Actividad 4. Los aprendizajes esperados en el currículo de

Actividad 4. Los aprendizajes esperados en el currículo de educación básica
a. Identifica los aprendizajes esperados del nivel y del grado que tiene el docente
novel en el Plan de estudios, 2011
b. Establece la relación entre aprendizajes esperados con el contenido de una
asignatura. Con base en ésta, construye cinco indicadores que te permitan elaborar
un instrumento o técnica para medir y evaluar dichos aprendizajes.
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL NIVEL DE SECUNDARIA
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de
actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto
a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo
y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una
ética basada en los principios del estado laico, que son el marco de la educación
humanista y científica que establece el artículo tercero Constitucional.
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago
escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que
conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los
principios pedagógicos.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de
la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos
individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser
un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto
educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad
vital del ser humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten
comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona,
como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares
son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los
alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y
perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la
sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con
sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del
estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago
en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar
sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento progresivo y
longitudinal de los estudiantes.
Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo
de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.
Estándares de español
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Relación entre aprendizajes esperados con el contenido la asignatura de Español
Segundo grado
La finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación es el desarrollo
de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje donde
los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchen e interactúen
con los otros, identifiquen problemas y soluciones, comprendan, interpreten y
produzcan diversos tipos de textos, en este caso dándole prioridad a los literarios,
los transformen y creen nuevos géneros y formatos, donde reflexionen
individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones, donde se modifiquen las
características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un
cuento original así como la estructura del cuento y sus implicaciones en el efecto
que causa.
Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y
experiencias donde interviene su contexto cultural y social, el acercamiento a
contextos reales para el uso y estudio del lenguaje propiciando oportunidades para
que los alumnos avancen de acuerdo a las particularidades del nivel educativo, lo
que implica al docente trabajar de manera sistemática sobre las convencionalidades
y especificidades del conocimiento y experiencias previas sobre el lenguaje y la
lectura, el desarrollo de las competencias comunicativas y de las habilidades
digitales en el ámbito de literatura destacando la intención creativa e imaginativa del
lenguaje a través de la lectura de diferentes tipos de textos, géneros y estilos
literarios, y proporcionar las herramientas suficientes para formar lectores
competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen,
pretendiendo desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del
propio alumno, en los cuales se exprese lo que siente y piensa, además de construir
fantasías y realidades a partir de modelos literarios, donde el lenguaje cumple dos
funciones: una como objetos de estudio e instrumento fundamental para el
desarrollo del aprendizaje y la otra en la adquisición de conocimientos en diversas
áreas del ámbito de literatura en textos narrativos.
La secuencia didáctica planeada para esta situación de aprendizaje es la indicada,
porque se considera que es la mejor para aplicarla en el aprendizaje esperado
donde se modifican los elementos de un cuento de acuerdo a su contexto situacional
y de esta manera se diferencia en los detalles modificados favoreciendo la
imaginación, la memoria, la atención y otras capacidades intelectuales.
La estrategia de evaluación utilizada en la fase de desarrollo será a través de
una rúbrica que permita evaluar textos escritos y orales, donde el titulo se relacione
perfectamente con el tema, se presente el inicio, desarrollo y desenlace, la idea
central es desarrollada ampliamente y organizada, manejo de ideas creativas,
claras y sustentadas en una secuencia lógica de las mismas. Uso adecuado y
variado de vocabulario, estructuras gramaticales. Todas las palabras están escritas
correctamente haciendo uso de la puntuación.
Es necesario promover que los alumnos apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones, realizando actividades variadas para tratar de atender las
características y necesidades de todo el grupo.
Las acciones para la evaluación de los estudiantes desde el diagnostico al
inicio del siglo escolar, creación del expediente de evidencias, para reunir diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos, promoviendo actividades de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con el uso de instrumentos de
evaluación como lo son la rúbrica y lista de cotejo. Asignando las calificaciones de
cada alumno considerándole los resultados de sus pruebas oral y escrita.
Para el uso de los resultados de la evaluación se identifican las necesidades
de apoyo de los alumnos y se deciden las acciones de apoyo con los padres de
familia de manera conjunta e informando sus avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar y apoyar.
En el salón de clases se establecen acuerdos de convivencia que originan un
ambiente de trabajo sano.
Indicadores para evaluar en la materia de español acorde a los contenidos de la misma
Rúbrica Para Evaluar Trabajos Escritos
Este tipo de texto debe ser claro, ordenado y expresar sólo lo esencial, además de
utilizar términos precisos y rechazar los superfluos, como sinónimos, términos de
transición, etc., procurando alcanzar la plenitud de significado con el mínimo de
palabras.
A la vez, el resumen debe ser fiel, reflejando los elementos esenciales del original sin
aportar ideas nuevas.
Los aspectos a evaluar son:
•
Identificación de ideas principales del texto.
•
Orden y congruencia en la exposición de ideas y argumentos.
•
Claridad, precisión, brevedad y originalidad del resumen.
•
Uso de reglas ortográficas.
•
Redacción (estilo y concordancia del texto)
El análisis es el procedimiento que permite identificar las unidades de un conjunto y
también las relaciones que las determinan y las definen. Éste es el resultado de un
ejercicio intelectual realizado en profundidad, cuyo fundamento se apoya en las
habilidades de pensamiento, capacidad de observación, correlación y confrontación
de ideas, conceptos y elaboración de preguntas de quien lo ha elaborado.
La capacidad de argumentar, de contrastar y de articular conceptos e ideas para la
conformación del trabajo, son las habilidades generales que se deben reflejar.
Los aspectos a evaluar son:
•
Identificación de las principales ideas del o los autores.
•
Capacidad para interpretar y confrontar las ideas y conceptos expresados por
el o los autores.
•
Capacidad para reflexionar y argumentar sobre los alcances de las tesis
presentadas por el o los autores.
•
Integración de conocimientos y experiencias previas del estudiante.
•
Uso de citas y referencias bibliográficas.
•
Uso de reglas ortográficas.
•
Redacción (concordancia del texto)
Indicadores
Deficiente
(5 o menos)
El escrito incluye todas las partes o elementos
del tema o tarea asignada en forma directa y
apropiada
Las ideas y argumentos presentados están bien
fundamentados y referenciados en los recursos
consultados
Incluye un apartado que resume y/o concluye
en forma clara y precisa sobre los puntos
principales abordados en la investigación
Presenta la bibliografía y recursos consultados
Se identifican el propósito e ideas principales
en el escrito
El escrito es claro, enfocado e interesante
Las ideas se presentan de manera organizada,
coherente y pueden seguirse con facilidad
Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección
sintáctica y gramatical, párrafos bien
construidos que facilitan su lectura y
comprensión
Escrito bien editado y presentado
Promedio
Desempeño global
Desempeño
Bueno
Satisfactorio
(6-7)
(8-9)
Excelente
(10)