareas de valoración y orientación, y el Centro en el que el
niño o niña que atienden se halle escolarizado.
El papel del maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica
viene específicamente explicitado en la normativa autonómica andaluza en el
Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial,
artículo 86; y en la Orden de 20 de agosto de 2010 ORDEN de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, artículo 19 (por el momento no hay
desarrollo normativo LOMCE al respecto).
Igualmente dicho papel está especificado de forma muy similar en el
Decreto 327/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, artículo 90; y en la
Orden de 20 de agosto de 2010, artículo 17.
En el artículo 19 de la Orden que regula el citado Decreto
328/2010 hace referencia a las funciones del profesorado especializado para
la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
El maestro o maestra especializado para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las
siguientes funciones específicas:
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo
del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales
cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención.
Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades
específicas de apoyo educativo en el desarrollo de
intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del
área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo
de orientación (la composición y funcionamiento de los equipos
de orientación en Infantil y Primaria se detalla más adelante), de
las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad
con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio
de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
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alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía.
c)
La elaboración y adaptación de material didáctico para la
atención educativa especializada del alumnado con necesidades
educativas especiales, así como la orientación al resto del
profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de
apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales
al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3
(apartado 3: de conformidad con lo recogido en el artículo 89.1 del
Reglamento Orgánico de estos centros, la tutoría del alumnado
con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado
para la atención de este alumnado.
En
el
caso
del
alumnado
con
necesidades
educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la
tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o
maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el
profesorado especialista. A tales efectos, el plan de orientación y
acción tutorial recogerá los mecanismos
de
coordinación
entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada
uno de ellos o de forma conjunta.).
e) La coordinación con los profesionales de la orientación
educativa, con el personal de atención educativa complementaria y
con otros profesionales que participen en el proceso educativo del
alumnado con necesidades educativas especiales
Asimismo se establecen en esta Orden los siguientes aspectos:
-
La atención al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en períodos
variables se llevará a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No
obstante, podrán desarrollarse intervenciones específicas
individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se
considere necesario.
-
En todo caso, la atención a las familias de este alumnado
se realizará conjuntamente, lo que será previsto en el horario
individual de este profesorado.
-
El maestro o maestra especializado para la atención del
alumnado con necesidades educativas especiales podrá prestar
sus servicios con carácter fijo en su centro o con carácter
itinerante en los centros que se le encomienden, de acuerdo con
la planificación elaborada por cada Delegación Provincial de la
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Consejería competente en materia de educación.
Los que realicen itinerancia tendrán una reducción de
su horario semanal de docencia directa con el alumnado.
Por otra parte, en el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, por el que se
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales en Andalucía, vigente en esta comunidad autónoma en
función de la disposición transitoria onceava de la LOE (DTXI-LOE) se
garantizan las garantías para que este alumnado pueda ser atendido
mediante una educación de calidad. Entre otros aspectos se destaca la
cualificación y formación del profesorado y la provisión de recursos. De los
recursos destaca la figura del especialista en pedagogía terapéutica.
Desde este marco normativo, el maestro de Pedagogía Terapéutica
es considerado como un profesional que debe garantizar una respuesta
adecuada especialmente para los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, rigiéndose por los principios de calidad, equidad,
flexibilidad, orientación, participación e investigación; y, más concretamente,
por los principios de normalización e inclusión para conseguir su no
discriminación e igualdad real en el sistema educativo que posibilite el
máximo desarrollo de su personalidad y su futura integración sociopersonal.
1.3.
Las funciones del maestro o maestra especialista en
pedagogía terapéutica desde el punto de vista
pedagógico.
A pesar de que las funciones de este profesional quedan
perfectamente delimitadas en la normativa vista en el punto anterior, es
conveniente conocer la perspectiva de autores reconocidos en la materia.
Gortázar, A. (1990) aborda las tareas del maestro/a especialista
en pedagogía terapéutica desde tres niveles:
1. Funciones respecto al apoyo al Centro.
1.1. Participación en la elaboración del proyecto educativo.
1.2. Detección de necesidades de formación.
1.3. Coordinación de programas de formación en el Centro.
1.4. Elaboración de la planificación de horarios y recursos.
1.5. Coordinación con los profesores y profesoras del centro
o de fuera de él.
1.6. Creación de un aula de recursos.
2. Funciones a nivel de aula.
2.1. Elaboración conjunta de la programación de aula.
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2.2. Elaboración conjunta de adecuaciones (adaptaciones)
curriculares invidualizadas.
2.3. Búsqueda o elaboración de recursos y materiales
didácticos.
2.4. Adaptación de materiales.
3. Funciones a nivel del alumno.
3.1. Identificación de necesidades educativas especiales.
3.2. Intervención directa en la forma que se determine.
3.3. Observación del progreso del alumno.
3.4. Evaluación junto con el profesor.
3.5. Coordinación con los padres.
(Adaptado de Marchesi, A; Coll, C.; y Palacios, J. (1990)
“Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas
especiales y aprendizaje escolar”. Alianza, Madrid.
2.
MODALIDADES DE INTERVENCIÓN.
Como ya se indica en el Decreto 327/2010 de 13 de Julio y en el
Decreto 328/2010 de 13 de Julio, el maestro o maestra especializado en
Educación Especial, en este caso especialista en terapéutica puede intervenir
en los Centros de Educación Infantil y Primaria, en los institutos de
Educación Secundaria y en los Centros Específicos de Educación
Especial.
Formas de intervención en el aula. Puede intervenir como:
a) Tutor o tutora del aula especifica de educación especial.
b) Maestro o maestra de apoyo en un centro ordinario, realizando el
apoyo dentro del aula ordinaria y/o fuera de la misma, en un aula de
apoyo a la integración. En estos casos el alumnado atendido tendrá
necesidades educativas especiales de forma prioritaria y este maestro
o maestra tendrá designada la cotutoría de dicho alumnado.
c) Docente en programas de cualificación profesional inicial (PCPI)
específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales.
d) Docente en programas de formación para la Transición a la Vida
Adulta y Laboral.
e) Componente del Departamento de Orientación (Instituto de
Educación Secundaria).
f) Componente
del
Equipo
de
Orientación
(escuelas
de
Educación Infantil y Centros de Educación Infantil y Primaria).
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
Por tanto, realiza sus funciones a tres niveles:
2.1.
A nivel de centro.
Participa en la elaboración del Proyecto Educativo; en la concreción
curricular de las programaciones de aula (educación primaria y secundaria
obligatoria) y propuestas pedagógicas (educación infantil).
Su colaboración es fundamental en varios aspectos respecto a la
concreción curricular del Proyecto Educativo:
- La distribución por cursos de los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación de las áreas o ámbitos.
- Tomar decisiones de carácter general sobre metodología
didáctica, criterios para el agrupamiento del alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Criterios y procedimientos previstos para la elaboración de
las adaptaciones curriculares individualizadas.
- Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar,
como sistemas alternativos y aumentativos para la comunicación,
medios tecnológicos…
2.2.
A nivel de aula.
El maestro o maestra de educación especial juega un papel
fundamental en la escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales. Para poder conocer exactamente este papel identificaremos en
primer lugar las distintas posibilidades de escolarización de dicho alumnado.
Reyzábal, Mª (2005, en Andrés, Peña y Santiuste) identifica
las posibilidades de escolarización del alumnado con necesidades
educativas especiales, lo que a nivel normativo andaluz se encuentra en
el Decreto 147/2002 de 14 de mayo. En resumen, podemos indicar las
siguientes modalidades de escolarización para el alumnado con
necesidades educativas especiales:
1. Escolarización en aula ordinaria a tiempo completo.
2. Escolarización en aula
ordinaria
con
apoyo
(en
períodos variables): escuelas de educación infantil, centros de
educación infantil y primaria e institutos de educación
secundaria,
que dispongan de los medios personales y las
ayudas técnicas.
No obstante el alumnado con discapacidad auditiva o
motórica puede ser escolarizado en centros con modalidad de
integración preferente para este tipo de alumnado.
3. Escolarización en aulas
específicas
de
educación
especial ubicadas en centros ordinarios.
4. Escolarización en centros específicos de educación especial.
5. Escolarización combinada entre centros de educación
especial y centros ordinarios.
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EL
MAESTRO
O
MAESTRA
ESPECIALISTA
EN
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EN EL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL.
El maestro o maestra, como tutor o tutora del grupo, realizará una
programación de aula en la que colaborarán todos los profesionales que
intervienen con el grupo.
La programación tiene entre sus fines planificar las sesiones de
trabajo del grupo de alumnado para lograr alcanzar los objetivos establecidos
en la misma y contribuir al desarrollo de las competencias básicas
establecidas en el proyecto educativo para el correspondiente ciclo, ámbito y
tipo de actividad. Por supuesto siempre atendiendo a lo dispuesto en la
correspondiente adaptación curricular individualizada de cada alumno y
alumna y teniendo en consideración además que las actividades tienen un
carácter globalizador.
EL MAESTRO
INTEGRACIÓN.
O MAESTRA EN EL AULA DE APOYO A LA
Las adaptaciones curriculares del alumno o alumna
con
necesidades educativas especiales serán coordinadas por el tutor o tutora
que tenga asignada la tutoría del grupo ordinario en el que el alumno o
alumna con necesidades educativas especiales se encuentra integrado.
El horario de atención a este alumnado será consensuado con el
Departamento de Orientación y/o Equipo de Orientación en función de
las posibilidades organizativas del centro y de la adaptación curricular
individualizada concreta.
MODOS DE TRABAJO EN EL AULA CON EL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Entre las distintas respuestas relativas a la atención a la diversidad
que se pueden dar a este colectivo de alumnado, algunas son las siguientes:
-
Trabajar mediante agrupamientos flexibles.
Los agrupamientos flexibles constituyen una estrategia organizativa y
curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a
la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna.
Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos
reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de
capacidades o intereses.
Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales
(lengua y matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo
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TEMA 8
individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con
respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno
que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en
una estructura rígida.
-
Trabajar con rincones de actividad y talleres prácticos.
Para Carrión Martínez y Sánchez Palomino (en Sánchez Palomino
y Torres, 2002) “consiste en un modo de trabajar, compatible con otros, que
previa planificación del maestro, permite especializar determinadas zonas de
la clase en diferentes tipos de tareas o actividades”. La organización por
rincones facilita la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales principalmente en los primeros niveles de la
enseñanza, pues posibilita una atención más individualizada y la intervención
del profesorado de apoyo en el aula de referencia junto al profesor tutor.
-
Bancos de actividades graduadas.
El maestro o maestra ofrece una amplia batería de actividades en
respuesta a los diferentes grados de aprendizaje.
-
Contratos didácticos y de comportamiento.
Se trata de establecer un compromiso o contrato entre los agentes
educativos implicados y el alumno o alumna en el que se fijen una serie de
conductas a realizar, modificar y/o eliminar así como la forma de hacerlo y el
seguimiento del mismo. Es un potente instrumento de comunicación entre la
escuela y la familia.
-
Agendas escolares.
Las agendas suponen un instrumento de organización y planificación
para el alumno o alumna y actúan a modo de cuaderno viajero entre
el profesorado y la familia, pudiendo anotar distintas cuestiones ambos
agentes.
Según Gortázar (1990), podemos decir que son fundamentales en la
figura del maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica las
habilidades organizativas, la capacidad de planificar el tiempo y horarios del
alumnado con necesidades educativas especiales, la capacidad de detectar
necesidades de formación en el centro y darles respuesta, y el contacto con
las instituciones.
2.3.
A nivel del alumno/a.
Las funciones del maestro o maestra especialista en pedagogía
terapéutica se concretan para cada alumno y alumna con necesidades
educativas especiales en particular.
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En la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía, se regula si cabe una de las más
importantes funciones de este especialista, como es la elaboración de las
adaptaciones curriculares individualizadas significativas.
En el capítulo III, sección segunda, de dicha Orden, se
establecen los programas de adaptación curricular.
En el artículo 12 y siguientes se dispone que la adaptación
curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin
de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado
de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación
curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar
y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
A tal efecto, se dice que las adaptaciones curriculares significativas se
aplicarán cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Igualmente en esta Orden se dice que las adaptaciones
curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente
dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera,
fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados
al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto
educativo del centro.
En el Artículo 15 se establecen las adaptaciones curriculares
significativas.
Éstas
irán
dirigidas
al
alumnado
con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad
de los mismos al currículo.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación
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psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares
significativas será el profesorado especialista en educación especial,
con la colaboración del profesorado del área o materia encargado
de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o
departamentos de orientación.
Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las
adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un
documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca».
De esta manera, para la elaboración de la adaptación curricular
significativa el maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica
partirá del informe de Evaluación Psicopedagógica y se recogerán al menos
los siguientes apartados, según el artículo 15 de la Orden de 25 de Julio de
2008:
a) Informe de evaluación psicopedagógica.
b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja
la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios
de evaluación y organización del espacio y del tiempo (aunque la
Orden no lo establece, se deben recoger igualmente las
competencias básicas).
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo
con los objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el
alumnado, con información al mismo y a la familia.
En el mismo artículo, se regula la aplicación de las adaptaciones
curriculares significativas.
Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia
correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación
especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad
compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado
de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y
la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los
objetivos fijados en la adaptación curricular significativa (y al desarrollo de
las competencias básicas) y será realizada por el equipo docente, oído el
equipo o departamento de orientación.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
No olvidemos que el maestro o maestra de apoyo forma parte del
equipo docente del grupo en el que se integra el alumnado al que atiende.
Además de lo establecido en dicha Orden la intervención con cada
alumno o alumna vendrá determinada por la modalidad de escolarización
que se establezca para cada cual en su dictamen de escolarización
(regulado en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula
la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de
escolarización).
A nivel general, el maestro o maestra especialista realizará una
observación sistemática y periódica del alumno o alumna, coordinándose con
el profesorado de área, el orientador u orientadora y la familia para que la
intervención resulte lo más eficaz posible y se persiga el desarrollo integral
del alumno o alumna.
2.4.
Tipologías de refuerzo y organización de los apoyos.
TIPOS DE REFUERZO.
Existen varias modalidades de refuerzo según el criterio que
utilicemos. El refuerzo educativo puede ser:
A) Según a quién vaya dirigido:
- Individual.
- Grupal.
B) Según el lugar de desarrollo:
- Dentro del aula.
- Fuera del aula.
- En casa.
- En el aula de apoyo.
C) Según el momento en dónde se realiza:
- Previo a la presentación de una unidad didáctica al grupo-clase.
- Simultáneo al desarrollo de la unidad didáctica.
- Posterior a la unidad didáctica
D) Cualquier combinación de estas tres posibilidades.
Para la organización de las tareas de refuerzo se pueden establecer
diferentes formas y momentos:
1.
Refuerzo pedagógico previo a la explicación del tema en el
grupo- clase.
Se hace fuera del aula ordinaria y el alumno podrá abordar
los temas con más seguridad.
Este tipo es útil para alumnos con dificultades moderadas
de aprendizaje o alumnos sordos.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
2. Refuerzo simultáneo dentro del aula. El profesor tutor y el de apoyo
pueden repartirse las tareas dentro del aula, así como intercambiar
sus roles. Es adecuado para la realización de tareas prácticas o
ejercicios colectivos.
3. Refuerzo pedagógico posterior a la explicación del tema en
el grupo-clase. Este tipo de currículum es aconsejable para alumnos
con problemas de aprendizaje leves o moderados, o para alumnos
con deficiencia visual o motora.
4. Refuerzo pedagógico previo y posterior a la explicación del tema
en el grupo clase.
Este tipo de refuerzo se prestará fuera del aula ordinaria. El
currículum que cursan es el general con modificaciones
significativas. Generalmente son alumnos con dificultades de
aprendizaje severas.
5. Refuerzo pedagógico máximo. Este tipo se imparte en el aula
de apoyo, y sigue un currículum especial.
Según Zabala (en Salvador Mata 2001): “(…) mi opinión personal
es que el apoyo no tiene como objetivo fundamental el resolver las
necesidades de los sujetos sino el del provocar cambios institucionales
capaces de crear situaciones más adecuadas para que esas necesidades
sean resueltas con los mecanismos ordinarios de la institución”.
2.5.
El apoyo dentro del aula ordinaria.
El apoyo dentro del aula ordinaria aporta la ventaja de la reflexión
conjunta de cuanto acontece en la práctica escolar, del análisis de la
problemática que se plantea y de la adopción de nuevas estrategias
educativas
e investigación conjunta sobre la práctica docente, evitando la desconexión
de las que los profesores y profesoras, trabajando por separado, reconocen
en tantas ocasiones. De acuerdo con lo cual y como dice Fortes
(1994), el profesor de apoyo, tendría como finalidad:
1)
Actuar dentro del aula ordinaria para llevar a cabo
la unificación de actividades y contenidos dentro del aula.
2)
3)
Facilitar el material adecuado.
Intervenir en situaciones grupales de todos los alumnos en
el aula.
4)
Ayudar a la observación, evaluación y el consenso sobre
la mejor adaptación a las necesidades de los alumnos.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
Bautista (1993), dice que el profesor de apoyo debe trabajar bajo las
siguientes perspectivas:
1. Elaboración de programas generales adaptados o de desarrollo
individual.
2. Seguimiento de esos programas.
3. Realización de aspectos concretos de esos programas.
4. Orientación a los profesores tutores.
5. Elaboración de materiales didácticos.
6. Colaboración con el profesor tutor en la orientación a los padres y
madres.
7. Servir de nexo entre los equipos psicopedagógicos de apoyo y el
centro escolar.
8. Sus servicios podrían ser de carácter fijo en el centro o de
carácter itinerante.
En definitiva, son funciones relacionadas con la mediación, que
faciliten el diálogo y el consenso para el trabajo común, dentro del currículo
ordinario y en la clase regular. Precisamente por ello, no debería
separarse la actuación del profesor de apoyo de los demás servicios de
apoyo, como pueden ser los equipos de orientación educativa. Si
entendemos que la organización debe partir del propio centro educativo,
reforzándolo con nuevos servicios según sus necesidades, y que son los
centros los que deben buscar una relación abierta con otros servicios de la
comunidad, deberá plantearse la posibilidad de profesionales diferentes,
capaces de coordinar y de gestionar estas relaciones con agencias externas
a la escuela, como son los servicios de salud, servicios sociales, etc.
(García, 1995). Todo ello, implica el reforzamiento de los actuales
equipos de sector (equipos de orientación educativa) que garanticen la
conexión de estos servicios.
Este replanteamiento de las funciones asignadas al apoyo debe
abarcar al propio alumno o alumna, ya que él mismo debe ser el artífice de su
propio aprendizaje y encontrar la motivación en las tareas y vea utilidad en su
realización.
Según Gortázar, la organización del apoyo individual que debe recibir
cada alumno y alumna debe ser objeto de una estricta programación, más
aún si intervienen en el mismo diferentes profesionales: profesor o profesora
de apoyo (maestro especialista en pedagogía terapéutica), logopeda
(maestro especialista en audición y lenguaje) o fisioterapeuta. Dicha
programación habrá de reflejarse por escrito, debiendo colaborar todos los
profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno o alumna. Debemos tener en cuenta los períodos en los que el
alumno o alumna permanecerá fuera del aula ordinaria y procurar que estos
no interfieran demasiado con el desarrollo del currículo y con la integración
del alumno o alumna objeto de apoyo.
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
La organización del apoyo también deberá prever espacios que
permitan agrupamientos flexibles del alumnado.
Por otro lado, será fundamental establecer la duración de los apoyos.
Estos pueden ser durante todo el curso o sólo durante parte del mismo,
transitorios o permanentes. Por ejemplo, se pueden establecer apoyos de
carácter transitorio para alumnado que requiera del aprendizaje de técnicas
concretas, como discapacitados motóricos o visuales, o para alumnado que
requiera apoyo para la adquisición de aprendizajes instrumentales
(lectoescritura y cálculo) de carácter temporal. Podemos también estar
hablando de apoyos de carácter permanente para alumnado con
discapacidades graves que dificulten sobremanera el aprendizaje, como
discapacidades auditivas o parálisis cerebral, por ejemplo. En estos casos el
apoyo debe ser organizado de diferente manera.
Otro aspecto fundamental será la evaluación de los aprendizajes.
En la misma deberá participar tanto el profesor o maestro tutor o tutora como
el maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica, especialmente
en las áreas instrumentales, lengua castellana y matemáticas. Asimismo
también deben intervenir otros profesionales, si los hubiere. Recordamos no
obstante que los criterios de evaluación deben quedar convenientemente
reflejados en el documento de adaptación curricular individualizada
significativa.
3.
Relación del maestro de educación especial con el resto de los
maestros del centro y con los servicios de apoyo externos a la
escuela.
3.1.
Con los profesionales del equipo
o departamento de orientación.
de
orientación
En primer lugar es preciso destacar la integración del maestro o
maestra de la especialidad de pedagogía terapéutica bien en equipos de
orientación o departamentos
de
orientación
en
los centros,
estableciéndose de este modo una especial coordinación entre
profesionales que atienden alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo en un mismo centro.
Conviene recordar a este respecto el Decreto 328/2010 de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial.
Conforme al artículo 86 del citado Reglamento, las escuelas
infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los
colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de
orientación del que formará parte un orientador del equipo de
orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
TEMA 8
17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de
Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención
educativa.
También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación
los maestros y maestras
especializados
en la atención del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los
maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en
audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los
programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no
docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.
El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora.
El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del
equipo de orientación será el orientador de referencia del centro.
Funciones del Equipo de Orientación (reguladas en el mencionado
decreto).
El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan
de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el
desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana
de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la
elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise.
Recordamos que también se establecen funciones similares respecto
de los Departamentos de Orientación en los institutos de Educación
Secundaria, en los cuales también suelen estar integrados profesionales de
educación especial.
-
Coordinación con el orientador u orientadora.
El orientador u orientadora asesora y coordina las actuaciones
en materia de Atención a la Diversidad y Acción Tutorial, entre otros aspectos,
sirviendo de enlace entre los distintos profesionales que atienden al alumno o
alumna con carácter interno o externo al Centro. La coordinación con este
profesional facilitará los siguientes aspectos:
a) Identificación de las necesidades educativas especiales.
b) Orientación sobre instrumentos y materiales de trabajo.
c) Asesoramiento para la realización de la adaptación curricular
significativa.
d) Seguimiento y evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales…
-
Coordinación con el maestro o maestra de audición y lenguaje.
Cuando
este
profesional
intervenga,
es
buena coordinación entre ambos profesionales para:
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necesaria
una
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TEMA 8
a) Identificar y valorar necesidades educativas especiales en relación al
área de la comunicación y lenguaje.
b) Elaborar y/o seleccionar materiales e instrumentos adecuados al
alumno o alumna.
c) Asesorar sobre ayudas técnicas de acceso al currículo,
contribuyendo al seguimiento del alumno…
3.2.
Con el tutor o tutora y resto de maestros y maestras.
Siguiendo a Bandera, 1988, el maestro o maestra especialista en
pedagogía terapéutica forma parte del equipo educativo del alumnado al que
atiende, y actúa en estrecha colaboración con el resto del
equipo, especialmente con el maestro o profesor tutor o tutora.
Los temas objeto de colaboración son los siguientes:
a) Detección y comunicación de dificultades de aprendizaje en el
alumnado.
b) Cooperación en la elaboración de adaptaciones curriculares.
c) Seguimiento de las distintas estrategias didácticas y recursos
materiales de cada área/materia.
d) Seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales.
e) Planificación conjunta de actividades que promuevan la integración
del alumnado con necesidades educativas especiales en el grupo clase
y en la dinámica del centro.
f) Fomento de actitudes positivas respecto a las necesidades
educativas especiales.
g) Evaluación del alumnado de forma conjunta.
3.3.
Con la familia.
a) Proporciona información
sobre
las
necesidades
educativas
especiales del niño.
b) Informa sobre la situación familiar.
c) Transmite información sobre el niño o niña fuera de la escuela.
d) Favorece el seguimiento educativo y la relación familia-escuela.
En Andalucía el artículo 8 de la Orden 10 de Agosto de 2007, por
la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en nuestra Comunidad (se establece igualmente la posibilidad en la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en la respectiva Orden de la
misma fecha.
10 de Agosto de 2007) establece la posibilidad de suscribir compromisos
educativos por parte del equipo docente con la familia. Se trata de
proponer tareas competenciales fuera del aula, de las que se llevará un
seguimiento. Tal compromiso educativo será supervisado por el Consejo
Escolar (Orden 10 de Agosto de 2007).
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
3.4.
TEMA 8
Con otros profesionales.
Dependiendo de la tipología del Centro y de las necesidades
educativas especiales, podrán participar en la atención al alumno o alumna
otros profesionales, algunos de ellos pueden ser los siguientes:
a) Fisioterapeuta (en algunos Centros Específicos).
b) Monitores o monitoras de educación especial (para
aquellos alumnos y alumnas que presentan serias
dificultades de movilidad, autonomía, poco control de
esfínteres…).
4.
RELACIÓN DEL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.
4.1.
Con el equipo de orientación educativa.
A través del Orientador u Orientadora de referencia se pueden
solicitar por parte de los centros las actuaciones de otros profesionales del
EOE. Comúnmente los siguientes:
a) Logopeda del Equipo de Orientación Educativa.
b) Médico del Equipo de Orientación Educativa.
c) Educador o educadora social (especialmente en caso de
que requieran modificación de conductas poco
adaptativas).
4.2.
Con los equipos de orientación educativa especializados.
En nuestra Comunidad Autónoma existen a nivel provincial diferentes
equipos específicos respecto de los que se puede solicitar intervención
por parte de los Centros. Están especializados en trastornos graves de
conducta; trastornos graves del desarrollo; motóricos; discapacidad visual
(colaboración con la ONCE); auditivos.
4.3.
Con otros agentes externos al centro.
En algunos casos será necesaria la colaboración con Servicios
Sociales, Centro de Salud de la zona, Unidades de Salud Mental InfantoJuvenil (USMIJ), Ayuntamiento, organizaciones no gubernamentales,
asociaciones de discapacitados, el Centro Estatal de Autonomía Personal y
Ayudas Técnicas (CEAPAT). Éste último, dependiente del Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, ofrece recursos y ayudas para terapia y
formación, movilidad personal, tareas domésticas, mobiliario adaptado…
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MAESTROS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
5.
TEMA 8
CONCLUSIÓN.
El profesional especializado en pedagogía terapéutica es una figura
esencial en el sistema educativo actual, teniendo en cuenta la importancia de
la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, tal
y como reflejan los siguientes principios establecidos en la LOMCE, LOE y
LEA.
Para concluir, podemos referirnos a la labor imprescindible y por tanto,
necesaria, del maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica
en todo lo que respecta a Atención a la Diversidad desde un enfoque
sistémico y colaborativo.
El profesorado ha de ser consciente de esta necesidad, regulada en
los nuevos reglamentos orgánicos regidos por los decretos 328 y 327 de
2010, de 13 de julio, así como en las respectivas órdenes de 20 de agosto
de 2010 y, por otra parte, en la Orden de 25 de Julio de 2008, relativa a la
Atención a la Diversidad.
Todo profesional de la educación debe colaborar, en definitiva, en
la tarea de lograr una escuela inclusiva, máxime el especialista en la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las escuelas inclusivas suponen un modelo de escuela en la que los
profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de
comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o
pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Pretenden una
reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora: adaptar la
instrucción y proporcionarles apoyo a todos los estudiantes de modo que
profesores ordinarios y profesores de apoyo trabajan conjuntamente y
coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo
el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean
cuales fuesen las características de los alumnos.
Como indica Ainscow (2005), “la mejora de la escuela inclusiva trata
de aprender a vivir con la diferencia y, de hecho, aprender a aprender de la
diferencia”.
6.
BIBLIOGRAFÍA.
-
-
-
ÁLVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (1996): Manual de orientación
y tutoría. Barcelona: Cisspraxis.
AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas.
Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones
escolares. Madrid: Narcea.
BANDERA, A.M. (1988). La unidad de apoyo a la integración.
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Ponencia. Jornadas de
integración, Marbella, Málaga.
BAUTISTA, R. (1993). Necesidades educativas especiales.
Archidona, Málaga, Aljibe.
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CASANOVA, M.A. y RODRÍGUEZ, H.J. (2009): La inclusión
educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.
GORTÁZAR, A. El profesor de apoyo en la escuela ordinaria.
En MARCHESI, A., COLL,C., y LÓPEZ, N. (2003): Orientación escolar
y tutoría para las diferentes etapas de la educación. Granada, Grupo
Editorial Universitario.
LÓPEZ GONZÁLEZ, M. y LLORENT GARCÍA, V.J. (Coords.) (2009):
La Discapacidad: Aspectos educativos y sociales. Málaga, Aljibe.
MARCHESI, A., COLL, C. y PALACIOS, J. (2007): Desarrollo
psicológico y educación. Vol. III. Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales. Madrid, Alianza Editorial.
SÁNCHEZ
PALOMINO,
A
y TORRES
GONZÁLEZ, J.A.
(2002): Educación especial. Centros educativos y profesores ante la
diversidad. Madrid, Pirámide.
SALVADOR, F. (dir.) (2001): Enciclopedia psicopedagógica
de necesidades educativas especiales. Málaga, Aljibe.
-
-
-
-
7.
WEBGRAFÍA.
-
-
8.
http://www.rpd.es
Página del Real Patronato sobre discapacidad.
http://sid.usal.es
Servicio de información sobre discapacidad.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
Página con multitud de
recursos procedentes de
nuestra
comunidad autónoma.
http://www.adideandalucia.es
Página de la Asociación de Inspectores de Andalucía, con toda la
normativa vigente estatal y andaluza ordenada por bloques temáticos
de forma alfabética, así como las últimas novedades normativas en
materia educativa.
NORMATIVA LEGAL BÁSICA.
NORMATIVA DE RANGO ESTATAL.
-
LEY Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa.
LEY Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de
lan Educación Especial.
LEY 13/1982 de Integración Social del Minusválido.
NORMATIVA DE RANGO AUTONÓMICO.
-
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
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TEMA 8
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial (BOJA 16-07-2010).
- DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
- ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial,
así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
- ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y
el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
- ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece
la ordenación de la atención educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales.
- ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de
la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
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