Is this close to what you have in mind?

Marlene Scardamalia
Instituto para la Innovación del Conocimiento y las Tecnologías (IKIT)
OISE/Universidad de Toronto
Canadá
Los gobiernos de muchos países han
reconocido la necesidad de contar con
ciudadanos en sintonía con una sociedad
atravesada por el cambio y la innovación y
que sean capaces de encontrar roles
satisfactorios y productivos en ella.
El desafío de la innovación:
crear nuevos conocimientos y nuevas ideas
… las disparidades en la productividad y el crecimiento de
diferentes países están menos relacionadas con la
abundancia (o carencia) de recursos naturales que con la
capacidad para …
…crear nuevos conocimientos y nuevas ideas
David y Foray, 2003
La gran brecha
ESCUELAS
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos
pequeños; rompecabezas
Conocimiento comunitario,
responsabilidad colectiva
(interacciones distribuidas, oportunas)
Diferencias individuales; participación
diferenciada
Conocimiento democratizador
(participación equitativa en el trabajo
sobre el conocimiento)
El profesor diseña e involucra a los
estudiantes en actividades significativas
Currículo; guion; saber canónico
Ideas reales, problemas auténticos
(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas
(nuevo conocimiento a partir de
nuevas configuraciones)
Averiguación: los estudiantes hacen
preguntas, los expertos contestan;
verdadero-falso
Ideas mejorables
Captar la información recibida;
comprensión; encontrar respuestas
Usos constructivos de fuentes autorizadas
(haciendo avanzar el conocimiento)
Insumo/opción del alumno;
autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y
justificadas; presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un
alto desempeño y ser reconocida
externamente; fuerte espíritu de grupo
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento
(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira
(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento
(conocimiento para el bien público;
las ideas tienen una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y
transformadora (auto organización)
Avance simétrico en el conocimiento;
(comunidad global: ideas “ahí afuera”;
dinámicas de micro-macro comunidades)
Sir Ken Robinson
Autor inglés, conferencista y consultor
internacional en educación en arte a
gobiernos, ONG, instituciones
educativas y artísticas.
“…el futuro y el presente no son como los siglos 18 y 19
cuando fueron concebidos estos sistemas. Estamos viviendo
una revolución y la educación debe ser revolucionada. No
viene al caso cambiar detalles. Sería como si tuviéramos un
motor a vapor y pensáramos en mejorarlo. Podríamos
conseguir mejores válvulas y pintarlo con lindos colores,
pero aún así, no nos llevaría a dónde necesitamos ir. Hoy
requerimos un motor de propulsión superlumínica y creo
que la educación sigue anclada en la era del vapor.
La gran brecha
ORGANIZACIONES CREADORAS DE
CONOCIMIENTO (OCC)
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos
pequeños; rompecabezas
Mejorar el motor
a vapor
Diferencias individuales; participación diferencial
Conocimiento comunitario,
responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Cambiar al motor de
propulsión superlumínica
Conocimiento democratizador
(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en
actividades significativas
Ideas reales, problemas auténticos
(mundo real; bien social)
Currículo; guion; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacen preguntas,
los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida;
comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas;
presentación
Consenso; grupos; categorización
Cambio aditivo
versus
sistémico
Cambio
aditivo
versus cambio
sistémico
Diversidad de ideas
(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas
(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento
(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira
(negarse a escoger)
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Construcción generalizada de conocimiento
(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen
una vida externa, pública)
Estándares; niveles de referencia externos
Evaluación simultánea, inherente y transformadora
(auto organización)
Comunidad local: empeñada en tener un alto
desempeño y ser reconocida externamente;
fuerte espíritu de grupo
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad
global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro
comunidades)
Aditivo – sensación de “esto ya lo hacemos”
ORGANIZACIONES CREADORAS DE
CONOCIMIENTO (OCC)
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; Trabajo en grupos
pequeños; Rompecabezas
Conocimiento comunitario,
responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Diferencias individuales; Participación diferencial
Conocimiento democratizador
(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en
actividades significativas
Ideas reales, problemas auténticos
(mundo real; bien social)
Currículo; guion; saber canónico
Diversidad de ideas
(Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones)
Investigación: los estudiantes hacen preguntas,
los expertos contestan; verdadero-falso
Ideas mejorables
Captar la información recibida;
comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas;
presentación; display
Consenso; grupos; categorización
Proyecto
de
investigación
Usos constructivos de fuentes autorizadas
(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento
(solución colaborativa de problemas)
Altura de Mira
(negarse a escoger)
Reflexión de nivel descubrimiento guiado
Construcción generalizada de conocimiento
(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una
vida externa, pública)
Estándares; niveles de referencia externos
Evaluación simultánea, inherente y transformadora (auto
organización)
Comunidad local: empeñada en tener un alto
desempeño y ser reconocida externamente;
fuerte espíritu de grupo
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global:
ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro
comunidades)
Sistémico
ESCUELAS
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos
pequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participación
diferencial
El profesor diseña e involucra a los
estudiantes en actividades significativas
Currículo; guion; saber canónico
Averiguación: los estudiantes hacen
preguntas, los expertos contestan;
verdadero-falso
Captar la información recibida;
comprensión; encontrar respuestas
Insumo/opción del alumno;
autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y
justificadas; presentación
Las escuelas
deben funcionar
como
organizaciones
creadoras de
conocimiento
Consenso; grupos; categorización
Comunidad local: empeñada en tener un
alto desempeño y ser reconocida
externamente; fuerte espíritu de grupo
Conocimiento democratizador
(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos
(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas
(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas
(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento
(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira
(negarse a escoger)
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Conocimiento comunitario,
responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
<- prácticas y
principios->
Construcción generalizada de conocimiento
(Conocimiento para el bien público; las ideas
tienen una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y
transformadora (auto organización)
Avance simétrico en el conocimiento;
(comunidad global: ideas “ahí afuera”;
dinámicas de micro-macro comunidades)
Construcción de conocimiento
La construcción de conocimiento representa un
intento de remodelar la educación de manera radical,
para que se transforme en un esfuerzo coherente de
iniciar a los estudiantes en una cultura de creación
de conocimiento.
Implica que los estudiantes desarrollen competencias
de construcción de conocimiento
y que se vean a sí mismos y su trabajo como
parte de un esfuerzo de civilización para ampliar las
fronteras del conocimiento.
Construcción de conocimiento
¿En qué se diferencia?
Darles a los estudiantes la responsabilidad colectiva de
mejorar las ideas.
Construyendo una cultura para la
innovación en nuestras escuelas
Las comunidades de construcción de conocimiento
escolares, al igual que cualquier organización
renovadora, van más allá de usar el conocimiento
existente, más allá de aprender; crean conocimiento
que les permite progresar.
Para comprometerse en la mejora de una idea,
los estudiantes tienen que reconocer que sus ideas,
como cualquier otra, son también mejorables.
ORGANIZACIONES CREADORAS DE
CONOCIMIENTO (OCC)
ESCUELAS
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos
pequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participación diferenciada
El profesor diseña e involucra a los estudiantes en
actividades significativas
Currículo; guion; saber canónico
La gran
brecha:
Insumo/opción del alumno; autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y justificadas;
presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Estándares; niveles de referencia externos
Comunidad local: empeñada en tener un alto
desempeño y ser reconocida externamente;
fuerte espíritu de grupo
Conocimiento democratizador
(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos
(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas
(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Averiguación: los estudiantes hacen preguntas,
los expertos contestan; verdadero-falso
Captar la información recibida;
comprensión; encontrar respuestas
Conocimiento comunitario,
responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
 Modo
creencia
Ideas mejorables
Usos constructivos de fuentes autorizadas
(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Modo
diseño
Discurso de construcción de conocimiento
(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira
(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento
(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen
una vida externa, pública)
Evaluación simultánea, inherente y transformadora
(auto organización)
Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad
global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro
comunidades)
“Modo creencia” y “modo diseño”
Escuelas:
Construidas para el modo creencia: introduciendo
creencias verdaderas y consagradas en las mentes de los
alumnos.
Parámetro de éxito: logro individual en las pruebas
Organizaciones creadoras de conocimiento:
Construidas para el modo diseño: la norma de la
comunidad para mantener el compromiso es diseñar
pensamiento.
Parámetro de éxito: contribuciones al conocimiento
de la comunidad.
Modo creencia y modo diseño:
ambos esenciales
A pesar de que ambos modos de pensamiento juegan
un rol importante en la sociedad del conocimiento, en
las escuelas el conocimiento conceptual es tratado de
manera casi exclusiva según el modo creencia; en las
organizaciones creadoras de conocimiento hay un
movimiento flexible entre ambos modos.
El desafío es incorporar el modo diseño en el núcleo del
trabajo escolar sin desechar las fortalezas del modo
creencia.
Las escuelas privilegian el trabajo
en modo creencia
La preocupación se centra en lo que nosotros y otras
personas creen y deberían creer.
Actividades usuales: debatir, reunir y sopesar
evidencias, aceptar, rechazar, escoger.
Interrogantes en modo creencia
•
•
•
•
•
¿Qué significa esta afirmación?
(comprensión)
¿Es cierta?
¿Es lógica?
¿Cuál es la evidencia?
¿Cuáles son los argumentos a favor
y en contra?
Modo creencia
Énfasis
• Opiniones autorizadas
• Razones
• Evidencia que respalda o refuta afirmaciones
relacionadas con el conocimiento
Las organizaciones creadoras de
conocimiento privilegian el modo
diseño – la mejora de las ideas
El conocimiento es un producto emergente y
mejorable del trabajo creativo con ideas.
Actividades usuales: construir nuevas ideas a partir
de ideas existentes, teorizar, explicar, descubrir
flaquezas y corregirlas, a veces cambiar a una idea
radicalmente distinta y construir sobre ella.a
Preguntas en modo diseño
•
•
•
•
•
•
¿Para qué sirve esta idea?
¿Qué cosas puede hacer y qué cosas no?
¿Tiene futuro?
¿Cómo podría mejorarse?
¿Qué podría ser mejor que las opciones actuales?
¿Cómo podríamos eliminar fallas en los diseños
actuales?
• ¿Cómo podemos ir más allá de la “vanguardia”?
Organizaciones creadoras de
conocimiento
Énfasis
• Generación de ideas
• Descubrimiento del potencial de las ideas para un
futuro desarrollo y aplicación
• Trabajar para convertir ideas en productos
materiales o conceptuales que actualizan su
potencial
• Consideración de las ideas y artefactos a la luz de
posibilidades aún no descubiertas
En las organizaciones constructoras/
creadoras de conocimiento se asume
que todas las ideas son mejorables
Los ingenieros y diseñadores ni siquiera conciben la
posibilidad de un estado final de perfección
(Petroski, 2003).
Los estudiantes y profesores constructores de
conocimiento tampoco. Se mueven flexiblemente
entre el modo creencia y el modo diseño, siendo el
trabajo en modo diseño algo natural y placentero.
¿Pueden los estudiantes crear
conocimiento?
Las investigaciones sugieren que las diferencias entre
los modos creencia y diseño en su enfoque sobre el
conocimiento no son atribuibles a disparidades entre
las capacidades de los estudiantes y los adultos sino a
las epistemologías y pedagogías que guían la
educación.
Un lugar para todos en una cultura
creadora de conocimiento
Una clase constructora de conocimiento opera como un
equipo experto. Al igual que en los equipos médicos,
tripulaciones aéreas y equipos deportivos, cada miembro
tiene una forma particular de contribuir, pero todos están
alineados con los objetivos del equipo.
Similarmente a los integrantes de un equipo de
campeonato, buscan la excelencia personal y el éxito del
equipo. Como un buen entrenador, el profesor ayuda a
mantener equilibrados estos dos objetivos.
Cerrar la brecha
ESCUELAS
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupos
pequeños; rompecabezas
Diferencias individuales; participación
diferencial
El profesor diseña e involucra a los
estudiantes en actividades significativas
Currículo; guion; saber canónico
La parte fácil:
curiosidad natural,
investigación, proyectos
Insumo/opción del alumno;
autorregulación
Discurso: creencias verdaderas y
justificadas; presentación
Consenso; grupos; categorización
Reflexión de nivel; descubrimiento guiado
Conocimiento democratizador
(Participación equitativa en el trabajo sobre el
conocimiento)
Ideas reales, problemas auténticos
(mundo real; bien social)
Diversidad de ideas
(Nuevo conocimiento a partir de nuevas
configuraciones)
Averiguación: los estudiantes hacen
preguntas, los expertos contestan;
verdadero-falso
Captar la información recibida;
comprensión; encontrar respuestas
Conocimiento comunitario,
responsabilidad colectiva
(Interacciones distribuidas, oportunas)
Ideas mejorables
La parte difícil: pensar en
modo diseño, trabajo
creativo sostenido con ideas;
crear conocimiento público;
responsabilidad colectiva
para hacer avanzar el
conocimiento
Usos constructivos de fuentes autorizadas
(haciendo avanzar el conocimiento)
Agencia epistémica
Discurso de construcción de conocimiento
(solución colaborativa de problemas)
Altura de mira
(negarse a escoger)
Construcción generalizada de conocimiento
(Conocimiento para el bien público; las ideas
tienen una vida externa, pública)
Estándares; niveles de referencia externos
Evaluación simultánea, inherente y
transformadora (auto organización)
Comunidad local: empeñada en tener un
alto desempeño y ser reconocida
externamente; fuerte espíritu de grupo
Avance simétrico en el conocimiento;
(comunidad global: ideas “ahí afuera”;
dinámicas de micro-macro comunidades)
Cerrar la brecha
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small
Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemos
éxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos
TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos,
nuestra vanguardia, nuestro orgullo
Community Knowledge, Collective Responsibility
(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences;
Differential Participation
PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrar
a todos los miembros
TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras,
no votar/preferir
Democratizing Knowledge
(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages
Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnos
TECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas
Real Ideas, Authentic Problems
(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical
Knowledge
PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso
TECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso
Idea Diversity
(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question,
experts answer; right-wrong
PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continua
TECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta;
un lugar para cultivar ideas, contar con el conocimiento del mundo;
extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida
Improvable Ideas
Understanding given
Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGÍA: Transalfabetización
TECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal,
conocimiento comunitario y conocimiento del mundo
Constructive Uses of Authoritative Sources
(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self
Regulation
PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivel
TECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes
pueden asumir; no hay formato final de ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted
beliefs; presentation; display
PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimiento
TECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en
colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas,
conversación social, presentación
Knowledge Building Discourse
(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping;
Categorization
PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor práctica
TECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas
Rise Above
(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided
Discovery
PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemas
de interacción; no puede ser frenada
TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el
espacio comunitario en lugar de extraer energía de él
Pervasive Knowledge Building
(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined
benchmarks
PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competencias
TECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self
Organization)
Local Community: strives for
high performance and external
recognition; strong group spirit
PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispa
TECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para
ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos;
Formas de traer nuevas ideas del exterior
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community:
ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
ESCUELAS
La tecnología de foros del conocimiento brinda
un espacio de trabajo comunitario para apoyar
el conocimiento comunitario, la
responsabilidad colectiva.
Un discurso exitoso de construcción de conocimiento
requiere problemas auténticos —cosas que realmente
preocupen a los estudiantes.
Construcción de conocimiento:
Nivel 1
Curiosidad natural:
La parte fácil
Construcción de conocimiento:
Nivel 1
La parte fácil
Construcción de conocimiento:
Nivel 1
Mi teoría debe ser errónea
Cerrar la brecha
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small
Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemos
éxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos
TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos,
nuestra vanguardia, nuestro orgullo
Community Knowledge, Collective Responsibility
(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences;
Differential Participation
PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrar
a todos los miembros
TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras,
no votar/preferir
Democratizing Knowledge
(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages
Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnos
TECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas
Real Ideas, Authentic Problems
(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical
Knowledge
PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso
TECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso
Idea Diversity
(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question,
experts answer; right-wrong
PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continua
TECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta;
un lugar para cultivar ideas, contar con el conocimiento del mundo;
extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida
Improvable Ideas
Understanding given
Information; comprehension;
finding answers
PEDAGOGÍA: Transalfabetización
TECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal,
conocimiento comunitario y conocimiento del mundo
Constructive Uses of Authoritative Sources
(Advancing the State of Knowledge)
Student Input/ Choice; Self
Regulation
PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivel
TECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes
pueden asumir; no hay formato final de ideas
Epistemic Agency
Discourse: true and warranted
beliefs; presentation; display
PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimiento
TECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en
colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas,
conversación social, presentación
Knowledge Building Discourse
(Collaborative Problem Solving)
Consensus; Grouping;
Categorization
PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor práctica
TECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas
Rise Above
(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided
Discovery
PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemas
de interacción; no puede ser frenada
TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el
espacio comunitario en lugar de extraer energía de él
Pervasive Knowledge Building
(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined
benchmarks
PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competencias
TECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self
Organization)
Local Community: strives for
high performance and external
recognition; strong group spirit
PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispa
TECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para
ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos;
Formas de traer nuevas ideas del exterior
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community:
ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
ESCUELAS
Pedagogía y tecnología de construcción de conocimiento
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS DE
CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small
Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY
groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of
the art, our point of pride
Community Knowledge, Collective Responsibility
(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences;
Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all member
TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge
(Equitable Participation in Knowledge Work)
ESCUELAS
PEDAGOGY:
Meaningful from the students
point of view
Pedagogía
Aprendizaje
TECHNOLOGY:
A place for ideas tode
live andCC
grow
Una
nueva norma: tenemos
colaborativo;
Curriculum; Scripting; Canonical
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Knowledge
TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
éxito cuando todos tenemos
trabajo en
Inquiry: students ask question,
PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement
experts answer;
right-wrong
TECHNOLOGY:
Continualaprendiendo
Improvement doesn't grow old
or out
of fashion;
éxito;
DE
los
grupos
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across
grades, sectors, lifetimes
grupos, no
solo en los grupos
pequeños;
Understanding given
PEDAGOGY: Transliteracy
Information;
comprehension;
TECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
rompecabezas
finding answers
community knowledge, and world knowledge
Teacher Designs and Engages
Students in Meaningful
Activities
Student Input/ Choice; Self
Regulation
Discourse: true and warranted
beliefs; presentation; display
Consensus; Grouping;
Categorization
Tecnología de CC
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level
TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
final formatting of ideas
Espacio comunitario;
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding
nuestras
ideas,problem
nuestros
TECHNOLOGY:
Discourse for collaborative
solving favored over
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
recursos, nuestra vanguardia,
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice
TECHNOLOGY: Ideas nuestro
rising; collective advances;
no containers for ideas
orgullo
Real Ideas, Authentic Problems
(Real World; Social Good)
Conocimiento
comunitario,
responsabilidad
colectiva
(interacciones
distribuidas,
oportunas)
Idea Diversity
(New knowledge from new configurations)
Improvable Ideas
Constructive Uses of Authoritative Sources
(Advancing the State of Knowledge)
Epistemic Agency
Knowledge Building Discourse
(Collaborative Problem Solving)
Rise Above
(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided
Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of
interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the
community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building
(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined
benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies
TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self
Organization)
Local Community: strives for
high performance and external
recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside
TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing
in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community:
ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Experimentos en la base de datos
Creación / construcción de conocimiento:
alumnos de sexto nivel tratan de comprender cómo las gotas
de agua actúan como prismas para crear arcoíris gigantes
Creación/construcción de conocimiento:
alumnos de quinto-sexto nivel explican por qué
los colores aparecen siempre en el mismo orden
Nuestros problemas: por qué los colores de un
arcoíris aparecen siempre en el mismo orden
Creación/construcción de conocimiento:
alumnos de quinto-sexto nivel explican por qué
los colores aparecen siempre en el mismo orden
Nuestro Problema: Por qué los colores del
arcoíris siempre están en un mismo orden
Hemos llegado a una respuesta… Diferentes
frecuencias de luz generan diferentes colores.
El rojo tiene la mayor longitud de onda y viaja
más rápido. El violeta tiene la más corta…
El rojo siempre ocupa el primer lugar en el
arcoíris porque viaja más rápido. …El violeta es
siempre el último porque viaja más despacio que
los otros colores. Los colores intermedios se
ubican entre las frecuencias más largas y las
más cortas…
Context
• Grade ourthgraders over
three years
• Unit = optics
Diferentes portafolios escolares
Contribución equitativa:
tenemos éxito cuando todos tenemos éxito
Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento
ESCUELAS
Collaborative Learning; Small
Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY
groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of
the art, our point of pride
Averiguación: PEDAGOGY:Pedagogía
de
Group Flow; Students work to
engageCC
all member
TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
los alumnos
Pensamiento
en modo diseño;
Teacher Designs and Engages
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view
Studentshacen
in Meaningful
TECHNOLOGY:
A place forcontinua
ideas to live and grow
mejora
Activities
preguntas,
los
Curriculum;
Scripting; Canonical
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Knowledge
TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
expertos
Tecnología
de
CC
Inquiry: students ask question,
PEDAGOGY:
Design Thinking; Continual
Improvement
experts
answer;
right-wrong
TECHNOLOGY:
Continual
Improvement
doesn't
grow
old
or out of fashion;
contestan; a place to growLa
ideas,
connect with world
knowledge; extensible
mejora
continua
no across
grades, sectors, lifetimes
verdaderoenvejece
ni se vuelve
Understanding given
PEDAGOGY: Transliteracy
Information;falso
comprehension;
TECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
finding answers
community
knowledge,
and world
knowledge
obsoleta;
un
lugar
para
Student Input/ Choice; Self
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level
cultivar
ideas,
conectar
con
elno
Regulation
TECHNOLOGY:
No limit to
the level at which
students can take
charge;
final formatting of ideas
conocimiento
del mundo;
Discourse: true and warranted
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding
beliefs; presentation; display
TECHNOLOGY:
Discourse for collaborative
problemniveles,
solving favored over
ampliable
a otros
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
sectores
y períodos de la vida
Consensus; Grouping;
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice
Individual Differences;
Differential Participation
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Community Knowledge, Collective Responsibility
(Distributed, opportunistic interactions)
Ideas mejorables
Democratizing Knowledge
(Equitable Participation in Knowledge Work)
Real Ideas, Authentic Problems
(Real World; Social Good)
Idea Diversity
(New knowledge from new configurations)
Improvable Ideas
Constructive Uses of Authoritative Sources
(Advancing the State of Knowledge)
Epistemic Agency
Knowledge Building Discourse
(Collaborative Problem Solving)
Categorization
TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
Rise Above
(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided
Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of
interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the
community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building
(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined
benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies
TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self
Organization)
Local Community: strives for
high performance and external
recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside
TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community:
ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Una mente tipo diseño
ESCUELAS
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small
Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY
Community Knowledge, Collective Responsibility
(Distributed, opportunistic interactions)
groups, not just in groups
Estudiante de
Modo creencia TECHNOLOGY: Community
space; our ideas, our resources, our state of
Modo diseño
cuarto nivel
the art, our point of pride
Individual Differences;
Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all member
TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge
(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view
Real Ideas, Authentic Problems
Higher-Order Thinking/Guided
Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of
interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the
community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building
(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined
benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies
TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self
Organization)
Local Community: strives for
high performance and external
recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside
TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing
in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community:
ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Students
in Meaningful
TECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow
(Real World; Social Good)
“…lo
otro
Activities es que no hay tantas respuestas correctas, entonces no es como
Curriculum;
Scripting;
PEDAGOGY:
One Discourse; Multiple
Entry Points ser falso, puede ser
Ideaverdadero,
Diversity
que
esto
esCanonical
falso y esto
es verdadero.
Puede
Knowledge
TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
(New knowledge from new configurations)
pero
paraask saberlo
hayPEDAGOGY:
que averiguar,
noImprovement
es como que ya lo sabemos.
Y al
Inquiry: students
question,
Design Thinking; Continual
Improvable Ideas
experts answer; right-wrong
TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across
investigar, podemos
encontrar
cosas que nos interesan.
grades,otras
sectors, lifetimes
Understanding given
PEDAGOGY: Transliteracy
Uses of Authoritative Sources
YInformation;
así
nos
damos cuenta
que
hay
más
y personal
másknowledge,
cosas que no Constructive
sabemos…
comprehension;
TECHNOLOGY:
Powerful
dialectic
between
(Advancing the State ofyKnowledge)
finding answers
community knowledge, and worldGre
knowledge
también
está
el
hecho
que
cuando
uno
sabe un poco y despuésEpistemic
un Agency
poco
Student Input/ Choice; Self
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level
TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
final formatting
of ideasmás que uno no sabe… por lo tanto,
más, Regulation
uno se da cuenta
que hay
mucho
Discourse: true and warranted
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding
Knowledge Building Discourse
esto
funciona
primero
seforsabe
esto
ysolving
se favored
sabeoverque hay todo
esto
otro
que
beliefs; presentation;
displayasí:TECHNOLOGY:
Discourse
collaborative
problem
(Collaborative
Problem
Solving)
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
uno no sabe. Luego se sabe esto, pero se sabe que hay todo esto otro que
Consensus; Grouping;
PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice
Rise Above
(Refuse to Choose)
uno Categorization
no sabe…” TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento
PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO
ORGANIZACIONES CREADORAS
DE CONOCIMIENTO (OCC)
Collaborative Learning; Small
Groups Work; Jigsaw
PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY
groups, not just in groups
TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of
the art, our point of pride
Community Knowledge, Collective Responsibility
(Distributed, opportunistic interactions)
Individual Differences;
Differential Participation
PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all member
TECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not
voting/liking
Democratizing Knowledge
(Equitable Participation in Knowledge Work)
Teacher Designs and Engages
Students in Meaningful
Activities
PEDAGOGY: Meaningful from the students point of view
TECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow
Real Ideas, Authentic Problems
(Real World; Social Good)
Curriculum; Scripting; Canonical
Knowledge
PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points
Idea Diversity
(New knowledge from new configurations)
Inquiry: students ask question,
experts answer; right-wrong
PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement
TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;
a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across
grades, sectors, lifetimes
Improvable Ideas
ESCUELAS
Pedagogía de CC
Estándares;
Evaluación
simultánea,
Surgimiento
de
nuevas
parámetros
Understanding
given
PEDAGOGY: Transliteracy
Constructive Uses of Authoritative Sources
Information; comprehension;
TECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,
(Advancing the State of Knowledge)
finding
answers
community
knowledge, and world knowledge
inherente y
competencias
definidos
Student Input/ Choice; Self
PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level
Epistemic Agency
externamente
Regulation
TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no
transformadora
final formatting of ideas
Discourse: true and warranted
beliefs; presentation; display
Consensus; Grouping;
Categorization
Tecnología
PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding
TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over
reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display
Evaluación que empodera a
profesores
y Beyond
alumnos
PEDAGOGY:
Emergent Goals;
Best Practice
TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas
(autoorganización)
Knowledge Building Discourse
(Collaborative Problem Solving)
Rise Above
(Refuse to Choose)
Higher-Order Thinking/Guided
Discovery
PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of
interaction; can't be turned off
TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the
community space rather than pulling energy from it
Pervasive Knowledge Building
(Knowledge for public good; ideas have an externalized,
public life)
Standards; externally defined
benchmarks
PEDAGOGY: Emergence of new Competencies
TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students
Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self
Organization)
Local Community: strives for
high performance and external
recognition; strong group spirit
PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside
TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the
community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing
in new ideas from outside
Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community:
ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)
Tecnología para la construcción de
conocimiento
• La creación/construcción de conocimiento puede
desarrollarse sin apoyo tecnológico, pero un entorno
de construcción de pensamiento ha demostrado ser
esencial para los escolares.
• Los docentes han simulado esos entornos con
elementos de menor capacidad tecnológica, tales
como notas autoadhesivas y carpetas en los tableros.
Por muy valiosa que sea la discusión oral, se
requiere algo más para mantener vivas las ideas
de los alumnos
Rol de la tecnología
Los productos de la creación de conocimiento son las
ideas públicas y los artefactos que los encarnan.
“Una vez creado, este conocimiento es percibido como
si tuviera vida propia, lleno de posibilidades para
futuros desarrollos y usos —a ser explorados
colectivamente— que hoy nos parecen inconcebibles e
inusitados.”
Lindkvist y Bengtsson, 2009, Resumen.
Rol de la tecnología
Una vez creado, el discurso y los artefactos
del conocimiento comunitario posibilitan niveles
impensados de retroalimentación para empoderar a los
profesores y los alumnos.
Consola de evaluación: “Lo básico”
y competencias del siglo XXI
Retroalimentación
• Transparencia máxima con los usuarios
• Promueve el surgimiento de nuevas ideas
Visual from “The Birth of a Word” by Deb Roy
Actividad de escritura y diversidad de
palabras
Mediciones de escritura para individuos
o para el grupo en su totalidad
Un espacio de trabajo dedicado
a las ideas
Llevar las ideas a niveles cada vez más altos:
estamos experimentando con un nuevo
metadiscurso y herramientas para ideas
prometedoras.
Herramienta de metadiscurso
Ideas promisorias llevadas a niveles
cada vez más altos
When I said that “you have to hold your hand in tight because the ball is pulling it
out” maybe that’s the same with the planets and the sun. Their orbit is throwing
them outwards but the suns gravity is keeping them in so the stay in the same orbit
instead of getting farther away.
And maybe that all the planets keep the sun ballanced so that it doesn’t just fallow
them outwards. (I read in a space magazine that they think they found some
planets on the other side of the Sun. Im not sure if that’s right) so maybe they pull
the other way the keep it in the same place.
Send to View Titled “SUN’S GRAVITY”
Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is
keeping them in
Corpus Experto
¿Por qué es redonda la Tierra?
Discurso del alumno
Corpus Experto
Discurso del alumno
Un currículo luminoso
Un currículo luminoso
Un currículo luminoso
Un currículo luminoso
El rol del docente:
auténtica creación de conocimiento
por parte de los estudiantes
Los docentes suelen señalar que crear una cultura de
construcción de conocimiento requiere tiempo,
esfuerzo y una atención permanente para establecer
una cultura en el aula que lleve a un trabajo creativo
sostenido con ideas.
–un enfoque mental de tipo diseño llevado a todas las
situaciones, importantes o irrelevantes, académicas,
sociales y emocionales; demostrar relevancia dentro y
fuera de la sala de clase.
El rol del docente
Una auténtica creación de conocimiento por parte de los
estudiantes requiere el apoyo de comunidades y
tecnologías de construcción de conocimiento
• No todo se centra en la producción de ideas, pero
todo está de alguna forma ligado a ello
• La comunidad crece o decae sobre la base de su
producción de conocimiento valioso
• Metas compartidas para ampliar las fronteras del
conocimiento colectivo
• Creación de artefactos públicos
El rol del docente
• Un docente
trabajando con
tres clases de
cuarto nivel a lo
largo de tres
años
• Unidad = óptica
Grupos (subcomunidades)
El docente
Año 1: Especialización - grupo
El docente
Año 2: Interacción - grupo
El docente
Año 3: Colaboración-oportunidad
Media del número de temas de investigación sobre los cuales un
estudiantes demostró avances de conocimiento en su nota de portafolio
(F(2, 63) = 64.14, p < .001): Tres cohortes sucesivas de estudiantes de
cuarto nivel.
5.72
las ideas
Calidad
Qualityde
rating
of ideas
5.8
5.6
5.4
5.21
5.2
5
4.8
4.8
4.6
4.4
4.2
Specialized-group
I nteracting-group
Grupo
especializado Grupo
en interacción
OpportunisticColaboración
collaboration
oportuna
Los estudiantes fueron calificados sobre la base de su
cientificidad y profundidad/complejidad.
(F(2, 63) = 5.69, p < .01, 2 = 0.15).
Patrón similar para puntajes antes y después de la prueba
sobre comprensión de la luz
Puntaje sobre las notas de portafolio
Los puntajes independientes respecto de las notas de portafolio de los alumnos sobre la luz
(escala de 1 a 4) mostraron progresos en cada uno de los tres años
300.00
250.00
200.00
Num ber of new
words per stu dent
150.00
B ey ond Grade 4
At or below Grade 4
100.00
50.00
0.00
1
2
3
semesters
4
Diversión en la construcción
de conocimiento
Liberación del temor a fallar; asimilación tranquila, alternada con
momentos de entusiasmo y alegría.
Perspectiva de los alumnos:
• Placer de trabajar juntos
• Descubrir nueva información para hacer avanzar una idea
• Ver una teoría retomada por otro(s)
• Comprender que aprender no consiste tanto en tener la
respuesta correcta como en juntar piezas para darle
sentido a algo
• Concebir los avances en el conocimiento como éxitos del equipo
• Llevar la pedagogía y la tecnología a otras clases,
otros temas, otras escuelas
Tecnología de construcción de
conocimiento de siguiente generación
Para ser efectivos, los diseños deben superar la
existencia de discursos atomizados y precariamente
conectados, dispersos en wikis, blogs, mensajes de
texto, foros en línea, disponibles en una variedad de
dispositivos y tecnologías.
Resultados de las investigaciones actuales:
Capacidades básicas y del siglo XXI
• Puntajes de pruebas estándares en comprensión de lectura,
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vocabulario y ortografía
Habilidad para leer textos difíciles
Calidad de las preguntas y de los comentarios
Profundidad de la explicación
Dominio gráfico
Cambio conceptual
Capacidad de solucionar problemas matemáticos
Comentarios en los portafolios
Procesos colaborativos
Procesos de averiguación
Resultados más allá de las expectativas del nivel
Surgimiento de nuevas competencias
La construcción de conocimiento
como un modo de vida
• El trabajo escolar ya no más aislado del trabajo en el mundo real
• Los estudiantes asumen mayores grados de responsabilidad
para que la educación sea efectiva
• Fuerte motivación social: todos los estudiantes involucrados en
una empresa común y relevante
• Un aprendizaje más profundo en todos los temas, desde la
educación física hasta la física
• Mayor calidad de vida en una sociedad “orientada a la
innovación”
• Un enfoque coherente para promover la lecto-escritura, las
matemáticas, las competencias del siglo XXI y la innovación
Una historia sencilla
Mientras más trabajan
creativamente con ideas los
estudiantes,
más aprenden, más innovan.
Construir capacidades culturales
para la innovación
Pasos siguientes:
Laboratorio internacional de diseño
Crear centros (hubs) de innovación
Red de diseño y desarrollo de
construcción de conocimiento: tenemos
éxito cuando tú tienes éxito
Desarrollo y
Tecnología optimizada
certificación docente:
para la creación de
un saber-cómo y un
conocimiento
saber-por qué
Evaluación interna que
combinados en la
empodera a los alumnos
construcción de
conocimiento
Banco de datos para la
construcción de
Recursos de libre acceso
conocimiento: hallazgos
para una educación
publicados que no
Informar al público: las centrada en las ideas
desaparecerán
invenciones de los docentes
y las ideas de los alumnos
son noticias que ameritan
ser difundidas
Construir capacidades culturales
para la innovación
Actualizaciones: www.ikit.org