Ubicamos objetos encima y debajo de otros

UNIDA
D1
SESIÓN
02/25
Ubicamos objetos encima
y debajo de otros
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas aprendan a utilizar las nociones “encima”
y “debajo”, para señalar y ubicar objetos
respecto a otros.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 10 y 11 del libro
Matemática 1 y ten listos los materiales del
sector de Matemática que usarán.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Libro Matemática 1 (págs. 10 y 11).
Pelota de trapo, papel bond,
lápices de colores y plumones.
Materiales del sector de
Matemática: botones, semillas,
bloques lógicos, pelotas, dados,
regletas de colores, etc.
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COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN(1)
COMPETENCIA
Resuelve problemas, con
autonomía y seguridad, cuya
solución requiera de relaciones
de posición y desplazamiento de
objetos en el plano.
CAPACIDAD
Identifica,
interpreta y grafica
posiciones y
desplazamientos
de objetos en el
plano.
INDICADOR
Señala la ubicación
de objetos,
utilizando las
nociones “encima”
y “debajo”.
Momentos de la sesión
Inicio
15
minutos
Recoge los saberes previos de los niños
y las niñas pidiéndoles que observen
situaciones de su entorno o del aula. Por
ejemplo, solicita que observen las mesas,
las ventanas, las sillas, las carpetas, etc.,
y pregunta: ¿qué objetos del aula se
pueden ubicar encima y debajo? Anota
las respuestas de los estudiantes en la
pizarra, para valorar su participación.
Esta actividad
permitirá a los
niños movilizar, en
una situación real,
los aprendizajes
adquiridos.
Comunica el propósito de la sesión del día, comentando que aprenderán
a utilizar las nociones “encima” y “debajo”, para señalar y ubicar objetos.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
1. Diseño curricular nacional.
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Desarrollo
Plantea y lee en voz alta el siguiente problema:
60
minutos
Claudia tiene que ordenar los
materiales del aula. La maestra
le pide que ubique los bloques
lógicos encima de la mesa y
las pelotas debajo de la mesa.
¿Cómo habrá ordenado Claudia
los materiales?
En est e grado, la
lectura en voz alt a es
necesaria para guiar
la comprensión del
problema.
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema. Para ello,
puedes volver a leer el problema en voz alta y plantear preguntas para
asegurar la comprensión; por ejemplo: ¿qué tiene que hacer Claudia?,
¿qué materiales debe ordenar?, ¿dónde debe ubicar los materiales?
Motiva a los estudiantes a proponer cómo pueden resolver el problema,
mediante preguntas como: ¿qué podemos hacer para saber cómo
ubicó los materiales?, ¿cómo podemos utilizar los bloques lógicos? Las
respuestas deben estar orientadas a la representación del problema
vivenciando con material concreto y luego mediante dibujos.
Acuerda con los estudiantes cómo solucionar el problema y guíalos.
Para ello, puedes preguntar: ¿dónde ponemos las pelotas y dónde los
bloques lógicos?, ¿por qué?
Invítalos a representar mediante dibujos la solución del problema y
pídeles que verbalicen la ubicación de los objetos. Por ejemplo: “Claudia
puso los bloques lógicos encima de la mesa”.
Es import ante que cada
niño
o niña señale de maner
a
escrita la ubicación del
objeto.
En la parte inferior, esc
ribe
tú alfabéticamente para
que
ellos tengan un referente
de
escritura.
Claudia puso los bloques lógicos
encima de la mesa.
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Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “encima”
y “debajo”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo Actividades co
mo
decimos que un objeto está encima y cuándo que está estas ayudarán a lo
s
e
studiantes
debajo?, ¿por qué? A partir de las repuestas, concluye
a formaliza
el conocim
r
iento
que: “Decimos encima para señalar que un objeto ma
temático:
“encima” o
está sobre otro”. Apóyate con material concreto. Para “debajo
”.
el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el
material concreto, ubicando un objeto debajo y muy
cerca de otro.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación y representación
que hicieron para solucionar el problema. Pregúntales si lograron ubicar “encima”
o “debajo” fácilmente los objetos.
Plantea otras situaciones
Luego, proporciona a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de la actividad,
es importante que expresen (verbalicen) la ubicación de los objetos. Por ejemplo:
“La lata azul está encima de la mesa”, “La caja está debajo de la mesa”, etc.
Finalmente, invítalos a trabajar con el libro Matemática 1. Pide que ubiquen la
página 10; para ello, puedes escribir el número 10 en la pizarra, con el fin de facilitar
la ubicación.
Solicita que observen la imagen de la página 10 y lee en voz alta la indicación. Luego,
guía la observación mediante preguntas como: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está
uno de los gallos?, etc. Orienta el empleo de las nociones de ubicación.
Lee en voz alta la actividad 1, página 10, del libro Matemática 1. Acompaña a
cada uno(a) durante la ejecución de la actividad y asegúrate de que la realicen
correctamente.
Del mismo modo, guía la ejecución de la actividad 3, página 11, del libro Matemática
1. Felicítalos.
Cierre
15
minutos
Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, pide que hagan un
recuento de las acciones que realizaron para identificar objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”.
casa
Tarea a trabajar en
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y
en qué posición están ubicados: “encima de…” o “debajo
de…”. Indica que los representen mediante dibujos.
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