Experiencia educativa de segunda oportunidad para adolescentes y

“Experiencia educativa de segunda oportunidad
para adolescentes y jóvenes desertores escolares
con alta vulnerabilidad social y educativa/ Grupo
Ceiba- Guatemala”
Marco Antonio Castillo C.
Director General Grupo Ceiba
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Guatemala, abril 2009
“Asociación Grupo Ceiba”
Contexto y exposición general del problema
Se estima que al 30 de julio 2006 la población de Guatemala superó la barrera de los 13 millones de habitantes, según informó el Instituto
Nacional de Estadística (INE) con base en sus proyecciones. En total informó el INE, son 13.018.759 los guatemaltecos, de acuerdo con sus
cálculos hechos sobre la base del censo nacional de población de 2002 y las más recientes estadísticas en la materia. Este dato casi esta
alcanzado en el 2009.
Cuando se publicó el censo de población de 2002, se estimó en 12,2 millones la población de Guatemala. Las estadísticas también indican que
habrá al menos 6,6 millones de mujeres y 6,3 millones de hombres. La mayor cantidad de población se concentra en Ciudad de Guatemala y sus
municipios circundantes, con 3,5 millones de habitantes en el área metropolitana los que nos concentra el mayor porcentaje de pobreza del país
en donde viven 700.000 personas en condiciones de indigencia en unos 350 asentamientos urbanos y áreas marginales. Entre éstos, “La Colonia
El Limón, Colonia Maya, Colonia Holanda, El Paraíso l y ll, Lomas de Sta. Faz, y Brisas de San Pedro Ayampuc todos ellos con sus
asentamientos que los rodean” históricamente estos sectores se unen a otros como los más violentos de esa ciudad, sino talvez el más violento
de Guatemala. El narcotráfico, la prostitución infantil, el desempleo y la desnutrición son algunos de los muchos problemas sociales que afligen a
estas comunidades, que, con sus asentamientos periféricos, suman a cientos de miles de personas en situaciones de pobreza y hacinamiento.
Estas comunidades se caracterizan por una ausencia generalizada de oportunidades de educación, empleo y de mecanismos convencionales de
generación de ingresos, el subempleo, la prostitución, el narcotráfico y el crimen organizado son los únicos medios viables de obtención de
recursos rápidos por ilícitos que sean para las poblaciones juveniles en constante riesgo. Su población sobrevive con empleos domésticos
ocasionales, micro negocios familiares, maquilas, ventas callejeras, migración a Estados Unidos, mendicidad u apoyo de programas de línea
asistencialista financiados con fondos del extranjero. Ante esta situación, muchos jóvenes se inclinan con facilidad hacia el narcotráfico, la
migración a Estados Unidos y la delincuencia como alternativas de generación de ingresos, siendo común que muchos de ellos tengan una
historia de estigmatización, violencia, segregación, sectarismo y rechazo social, manifiesto en retiro o expulsión de las escuelas formales de
educación lo que agrava sus posibilidades reales de integración social y de inserción laboral en actividades económicas legalmente aceptables,
pero que requieren un perfil mínimo de formación académica y técnica.
Todos estos niños, jóvenes y señoritas al igual que en otros asentamientos y colonias marginales urbanas y áreas rurales en alto abandono,
constituyen uno de los grupos sociales más vulnerables debido, principalmente a la ausencia de mecanismos que permitan su integración en
actividades económicas y productivas de carácter lícito. La falta de centros de educación y de alternativas de capacitación técnica que les
faciliten su incorporación en la economía a través de actividades laborales o empresariales, contribuye a acrecentar los problemas mencionados
anteriormente. Por otro lado, la carencia de políticas estructurales deja un enorme vacío, ante el cual la sociedad civil se manifiesta impotente
para trabajar con estos sectores rurales o urbanos marginales, marginalizando más a grandes masas humanas que ambulan sin sentido y
viviendo una anomia social que les roba la identidad y les reafirma el estigma social de exclusión. Unido a todos estos aspectos no hay que
olvidar que Guatemala vivió uno de los conflictos armados más violentos y destructivos de América Latina donde la tortura, la persecución y la
violencia sistemática fuero las expresiones de los finales de los 60 al 90 son más de 33 años de guerra, donde las poblaciones civiles
“Asociación Grupo Ceiba”
especialmente indígenas, lideres populares e intelectuales progresistas fueron victimas de la violencia o la eliminación por parte de fuerzas
paramilitares dedicadas a la persecución y muerte de todo lo que fuera en contra de los regimenes militares de la época.
Esta situación inseguridad y violencia generó varios escenarios sociales: la movilización de grandes masas humanas a las zonas urbanas
especialmente provenientes del altiplano del país, donde las poblaciones son en su mayoría indígenas. La emigración a México y Estados Unidos,
para luego retornar al final del conflicto armado lo que genero en las poblaciones desplazaos un dobles desarraigo. La desmovilización de grupos
de militares y guerrilleros al termino del conflicto lo que generará una gran masa humana de personas nacidas, entrenadas y concientizadas en la
guerra lo que genera un crecimiento de la violencia común y una captación de estos grupos por el crimen organizado que los provee de armas y
droga para el tráfico de la misma.
Todas estas situaciones vinieron a desconfigurar la idea clásica de familia ya que muchas mujeres desplazas, viudas victimas de la violencia o
con hijos en el crimen organizado fueron renunciando a un papel de madre más protagónico por la urgencia de trabajar y tratar de sobrevivir en
situaciones en de extrema pobreza.
En este contexto, la Asociación Grupo desarrollara un modelo de intervención, de integral que aborda el desarrollo comunitario, la
democratización de sistemas de información, el empresariado social y la educación alternativa para permitir la incorporación educativa,
ciudadana y económica de niños, jóvenes y señoritas en situación de riesgo, buscando el desarrollo de competencias técnicas, procesos
educativos, gestión emprendedora, aptitudes positivas a la educación, al trabajo y aumento del perfil civil y tecnológico.
Grupo Ceiba ha creado un modelo de intervención integral comunitaria que responda a la realidad de marginalidad que viven grandes sectores
de Guatemala, donde los fenómenos sociales son diversos y golpeantes, esta realidad desborda muchas veces la capacidad del Estado de dar
respuestas integrales limitándose únicamente a cubrir emergencias con paliativos muchas veces. La propuesta de Grupo Ceiba nace en 1.989,
consiguiendo el pleno reconocimiento legal en 1.995. y hasta la fecha ha atendido a más de 50.000 jóvenes guatemaltecos, a quienes han
recuperado de grupos de mara (pandillas) y adicciones a drogas o ha prevenido su incorporación ha actividades ilícitas. El modelo desarrollado y
consolidado es un modelo altamente eficiente y eficaz, económicamente sostenible y replicable en cualquier país de nuestra región.
El objetivo fundamental de la propuesta de Grupo Ceiba es fortalecer y consolidar una propuesta integral de desarrollo comunitario, basada en la
organización de la comunidad, la participación directa de los propios jóvenes (hombres y mujeres), la educación formal alternativa (nuestro tema
de análisis hoy) y el trabajo, en poblaciones altamente marginadas y en desventaja social, a fin de generar medios que permitan a mediano plazo
el desarrollo sostenible de las mismas y la plena inserción social y laboral de los y las jóvenes.
Para ello se plantea una serie de objetivos específicos que van desde facilitar y fortalecer los procesos de capacitación, formación y organización
de la niñez y juventud en alto riesgo social y marginalidad extrema, con el fin de contribuir a su bienestar psicosocial hasta facilitar y fortalecer un
esquema organizativo que permita desarrollar procesos de autogestión operativa y financiera en las distintas comunidades donde se trabajará.
La Colonia El Limón en la zona 18 de la ciudad de Guatemala es donde se inicia el trabajo del Grupo Ceiba, es un asentamiento humano
conformado por población desplazada, muy diversa en su constitución étnico cultural, con una triste identidad en los enorme niveles de pobreza,
los bajos niveles educativos, la deserción escolar, la desintegración de los núcleos familiares y la presencia de grupos de mara (pandillas
juveniles). Los niños, niñas y jóvenes que llegaron y crecieron en la Colonia El Limón eran hijos e hijas del desarraigo, del desplazamiento socio
cultural y de la pobreza, lo que los convirtió en presas fáciles para los traficantes y la guerrilla urbana en los últimos años previos a la firma del
Acuerdo de Paz y que representaban una amenaza para la seguridad del Estado y claro, de la ciudad.
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En estos años de enfrentamiento armado, grupos paramilitares ingresaban a la Colonia y asesinaban a los jóvenes señalados por la inteligencia
militar como integrantes de la guerrilla urbana, dejando luego mensajes escritos en las paredes de la comunidad. Esta situación llegó a tal nivel,
que un área de la Colonia – hoy un pequeño campo de fútbol denominado Las Cruces - se convirtiera en botadero de cadáveres en donde las
cruces abundaban en señal de las personas, en general jóvenes, que eran abandonadas en ese lugar.
Durante el periodo de post guerra, muchos de los integrantes de los grupos armados desmovilizados, se convirtieron en violentas organizaciones
vinculadas al crimen y el narcotráfico, que atraían a los jóvenes con atractivas ofertas de ingresos, convirtiéndolos en los mensajeros, las mulas,
los sicarios y los consumidores de drogas, a su servicio. Esta situación acompañada de la ausencia de ofertas preventivas o de acompañamiento
a la población más joven, enormes niveles de pobreza y desintegración familiar, así como un sistema educativo expulsor con modelos
disciplinarios no constructivos, propuestas religiosas fundamentalistas alejadas de la realidad, convertía a los y las jóvenes de la Colonia en una
presa fácil para las actividades violentas e ilícitas.
Ante esta suma de situaciones adversas, en 1989, el sacerdote Pedro Notta, desde la iglesia “Cristo Nuestra Paz” de la Colonia, inicia el trabajo
pastoral con grupos de jóvenes de la comunidad, fortalecido por profesionales italianos que llevaron a cabo una investigación, a partir de la cual
se desarrolló una propuesta de acompañamiento juvenil comunitario basado en la identificación y fortalecimiento de redes sociales comunitarias.
De esta experiencia surge el Grupo Ceiba, que en 1995 logra la aprobación legal como Asociación y con ello se integra la primera Asamblea y
Junta Directiva que organizó el trabajo comunitario y la declaratoria de laicidad. En este mismo año, la Junta Directiva de la Comunidad, como una
expresión del apoyo a la iniciativa y la importancia que esta otorga al Grupo y su trabajo, cede el primer espacio físico en donde fue posible
consolidar diversos programas que si bien ya estaban en camino, requerían de espacios para desarrollar sus acciones. Estos son la Casa de
Acogida, la Escuela Alternativa Acelerada, el Centro de Documentación Comunitario, el Centro de Computación y el Centro de Atención Primaria
a Infantes.
Hoy después de varios años de trabajo, la Asociación Grupo Ceiba es un signo de esperanza, de referencia que brinda un espacio a aquellos que
desean tomar una mano para salir adelante, para mejorar su perspectiva y su actitud con su propia vida y la de los demás.
El proyecto lleva a cabo tres grandes programas, a través de los cuales aporta a la prevención del fenómeno de mara (pandillas) y drogas en
Guatemala pero en esta investigación nos enfocaremos en el modelo educativo alternativo:
Educación Formal Alternativa (previo epistemológico): Este programa esta conformado por tres subprogramas: Educación a la niñez,
Escuela alternativa y Educación Media. Este conjunto atiende a niños y niñas en edad preescolar y sus familias, como aporte clave a la
prevención de diferentes riesgos y a los fenómenos de mara y droga, así como a la población que ha sido excluida del sistema de
educación formal, por extra edad, bajo rendimiento, expulsión por mala conducta o cualquier otra causa. Dentro de la filosofía de trabajo
del Grupo Ceiba no se discrimina ni se estigmatiza a nadie por su pasado o su presente, pero si se exige compromisos de abandonar las
drogas y las pandillas para poder hacer parte de este grupo de jóvenes que están precisamente trabajando para reconstruir sus vidas. Se
atienden niños y niñas desde los 2 a los 20 años. El programa es una acción holística que trabaja desde el nivel preescolar con los niños
y niñas de muy escasos recursos y sus familias.
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En educación preescolar se parte de la concepción de que es precisamente a esta temprana edad donde se desarrollan los sentimientos
de autoestima y la capacidad de enfrentar con éxito los retos futuros. Es así como trabajan en pro de una buena calidad de educación
preescolar, muy escasa en los sectores de bajos recursos, como un aporte fundamental encaminado a romper el círculo vicioso en el
caen los niños y las niñas de estratos menos favorecidos al no tener acceso a un aprestamiento escolar de excelencia. Apoyan a las
familias (padres y madres) en la valoración y construcción de una vida de afecto y apoyo a los hijos y las hijas, como principal canal de
prevención. Hacen un seguimiento muy cercano del contexto familiar de cada niño y niña del preescolar con miras a prevenir procesos de
violencia intrafamiliar, así como situaciones de desnutrición o enfermedad, o cualquier otra que pueda afectar el desarrollo psico-afectivo
de los estudiantes.
La Educación alternativa esta orientada al nivel primario, en el cual el Grupo Ceiba formuló y desarrolló un modelo de primaria acelerada,
que permite a los y las jóvenes que por diversas razones no iniciaron o terminaron este nivel educativo, reinsertarse en el sistema y pasar
a niveles superiores, incluso a concluir su formación técnica superior. Este es un elemento fundamental en las posibilidades de
reinserción social y alternativas laborales y de ingresos para estos jóvenes que en el pasado encontraron en las maras y las drogas su
única alternativa y podría ser su segunda oportunidad de vida. Esta posibilidad de regreso a la educación y de allí a la participación
laboral productiva (a través del programa de Empresa Educativa) les entrega a estos jóvenes y señoritas la posibilidad real de una vida
mejor para ellos y las familias que conformen en el futuro. Rompen así este terrible círculo vicioso de pobreza, desesperanza, maras,
droga y muchas veces muerte, que les ofrece la economía de lo ilícito.i
El subprograma de educación media es un espacio en el que, tanto jóvenes como adultos que han tenido que postergar su educación
media y preuniversitaria, tienen la oportunidad de continuar con sus estudios académicos a nivel superior. En el marco de esta actividad,
el aula no es sólo un medio para que la población se supere académicamente, sino también para que amplíe su red de relaciones,
explote sus potencialidades, trabaje en equipo, experimente la solidaridad, supere colectivamente sus crisis sociales y personales y
pueda promocionarse individual, familiar y comunitariamente.
En los anteriores subprogramas de educación los niños, niñas y jóvenes que participan, desarrollan procesos de autoaprendizaje, a
través de vivencias generadoras y sistemas de infoaprendizaje (sistema de aprendizaje apoyados por Tecnologías de Información y
Comunicación). Los espacios son totalmente abiertos a todos los interesados y el principal testigo del crecimiento personal es el mismo
estudiante. Es también una propuesta alternativa que conlleva los procesos altamente prácticos, dinámicos y telemáticos. En este
espacio se organizan los Consejos Estudiantiles generales y de aula que son los que proponen los miembros de la Junta Directiva de la
Asociación o a otra instancia que se organice. Se desarrolla una forma de cogobierno en donde estos jóvenes además de educarse,
aprenden a participar en decisiones y a adquirir los compromisos que estas implican. Aprenden que tienen derechos pero también
deberes y corresponsabilidades. En la filosofía del Grupo Ceiba no se les entregan las cosas, se construyen conjuntamente.
Es importante mencionar que Grupo Ceiba ha atendido hasta enero del 2009 ha una población directa que rebasa los 4000 beneficiarios
directos de los cuales el 40% son mujeres, para ello ha logrado el apoyo de varias agencias donantes de Irlanda, Canadá, Alemania,
Japón, Italia, Estados Unidos. Aparte de este aporte los fondos recibidos por servicios prestados al Ministerio de Educación Nacional en
concepto de capacitaciones y acompañamiento socio- educativo de poblaciones infanto juveniles en alto riesgo.
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Toda esta visión resalta la mística de Grupo Ceiba en proyectarse a través de la formación integral de muchachos vinculados o en riesgo
de droga y mara, poniendo énfasis en el desarrollo de valores éticos, humanistas nacidos de su inspiración reconstructivista; y que se
siente fuertemente comprometida con el cambio social y cultural de la comunidad marginal, solidarizándose con los menos favorecidos.
El enfoque educativo estratégico que se fundamenta en factores de innovación pedagógica, incorporación de tecnología informática y
construcción del conocimiento a partir de la experiencia y expresión del participante, centra el cambio en la modificación de paradigmas
educativos pasivos a técnicas y métodos activos y estrategias cooperativas y personalizadas centradas en un modelo de aprendizaje
autónomo y significativo para el beneficiario, así como en su proyección positiva comunitaria, demostrando que no sólo conocimientos
sino también destrezas, habilidades y valores enunciados en la misión y visión de Grupo Ceiba pueden reconvertir los contravalores
asimilados en la mara o pandilla.
La Propuesta educativa exige un nuevo estilo en el arte de educar y de relaciones interpersonales entre el profesorado y los estudiantes,
y se concreta en tres acciones estratégicas fundamentales que se intentan desarrollar y que son el foco de esta investigación. Y que
podrían resumirse así:
La formación integral del estudiante; es la actividad pedagógica central de la propuesta. La escuela quiere ser reconocida por la
dedicación puesta al servicio de la actividad formativa, y el estudiante ha apreciado como una persona integral formada en una triple
dimensión: a) en el desarrollo integral de sus capacidades b) en el desarrollo de valores que le ayuden a ubicarse en su vida personal y
comunitaria c) en el conocimiento dinámico que le ayude a insertarse en un mundo globalizado donde este se modifica permanentemente.
Para lograr estas metas Grupo Ceiba propone un plan de innovación pedagógica basado en un enfoque de Mediación Pedagógica iique
desarrolle tecno- aprendizaje-autónomo y significativo que parte del contexto vital del estudiante y que a través de sus vivencias,
observación reflexiva e indagativa de la realidad exprese y plantee cuestiones que confronte desde las aportaciones teóricas mediadas
por el docente a través de la informática y el recurso audiovisual; y que ejercite o reexperimente en la práctica diaria en la medida de lo
posible. Este modelo no finaliza con la medición del conocimiento adquirido o la valoración simplista del alcance de competencias
mecánicas, sino se ve en un sentido de proceso que se recrea a sí mismo de forma evolutiva y donde la investigación generada por el
educador de su hacer pedagógico va marcando la pauta a nuevos procesos más integrales que revisan los procesos terminados y los por
terminar.
La segunda acción estratégica es la formación de Pares Positivos con sentido de Alteridadiii:
Cuando Grupo Ceiba habla de participación, concretamente se refiere al nivel de responsabilidad que la población debe asumir en el
proceso de toma de decisiones dentro del proyecto como parte de su propio proceso de desarrollo, personal, social y formativo. Bajo la
dinámica del ensayo-error-aprendizaje, Grupo Ceiba facilita en sus grupos participantes la reflexión, el análisis y la acción; tanto en el
ámbito personal como comunitario. Es en esa conciencia de corresponsabilidad que la propuesta educativa de Grupo Ceiba va
desarrollando una dinámica de apoyo mutuo, un proceso de crecimiento en el apoyo, un proceso de alteridad que lleva a cada uno de sus
involucrados pero en este caso a los participantes y los beneficiarios del proyecto a vivir la responsabilidad constructiva del otro.
Con la conciencia de que las acciones son medios y no fines en mismos, la población que participa en los programas se esfuerza por
descubrir su identidad, luchar por su dignidad humana, experimentar sus capacidades y se responsabilizarse de sus acciones y
decisiones. Pero todas estas cualidades se encuentran condicionadas a un sentido de alteridad, un sentido de responsabilidad por el otro,
un par igual que él, con las mismas vivencias y necesidades donde la verdadera justicia no es una cuestión de imparcialidad sino de
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responsabilidad por el otroiv. La alteridad por el otro, y la responsabilidad es la respuesta a la demanda del otro, a su apelación, al grito
del rostro que está presente, pero también de aquél que no está vivo, pero que revive en la memoria, en esa memoria que nos crea
identidad, que nos rostro. El otro, la víctima, sabe que su realidad y presente se ha construido sobre los cadáveres de las víctimas, los
marginados, los ignorados y los otros que como el solo se tiene salida en la alteridad, en el descubrimiento del otro. Es la única forma que
vidas tan básicas puedan emerger de la barbarie, de la sombra, del pasado sin rostro ni identidad. Una educación sin tiempo ni alteridad,
una educación que no tome como punto de partida el principio de responsabilidad, el otro, es una educación al servicio de los verdugos.
Lo que Grupo Ceiba hace en su propuesta es desarrollar una nueva concepción de la subjetividad, de la identidad y de la acción
educativa. Pero para ello es necesaria una crítica al principio de autonomía, una crítica a las éticas formales y procedimentales, y una
crítica a la razón dialógica o comunicativa, que se olvida en sus teorías del otro y no permite reconocer la construcción a partir del
encuentro y el sentido que le da el otro a mi vida.
Para las éticas procedimentales, hablar de autonomía es hablar de la libre decisión del sujeto. Pero para el enfoque de pares la decisión
del sujeto descansa sobre la responsabilidad previa ante el otro, del otro. No hay que entender, por lo tanto, la crítica al principio de
autonomía en el sentido de una negación de la autonomía, sino en el sentido de que hay que negar la «primacía» del principio de
autonomía. La autonomía es sumamente importante, pero puede ser perversa si no depende de una instancia anterior a ella misma. La
subjetividad humana es constitutivamente ética. Y la relación educativa sólo puede ser genuinamente educativa a partir de la ética. La
ética no es ni una opción de la subjetividad ni una opción de la educación. La ética es el principio constitutivo de la educación y de la
subjetividad humana. La subjetividad humana no es cuidado de sí, sino cuidado del otro: su muerte es mi muerte, su sufrimiento es mi
sufrimiento. El Otro es mi problema.
Esta es la implicancia a la que la propuesta que Grupo Ceiba quiere desarrollar y que llena de sentido la participación de los beneficiados
en el proyecto, es fundamental que ha mayor protagonismo y profundización en los procesos comunitarios y educativos se valla
descubriendo que el desarrollo depende de una propuesta centrada en la autonomía colectiva y que mi crecimiento depende del
crecimiento del otro en la acción de alteridad que cada uno desarrollamos.
La tercera opción estratégica se refiere al Mediador. El desarrollo de un proceso de innovación pedagógica requiere un
reconocimiento de las nuevas ideas, una identificación progresiva con las mismas y una formación especifica para desempeñar unas
responsabilidades docentes tales como un liderazgo que promueva, desarrolle y facilite un aprendizaje autónomo y significativo. Estamos
hablando del desarrollo de una práctica educativa que se renueva constantemente y evoluciona en la práctica diaria. Se trata de
involucrar al Mediador con un compromiso personal y profesional que sea capaz de desarrollar un aprendizaje centrado en un nuevo
paradigma educativo de tipo investigación- acción, donde las nuevas visiones educativas conduzcan al cuestionamiento y reflexión
personal sobre el que hacer educativo y permitan la reforma de lo hecho día con día.
Esta visión debe orientar los procesos de formación de Mediadores a perfeccionar su arte de enseñanza, significa verse como un
investigador de su propia práctica, un protagonista de sus propios procesos, reconociendo responsabilidad investigativa, regenerativa y
creativa.
Estos aspectos son claves en un proceso enseñanza- aprendizaje centrado en la maduración, la expresión, la transmisión social y la
equiparación de los nuevos niveles y reorganizaciones mentales generadas por la exposición al conocimiento y activadas por el
aprendizaje; como lo manifiesta Jean Piaget en su libro “Desarrollo y Aprendizaje”, 1992.
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El gran desafío de los Mediadores y Mediadoras educativos de Grupo Ceiba estará en la eficacia de sus procesos educativos como
factores de desarrollo y formación integral, activando el interés de los estudiantes para construir su conocimiento individual y aportar al
colectivo, potenciando todas las etapas plateadas anteriores bajo el enfoque que propone Piaget. v
Estas tres estrategias responden a la urgente necesidad que existe en el país de propuestas educativas reales y concretas que
revolucionen el concepto clásico de Educación, donde la rigidez de los programas y horarios, la organización y la metodología han dejado
y siguen dejando marginados a una inmensa mayoría de personas, que el sistema los hace caminar en círculo el doble y a veces el triple
de sus posibilidades reales para alcanzar la meta fundamental como es la realización humana y a la que muchos ni se imaginan que
exista, porque desde su nacimiento han vivido marginados de las posibilidades mínimas de subsistencia no digamos de servicios de
educación, que cada vez es en nuestro país un privilegio de unos pocos y que cuando se tiene tampoco es la mejor por su falta de
eficiencia, pertinencia y calidad.
Ante una realidad como la anteriormente expuesta, el proceso presenta una modalidad alternativa en su organización, diseño curricular y
metodología; partiendo del desarrollo de las potencialidades humanas, la construcción de la personalidad y la posibilidad de encuentro a
través del crecimiento de la autonomía personal y grupal, la autoestima y la felicidad como termómetro del crecimiento de integración
como persona.
La metodología toma como base la reconversión de la visión sobre la vida, el valor de la experiencia-expresión como fuente y camino de
personalización y aprendizaje; y el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) como herramienta para la
construcción del conocimiento y línea de proceso.
La combinación del proceso de mediación pedagógica, el constructivismo, la educación personalizada, las tecnologías de información y
comunicación como herramienta y el enfoque de aprendizaje cooperativo, son la base de un proceso de aprendizaje que parte de las
experiencias vividas por el grupo o el individuo, expresado en el compartir desde la dimensión lógica y simbólica y materializado en el
aprendizaje significativo. Esas experiencias vividas por estudiantes, donde muchas pueden parecer anodinas, carentes de significancia
pero, son portadoras y constructoras de humanidad, rompiendo las entropías y permitiendo que afloren las semillas de la resiliencia.vi
El desarrollo del individuo en todas sus facetas y capacidades van integrando, aperturando, y haciendo más resilientes los procesos
construidos en la propuesta.
La metodología coloca al educador como mediador del proceso de aprendizaje desarrollado por su calidad en el arte de la enseñanza que
desarrolla, en el que asesorará y acompaña al estudiante; buscando como fin último ser solo un testigo activo del proceso enseñanzaaprendizaje de cada estudiante. Todo lo anterior centrado en una convicción clara de que el SER HUMANO es bueno y perfectible lo que
coloca a la esperanza como base de todo nuestro proceso educativo visto ello desde el pensamiento de Ernest Blonch. "Nadie podrá
negar que la esperanza es uno de los hábitos que más profundamente definen y constituyen la existencia humana".
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l. Enfoque pedagógico
Nuestra propuesta pedagógica busca realizar una fusión entre tres corrientes de pensamiento como es: La Humanista, que se basa en la
experiencia integrada y la interacción con el medio. Esto sustenta nuestro planteamiento de una educación experiencial, centrada en la vida en el
medio en el que se desarrolla la persona y, la importancia de percibir la vida como un todo integrado.
La corriente Reconstructivista con su visión de restauración a la persona en todas sus dimensiones y en ese proceso restaurativo desarrollar
una propuesta de cambio social y comunitario promovido por personas integradas y profundamente convencidas que ningún planteamiento
ideológico puede generar cambios si la persona o el grupo no esta integrado en su persona. Finalmente el enfoque de Constructivismo
Pedagógico y de Enseñanza Centrada en Procesosvii, donde los fenómenos reales son producto de la interacción del sujeto cognoscente y el
objeto conocido, donde nuestro mundo intelectual no es una copia de la realidad sino un mundo real producto de la interacción humana con los
estímulos naturales y sociales alcanzados a partir de nuestras operaciones mentales como lo manifiesta Piaget y que por tanto el constructivismo
pedagógico se debe entender como el aprendizaje construido de forma procesual a través de la modificación de estructuras mentales del
estudiante, en las que logra mayor diversidad, complejidad e integración como persona humana. El énfasis en los productos propio de los modelos
pedagógicos conductistas y desarrollistas de los años 60 y 70 se desvanecen en un mundo cambiante donde la conciencia de cambio y proceso
son constantes.viii
Las corrientes anteriores fusionadas buscan desarrollar una propuesta curricular que valore a la experiencia y la expresión como caminos válidos al
aprendizaje, pero que también desarrollen procesos de encuentro y la búsqueda de sentido personal y comunitario.
En el marco propuesto se señalan los elementos clave que se consideran necesarios en esta nueva forma de emprender el camino a una nueva
educación. El enfoque une varios elementos que intentan integrarse dando lugar a un marco pedagógico cuyo desarrollo pensamos que puede
repercutir en una mejor formación humana y desarrollo integral de los estudiantes participantes en el proceso.
La propuesta busca desarrollar los elementos a tener en cuenta en la propuesta de innovación pedagógica (conocimientos en un nuevo modelo de
aprendizaje, actitudes, valores). En la cumbre del proceso situamos a la persona y el propósito en su desarrollo integral. La aportación de los
diferentes elementos que integran nuestra propuesta coadyuva en el crecimiento personal y no sólo académico e intelectual.
El modelo de aprendizaje propuesto une los diferentes modos de aprender e intenta que se apliquen los distintos tipos de pensamiento intelectual.
Las actitudes contribuyen a fijar y sistematizar hábitos y comportamientos en función de las opciones personales y comunitarias que se van
constituyendo en valores. En este aprendizaje, se ponen en juego los diferentes tipos de capacidades intelectuales y tecnológicas, habilidades y
destrezas, que pueden llegar a convertirse en auténticas procesos educativos cuando su dominio ha sido alcanzado. La conjunción de todos los
elementos citados favorece un aprendizaje integral y ayuda al estudiante a desarrollarse como persona y prevenir en el daño social ocasionado por
la droga, la violencia juvenil, familia desintegrada y ambiente social disfuncional. Los diferentes elementos que configuran la propuesta están muy
relacionados y su integración es la fortaleza.
El modelo de aprendizaje por procesos, es el patrón que proponemos como referencia para la organización de la enseñanza. Este modelo puede
aplicarse de forma cíclica con fases en cada tema o módulo, puede tenerse en cuenta de un modo más abierto y flexible, es referente para tomar
conciencia de la necesidad de conectar el aprendizaje con la experiencia, la observación reflexiva de la misma, la expresión lógica y simbólica de
la experiencia, la abstracción temática a través de la implementación del conocimiento alcanzado y su infoaprendizaje a través de herramienta de la
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informática, la aplicación, experimentación y la evaluación del proceso y resultado. No cabe duda que para que un estudiante llegue a aprender de
forma autónoma y significativa necesita, en primer lugar, tener visión de dónde se quiere llegar, despertar motivación interna y deseos de
emprender el camino, creación de hábitos que refuercen la voluntad e ir desarrollando una predisposición positiva hacia el estudio y el aprendizaje
que puede y debe compartir con mediadores y compañeros.
Un camino en el que cada uno hace su esfuerzo personal pero está acompañado, comparte y coopera con los demás. En esta trayectoria personal
y social, cada uno va desarrollando valores que están vinculados a la propia experiencia, al clima, a las repuestas que obtiene del entorno, a los
ideales que va forjándose a las expectativas que va desarrollando.
El punto de partida para el aprendizaje de habilidades y destrezas, competencias y desarrollo de valores puede basarse en cada grupo de
estudiantes, con sus características propias, motivaciones, expectativas temores, capacidades y limitaciones. La obtención de un perfil grupal
supone una aproximación al grupo, aportando información para la reflexión y sugerencias para su desarrollo integral (Contexto experiencial y el uso
cooperativo de las TICs).
El modelo de aprendizaje propuesto promueve la observación reflexiva referida a la integración de la reflexión, memoria, entendimiento,
imaginación y sentimiento para captar el significado y valor esencial de lo que se esta estudiando y transformando en conocimiento y apreciar sus
implicaciones en la búsqueda de la felicidad, favorecida por el desarrollo de procesos y destrezas de sistema, requeridas para el desarrollo de
valores elevados y complejos en la autorrealización humana. Este modelo fomenta el que la conceptualización y el aprendizaje sean significativos,
en la medida en que se convierte en relevante para el desarrollo de valores elevados y complejos, desarrollo de conocimiento multisistemico y
prevención de procesos de disociación personal y social provocados por la marginalidad, la droga y la violencia.
Se persigue una experimentación activa basada, en el último término, en la coherencia entre lo vivido, pensado, actuado, valorado y creído;
consciente de las repercusiones y consecuencias en los actos ejecutados y abierto al cambio producto de la experiencia vivida.
La evaluación formativa encaminada al continuo crecimiento, reconversión y desarrollo de las personas. Es la estructura transversal de los
procesos que están ligadas con los aspectos anteriores, algunas hacen referencia a las características instrumentales y metodológicas que ayudan
a realizar un aprendizaje más significativo, más sistemático, más organizado, menos mecánico y menos repetitivo. Otros procesos que refuercen
nuestras características y habilidades interpersonales permitiendo y favoreciendo nuestra interacción y relación con los demás, posibilitando el
desarrollo y vivencia de determinados valores en nuestra vida social. Finalmente, el tercer grupo de procesos que se desarrollaran son los procesos
sistémicos, aquellos que nos ayudan a desarrollar una perspectiva global, con metas claras, ordenadas, orientadas al éxito.
ll. Principios que fundamentan el proceso de innovación pedagógica en Grupo Ceiba
A. Una educación centrada en la persona.
La formación se dirige al conjunto de la persona, en sus dimensiones: intelectual, tecnológica,
psicológica, moral y espiritual.
Considera a cada persona como un ser único e irrepetible e intenta desarrollar al máximo cada una de sus capacidades.
Una persona que se desarrolla en todas sus dimensiones y se convierte en el principal actor de su propia formación: que lo lleva a ser persona
en sociedad y en proceso de formación permanente.
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Es una formación que entiende la complejidad como un elemento inherente a la persona humana, complejidad que remanifiesta, con mayor
evidencia en las sociedades actuales, altamente flexibles, ambiguas y menos predecibles.
B. Una educación que basa su aprendizaje en valores.
La Propuesta Curricular de Grupo Ceiba hace explícitos una serie de valores tales como: desarrollar personas libres y responsables, solidarias
comprometidas con la alteridad, competentes, creativas, con sentido crítico y trabajos en equipo, éticos y serios ante el misterio de Dios. Estos
valores se agrupan entorno a tres ejes:
-desarrollo personal y social
-orientación al conocimiento
-compromiso ético-social
C. Una educación que fomenta la creación de actitudes personales y sociales.
El desarrollo integral del estudiante se fundamenta no sólo en el desarrollo de las capacidades intelectuales, sino en las actitudes que se
convierten en un elemento clave para el éxito en el logro personal. Las actitudes, junto a los hábitos y motivaciones externas e internas que las
acompañan constituyen la verdadera base de la evolución alcanzada con la propuesta; como síntesis de la opción y compromiso personal
hacia la realización personal y la proyección comunitaria a través de la educación.
D. Una educación que favorece un aprendizaje autónomo, informático y significativo
El método de aprendizaje propuesto enfatiza el desarrollo personal hacia la autonomía del estudiante que va incrementando su responsabilidad
y compromiso a lo largo de su vida escolar. La informática debe recrearse constantemente, debe ser una herramienta que evoluciona con el
estudiante, que lo agiliza en sus procesos cognitivos y que le permiten liberar y acrecentar su potencial humano y su capital de capacidades
que posee y poseerá.
El aprendizaje tiene que darse como un acto pleno de sentido que ayuda al desarrollo y crecimiento de la persona. Lograr que cada estudiante
llegue a convertirse en una persona autónoma, feliz, y con un proyecto de vida que lo previene del mal social, que lo aleja de la droga, que le
eleva perfil académico, laboral y profesional.
E. Una educación que promueve el desarrollo del conocimiento.
La característica principal del estudiante de Grupo Ceiba es la de pensar de forma innovativa y prepositiva. El conocimiento y la búsqueda
inteligente constantemente es un hacer que distingue al hombre formado del que no lo es. Es una tarea clave para Grupo Ceiba favorecer y
promover el conocimiento que haga de sus estudiantes personas con una cabeza bien ordenada y estructurada flexiblemente, más que
conseguir una cabeza “llena”. Desarrollar un pensamiento multisistemico, reflexivo, lógico, analítico, sistemático, crítico, creativo, práctico,
deliberativo e integrativo, es el modo de favorecer que el conocimiento sea un instrumento al servicio de la propia persona y de la comunidad
humana. Desde esta perspectiva los contenidos esenciales, las metodologías, la prevención y el desarrollo de competencias intelectuales son
el vehiculo necesario para el desarrollo integral de la persona, y no el objetivo último.
F. Una educación que potencia los procesos académicos, laborales y emprendedores.
Las personas requieren para su funcionamiento e integración social, adquirir un conjunto de capacidades, destrezas y habilidades tanto
instrumentales, como interpersonales y sistémicas. Estas, entendidas en un marco centrado en procesos, se convierten en un elemento clave
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del aprendizaje significativo y constructivista que además del dominio académico, incorpora variadas posibilidades al desarrollo de la persona
en un mundo altamente cambiante.
G. Una educación que incorpora en su que hacer las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
El desarrollo de las TICs amplía las posibilidades de acceso a la información y de construcción del conocimiento, y facilita la interrelación entre
personas y grupos de los entornos más variados. Asimismo las TICs facilitan la mejora de trabajo en grupos numerosos y de intercambios ricos
y variados dentro de la propia comunidad educativa.
Una parte importante de la innovación pedagógica se debe apoyar en el uso didáctico y pedagógico de estas tecnologías tanto por parte del
mediador como de sus estudiantes. Esta utilización ayuda a crear nuevos espacios virtuales que favorecen la autonomía de alumnos y
multiplican las posibilidades educativas de interacción y creación. Para nuestra propuesta llamaremos a esta educación infoaprendizaje y será
un elemento fundamental de la propuesta de innovación en proceso.
H. Una educación que se transforma en una organización que aprende constantemente.
Una educación como la que Grupo Ceiba quiere desarrollar, debe promover procesos de innovación y auto renovación permanente, una misión
común y compartida basada en un compromiso colectivo con los valores que se desean potenciar en los estudiantes.
Las características esenciales que se desean impulsar con la propuesta son: un proyecto de futuro compartido, un estilo de liderazgo
participativo, una vivencia de la prevención, una apuesta permanente por la no violencia, una cultura de la evaluación de proceso, un enfoque
de gestión y calidad, una apertura y disposición para experimentar e innovar, un énfasis importante en el aprendizaje significativo, y una mayor
conciencia del carácter multisistemico de la realidad educativa que vivimos en un mundo globalizado. Las organizaciones que aprenden son
organizaciones donde las personas desarrollan continuamente su aptitud para obtener resultados que realmente desean, donde se favorecen
los nuevos enfoques de pensamiento, donde se liberan las expectativas colectivas, donde los individuos aprenden constantemente a instruirse
conjuntamente, donde la solidaridad se manifiesta en el ínter aprendizaje.
Finalmente para que una organización aprenda constantemente debe:
-Vivir experiencias y asumir sus riesgos
-Dar seguimiento y evaluación constante a sus procesos
-Apertura de espíritu, curiosidad y capacidad de admitir los propios errores
-Inclusión de mecanismos que ayuden a resolver problemas
-Ausencia de satisfacción de sí misma.
-Establecimiento de referencias internas y externas para comparar sus logros y fracasos.
I. Una educación que promueve y favorece el desarrollo del liderazgo en mediadores y alumnos.
Una propuesta educativa que ejerce su liderazgo y lo fomenta en todos los niveles de la organización, y muy especialmente entre sus
mediadores y estudiantes.
Un liderazgo participativo que haga conscientes a todos de las cuestiones importantes, potencie el interés por el logro y el trabajo bien
hecho, el aprendizaje y la formación continua de sus mediadores mirando más allá.
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J. Una educación que valora, desarrolla y fomenta la colaboración y el trabajo en equipo en sus propias estructuras docentes.
La colaboración humaniza, hace concientes a los mediadores del otro y nos permite el desarrollo pleno para afrontar el presente y el futuro,
personal, social y educativo en las mejores condiciones.
Favorece y practica colaboración como un valor clave para los desarrollos personales e institucionales a través de una dinámica de
proyectos y trabajo en equipo orientados a la consecución de la misión común y compartida de la propuesta educativa de Grupo Ceiba.
K. Una educación que se compromete con la calidad de sus servicios educativos.
El compromiso con la niñez y juventud marginal y en riego social de droga y violencia juvenil compromete a Grupo Ceiba a desarrollar el
máximo de calidad en sus procesos y resultados basado en la evaluación sistemática y en la mejora continua de los servicios prestados en
miras a la excelencia.
Para ello se introducirá una cultura de la calidad en todos los ámbitos y sectores y programas educativos de Grupo Ceiba y se establecerá
un sistema de evaluación y monitoreo que permita detectar debilidades o limitaciones y captar oportunidades con el fin de posibilitar
cambios y mejoras.
L. Una educación que se compromete socialmente con la niñez, juventud y comunidad en general.
Una propuesta educativa que desde su concepción humanística, laica y ecuménica debe apostar a la vida y la paz, conjugar la ética con la
participación, que hace de la realidad del estudiante una realidad que transformada en un mundo mejor en el cual creer y desarrollar una
cultura humana en actitud de diálogo permanente.
La propuesta procura que los estudiantes aprendan a percibir, pensar, juzgar, elegir y actuar por sus derechos y los de los otros,
especialmente cuando la misma esta pensada a los más desfavorecidos y oprimidos. Esto significa que la propuesta educativa de Grupo
Ceiba debe crear oportunidades para que los estudiantes puedan conocer, participar y vivir experimentar situaciones que lleven a
implicarse con su realidad social de menos favorecidos, excluidos y marginados, para que a partir de esa conciencia generen procesos de
cambio cualitativo y cuantitativo en su presente, se solidaricen con sus iguales y juntos proyecten escenarios futuros más justos
M. Una educación que se compromete con la búsqueda de la no violencia, paz y el desarrollo de la dignidad humana de todas las
personas.
La consideración de la no violencia y la dignidad humana fundamenta el modo de pensar y obrar, y se convierte en el principio inspirador
del trabajo de Grupo Ceiba.
Sobre esta base, propuesta educativa ha de facilitar la colaboración en la búsqueda y en la construcción de la no violencia y la paz tan
necesaria en su entorno y en la formación comprometida de sus estudiantes y mediadores en estos principios.
N. Una propuesta de educación que se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los más desfavorecidos en su entorno
próximo y lejano.
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La propuesta educativa de Grupo Ceiba, privilegia el gozo que se experimenta con el acceso al conocimiento y a los bienes culturales más
preciados, siente la responsabilidad y compromiso con servir a las sociedades menos favorecidas. Un propósito esencial para la propuesta
educativa es conocer, reflexionar y ayudar a proponer líneas de trabajo educativo que mejoren el desarrollo comunitario y familiar de los
educandos y su entorno social próximo y lejano.
Ñ. Una educación con carácter abierto, intercultural y universal.
La educación que propone Grupo Ceiba es hacer de sus espacios y programas ámbitos abiertos, las diferentes culturas, al pensamiento
reflexivo y a nuevas tecnologías, a las ideas de innovación.
Con un espíritu de servir a los grupos marginales de nuestra sociedad, promoviendo la conservación y el desarrollo de su patrimonio
ambiental, cultural, y manteniendo una apertura y una visión universal que le conecte con las preocupaciones y problemas comunitarios,
nacionales y mundiales.
ll. Horizonte pedagógico de la propuesta
A. Áreas de conocimiento en las cuales tendrá cierto dominio:
Informática aplicada a procesos de: matemática concreta, geometría espacial, análisis lingüístico, comunicación, lectura y escritura, anatomía y
fisiología humana, ecología, conservación del medio ambiente, análisis crítico de la realidad social, desarrollo y organización comunitaria,
desarrollo de técnicas de estudio, técnicas de desarrollo del pensamiento creativo, herramientas para aprender a pensar, organización
participativa, educación fiscal, legislación fundamental, ética civil, técnicas y procedimientos contables, fundamentos de computación aplicada.
B. Capacidad aplicativa:
Utilizar la herramienta informática en: procesos matemáticos de la vida real, encontrando la geometría espacial en los objetos y resolver
problemas que de su relación se derivan, manejan procesos lingüísticos básicos, conocer y utilizar los procesos de la comunicación en las
relaciones diarias, manejo y aplicación de la lectura comprensiva y crítica, utilización de la escritura en todas sus dimensiones, maneja
procesos ecológicos de conservación y mejoramiento del medio ambiente, tiene herramientas y procedimientos para interpretar y criticar la
realidad social, conoce y maneja técnicas de organización grupal, utiliza y aplica técnicas de estudio, desarrollo de su pensamiento y procesos
para pensar eficazmente para pensar eficazmente, aplica procedimientos básicos de participación política interna, maneja leyes y
procedimientos fiscales contables, legales en general, trabaja y desarrolla procesos ético civiles fundamentales, maneja programas básicos de
computación.
C. Valores y actitudes desarrolladas en el proceso:
Ser promotor de cambio social en su comunidad, ser crítico constructivo de la realidad social y económica de su comunidad, luchar por el
desarrollo de su comunidad, capacidad y actitud al trabajo en grupo, respeto a las diferencias individuales, actitud reflexiva ante los problemas,
capacidad de escucha empática, actitud de lucha en contra de los abusos a la integridad humana, respeto a sí mismo y los demás, apertura
hacia los distintos enfoques y pensamientos, confianza plena en la vida y sus elementos, crítico y portador de una cultura de paz, capaz de
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solidarizarse con el dolor y desconsuelo humano, capaz de sobrevivir creativamente aún en condiciones extremas, actitud profunda hacia el
misterio de Dios.
D. Destrezas que habrá desarrollado:
Habilidad para organizar y dirigir grupos, habilidad para aplicar conceptos abstractos, capacidad y destrezas para la expresión artística en todas
sus facetas, habilidad para desarrollar con agilidad procesos mentales, habilidad para ejecutar actividades técnicas y artesanales, manejo y
utilización de equipo tecnológico de uso diario, habilidad para expresar sus ideas en orden lógico y estructurado.
IIl. El enfoque de enseñanza por procesos en la propuesta
El conocimiento no se descubre, se construye. Esta es la premisa de un proceso centrado en un enfoque constructivista social de Vygotsky 1978
donde la enseñanza es un proceso de construcción social asado en la interacción dinámica entre los interlocutores (mediador- estudiante) y las
actividades centradas en la cultura y contexto que va construyendo conocimientos a partir de la experiencia previa del estudiante.
La enseñanza centrada en procesos su función es potenciar y facilitar al máximo ese procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo
interior de sus sistemas cognitivos, según sus condiciones biosociales que lo determinan en la medida que no desarrolle procesos de enseñanza
bajo ambientes y exposición a experiencias de afianzamiento según la etapa de maduración mental del estudiante. Esas experiencia de
afianzamiento deberán facilitar el acceso a estructuras superiores de desarrollo cognitivo.
El estudiante deberá ir construyendo sus propios contenidos de aprendizaje (equilibración) en la medida que van encajando los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos, generados por experiencias empíricas, aprendizajes anteriores, transmisión social e interés generado
por los procesos que interesan, potencian y articulan la enseñanza desarrolla por el arte de educar del Mediador.
A. Características esenciales de la enseñanza por procesos:
•
Se base en las ideas y preconceptos que cada estudiante tiene sobre el tema en estudio.
•
Desarrolla predicciones sobre los cambios que se operarán en el estudiante producto de la construcción activa del nuevo conocimiento y
su repercusión en la estructura mental del mismo.
•
Confronta los nuevos conceptos versus los preconceptos o conocimientos previos afines al tema que tiene del estudiante al momento de
estar desarrollando el proceso de aprendizaje.
•
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas con el fin de ampliar su transferencia.
•
Los procesos se expresan como pautas que orientan las intenciones marco que deben desarrollarse a nivel cognitivo, sistémico e
Interpersonal.
•
Reconocimiento de los conocimientos previos de estudiante
•
Hipótesis de cambio conceptual ante la acción del aprendizaje
•
Confrontar ideas previas o preconceptos afines al tema versus el nuevo concepto.
•
Aplicación del nuevo concepto a situaciones concretas para validar su consistencia teórica
y práctica.
• Generación de insatisfacción con las ideas previas y preconceptos a fin de generar indagación.
• Que los nuevos conceptos sean más claros y amplios que los anteriores.
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•
•
•
•
Que el nuevo conocimiento genere nuevas preguntas que impliquen indagaciones más a fondo por parte de los estudiantes.
Que se observe, critique y comprenda las causas que originaron las ideas previas o preconceptos sobre el tema a fin de ir buscando
aciertos y contradicciones del mismo previo a la llegada del nuevo concepto o conocimiento.
La existencia de un clima libre para la expresión y discusión sobre nuevas ideas que vienen a relevar a las ideas previas y preconceptos
sobre temas en proceso de aprendizaje.
Colocar en un papel activo al estudiante a fin de que este investigue, proponga, confronte, compare, concensúe con otros estudiantes, la
aplicabilidad y aceptación consciente de los nuevos conocimientos.
B. Características organizativas que favorecen la implementación de la propuesta pedagógica:
La propuesta compuesta por cuatro niveles, se sitúa en un marco institucional que incide en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Señalamos las cuatro características de la organización que pueden favorecer el desarrollo de la propuesta educativa.
•
Una organización, que aprende permanentemente y está centrada en el alumno.
Entre esas características básicas seleccionamos las siguientes:
---una cultura de aprendizaje que favorece la disposición a desaprender y a cambiar modelos mentales, tolerancia a los errores,
experimentación, actitud abierta y objetividad, tiempo para la reflexión, cuestionamiento;
---una organización que se centra en el estudiante y en su aprendizaje, lo que significa encontrar las maneras de satisfacer las
necesidades de los estudiantes;
--- las personas aprenden con sus actividades diarias y la organización aprende cuando existen feedback y a partir del mismo
proceso que puede hacer los cambios necesarios en momentos necesarios.
•
Una propuesta educativa que pide a la organización que trabaje en equipo y valore la colaboración. Tanto el personal no docente
como docente y que sea capaz de aprender en equipo y trabajar como equipo. Estableciendo objetivos comunes, sinergia, respeto
y valoración de las diferencias, roles y responsabilidades claras y bien establecidas.
•
Una organización que se compromete ética y socialmente. Todo el personal de los programas de Grupo Ceiba está comprometido
con la comunidad, manteniendo un espíritu de servicio y una actitud de solidaridad especialmente con los más desfavorecidos
dentro de los desfavorecidos. Entre estos compromisos se sitúa el valor de trabajar a favor de la prevención del mal social
provocado por la marginalidad, la droga y mara.
•
Una propuesta educativa que pide a la organización estar activa y flexible a los cambios que requiere un mundo globalizado donde
el mercado esta deshumanizado y la responsabilidad es reducir la brecha que viven los más desfavorecidos.
Estas cuatro características estructurales y organizativas inciden en el desarrollo de valores de los estudiantes. Estos se logran a través de las
vivencias cotidianas en las que los estudiantes conviven y perciben sus experiencias de forma conciente.
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IV. Modelo Metodológico de Aprendizaje que considera la propuesta de Grupo Ceiba
El modelo metodológico de aprendizaje debe favorecer el desarrollo personal del estudiante, favoreciendo un aprendizaje significativoix. Para
ello, debe centrarse en el estudiante promoviendo procesos que permitan el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores. El
aprendizaje no puede basarse en una actitud meramente pasiva y receptiva, sino que contrariamente, debe impulsar la búsqueda, a la
iniciativa, la reflexión y la acción.
Un aprendizaje significativo no puede basarse en la mera adquisición y repetición de lo impartido por otro (el docente), al contrario debe ser un
proceso que desarrolle la expresión, la traducción científica de lo expresado por el estudiante y la búsqueda de acuerdos en torno a la temática
o pregunta generadora.
Para desarrollar un aprendizaje significativo es importante trabajar las distintas formas de pensamiento que el estudiante pone en juego en la
interacción con los contenidos, procesos y conocimientos. Son las capacidades cognitivas más que los conceptos preelaborados, las
verdaderas herramientas del estudiante son las que le permitirán conocer, comprender y desarrollar sus habilidades cognitivas para la
integración y equilibración significativa del conocimiento.
Se requiere por tanto desarrollar progresivamente y respetando las etapas del desarrollo cognitivo y de madurez mental del estudiante, desde el
pensamiento concreto en los niños hasta el independiente y de juicio crítico en los de mayor edad.
Los estilos intelectuales intervienen en la forma que las personas se acercan al conocimiento, lo organizan y lo controlan. Es importante, para el
desarrollo personal y no sólo cognitivo, tener en cuenta las características intelectuales y emocionales de los estudiantes.
La principal tarea de la propuesta educativa de Grupo Ceiba es desarrollar progresivamente en los estudiantes la capacidad de pensar por sí
mismos, de ser constructores de conocimiento alterno y pertinente; convertirse en personas positivas y autónomas. Esta capacidad se aprende
ejercitándola, practicándola diariamente. El enfoque metodológico debe consistir en el ejercicio diario del desarrollo del pensamiento: en el
conocer, en el saber, en el diferenciar, en el pensar, en el crear y en el transformar, todos estos procesos planteados en términos
complementarios del aprender a pensar y aprender a aprender, aprender a ser.x
Aprender de modo significativo implica aplicar el pensamiento conjugando las actividades lúdicas, prácticas, concretas y reflexivas que
ayudan a la comprensión de las situaciones y contenidos. El modelo de aprendizaje propuesto se fundamenta en el aprendizaje basado en la
experiencia, expresión, apoyado por la informática como herramienta básica al momento del aprendizaje concreto o abstracto.xi
A. La Experiencia
El aprendizaje se origina en un entorno contextualizado y vivencial, en primer lugar en un contexto cercano, próximo y personal. El estudiante
no parte de un punto cero, sino al contrario, parte de sus vivencias y percepciones captadas de sus propias vivencias, conocimiento y contexto.
Este entorno puede ampliarse al entorno familiar, comunitario, social, político, económico y cultural tanto local como internacional. Para
comprender una situación, un tema, un problema se necesita entender el contexto y la fuente de donde emana ese problema. Un hecho fuera
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de su contexto puede ser incomprensible o al menos analizarse parcialmente si el mismo no es parte de una vivencia personal o grupal. Es
como coger una frase e intentar analizarla fuera de su contexto global; seguramente cambia su significado original.
Para que la información se convierta en conocimiento, es primordial su vivencia, la expresión de esa vivencia y la contextualización de modo
que el estudiante pueda incorporarla significativamente en su estructura mental.
El aprendizaje debe ser vinculado con las experiencias vividas en el ámbito de lo personal o grupal, aunque no siempre sea fácil en todos los
casos y en todas las materias. El punto de partida del aprendizaje del estudiante son sus características definitorias y personales, sus
motivaciones, sus expectativas, sus miedos, sus capacidades y destrezas, sus limitaciones físicas, intelectuales, emocionales. Una pedagogía
personalizada debe partir de la persona con sus características propias favoreciendo su desarrollo y aportando recursos para su crecimiento
integral (físico, intelectual, socio-afectivo, y comportamiento ético).
La tarea principal del mediador es facilitar al estudiante la construcción del conocimiento compaginando la estructura lógica de cada proceso
educativo con la perspectiva humana, psicológica y social del estudiante. Esta primera fase se logra con la Experiencia Generadora que se
desarrolla al inicio de un proceso de aprendizaje, previo a que el estudiante haya recibido una fase de equipamiento sencilla consistente en
herramientas de observación, entrevista, recogida de objetos e información y procesos de sistematización de la vivencia.
La experiencia generadora consiste en salir a un sector geográficamente definido para que de modo colaborativo, investigar, entrevistar e
intercambiar los puntos de vista con cada estudiante sobre el contexto y se pueda ir construyendo una experiencia colectiva que genere
aprendizaje. En este primer paso del proceso se pueden introducir distintas metodologías o estrategias que ayuden a la persona a hacerse
preguntas que le permitan contextualizarse en el lugar donde se desarrolla la experiencia. Estas preguntas se pueden derivar de este segundo
momento:
B. La Observación Reflexiva
La observación reflexiva consiste en saber ver, en abrir los ojos para percibir con nuestros sentidos la realidad que nos rodea y, en segundo
lugar, cuestionarnos a través de la reflexión las consideraciones que esta observación en forma de ideas, objetos, metas, experiencias,
contenidos o conductas realmente significativas.
Observar supone una actitud de atención, de búsqueda, de aprender la realidad aquellos elementos que a simple vista ignoramos y no
consideramos importantes, incluso son anodinos de apariencia. La observación puede ser asistemática y acientífica, pero también alcanza, por
supuesto la jerarquía de método científico y, por tanto, la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber obtenido datos
adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y/o situaciones perfectamente identificadas, e insertas en un contexto teórico. La
reflexión permite reflejar los datos observados y centrar el conocimiento y análisis sobre los mismos. Esta fase que se desarrolla en la parte de
la implementación de la experiencia generadora y en la de expresión de la experiencia, se analiza por aparte para que se valore su importancia.
La misma ayuda a cuestionarse las cosas, su uso y aplicación, el interés de las mismas, sus efectos en los demás, etc.
Algunas de estas cuestiones podrían ser:
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¿Cuál es la reacción que me produce esta observación?
¿Qué es lo que a mi me interesa?
¿Qué contradicciones me produce?
¿Cómo afecta eso a mis convicciones personales?
¿Cómo me interpela esto a mí?
¿Qué podría hacer?
¿Cómo vemos esta situación en nuestro grupo?
(Reflexión compartida)
¿Qué pensamiento o reflexión me produce o me sugiere?
¿Qué sentimientos me provocan?
¿A qué viene lo que siento?
El propósito de esta fase es que la persona que aprende se haga preguntas, de cuestionarse, ya que no puede haber aprendizaje significativo si
uno no se pregunta e interroga sobre ello. La experiencia permite afirmar la dificultad que tienen los alumnos de hacer preguntas, de cuestionarse
sobre si mismos y sobre lo que les rodea. Esto es un indicador manifiesto de la excesiva dependencia de sus profesores que muestran los alumnos
en la actualidad.
Es necesario favorecer el cuestionamiento y la búsqueda de respuestas por ellos de los alumnos.
El compartir nuestras cuestiones y reflexiones puede ser un primer paso para el inicio de un trabajo en equipo. ¿Cuáles son mis preguntas
esenciales? ¿Cómo valoramos estas aportaciones?
C. La Expresión de la Experiencia
Esta segunda etapa se da en dos niveles, el lógico o conceptual y el simbólico o interno, para los dos momentos pero en distinta dimensión
caben preguntas que el mediador debe explorar en sus estudiantes:
•
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¿Cómo se vincula el contexto de la experiencia con otros contextos?
¿Qué posibilidades de vivir diversas experiencias me permitió la experiencia generadora?
¿Cómo casa la vivencia con mi lectura de preconcepciones?
¿Qué expectativas cara al futuro se me presentan en esta experiencia vivida?
--¿Qué me permite aprender?
--¿Cómo contextualizo los temas lógicos para el aprendizaje?
¿Qué percepciones comunes y discrepantes de los participantes en experiencia generadora surgen en la expresión de sus vivencias
lógicas y simbólicas?
Para esta etapa el mediador se vale de distintos medios para lograr la expresión, medios que van desde el dibujo, el canto, la danza el teatro, la
escritura de vivencias hasta actividades más profundas que van desde ejercicios de interiorización hasta actividades de expresión profunda grupal.
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En síntesis, este primero y segundo momentos tratan de situar al alumno ante el tema o cuestión a desarrollar. Por lo tanto, en esta etapa lo que
interesa es motivar al alumno a través de su experiencia, expresión y contexto, para que consiga una primera aproximación global al proceso
conceptual, procedimental o actitudinal. Con este objetivo, es clave definir o describir la problemática objeto de estudio. Como parte de esta
implicación mediador y estudiante deben compartir sus ideas sobre el proceso formativo. El grado de participación del estudiante en la
configuración de los procesos a desarrollar y las competencias a trabajar deberán al menos tener cerca al estudiante del conocimiento qué se
pretende alcanzar mediante los contenidos y actividades que debe realizar.
Es muy importante la predisposición del estudiante hacia el estudio, lograr que el estudiante se implique en el proceso de aprendizaje es clave. La
experiencia puede ser directa o indirecta. En muchas ocasiones se debe iniciar con una experiencia provocada para poner en situación de
aprendizaje experencial al estudiante. Esto se consigue a través de múltiples medios y procedimientos, como documentos escritos o sonoros,
visuales, etc. Lo importante y valioso es que el estudiante pueda desarrollar su experiencia y ponerse en contacto con las ideas o sentimientos de
los demás. Este proceso puede llevarse a cabo a través de un enfoque participativo y colaborativo, en dónde cada individuo expone sus
experiencias y puntos de vista que son contrastados con los demás al momento de la expresión y aprendizaje.
D. Conceptualización de la Experiencia o Aprendizaje
El siguiente paso importante es conocer lo más profundamente posible las posiciones teóricas sobre los temas en estudio generados por la
expresión de la experiencia de los estudiantes. En este momento, se trata de acercar al alumno a la teoría que, desde un área científica concreta,
se ha venido desarrollando, No se puede ignorar las respuestas que autores y escuelas han ido proporcionando a las terminologías científicas,
hechos y datos, métodos y estrategias, principios y teorías que configuran el saber científico de cada materia.
No se trata de aprender de memoria sino de un aprendizaje basado en el uso y aplicación de capacidades cognitivas tales como la comprensión, el
pensamiento analítico-sintético, el juicio crítico el pensamiento divergente, que permita un aprendizaje integrado y significativo.
Integrado, en el sentido que permita situar el concepto, hecho, dato, principio o teoría científica en la estructura intelectual propia y, significativa,
porque añade o incorpora conocimiento relevante al propio desarrollo personal vinculado a nuestras actitudes, valores y competencias.
Las cuestiones que permiten afianzar estos conocimientos y su profundización están ligadas a cuestiones como estas:
• comprensión de terminologías científicas,
• manejo de glosario específico,
• diferencias y semejanzas entre teorías y perspectivas diversas,
• causas y efectos de modelos,
• resultados principales de estudios e investigaciones,
• analogías/comparaciones entre enfoques/modelos,
• alternativas o estrategias ante una misma situación teórica o práctica y modos de resolver el problema.
• construcción conceptual del conocimiento empírico de forma individual o grupal.
Nuestra propuesta consiste en que en una primera fase el trabajo sea individual y, posteriormente, se realice en equipo. El aporte de los estilos
intelectuales y las características de cada miembro son la base del enriquecimiento del grupo.
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E. El Aprendizaje bajo el concepto de Experimentación Activa
Esta cuarta fase del aprendizaje se refiere a la vinculación teórica-práctica. Se incluye en esta fase cualquier actividad que favorezca el desarrollo
de las habilidades y destrezas de los alumnos en la aplicación de conceptos, teorías o modelos con el fin de obtener un mayor afianzamiento de
los mismos, con un propósito de resolución de problemas, o con la finalidad de realizar un diseño o implementación de un modelo o estrategia.
F. El “infoaprendizaje” xii
La importancia que el software educativo libre comienza a tener, incluso en la docencia, obedece a su carácter procedimental. Nuestra experiencia
con el uso de las nuevas tecnologías en información nos ha permitido observar las ventajas e inconvenientes de su aplicación, así como situaciones
que invitan a la reflexión del futuro de estos procesos.
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizado y
sustentado por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que
alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo
educativo, donde todo debe ser revisado. Desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa
de los centros de Grupo Ceiba y su cultura pedagógica y administrativa. En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los
centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:
F.1 Escenario tecnócrata. Las escuelas y en este caso las de Grupo Ceiba se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes. En primer lugar la
introducción de la "alfabetización digital", proceso que se realiza con niños de Ceibita de 2-6 años a través de la ludo-informática y en los niños
de primera fase a través de la alfabetización digital de los estudiantes en el currículo (aprender SOBRE las TIC y sus procesos operativos) y
luego progresivamente la utilización las TIC como instrumento para la productividad de conocimiento, utilizando el recurso informático como
proveedor de materiales didácticos e insumos de información teórica y práctica.
F.2 Escenario reformista: se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el
uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica MAJÓ (2003) "la escuela y
el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las
nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y,
como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Necesitamos nuevas competencias para desarrollar la propuesta de forma eficiente. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de las
escuelas de Grupo Ceiba se están produciendo en materia curricular exigen una nueva formación de base para los niños y jóvenes y una
formación continua para los mediadores que las están implementando. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios
socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de
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estudios se van incorporando metodologías y estrategias para lograr un aprendizaje vinculado a la informática en un cien por ciento y diversos
contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en currículum: la búsqueda y selección de información,
el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de
conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en
equipo, el aprendizaje de un segundo idioma, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la iniciativa y la perseverancia…
F.3 Nuevos instrumentos TIC para la propuesta:
Como en los demás ámbitos de la actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones
educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades y en el caso de los procesos que Grupo Ceiba desarrolla estos instrumentos son
básicos y claves para el desarrollo de la propuesta educativa, convirtiéndose en :
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Fuente de información académica.
Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos,
resolución de guías de autoaprendizaje, consulta bibliográfica, intercambio de información, desarrollo de destrezas creativas)
Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas Web y presentaciones multimedia, cámara
de vídeo)
Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos…
Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias,
bibliotecas, bases de datos.
Recurso interactivo para el aprendizaje(los materiales didácticos multimedia que informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan.
Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo en el caso de niños de Ceibita y primera Fase.
Bajo la idea de los nuevos entornos virtuales de aprendizaje como Murray Turoff lo plantea en su libro The Network Nation se aprovechan las
funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el
espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores permiten que la
propuesta pueda desarrollar con mayor agilidad. Estos entornos (con una amplia implantación en la formación educativa) también permiten
complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales, que pueden desarrollarse en los centros abiertos de Internet que Grupo Ceiba
facilita a sus estudiantes, en los centros tanto estudiantes como mediadores pueden desarrollar y resolver guías y trabajos dirigidos con la ayuda de
la Internet.
Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros los mediadores necesitan también una "alfabetización digital" y una actualización
didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica
docente. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales),
hay que capacitar a los mediadores para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
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La labor compensatoria frente a la "brecha digital" que viven nuestras comunidades marginales, se ven fortalecidas con los centros educativos que
Grupo Ceiba abre en las comunidades marginales donde trabaja. Sus instalaciones pueden contribuir y sus acciones educativas (cursos, talleres,
desarrollo de programas a nivel técnico en formación de emprendedores juveniles, etc.) a acercar las TIC a colectivos infanto juveniles que de otra
forma podrían quedar marginadas.
Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos los estudiantes participantes en el programa, se facilita el acceso a los
equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes de otros centros de la comunidad que no dispongan de este servicio y lo requieran.
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las
habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático que posibilita nuevos procesos de enseñanza y
aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de
comunicación, entorno de interacción social. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
presénciales, las TIC permiten crear nuevos entornos online de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de
profesores y estudiantes, experiencia que hoy en Grupo Ceiba ya se está implementando.
La demanda de un nuevo sistema educativo (una política telé educativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente
los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir
en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los
procesos educativos... Y habrá que formar y capacitar a nuestros mediadores especializados en didáctica en redes de Intranet e Internet, este
proceso se está desarrollando y se implementará con la incorporación de la plataforma educativa virtual que se utilizará en cada centro educativo
de Grupo Ceiba.
Las escuelas complementarán con diversas actividades estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no
específicamente educativas), que facilitan también el aprendizaje informático y que serán el recurso inagotable de información necesaria para
procesar conocimiento.
G. El uso de la informática
Para integrar el enfoque constructivista con el paradigma del proceso de aprendizaje autodirigido, es esencial disponer del conjunto de
herramientas para su uso en el salón de clases y fuera de él; además, debe conocerse las teorías de aprendizaje para una mejor aplicación. Para
llevar cabo un proceso de aprendizaje autodirigido, orientado a la investigación, los libros y los recursos didácticos tienen que compartir el
escenario con una herramienta emergente: la computadora. La computadora, con sus capacidades de sonido y animación gráfica mejorándose
rápidamente, contiene el potencial para comprimir espacio y tiempo, utilizando básicamente un software mediado y fácil de manejar como es el
caso del ambiente Windows, Mac o Linux. Tanto la medida de los pasos y la secuencia del descubrimiento se pueden dejar al control del educando
individual o al de un grupo.
“Asociación Grupo Ceiba”
La novedad que implica el uso de tecnología en el aula favorece la curiosidad y atención, máxime en aquellos que consideran la informática como
un aspecto de gran importancia en la sociedad actual. Por otra parte, desde una perspectiva meramente perceptual, el aprendizaje mediante
procesos informáticos resulta con frecuencia más atractivo, pues suele incluir gráficos y dibujos, profusión de colores, movimiento, sonido,
investigar temas, compartir información etc. La enorme interacción que demanda (entrada de respuestas, selección de opciones, confirmación de
operaciones, etc.) crea la ilusión de que el tiempo transcurre "más rápidamente" y si la guía de autoaprendizaje está suficientemente bien diseñada
provoca, en ocasiones, que la situación de aprendizaje se transforme en una situación lúdica.
Finalmente, la actuación exitosa con los programas genera una agradable sensación de comprensión -e incluso dominio- del aspecto abordado que
hace desear un reiterado uso de tales materiales conllevando dicho uso un mejor aprendizaje, producto de la práctica diaria.
Es necesario tomar en cuenta en el proceso las diferencias individuales de los estudiantes y grupos, el hecho de que ante un mismo estímulo
pueden producirse reacciones muy distintas es un campo en el que el mediador debe estar atento al momento de monitorear al grupo de
estudiantes. La curiosidad y entusiasmo a que aludíamos en el punto anterior en otros alumnos no es más que un temor difuso ante esas máquinas
con capacidad para mostrar la incapacidad de uno por lo que el aprendizaje debe orientarse de manera escalonada y pidiendo según el grado de
competencia tecnológica respuestas mas refinadas. En ocasiones pueden despertar "experiencias infotraumáticas" pasadas (¿quién no ha perdido
un documento después de numerosas horas de trabajo por alguna causa "inexplicable"?). También generan fácilmente una acusada sensación de
lamentable pérdida de tiempo ante ciertos "atascos", problemas que impiden totalmente el seguir avanzando. Este último hecho provoca al inicio
una dependencia excesiva del profesor / tutor, quien tiene que estar continuamente revisando el trabajo efectuado por el alumno o grupo. Es por
ello que la propuesta incorpora la fase de implementación del proceso informático a fin de ordenar ideas, lograr acuerdos, establecer conceptos
básicos, conocer la guía por resolver, analizar procedimientos y solucionar dudas o saldar limitaciones de uso del software. Como consecuencia de
todo lo anterior puede producirse una cierta sensación de inutilidad o incompetencia o, cuando menos, una representación interna del uso de los
programas como algo excesivamente complejo y difícil de manejar que desaliente el uso posterior de los mismos. Estas posibles dificultades
deberán superarse en el uso y ajuste a la metodología.
La utilización de la plataforma virtual de teleformación Grupo Ceiba, utilizada en el programa de CCAL (Centros Comunitarios de Aprendizaje en
Línea), orienta, ordena y sistematiza el proceso llevado por el grupo de estudiantes, facilita aprendizaje y lo hace más ordenado, eficiente y
autónomo.xiii Además al analizar en conjunto los procesos expuestos muestra que tras la aparente diversidad subyace, probablemente, un
problema común más allá de los conocimientos a construir es la dificultad en operar por parte del Mediador con diferentes programas, por lo que la
plataforma virtual enfoca su trabajo en la facilitación permanente y ordenado del recurso informático y no solo en ocasiones. Ciertamente, no es
extraño que el alumno deba crear un banco de datos y recursos bibliográficos, listados de archivos, sitios Web de consulta temática, ejecutar
programas, desde Windows, en algunos casos deba grabar expresamente sus datos y en otros se graben por defecto, etc. La ausencia de una
cierta "cultura informática" y una adecuada representación mental del funcionamiento de los diferentes programas son los ingredientes idóneos para
ver la informática como poco menos que una complicación más añadida a la asignatura por lo que es necesario trabajar en el área de
implementación en estos campos o fortalecerlos en el proceso de infoaprendizaje a través del recurso que ofrece la plataforma virtual.
En consecuencia, nos parece que sería muy deseable integrar todos los programas a utilizar en un mismo entorno a través de simples programas
que posibiliten la ejecución de cualquiera de ellos, colocar bases de datos generadas en los espacios virtuales de fácil acceso, movilidad virtual en
el manejo y construcción cooperativa de conocimiento y comunicación fluida y eficiente de ideas, opiniones, propuestas etc.
“Asociación Grupo Ceiba”
Por tanto, la fase informática está configurada por cualquier tipo de actividades, ejercicios, prácticas, proyectos, trabajos de investigación, diseños o
cualquier otra propuesta activa que el estudiante o grupos de estudiantes deben llevar a cabo en una determinada temática, ínter disciplina, materia
o curso, complementando esta visión procedimental, práctica o aplicativa con el marco teórico-conceptual del proceso acordado en la fase de
implementación.
H. El Texto Paralelo o Libro Mediado Pedagógicamentexiv
La mediación pedagógica cobra razón de ser en el estudiante al ver este materializado su aprendizaje en un producto tangible producto de su
autoría. El estudiante redacta, sistematiza, escribe sus vivencias, plasma información en un documento que permite evaluar su proceso
de aprendizaje, este proceso esta íntimamente unido a procesos de línea metacognitiva que van desarrollando en el estudiante una
conciencia crítica de sus propios procesos mentales. El texto paralelo amplia el nivel de compromiso del estudiante en su proceso de
formación, permitiéndole ver su contexto y extraer de él información o saberes.
El texto paralelo o libro mediado pedagógicamente, será un documento desmesurado en información y aportes si se compara con los libros
convencionales, no será un producto de imprenta, regido a un orden lineal. Será, sin ser caótico, un producto tangible del hacer diario y de la
personalidad del educando. Por su contenido será amplio y tendrá una diversidad de ángulos de mira, redes de conocimiento, producciones
personales y grupales, copias de autores diversos, recortes de noticias, copias de Internet, reacciones personales y de grupo, análisis integrativos
de los procesos alcanzados en procesos de alto nivel intelectual. Finalmente reflejará el cambio de actitudes frente a la educación, será un
testimonio del hacer activo y constructivo en un nuevo paradigma educativo donde la ciencia, la cultura, el saber y los métodos y procedimientos
científicos son algo que se vive de forma activa.
Este proceso permite al educando ser artífice de su propio proceso de aprendizaje, ser protagonista en permanente expresión, toma de decisiones,
en permanente búsqueda y selección de información. La autonomía será otro indicador del proceso educativo plasmado en el texto paralelo o libro
mediado pedagógicamente.
En el texto paralelo o libro mediado pedagógicamente se juegan todas las posibilidades para la participación y la creatividad. Las prácticas
pedagógicas impulsadas van al desarrollo de los siguientes elementos:
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Localización, procesamiento y aplicación de información
Identificación sistematizada de problemas identificados resueltos o en proceso de solución
Construcción de conocimiento validado o validándose
Investigaciones realizadas
Empleo de la expresión en sus diferentes facetas
Elementos reales y viables de evaluar
Profundización en el procesamiento lógico
Reflexión sistematizada de la experiencia
Evidencia de manejo de procesos de pensamiento como la abstracción, inducción, deducción, análisis, comparación y síntesis
Autoevaluación
“Asociación Grupo Ceiba”
Se sugiere al Mediador que para la implementación del texto paralelo, previo se conozca con los estudiantes los principios
fundamentales de la mediación pedagógica, iniciando por el conocimiento teórico de la misma, sus tratamientos y la metodología básica
para abordar procesos de aprendizaje significativo , con estos elementos el estudiante estará en capacidad de iniciar la construcción de
su texto paralelo.
El texto paralelo debe iniciarse localizando un tema, ejes temáticos generadores o sistemas interdisciplinarios, los cuales deberán ser la
guía a lo largo de todo el proceso de elaboración, este tema o temas guiarán las investigaciones, reacciones y construcciones de tipo
individual o grupal; en el texto paralelo el estudiante podrá registrar sus experiencias, actitudes que se van desarrollando a lo largo del
curso, plasmar anotaciones hechas producto de las exposiciones hechas por expertos, docente u otros estudiantes que dentro del
proceso han desarrollado exposiciones temáticas.
Dentro de las características pedagógicas del Texto Paralelo tenemos:
•
El texto paralelo puede servir al docente como elemento válido para la evaluación de proceso, ya que en él se sistematiza toda la
experiencia y procesos de aprendizaje que el estudiante ha adquirido a lo largo del curso.
•
El texto paralelo ofrece una gama de puntos de mira que permiten al docente ver de forma multivariada el aprendizaje del estudiante, lo que
también le permite desarrollar variadas actividades que faciliten el aprendizaje de forma significativa.
•
El docente puede encontrar en la construcción del texto paralelo una herramienta que permita explorar distintas áreas del conocimiento a
través de ejercicios que generen la crítica, el análisis, la aplicación, la resolución de problemas, la comparación etc.
•
El texto paralelo no será muy parecido a un libro formal de texto ya sea físico o virtual, al contrario se asemejará más a una carpeta llena de
copias a mano, recortes de periódico, fotos, diagramas, cuestionarios o guías de autoaprendizaje, documentos fotocopiados o copias de
Internet, etc. Todo ordenado de forma lógica de manera temática, por línea de intereses, por orden ideas de aprendizaje por línea de
análisis cronológico, por bloque o módulos generadores etc.
V. El Proceso de evaluación en la propuestaxv
El concepto de evaluación es muy rico y polisémico. En este modelo nos referiremos al término evaluación tal como lo define Stufflebeam “es la
valoración del mérito y valor de un objeto. El objeto de evaluación puede ser múltiple: un aprendizaje, un método, un programa, un estudiante, un
profesor, una institución”. En esta fase del ciclo de aprendizaje vamos a distinguir tres niveles de la evaluación:
•
Nivel personal. Este tipo de evaluación busca la valoración por parte del interesado que reflexiona sobre lo aprendido cuestionándose sobre
ello. Este tipo de educación conlleva frecuentemente a subrayar aspectos no pretendidos pero que resultan muy interesantes. No se trata
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de una cuestión técnica sino fundamentalmente de reflexión, vinculada a las propias capacidades, limitaciones y motivaciones personales y
a las actitudes, convicciones y valores de las personas.
Se trata de hacer pensar a cada persona, de enfrentarse con lo que aprende formal e informalmente y a vincularlo consigo misma como
totalidad.
•
Nivel formativo. Este tipo de evaluación se fundamenta en la consideración del feedback como elemento clave para el progreso o avance
del alumno. Obtener feedback de cómo aprendemos, de cuáles son las principales dificultades y obstáculos a franquear, los principales
fallos a corregir, es la base para la mejora y un óptimo aprovechamiento.
•
Nivel sumativo. Esta evaluación tiene como finalidad la valoración de la (rendición de cuentas) del trabajo y estudio de cada estudiante
alumno. Se trata por tanto de (dar un juicio) o valorar el rendimiento alcanzado por el alumno que conlleva una calificación académica y
acredita un nivel de competencia alcanzado.
Este tipo de evaluación se lleva a cabo a través de múltiples métodos como por ejemplo: pruebas de conocimiento, trabajos de
investigación y proyectos, evaluación de competencias, para lo cual se requieren distintas estrategias de evaluación.
V.1 La evaluación vista como proceso
En los sistemas tradicionales de evaluación, esta representa poder, del docente sobre los estudiantes. La evaluación representa disciplina y un
orden, que todo lo tiene bajo control, donde no se pregunta, no se reclama y donde las respuestas están condicionadas a la memoria y no al
análisis, el contexto no existe y la teorización es la única explicación de la realidad.
•
•
•
La evaluación alternativa identifica los ejes básicos del aprendizaje y se apropia de los contenidos, el contexto, el logro de
productos y el involucramiento de la comunidad con los grupos y con las redes dispuestas para el inter aprendizaje.
La evaluación es consecuencia de un proyecto educativo y cumple su función de verificadora de logros, alcance de objetivos y
comprobación de lo previsto en el sistema educativo; pero su esencia radica en la regeneración del proceso enseñanza aprendizaje
y su calidad formativa de forma integral.
La evaluación alternativa se centra en procesos de autoaprendizaje e ínter aprendizaje, donde la apropiación de la información, la
recreación de la misma, la resemantización, aplicabilidad, relación texto contexto e invención son elementos implícitos en el
proceso de evaluación. No se aplica la improvisación o el casuismo evaluativo, al contrario hay intima relación entre lo temático y
los productos a evaluar.
Los aspectos a evaluar deberán ser un proceso de mediación pedagógica, un análisis del nivel de apropiación del conocimiento, como se
cambian actitudes y se desarrollan nuevas, el desarrollo de la creatividad, la capacidad de relación y el nivel de logro de productos
concretos.
Evaluar será entonces:
• Un reflejo del autoaprendizaje y del inter aprendizaje
• Un momento para recoger experiencias
“Asociación Grupo Ceiba”
•
•
•
•
•
•
Una oportunidad para la expresión
Un aporte tangible de procesos sociales
Una relación entre productos
Un espacio para la comunicación
Una manifestación de estudiantes autores y creadores
Un mantenimiento del ínter aprendizaje democratizado en redes de conocimiento socializado.
Vl. NIVELES EDUCATIVOS
Este programa está conformado por tres subprogramas: Educación a la niñez, Escuela alternativa y Educación Media. Este conjunto atiende a
niños y niñas en edad preescolar y sus familias, como aporte clave a la prevención de diferentes riesgos y a los fenómenos de mara y droga, así
como a la población que ha sido excluida del sistema de educación formal, por sobre edad escolar, bajo rendimiento, expulsión por mala conducta o
cualquier otra causa. Dentro de la filosofía de trabajo de Grupo Ceiba no se discrimina ni se estigmatiza a nadie por su pasado o su presente, pero
si se exige compromisos de abandonar las drogas y las pandillas para poder hacer parte de este grupo de jóvenes que están precisamente
trabajando para reconstruir sus vidas. Se atienden niños y niñas desde los 2 a los 20 años. El programa es una acción holística que trabaja desde
el nivel preescolar con los niños y niñas de muy escasos recursos y sus familias, hasta el nivel preuniversitario.
En educación preescolar en donde se atienden niños de 2 a 6 años se parte de la concepción de que es precisamente a esta temprana edad donde
se desarrollan los sentimientos de autoestima y la capacidad de enfrentar con éxito los retos futuros. Es así como trabajan en pro de una buena
calidad de educación preescolar, muy escasa en los sectores de bajos recursos, como un aporte fundamental encaminado a romper el círculo
vicioso en el que caen los niños y las niñas de estratos menos favorecidos al no tener acceso a un aprestamiento escolar de excelencia. Apoyan a
las familias (padres y madres) en la valoración y construcción de una vida de afecto y apoyo a los hijos y las hijas, como principal canal de
prevención. Hacen un seguimiento muy cercano del contexto familiar de cada niño y niña del preescolar con miras a prevenir procesos de violencia
intrafamiliar, así como situaciones de desnutrición o enfermedad, o cualquier otra que pueda afectar el desarrollo psico-afectivo de los estudiantes.
La Educación Alternativa esta orientada al nivel primario en el cual Grupo Ceiba formuló y desarrolló un modelo de primaria acelerada Estructurada
en Tres fases: Primera fase comprende el primer grado de primaria atendiendo a niños y jóvenes de 9 a 15 años, La segunda Fase que comprende
el tercero y cuarto grado que atiende a niños y jóvene desde los 13 a los 17 años y la Tercera fase que comprende el cuarto, quinto y sexto grado
de Primaria que atiende a niños y jóvenes desde los 15 años en adelante esta estructura permite a los y las jóvenes que por diversas razones no
iniciaron o terminaron este nivel educativo, reinsertarse en el sistema y pasar a niveles superiores, incluso a concluir su formación técnica superior.
Este es un elemento fundamental en las posibilidades de reinserción social y alternativas laborales y de ingresos para estos jóvenes que en el
pasado encontraron en las maras y las drogas su única alternativa. Esta posibilidad de regreso a la educación y de allí a la participación laboral
productiva les entrega a estos jóvenes y señoritas la posibilidad real de una vida mejor para ellos y las familias que conformen en el futuro. Rompen
así este terrible círculo vicioso de pobreza, desesperanza, maras, droga y muchas veces muerte.
El subprograma de educación media es un espacio en el que, tanto jóvenes como adultos que han tenido que postergar su educación media,
“Asociación Grupo Ceiba”
tienen la oportunidad de continuar con sus estudios académicos a nivel medio o diversificado. En el marco de esta actividad, el aula no es sólo un
medio para que la población se supere académicamente, sino también para que amplíe su red de relaciones, explote sus potencialidades, trabaje
en equipo, experimente la solidaridad, supere colectivamente sus crisis sociales y personales y pueda promocionarse individual, familiar y
comunitariamente.
Vll. PERFIL DEL EGRESADO
Áreas de conocimiento en las cuales tendrá cierto dominio:
Informática aplicada a procesos de: matemática concreta, geometría espacial, análisis lingüístico, comunicación, lectura y escritura, anatomía y
fisiología humana, ecología, conservación del medio ambiente, análisis crítico de la realidad social, desarrollo y organización comunitaria, desarrollo
de técnicas de estudio, técnicas de desarrollo del pensamiento creativo, herramientas para aprender a pensar, organización participativa, educación
fiscal, legislación fundamental, ética civil, técnicas y procedimientos contables, fundamentos de computación aplicada.
Capacidad aplicativa:
Utilizar la herramienta informática en: procesos matemáticos de la vida real, encontrando la geometría espacial en los objetos y resolver problemas
que de su relación se derivan, manejan procesos lingüísticos básicos, conocer y utilizar los procesos de la comunicación en las relaciones diarias,
manejo y aplicación de la lectura comprensiva y crítica, utilización de la escritura en todas sus dimensiones, maneja procesos ecológicos de
conservación y mejoramiento del medio ambiente, tiene herramientas y procedimientos para interpretar y criticar la realidad social, conoce y maneja
técnicas de organización grupal, utiliza y aplica técnicas de estudio, desarrollo de su pensamiento y procesos para pensar eficazmente para pensar
eficazmente, aplica procedimientos básicos de participación política interna, maneja leyes y procedimientos fiscales contables, legales en general,
trabaja y desarrolla procesos ético civiles fundamentales, maneja programas básicos de computación.
Valores y actitudes desarrolladas en el proceso:
Ser promotor de cambio social en su comunidad, ser crítico de la realidad social y económica de su comunidad, luchar por el desarrollo de su
comunidad, capacidad y actitud al trabajo en grupo, respeto a las diferencias individuales, actitud reflexiva ante los problemas, capacidad de
escucha empática, actitud de lucha en contra de los abusos a la integridad humana, respeto a sí mismo y los demás, apertura hacia los distintos
enfoques y pensamientos, confianza plena en la vida y sus elementos, crítico y portador de una cultura de paz, capaz de solidarizarse con el dolor y
desconsuelo humano, capaz de sobrevivir creativamente aún en condiciones extremas, actitud profunda hacia el misterio de Dios.
Destrezas que habrá desarrollado:
Habilidad para organizar y dirigir grupos, habilidad para aplicar conceptos abstractos, capacidad y destrezas para la expresión artística en todas sus
facetas, habilidad para desarrollar con agilidad procesos mentales, habilidad para ejecutar actividades técnicas y artesanales, manejo y utilización
de equipo tecnológico de uso diario, habilidad para expresar sus ideas en orden lógico y estructurado
“Asociación Grupo Ceiba”
Vll.1 Estructura del Programa:
Momentos
• Acuerdo Pedagógico: Momento básico que implica una discusión, ejercitación, ejemplificación y aclaración de dudas en nuevas temáticas a
desarrollar o ejercicios prácticos del tema tratado. También se utiliza para explicar la guía de aprendizaje a desarrollar por los estudiantes.
Momento que provee de todas las herramientas, recursos y elementos teóricos y prácticos para el buen aprendizaje. Por lo regular el
mediador es el moderador en este momento.
•
Aprendizaje y/o infoaprendizaje: Es el momento en que los estudiantes desarrollan cada una de las actividades de valor significativo, de
práctica, de realización, de ejecución, de resolución y propuesta. Según la naturaleza del área académica se pueden combinar
aprendizajes en grupos cooperativos a través de recursos bibliográficos, de recursos didácticos, de herramientas, etc., pero también a
través del computador. La mayoría de experiencias de aprendizaje se desarrollan en grupos cooperativos.
Elementos del mediador:
• Guía de aprendizaje: recurso que elabora el mediador para orientar los procesos que el alumno desarrollará. Consta de seis momentos:
Introducción, es un momento breve que pretende despertar el interés del estudiante. Una lectura, una frase célebre, una canción, una
presentación informatizada, una fotografía, un salmo, un proverbio, entre otras, son las diversas posibilidades de presentarla.
Presentación del tema, consiste en explicar o ejercitar con el nuevo tema que se desarrollará, regularmente se hace una explicación del
mediador para luego generar la participación de los estudiantes, haciendo en todo momentos segundas y terceras preguntas alrededor de
la discusión.
Evaluación, como todo proceso educativo, es importante evaluar. Se revisa los alcances obtenidos por los estudiantes de diversas formas.
Una puesta en común, mesas redondas, exposiciones grupales, pruebas escritas, entre otras. En algunos casos este momento sirve para
acumular sumativamente los avances del estudiante
Cierre: Momento reflexivo que reúne opiniones, inquietudes, sensaciones, sugerencias al futuro, etc.
•
Control sumativo de aprendizaje.
Es un cuadro informatizado en formato Excel, que reúne los productos sumativos de cada uno de los estudiantes, para luego obtener el
promedio final del módulo en función. Este cuadro es público a los estudiantes para que ellos puedan verificar sus avances. En él también
se anotan las actividades que el alumno desarrollará para sumar un máximo del 100%. Consta de un 70 % de zona acumulada y un 30 %
del Proyecto final de módulo.
•
Cuaderno psicopedagógico
“Asociación Grupo Ceiba”
Es un cuaderno común y corriente que el mediador utiliza para ir desarrollando una bitácora de cada uno de sus alumnos. Se asignan por
lo regular, dos hojas para estudiante. En la primera hoja de cada estudiante se anotan los datos personales de este, nombre completo,
edad, lugar de residencia, adulto responsable. En lo siguiente se van haciendo anotaciones que distinguen al estudiante de otros. Durante
el ciclo escolar se anotan las cumbres y abismos del estudiante y aquellos datos que son sobresalientes. Para luego atender cada caso
según su prioridad. El mediador del siguiente ciclo escolar tiene ya una información de los alumnos atendidos en el ciclo escolar anterior.
•
Control de asistencia.
Con el nombre de todos los estudiantes de cada grado o fase, el mediador día con día anota las asistencias e inasistencias de cada
estudiante. En caso de repetidas inasistencias estos casos ameritan una inmediata visita domiciliar.
•
Guía de Contenidos Esenciales.
En un archivo informatizado, en un formato Lindh manager (formato para elaborar mapas mentales), el mediador plantea los grandes
temas o unidades de cada una de las asignaturas correspondientes, además se agregan los subtemas esenciales de cada unidad. En otro
lenguaje es el plan anual.
“Asociación Grupo Ceiba”
Vll.2 ORGANIZACIÓN ESCOLAR:
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FORMAL ALTERNATIVA
(Niveles educativos: Preescolar, Primaria acelerada y educación media y diversificado en el 2009)
*1Participan
en
Empresa
Educativa
ESPACIO DE ATENCIÓN
N0. De
Docentes
FEMENINO
MASCULINO
TOTAL
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y
ESPERANZA/GRUPO CEIBA
PREPRIMARIA.
Centro de Atención Infantil “Ceibita”.
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y
ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA.
Primera Fase
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y
ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA.
Segunda Fase.
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y
ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA.
Tercera Fase
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y
ESPERANZA/GRUPO CEIBA PRIMARIA.
Ciclo
Básico Alternativo
Bachillerato Industrial y Perito con
Especialidad en Computación
ESCUELA ALTERNATIVA LUZ Y
ESPERANZA/GRUPO CEIBA
MECANOGRAFIA INFORMATIZADA
TOTALES
3
44
31
75
3
42
37
79
3
57
58
115
3
66
51
117
6
234
225
459
50
3
37
44
81
81
3
98
78
176
24
578
524
1,102
1
131
* La Empresa Educativa es el programa de capacitación e incorporación socio laboral y cooperativista que permite a los chicos de secundaria y diversificado
ocupar en jornada contraria a su horario escolar capacitarse en cursos integrales de tecnología informática en tiempos de seis a un año y medio de proceso, al eminar
se incorporan a una base de datos para búsqueda de empleo o la incorporación a la cooperativa de servicios de Grupo Ceiba. Además todos los chicos desde el
primaria reciben capacitación informática como la propuesta lo presenta lo que garantiza unas posibilidades casi únicas a estos chicos en encontrar un empleo aún
sin la capacitación de Empresa Educativa.
“Asociación Grupo Ceiba”
Maya curricular
Ceibita (Nivel Pre-escolar)
Bloques
Bloques
Cursos
Niveles
Área
Ejes
Curriculares
NIVEL DE
CONCEPTUALIZACIÓN
TEÓRICA CURRICULAR
IV. Recreación como
desarrollo de la
integralidad
·La recreación y la música
V. Desarrollo de la
Expresión corporal
y Artística
· Arte aplicado
VI. Desarrollo de capacidades temáticas
·Aprendizaje de Word.
·Desarrollo de las
destrezas
preacadémicas
·Expresión corporal y
educación física
·Modelado
·Aprendizaje de Excel
·La toma de decisiones
por consenso
·Los trastornos del
aprendizaje
·El recreo compartido
· Técnicas de hoja
soporte
·Pasatiempos
para desarrollar
la creatividad.
·La apertura
·Alfabetismo inicial
·El manejo del stress en
niños
·Técnicas Grafoplásticas
·Desarrollo de la
creatividad
motriz.
·El respeto a las
diferencias personales
·Desarrollo
evolutivo
·Formación perceptiva y
motora
·Los cancioneros
·Navegación por Internet
·Manejo de información de Internet
·La madurez
·La familia y las
alteraciones en el
desarrollo infantil
·Manejo del tiempo libre y
el ocio
·Los sonidos
·Elaboración de informes informáticos.
·Desarrollo de las
funciones de desarrollo
natural
·El aprendizaje
significativo
·El arte terapia
·Manejo del video y retroproyector.
·El teatro infantil
·Uso de Tecnología en el aula.
I. Desarrollo de
la Creatividad
·Técnicas para
desarrollar la
creatividad con
niños.
II. Desarrollo de la
Socialización
·Desarrollo de la
convivencia pacífica
·Conocimiento,
asombro y
creatividad.
·El valor del trabajo en
equipo
·Creatividad,
asociación y
ruptura.
·Creatividad y
desarrollo de la
inteligencia.
III. El Aprendizaje
·Aprestamiento
·Correo electrónico
.El campamento
.Desarrollo de la
estimulación
psicosocial
·El juego para
aprender a
aprender
“Asociación Grupo Ceiba”
·El aprendizaje por
modelación.
· CURSOS QUE INTEGRA
·Iniciación
Artística y
Recreación l
·Iniciación Artística y
Recreación l
·Pre – Escritura
· Ambiente Social y
Natural
·Pre- Lectura
· Educación Musical l
· Iniciación Artística y
Recreación l
· Expresión Corporal
e Interiorización l
Integra los cursos de:
· Expresión Corporal
e Interiorización l
·Pre – Escritura
· Iniciación Artística
y Recreación l
·Pre- Lectura
· Educación Musical l
·Pre- Matemática
·Pre- Matemática
·Ambiente Social y
Natural
·Aprestamiento
Módulo 1
·Ambiente Social y Natural
·Educación Musical
Iniciación
Artística y
Recreación ll
·Iniciación Artística y
Recreación ll
·Ambiente Social y
Natural
·Lecto- escritura
Inicial l
·Educación Musical ll
· Matemática
Concreta l
·Iniciación Artística y
Recreación ll
·Expresión Corporal e
Interiorización ll
·Lecto- escritura Inicial l
·Iniciación Artística y
Recreación ll
·Matemática Concreta l
.Educación Musical ll
·Aprestamiento ll
·Aprestamiento ll
Módulo 2
·Ambiente Social y
Natural
·Ambiente Social y Natural
.Educación Musical ll
.Iniciación
Artística y
Recreación lll
·Iniciación Artística y
Recreación lll
·Lecto- escritura
Inicial ll
·Matemática
Concreta ll
Módulo 3
·Ambiente Social y
Natural
·Educación Musical lll
·Iniciación Artística y
Recreación lll
·Expresión Corporal e
Interiorización lll
·Lecto- escritura Inicial ll
·Iniciación Artística y
Recreación lll
·Matemática Concreta ll
Educación Musical lll
·Aprestamiento lll
·Aprestamiento lll
“Asociación Grupo Ceiba”
·Ambiente Social y
Natural
·Ambiente Social y Natural
.Educación Musical lll
.Iniciación
Artística y
Recreación lV
·Iniciación Artística y
Recreación lV
·Ambiente Social y
Natural
·Fundamentos
Lingüísticos l
·Educación Musical lV
·Lecto- Escritura
Inicial lll
·Iniciación Artística y
Recreación lV
·Expresión Corporal e
Interiorización lV
·Lecto- escritura Inicial ll
·Iniciación Artística y
Recreación lV
·Matemática Concreta ll
Educación Musical lV
·Aprestamiento lll
·Matemática
Concreta lll
Módulo 4
.Aprestamiento lV
·Ambiente Social y
Natural
Iniciación
Artística y
Recreación V
·Iniciación Artística y
Recreación V
·Ambiente Social y
Natural
Módulo 5
·Ambiente Social y Natural
·Fundamentos
Lingüísticos ll
·Educación Musical V
·Lecto- Escritura
Inicial lV
·Iniciación Artística y
Recreación V
Educación Musical lll
·Fundamentos Lingüísticos ll
·Expresión Corporal e
Interiorización V
·Matemática
Concreta lV
·Iniciación Artística y
Recreación V
·Lecto- escritura Inicial lV
Educación Musical V
·Matemática Concreta IV
.Aprestamiento V
·Ambiente Social y
Natural
·Educación
Física y Deporte
l
·Ética Civil l
·Lingüística y
Comunicación l
·Estudio y Análisis
Social l
·Lecto- Escritura V
·Estudio y Análisis de
las Ciencias Naturales l
·Matemática
Aplicada l
·Aprestamiento lV
·Ambiente Social y Natural
·Lingüística y Comunicación l
Belleza, trabajo y
recreación
.Educación Musical Vl
·Belleza, trabajo
y recreación
Módulo 6
·Lecto- Escritura V
·Matemática Aplicada l
“Asociación Grupo Ceiba”
·Estudio y Análisis
Social l
·Estudio y Análisis
de las Ciencias
Naturales l
·Estudio y Análisis Social l
·Estudio y Análisis de las Ciencias Naturales
l
·Técnicas de Estudio e Investigación l
·Educación
Física y Deporte
ll
·Belleza, trabajo
y recreación
Módulo 7
·Ética Civil ll
·Lecto- Escritura Vl
·Estudio y Análisis de
las Ciencias Naturales
ll
·Matemática
Aplicada ll
·Belleza, trabajo
y recreación
Módulo 8
·Ética Civil lll
·Ética Civil l
·Lingüística y Comunicación ll
Belleza, trabajo y
recreación
·Estudio y Análisis
Social ll
.Desarrollo y
Promoción Comunitaria
l
·Educación
Física y Deporte
lll
·Técnicas de
Estudio e
Investigación l
·Lingüística y
Comunicación ll
.Educación Musical
Vll
·Lecto- Escritura Vl
·Matemática Aplicada ll
·Estudio y Análisis
Social ll
·Estudio y Análisis
de las Ciencias
Naturales ll
·Estudio y Análisis Social ll
·Estudio y Análisis de las Ciencias Naturales
ll
·Técnicas de Estudio e Investigación ll
·Técnicas de
Estudio e
Investigación ll
·Lingüística y
Comunicación ll
·Ética Civil ll
·Lingüística y Comunicación ll
Belleza, trabajo y
recreación
·Estudio y Análisis
Social lll
·Lecto- Escritura Vll
·Estudio y Análisis de
las Ciencias Naturales
lll
·Matemática
Aplicada lll
.Educación Musical
Vlll
·Lecto- Escritura Vll
·Matemática Aplicada lll
·Estudio y Análisis
Social lll
·Estudio y Análisis Social lll
“Asociación Grupo Ceiba”
.Desarrollo y
Promoción Comunitaria
ll
·Estudio y Análisis
de las Ciencias
Naturales lll
·Estudio y Análisis de las Ciencias Naturales
lll
·Técnicas de Estudio e Investigación lll
·Técnicas de
Estudio e
Investigación lll
· Ética Civil lll
Mediación Pedagógica
Educación personalizada
Pedagogía de la Experiencia Expresión
NIVEL DE APLICACIÓN
METODOLÓGICA
CURRICULAR
Tecnomultiinteligencia.
Aprendizaje integrado
Evaluación regenerativa
Evaluación cualitativa
Autoevaluación
Evaluación por Automonitoreo
NIVEL DE EVALUACIÓN DE
PROCESOS
Evaluación por demostración
Evaluación por capacidades
Interdesarrollo
Contexto
Pertinencia y pertenencia
Socialización
Identidad
EJES TRANSVERSALES
PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Felicidad
Autonomía
Ternura
Solidaridad
Interdependencia
Conservación
Interección en armonía
Interdependencia
EJES TRANSVERSALES
PARA EL DESARROLLO
ECOLÓGICO - CONTEXTUAL
Recuperación
Sustentabilidad
“Asociación Grupo Ceiba”
Esparcimiento
Metacognición
Multiintiinteligencia
Inteligencia emocional
Solución de problemas
Comunicación verbal
EJES TRANSVERSALES
PARA EL DESARROLLO
COGNITIVO
Saber entender
Saber conciente
Saber vivir
Sar sentir
Maya curricular
Escuela Luz y Esperanza (Nivel Primario)
Bloques
Bloques
Cursos
Niveles
Área
Ejes
Cirriculares
NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN
TEÓRICA CURRICULAR
I. Desarrollo
de la
Creatividad
·Técnicas
para
desarrollar la
creatividad.
V. Desarrollo de la
Expresión corporal y
Artística
·Arte aplicado
II. Desarrollo de la
Socialización
III. El Aprendizaje
·Desarrollo de la convivencia ·Desarrollo de destrezas
pacífica
académicas.
IV. Recreación como desarrollo
de la integralidad
·La recreación y la música
·desarrollo de
asombro
cotidiano.
·El valor del trabajo en
equipo
·Las multiinteligencias en el
aprendizaje.
·Expresión corporal y educación
física
·Modelado
·Creatividad,
asociación y
ruptura.
·Desarrollo de
la creatividad.
·La toma de decisiones por
consenso
·La verbalización de los
aprendizajes.
·El deporte no competitivo
·Técnicas de hoja soporte
·La apertura
.El aprendizaje por reacción
escrita.
·El manejo del stress en niños
·Desarrollo de
la creatividad
motriz.
·El respeto a las diferencias
personales
· El ciberaprendizaje
·Manejo del tiempo libre y el ocio
VI. Desarrollo
de
capacidades
temáticas
·Aprendizaje
de Word.
·Aprendizaje
de Excel
·Correo
electrónico
“Asociación Grupo Ceiba”
·Técnicas Grafo- plásticas
·El arte terapia
·Navegación
por Internet
·Manejo de
información de
Internet
·Creatividad y
desarrollo de
la inteligencia
interna.
·El trabajo en equipo .
Aprendizaje colaborativo
·La familia y las alteraciones
en el desarrollo infantil
·Elaboración
de informes
informáticos.
.El campamento
·El minio
·Aprendizaje para soluciones ·La estrategia en la solución
de programas.
de los problemas
.El aprendizaje por
modelación.
·Aprendizaje de idiomas
extranjeros . Aprendizaje
por proyectos
·Manejo del
video y
retroproyector.
·Uso de
Tecnología en
el aula.
.Otología del lenguaje.
·Iniciación Artística y
Recreación l
·Ambiente Social y Natural
· CURSOS QUE INTEGRA
· Iniciación
Artística y
Recreación l
. Aprendizaje integral de la
matemática.
·Pre – Escritura
·Pre- Lectura
·Educación Musical l
· Expresión Corporal e
Interiorización l
Integra los
cursos de:
· Iniciación Artística y
Recreación l
·Pre –
Escritura
· Educación Musical l
· Pre- Lectura
·Iniciación Artística y Recreación l
·Pre- Matemática
·Ambiente Social y Natural
·PreMatemática
·Ambiente
Social y
Natural
·Aprestamiento
Módulo 1
·Educación
Musical
Iniciación
Artística y
Recreación ll
·Iniciación Artística y
Recreación ll
·Lecto- escritura Inicial l
·Matemática Concreta l
·Ambiente Social y Natural
·Educación Musical ll
·Iniciación Artística y Recreación ll
·Expresión Corporal e
Interiorización ll
·Lectoescritura Inicial
l
·Iniciación Artística y
Recreación ll
·Matemática
Concreta l
·Aprestamiento ll
Módulo 2
.Educación Musical ll
·Ambiente Social y Natural
“Asociación Grupo Ceiba”
·Aprestamiento
ll
·Ambiente
Social y
Natural
.Educación
Musical ll
.Iniciación
Artística y
Recreación lll
·Iniciación Artística y
Recreación lll
·Lecto- escritura Inicial ll
·Matemática Concreta ll
·Ambiente Social y Natural
·Educación Musical lll
·Iniciación Artística y Recreación lll
·Expresión Corporal e
Interiorización lll
·Lectoescritura Inicial
ll
·Iniciación Artística y
Recreación lll
·Matemática
Concreta ll
·Aprestamiento lll
Módulo 3
Educación Musical lll
·Ambiente Social y Natural
Iniciación
Artística y
Recreación lV
·Iniciación Artística y
Recreación lV
·Fundamentos Lingüísticos l
·Lecto- Escritura Inicial lll
·Ambiente Social y Natural
·Educación Musical lV
·Iniciación Artística y Recreación lV
·Expresión Corporal e
Interiorización lV
·Lectoescritura Inicial
ll
·Iniciación Artística y
Recreación lV
·Matemática
Concreta ll
·Matemática Concreta lll
Módulo 4
Educación Musical lV
. Aprestamiento lV
·Ambiente Social y Natural
Iniciación
Artística y
Recreación V
·Iniciación Artística y
Recreación V
·Fundamentos Lingüísticos ll
·Aprestamiento
lll
·Ambiente
Social y
Natural
Educación
Musical lll
·Aprestamiento
lll
·Ambiente
Social y
Natural
Educación
Musical lll
·Fundamentos
Lingüísticos ll
·Educación Musical V
·Expresión Corporal e
Interiorización V
·Lecto- Escritura Inicial lV
·Ambiente Social y Natural
·Iniciación Artística y Recreación V
·Iniciación Artística y
Recreación V
·Lectoescritura Inicial
lV
Educación Musical V
·Matemática
Concreta IV
·Matemática Concreta lV
Módulo 5
“Asociación Grupo Ceiba”
.Aprestamiento V
·Ambiente Social y Natural
·Educación
Física y
Deporte l
·Belleza,
trabajo y
recreación
·Ética Civil l
·Lingüística y Comunicación l Belleza, trabajo y recreación
·Estudio y Análisis Social l
·Lecto- Escritura V
. Educación Musical Vl
·LectoEscritura V
·Estudio y Análisis de las
Ciencias Naturales l
·Matemática Aplicada l
·Matemática
Aplicada l
·Estudio y
Análisis Social
l
·Estudio y
Análisis de las
Ciencias
Naturales l
·Técnicas de
Estudio e
Investigación l
Módulo 6
·Estudio y Análisis Social l
·Estudio y Análisis de las
Ciencias Naturales l
·Ética Civil ll
·Educación
Física y
Deporte ll
·Belleza,
trabajo y
recreación
·Aprestamiento
lV
·Ambiente
Social y
Natural
·Lingüística y
Comunicación
l
·Estudio y Análisis Social ll
·Técnicas de Estudio e
Investigación l
·Lingüística y Comunicación
ll
·Ética Civil l
·Lingüística y
Comunicación
ll
.Belleza, trabajo y recreación
·Lecto- Escritura Vl
.Educación Musical Vll
·Estudio y Análisis de las
Ciencias Naturales ll
·LectoEscritura Vl
·Matemática Aplicada ll
Módulo 7
·Estudio y Análisis Social ll
·Estudio y Análisis de las
Ciencias Naturales ll
.Desarrollo y Promoción
Comunitaria l
“Asociación Grupo Ceiba”
·Matemática
Aplicada ll
·Estudio y
Análisis Social
ll
·Estudio y
Análisis de las
Ciencias
Naturales ll
·Técnicas de
Estudio e
Investigación ll
·Ética Civil lll
·Educación
Física y
Deporte lll
·Belleza,
trabajo y
recreación
·Estudio y Análisis Social lll
·Técnicas de Estudio e
Investigación ll
·Lingüística y Comunicación
ll
· Ética Civil ll
·Lingüística y
Comunicación
ll
.Belleza, trabajo y recreación
·Lecto- Escritura Vll
.Educación Musical Vlll
·Estudio y Análisis de las
Ciencias Naturales lll
·LectoEscritura Vll
·Matemática Aplicada lll
·Matemática
Aplicada lll
·Estudio y
Análisis Social
lll
·Estudio y
Análisis de las
Ciencias
Naturales lll
·Técnicas de
Estudio e
Investigación
lll
Módulo 8
·Estudio y Análisis Social lll
·Estudio y Análisis de las
Ciencias Naturales lll
.Desarrollo y Promoción
Comunitaria ll
·Técnicas de Estudio e
Investigación lll
· Ética Civil lll
Mediación Pedagógica
Educación personalizada
Pedagogía de la Experiencia Expresión
Tecnomultiinteligencia.
NIVEL DE APLICACIÓN
METODOLÓGICA CURRICULAR
Aprendizaje integrado
Evaluación regenerativa
Evaluación cualitativa
Autoevaluación
NIVEL DE EVALUACIÓN DE
PROCESOS
Evaluación por Automonitoreo
Evaluación por demostración
Evaluación por capacidades
“Asociación Grupo Ceiba”
Niveles de corresponsabilidad
Niveles de resolución de problemas concretos
Integración a grupos de trabajo
Producción de materiales
ÁREA DE INDICADORES DE
PROCESO Y DE PRODUCTO
Niveles de significancia en los aprendizajes
Interdesarrollo
Contexto
Pertinencia y pertenencia
Socialización
Identidad
EJES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
Felicidad
Autonomía
Ternura
Solidaridad
Interdependencia
Conservación
Interección en armonía
Interdependencia
EJES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO ECOLÓGICO CONTEXTUAL
Recuperación
Sustentabilidad
Esparcimiento
Metacognición
Multiintiinteligencia
Inteligencia emocional
Solución de problemas
EJES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO COGNITIVO
Comunicación verbal
Saber entender
Saber conciente
Saber vivir
Saber sentir
“Asociación Grupo Ceiba”
Maya curricular
Instituto Experimental (Nivel Secundaria y Diversificado)
Bloques
Cursos
Niveles
Área
Ejes
Cirriculares
NIVEL DE
CONCEPTUALIZACIÓN
TEÓRICA
CURRICULAR
Bloques
I. Desarrollo del
conocimiento
Científico
II. Desarrollo de lo
Social
Humanístico
IV. Desarrollo
Sustentable
III. Desarrollo del conocimiento y manejo Informático
.Aplicación del
método científico
.Construcción del
pensamiento de forma
colaborativa
.Integración orgánica de la Tecnología
.Trabajo cooperativo
.Conocimiento de
Técnicas de
investigación
. Resolución de casos
.Proyección comunitaria
y ecológica
.Evaluación automatizada
.Análisis crítico de la
realidad.
.Tecnología dinámica
.Desarrollo de actitudes y
habilidades para la sostenibilidad
y la sustentalidad
.Desarrollo del concepto de
empresariado Social
.Técnicas para
aprender a Pensar
. Desarrollo de la ética
participativa
.Elaboración de proyectos por computadora
.Capital Humano
.Análisis Probalistico
.Análisis estructural
dinámico
.Clínicas, resolución de problemas de tareas, proyectos y presentaciones por
computadora
.Desarrollo del potencial humano
.Técnicas para el
desarrollo del
pensamiento
Inferencial y
estratégico
.Ejercicios de Lógica
Espacial
.Desarrollo de la
autonomía Responsable
.Manejo de Power Point.
.Movimientos sociales
.Desarrollo de la actitud
centrada en los valores
éticos
.Manejo de correo Electrónico
.Hechos sociales
. Manejo
Interdiciplinario
.Evaluación integral del
propia hacer
.Navegación en Internet
.Aprendizaje integral
de la física,
matemática e
informática dinámica
.Elaboración de
proyectos Ecológicos
.Utilización de Publisher
.Los grupos sociales
.El Ocio
“Asociación Grupo Ceiba”
.Elaboración de
Proyectos Científicos
.Ejercicios para el
desarrollo matemático
.Desarrollo de la
comunicación oral y
escrita.
. compartir información en Red
.Uso de Word Excel
Manejo de Plataforma
Moddle
Mediación Pedagógica
Metodoloía Integrativa
NIVEL DE
APLICACIÓN
METODOLÓGICA
CURRICULAR
NIVEL DE
EVALUACIÓN DE
PROCESOS
ÁREA DE
INDICADORES DE
PROCESO Y DE
PRODUCTO
EJES
TRANSVERSALES
PARA EL
DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL
Pedagogía de la Expresión de la Experiencia
Tecnomultiinteligencia.
Aprendizaje integrado significativo
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje Basado en
Proyectos
Evaluación regenerativa
Evaluación por automonitoreo
Autoevaluación
Evaluación por capacidades
Niveles de
corresponsabilidad
Niveles de resolución de problemas concretos
Integración a grupos de trabajo
Producción de conocimiento
Utilización de los recursos tecnológicos
Proyección Comunitaria
Conocimiento y manejo de empresas juveniles
Interdesarrollo
Contexto
Pertinencia y pertenencia
Socialización
Identidad
Felicidad
Autonomía
“Asociación Grupo Ceiba”
Ternura
Solidaridad
Interdependencia
Manejo de los recursos
financieros
EJES
TRANSVERSALES
PARA EL
DESARROLLO
ECOLÓGICO CONTEXTUAL
EJES
TRANSVERSALES
PARA EL
DESARROLLO
COGNITIVO
Conservación
Interdependencia
Recuperación
Sustentabilidad
Metacognición
Multiintiinteligencia
Inteligencia emocional
Solución de problemas
Comunicación verbal
Saber entender
Saber conciente
“Asociación Grupo Ceiba”
Vlll. Metodología de investigación: describir el marco metodológico en que se inscribe ésta, los tipos de instrumentos utilizados y el plan de
trabajo desarrollado, señalando etapas y actividades. Les rogamos adjuntar como anexo todos los instrumentos de investigación empleados.
Tipo de investigación desarrollada:
El modelo de investigación a seguido fue la Investigación Cualitativa ya que nos permite metodológicamente usará palabras, textos, discursos,
dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva holística, pues se trata de
entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno, en este caso una propuesta educativa en
movimiento y con implicancia en vidas humanas.
La investigación cualitativa que implementamos usa datos cualitativos como las palabras, textos, dibujos, gráficos e imágenes, descripciones
detalladas de hechos, citas directas del habla de las personas y extractos de pasajes enteros de documentos para construir un conocimiento de la
realidad social, en un proceso de conquista construcción-comprobación teórica, que fuera definido por Pierre Bourdieu, JeanClaude
Chamboredon y Jean-Claude Passeron y Fals Borda.
•
El conocimiento del mundo social es un proceso interrelacionado que des-construye teóricamente las nociones espontáneas y,
simultáneamente, re-construye la realidad en forma conceptual por la ciencia. Se trata de desprenderse y superar el saber inmediato,
constituido por los sentidos, para poder llegar al conocimiento profundo, científico de la realidad en este caso educativa.
La investigación se desarrolló en un sistema de investigación centrado en historias de vida de diez participantes del proyecto de Grupo Ceiba y se
caracterizo por el entendimiento de la experiencia humana en este caso la de los estudiantes, buscamos analizar a los chicos y chicas, seres
concretos involucrados en la experiencia de vida y la educación en segunda oportunidad. Dentro de esa perspectiva, la investigación mediante
historias de vida se sustenta en el examen de la trayectoria biográfica de un sujeto, obtenido mediante sucesivas entrevistas hechas a los
estudiantes (10 historias) y combinando técnicas biografías y autobiografías –confesiones, memorias, apologías, epistolarios y diarios y
biogramas. Información sobre el impacto de la propuesta educativa en la vida de los chicos y chicas.
Se trabajaron testimoniales para explorar casos en los que se implique la vida de los chicos y chicas en el proyecto educativo de Grupo Ceiba.
Se uso la técnica historia de vida pujadas a través de tres dinámicas:
o
De relato único: esto significa que cada chico fue abordado en forma individual narrando su historia de vida la cual se vincula lógicamente
a su vivencia en el proceso llevado en Grupo Ceiba. No se ahondo en realidades más personales pues la investigación no se ocupa de
temas personales que en jóvenes vulnerados por violencia, abandono, drogas y otras dinámicas es volver a tocar heridas que poco a
poco van sanando.
o
De relatos paralelos: se busco comparar experiencias sobre un mismo proceso desde dos vivencias distintas, los chicos entrevistaos y
participantes de esta investigación son 10 y cada uno con diferentes años de participar en Grupo Ceiba, hay casos de 1, 3, hasta 10 años
de proceso. Los relatos se entrecruzan y en ellos se busca encontrar dinámicas comparativas y vivencias comunes lo que confirma el
proceso, de igual forma hallazgos únicos que dan paso a realidades de espacios marginales que resaltan dinámicas particulares pero
significativas.xvi
47
o
De relatos cruzados: este proceso consistió en poner chicos con vivencias distintas y de orígenes distintos ejemplo un chico de estrato
indígena nacido y criado en una población cakchiquel con un chico de un barrio marginal, comparar en ambos sus vivencias y dinámicas
a través de la propuesta pedagógica. Esto permitió reconocer como poblaciones marginales urbanas e indígenas validaban un enfoque
pedagógico de corte humanista reconstructivista e segunda oportunidad.
Procesos llevados:
1. Se indago a través de la interacción personal de la entrevista en profundidad y se desarrolló una mayor nivel de persuasión y
armonía con el encuestado, dando lugar a una relación sustentada en un clima de confianza del cual fluyo la confidencia e
inclusive la información que normalmente se oculta o no se comparte con nadie, el entrevistado habla de sí mismo y sus
dinámicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje vivido en Grupo Ceiba.
2. El sujeto que habla coincide con el sujeto, las historias de vida generaron una narración espontánea y libre creada
conjuntamente por el entrevistador y el encuestado.
3. La entrevista permitió obtener un discurso conversacional continuo y con una línea argumental del encuestado sobre la
propuesta educativa y su vida.
4. Se pudo trabajar en aspectos fundamentales de sus actitudes y comportamientos dentro del proceso educativo, la narración
conversacional de la entrevista permitió reconstruir el sistema cultural que origina la producción discursiva y los aspectos más
profundos del entrevistado, su persona, compromisos, afectos y emociones.
Plan de trabajo llevado:
Objetivos
Objetivo Principal:
Métodos
•
Rediseñar a través de una propuesta de
investigación
el
modelo
educativo
desarrollado
por
Grupo
Ceiba
y
conduciéndolo de manera más precisa a una
propuesta más clara en su metodología,
epistemología y sentido crítico a partir de la
demanda de los usuarios (niñez y juventud
vinculados o en riesgo de droga y Mara).
•
Objetivos de la propuesta:
•
Generar una propuesta de innovación
pedagógica
que
incorpore
las
herramientas de la
tecnología
Historias de Vida
Pujadas.
Indagación
exhaustiva a
través de la
entrevista a
profundidad semiestructurada para
lograr una
narración libre.
Investigación
Teórica
Técnicas
Instrumentos Grupos o
personas
De relato único
De relato paralelo
De relato Cruzado
Entrevista
dirigida y abierta
10 estudiantes
del programa,
cuatro
graduados y 6
en proceso.
Consulta Bibliográfica
Entrevista con expertos
Construcción
teórica
personal
Recopilación de
datos y consulta
bibliográfica
Grupo de
investigadores
responsables.
48
informática
soportada
por
una
metodología de construcción del
conocimiento a partir de la experiencia
y expresión del participante con un
profundo sentido crítico.
•
Fortalecer el modelo metodológico y de
entrega de la propuesta de manera que
permita hacer más efectivo la dupla
metodología acuerdo pedagógico –
infoaprendizaje.
•
Fortalecer el modelo de construcción
de conocimiento para hacerlo cada vez
más integral.
•
Investigaciónacción participativa
Relación Sujeto-Sujeto
Experiencia próxima
Experiencia distante
Observación libre
y entrevista.
Investigadores y
grupo de
entrevistados
Objetivos de la Investigación:
•
Centrar el proceso de investigación en
el rediseño
de una
propuesta
educativa
que
modifique
los
paradigmas educativos pasivos a
procesos dinámicos fortalecidos con
estrategias
de
construcción
de
conocimiento cooperativo, centradas en
un modelo de aprendizaje crítico,
autónomo y significativo para el
beneficiario.
•
Generar
una
sólida
base
epistemológica
que
fortalezca
y
refuerce la propuesta y le permita ser
homologada en otras áreas y países
que
necesiten
de
propuestas
educativas para poblaciones infanto
juveniles en alto riesgo social.
49
Etapa:
Actividad
Proceso de investigación en el desarrollo de una
propuesta.
Recolección de información a
través de las historias de
vida.
•
Historias de Vida
Pujadas.
•
Indagación
exhaustiva a través
de la entrevista a
profundidad
semiestructurada
para
lograr una narración
libre.
•
Retoma
de
entrevista post, para
confirmar datos y
reconstruir
las
historias de vida
finales
Investigaciónacción
participativa
Investigación
Teórica
bibliográfica y expertos
Idem
Investigación epistemológica
Informe final bajo
INNOVEMOS.
esquema
requerido
por
Fechas de trabajo
Ag. Sept. Oct.
08
08
08
Nov.
08
Dic.
09
X
X
En.
09
Feb.
09
X
X
.
X
X
Informa Final
X
X
X
X
X
X
X
X
Nota.
Se anexan las historias de vida ya sistematizadas en las que va implícito el instrumento.
50
lX. Descripción y análisis de la información relevada.
1. Categoría de Análisis
1.1 Formación integral del estudiante
Afirmación de evidencia:
Se evidencia en el proceso que está es la clave de la propuesta pedagógica. La escuela es reconocida por su dedicación puesta al servicio de
la actividad formativa, y el estudiante se siente apreciado como una persona integral formada en una triple dimensión:
a) en el desarrollo integral de sus capacidades
b) en el desarrollo de valores que le ayuden a ubicarse en su vida personal y comunitaria
c) en el conocimiento dinámico que le ayude a insertarse en el mundo.
Estos elementos son claves en poblaciones juveniles de alto riesgo social y son la clave de una auténtica incorporación socia, no podemos
desarrollar una propuesta educativa al margen de la integralidad, es la brújula que lo orientará ante la presión social y sus estigmas.
El enfoque de Mediación Pedagógica que desarrolla la propuesta a través del tecno- aprendizaje-autónomo significativo evidencia que el
estudiante reconoce su aprendizaje dentro de un contexto, que le permite a través de sus vivencias, observación reflexiva e indagativa de la
realidad, plantearse cuestiones que en la antigua escuela de la cual salió no encontró y que hoy se le manifiestan como preguntas que le piden
reflexión, acción y cambio.
El principio de integralidad de la propuesta se manifiesta en su sentido y coherencia, lo que permite un reencuentro no traumático con el ámbito
escolar alternativo en una segunda oportunidad educativa.
Visión de Actor:
“Después entré a estudiar mis básicos a Ceiba y fue mi época más feliz hice lo que quería y además mejore como persona…” (Álvaro Danilo
Cabrera Deras)
“Ceiba les da la oportunidad de reanudar sus estudios no importando la edad o nivel social que tengan, este proyecto es muy importante ya que
ayudan a ver una oportunidad de superación y sentido de la vida, de trabajo y nivel académico…” (Bruce Allison García Martínez)
“Ceiba intervino en mi vida y en el de mi familia de una forma que no fue solo de “una escuela más” sino que se preocupó por mi familia y por
mí, en todos los aspectos, esencialmente en el moral y económico que fue uno de los principales motivos por el cual yo ingresé…”
(Francisco Antonio Méndez Marroquín)
“En Grupo Ceiba salir de la rutina fue obtener un mejor crecimiento en alfabetización sobre la tecnología, encontré tantas oportunidades,
nuevas Ideas para mejorar en la vida, un crecimiento para el desempeño de uno mismo, salir de lo convencional y ampliar nuevos caminos
que me llevan al triunfo manifiesto en cada uno de los beneficios que uno necesita alcanzar”. (Magdalena María Corio Ceto)
51
Visón de investigador:
Los relatos en las historias de vida evidencian en el proceso educativo llevado, la formación integral como la clave de la propuesta pedagógica.
La escuela es reconocida por los estudiantes como un espacio donde la dedicación puesta al servicio de la actividad formativa, y al estudiante
como una persona integral, son la base del proceso llevado. Pero lo más importante es la experiencia de utilidad, la superación y la experiencia
de éxito que perdió en la primera experiencia educativa la cual abandono o lo retiraron.
2.1 Formación de Pares Positivos con sentido de Alteridad
Afirmación de evidencia:
La participación en un clima escolar alternativo, se evidencia en el nivel de responsabilidad que los estudiantes deben asumir en el proceso de
toma de decisiones dentro del proyecto educativo como parte de su propio proceso de desarrollo, personal, social y formativo. Bajo la dinámica
del ensayo-error-aprendizaje, los estudiantes participantes en Grupo Ceiba participan en grupos de reflexión, análisis y la acción; tanto en el
ámbito personal como comunitario. Es en esa conciencia de corresponsabilidad que la propuesta educativa de Grupo Ceiba va permitiendo una
dinámica de apoyo mutuo, un proceso de crecimiento en el apoyo, un proceso de alteridad (responsabilidad por el otro) que lleva a cada uno de
sus involucrados pero en este caso a los participantes y los beneficiarios del proyecto a vivir la responsabilidad constructiva del otro.
La alteridad por el otro, y la responsabilidad es la respuesta a la demanda del otro, a su apelación, al grito del rostro que está presente, pero
también de aquél que no está vivo, pero que revive en la memoria, en esa memoria que nos crea identidad, que nos rostro. Una educación sin
tiempo ni alteridad es una educación que no toma como punto de partida el principio de responsabilidad, el otro, es una educación al servicio de
los verdugos, experiencia que ha marcado la vida de muchos de los chicos al verse separados de su primera experiencia educativa de manera
abrupta.
Es en esa dinámica pedagógica que se construye una metodología de pares, procesos de interaprendizaje o aprendizaje del compartir donde
cada estudiante se hace corresponsable de la formación del otro de manera positiva.
Visión de Actor: desde entonces Grupo Ceiba es como mi casa, ahí he pasado el mayor tiempo de mi vida, las personas de Ceiba son como
mi familia, siempre están cuando los necesito, perdería tiempo si hablara de cada persona, se han portado buenísima honda todos…” (Vilma
Marisol Morán)
“En mi persona Ceiba es como mi hogar es un espacio donde yo soy alguien y valgo mucho, me he dado cuenta que muchas veces cuando
estoy fuera de ella muchas personas de la sociedad cree que no vales nada, pero allí es donde trato demostrarles que sí lo valgo que soy
igual que todos y solo quiero ayudar a jóvenes que como yo tienen muchos problemas…”(Cristian Miguel García)
“Me ayudó a descubrir mis habilidades en la informática y me está ayudando a desarrollarlas, mejorarlas cada día permitiéndome crecer en
conocimiento, práctico ya que en mi pueblo no había ningún tipo de recurso para aprender nuevas cosas. Grupo Ceiba me ha llevado a
conocer grandes cosas innovadoras la cual aprendo todos los días y también trato de enseñarle a mis compañeros lo necesitan…” (Gloria
Albertina Pichiyá Chalí)
“Como Ceiba es una Asociación Alternativa me ha permitido todo conocer todo tipo de persona sin excepciones alguna y entender todo lo que
ha traído consecuencias como la delincuencia. Y lo que me refleja la pintura es violencia, una persona que pide suplica y otra que ya no
quiere
ser maltratada eso es lo que se pide dentro de Ceiba ya no más violencia, porque cada persona que estudia lo hace por una sola razón y es la
superación. Lamentablemente hay
personas que quieren intencionalmente estancar el sueño de cada joven”(Vilma Marisol Moran
Maldonado)
52
“La mano que se les extiende a los jóvenes y las etapas en la cual los jóvenes pasan en la vida y los momentos en que podemos ayudar unos
con otros nos da a entender que no hay de darnos por vencido ya que al hacer esto puede costar la vida de una de las personas que estamos
apoyando” (Raúl Farfán)
“Alejándose de la presión que nos exige nuestra sociedad, por todos los problemas y efectos de la droga y las pandillas, por la falta de
economía y la desintegración familiar llega el proyecto de GRUPO CEIBA Es una opción alternativa, que me ayudo a desarrollar mi actitud
dándome una educación técnica avanzada, y un trabajo que me gusta, pero no solo a mi también ayuda a la superación de los jóvenes,
alejándolos del riesgo que la vida tiene a su paso. Ayudándolos a superarse a buscar un motivo por el cual vivir, ayudándolos a buscar un
trabajo y saber que tienen metas y sueños por cumplir a que no se pueden dar por vencido a pesar de los obstáculos, Grupo Ceiba es una
esperanza para quienes ya no tienen oportunidades. No importando las presiones que tengan es su vida, siguen adelante en apoyo de otros”
(Marily Alquesay Fernández)
Visión del Investigador: la alteridad por el otro, y la responsabilidad es la respuesta a la demanda del otro, a su apelación, al grito del rostro que
está presente, pero también de aquél que no está vivo, pero que revive en la memoria, en esa memoria que nos crea identidad, que nos
rostro…es en este contexto donde la Alteridad manifiesta en las historia de vida llena de sentido las anteriores expresiones, se evidencia que la
construcción del estudiante es a partir de estos principios. En la investigación y las expresiones anteriores la alteridad esta en la ayuda a otros o
a ayuda que se recibe de otros, en la solidaridad y sentir lo que otros viven, estas vivencia son parecidas en todos pero, su dinámicas se
manifiestan en diferentes aceres y la articulación de la alteridad solo se ve en el diario vivir, manifiesto al compartir responsabilidades que antes
no asumían, menos por otro.
3.1 El Papel del Mediador en la Propuesta Educativa
El desarrollo de un proceso de innovación pedagógica requiere un reconocimiento de las nuevas ideas, una identificación progresiva con las
mismas y una formación específica para desempeñar unas responsabilidades docentes tales como un liderazgo que promueva, desarrolle y
facilite un aprendizaje autónomo y significativo. Estos factores son los encontrados en este proceso de investigación y se evidencian en los
procesos llevados por los estudiantes participantes de la investigación todos denotan estos atributos en el desarrollo de una práctica educativa
que se renueva constantemente y evoluciona en la práctica diaria.
Es el Mediador, el que desarrolla con un compromiso personal y profesional un aprendizaje centrado en un nuevo paradigma educativo de tipo
investigación- acción, donde las nuevas visiones educativas conduzcan al cuestionamiento y reflexión personal sobre el que hacer educativo y
permitan la reforma de lo hecho día con día, es un Mediador que evoluciona en su práctica y no entropía en proceso repetitivos y anacrónicos.
Los estudiantes manifiestan haber sido apoyados en el proceso de construcción del conocimiento individual y colectivo.
Visión de Actor:“tuve todo el apoyo que yo necesitaba en ese momento y también le agradezco al profesor Rómulo Dávila, quien fue un buen
profesor me apoyó mucho en mis estudios y también con mis hermanos, porque nos aconsejó, nos apoyó mucho, no en una ocasión sino en
varias, cuando lo necesitamos…” (Magdalena María Corio Ceto)
“Cuando yo empecé a estudiar en esta institución casi no sabía sobre computación y otros cursos, cuando empecé todo me pareció muy
distinto y las clases eran muy diferentes a los demás establecimientos y sus maestros también...”( Bayron Arnoldo Xocop Coy)
53
“Ceiba intervino de manera profesional y muy buena ya que no existen centros donde apoyan y te dan carreras técnicas especializadas y donde
explotan los conocimientos de los estudiantes.
Grupo Ceiba utiliza un método bastante bueno donde ayuda a prevenir la violencia y así mismo enseña a trabajar en grupo para conocer las
habilidades y conocimientos que poseen los estudiantes, y así poder ayudar a los que no tienen interés por el estudio y brindarle un trabajo para
ayudar a su familia y a su propia vida…”(Ingrid Marily Alquesay Fernández )
Visión del Investigador: es el Mediador, el que desarrolla con un compromiso personal y profesional…un compromiso que supera una simple
entrega de contenido y se convierte en el artífice de un aprendizaje centrado en un nuevo paradigma educativo de tipo investigación- acción,
donde las nuevas visiones educativas conduzcan al cuestionamiento y reflexión personal sobre el que hacer educativo y permitan la reforma de
lo hecho día con día, es un Mediador el que apoya a la evolución del estudiante y mejora junto a él su práctica y apoyándolo a salir de la
entropía causada por procesos bancarios.
54
X. Lecciones aprendidas y recomendaciones para el desarrollo de otras prácticas educativas y de las políticas educativas en este
ámbito.
Lecciones aprendidas
Recomendaciones
1. En el marco pedagógico de la propuesta recoge aquellos elementos
claves que se precisan en un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje
que siente los principios y estructuras necesarias para su desarrollo bajo
una visión educativa consistente y profundamente antropológica y
constructivista, donde la persona es el centro del proceso y el
conocimiento no se descubre sino se construye. .esto implica modificar
actitudes, conocimientos y habilidades en materia educativa, elementos
de los que hoy adolece mucha de nuestra educación en América Latina.
2. Los cambios propuestos en la propuesta en su evolución, han sido
generados por la práctica y evaluación investigativa hecha de forma
constante. Lo que ha permitido modificar procesos que se revertían por
falta de conocimiento del manejo o efecto de los mismos en la acción
docente o en proceso de cambios en las actitudes y valores del
estudiante.
1.1 Mantener una constante capacitación y actualización del personal que desarrolla el proceso
a fin de poder desarrollar en cada mediador el arte de la enseñanza abierta. Esto significa que
mucho del éxito del proceso está en el Docente que actúa como articulador de procesos, como
puente de unión entre el saber empírico y el saber académico.
Muchos procesos bien diseñados técnicamente son truncados por no tener una buena entrega,
es decir la mediación pedagógica se que incompleta por ausencia de mediadores educativos
capacitados y preparados para este nuevo paradigma de enseñanza.
2.1 Es necesario mantener apertura a los cambios y la debida evaluación a los procesos
desarrollados desde la implementación de la propuesta. No se puede generar un cambio en los
participantes, háblese de Mediadores o Estudiantes sin que cada uno esté abierto a ese cambio
y lo que conlleva el mismo. El fracaso de muchos modelos educativo es lo que se conoce como
xvii
el congelamiento curricular , lo que significa que el curriculum al ponerse en ejecución deja de
evolucionar y mejorar lo que lo aleja de su idea de pertinencia inicial.
Es importante huir de una cultura y una educación que valoran lo cognitivo y las
autorregulaciones homeostáticas, que desprecian los sentimientos, la no lógica y el rol de la
afectividad. Generar por tanto una pedagogía de la relación y del aprendizaje coincidente,
partiendo siempre de la idea del estudiante y no de una mera relación de causa-efecto, ni por
una enseñanza directa del adulto al niño, sino que su aprendizaje es mérito de ellos, de sus
actividades y del uso de los recursos que poseen.
Finalmente la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el que las habilidades del Mediador
y del Estudiante que se necesitan mutuamente para una buena enseñanza que permita aflorar
las capacidades de aprendizaje que el estudiante posee y dejar emerger los acoplamientos
estructurales entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Con este principio lo que se pretende
es que se desarrolle una autonomía personal de pensamiento y acción, el valor del contexto y
los procesos educativos en juego.
3. Es en la práctica constante, hecha por los mediadores donde nace
esta propuesta, en el revisar todo el tiempo las demandas de nuestros
niños y jóvenes sedientos de respuestas en una realidad tan limitada de
las mismas. Es la vida de nuestros niños y jóvenes donde germina la
semilla de esperanza que alimenta esta propuesta educativa.
3.1 Mantener una constante sistematización de los procesos educativos llevados a través de
tres herramientas: el diario psicopedagógico, el texto paralelo y la bitácora de curso. Estos
elementos son claves en el proceso de registro de la vida del proyecto en ellos se plasma
muchas de las demandas de los estudiantes en el proceso, es la oportunidad de dar una
xviii
educación desde la demanda y no desde la oferta como lo ha hecho la educación tradicional.
55
4. La acción educativa debe hacer responsable y autónomo al estudiante
y los logros conseguidos en términos de conocimiento, valores,
habilidades y destrezas bajo un enfoque centrado en una epistemología
de proceso evolutiva,
abierta al descubrimiento y creación de
conocimientos, donde la problematización es la clave de todos los
xix
procesos y donde el riesgo de caer en entropías educativas como
sucede con muchos de los modelos educativos latinoamericanos es
constante por lo que se debe mantener una constante recreación del
modelo y sus dinámicas.
5. El Mediador, debe partir del conocimiento previo de la estructura y
maduración mental de su estudiante, reconociendo sus ideas y prejuicios
sobre los temas a desarrollar, conocer su nivel de pensamiento lógico
para facilitarle experiencias, vivencia o reminiscencias propias de su
edad mental, lo que permitirá pertinencia y no resistencia al aprendizaje.
Esta es la clave en todo proceso de aprendizaje pertinente y apegado a
las dinámicas psicosociales del estudiante.
3. Cada una de la personas participantes tienen una serie de niveles
de proceso desarrollándose o no desarrolladas, adquiridas de forma
sistemática o empírica y que determina nuestro nivel procesual de
eficiencia al aprender. El comprender estos procesos nos permitirán
hacer de la propuesta una autentica oportunidad de aprender a
pesar de tener nuestros estudiantes una historia pasada de fracaso
escolar o de analfabetismo funcional. La clave es desarrollar sus
reminiscencias como Sócrates en su teoría del conocimiento y
enseñanza manifestó y en el libro de Platón “El Mito de la Caverna”
desarrolló. El aprendizaje permanente le permite al estudiante una
lectura del mundo de manera funcional y multidimensional, un
rompimiento del modelo vertical de la escuela tradicional y la
sociedad antihumana que señala Ferrère en su escuela activa y que
Reggio Emila la considera un organismo vivo, un lugar relacional
entre adultos y niños (Mediador y Estudiante) un lugar en el que se
piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe
con lo que no se sabe, las dificultades, errores, las expectativas, los
éxitos, las dudas y problemas.
4.1 Mantener una constante actualización epistemológica de la propuesta y validar la misma
frente a otras propuestas similares y hasta distintas es fundamental en el proceso de desarrollo
de la misma. La validación es un proceso constante, el someter el modelo al escrutinio social es
fundamental para que la misma se oxigene y fortalezca a la luz de nuevas investigaciones y
modelos similares que pueden darle mayor consistencia curricular.
5.1 Cada mediador debe tener una ficha psicopedagógica detallada de cada estudiante la cual
debe llenarse al inicio del año y actualizarse cada tres meses a fin de tener claridad de la
realidad psicosocial de cada estudiante y su proceso de aprendizaje llevado. Es necesario
registrar en ella cambios o dinámicas que marcan su comportamiento a fin de comprender su
xx xxi
estilo de aprendizaje y apoyarle en reforzar el mismo, de esta manera el fracaso escolar
es
cosa del pasado y el mismo de ser visto como oportunidades para mejorar nuevos estilo de
entrega educativa.
6.1 Mantener una constante sistematización de los procesos educativos llevados a través de
tres herramientas: el diario psicopedagógico, el texto paralelo y la bitácora de curso. Esto con el
fin de comprender los procesos de aprendizaje llevados por cada estudiante. Generando con
ellos un dialogo empático que permita comunicar en las personas (Mediador y Estudiante)
intercambios de ideas de por cualquier medio de forma efectiva. ¿Cómo llegamos de ese mundo
de imágenes de objetos que Platón plantea a un mundo de conocimiento de la ciencia? La
respuesta está en esa alegoría de la caverna, en ese proceso dialectico que nos libera de la
oscura gruta cavernosa, de la simulación social, del trágico Matrix humano que nos aliena y
donde la educación bancaria de se convierte como Freire lo expresa: “la educación no limita a la
lectura del texto, sino debe incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.”
La propuesta educativa tiene mucho de
individualidades se asocian a los colectivos
mediador participa como un catalizador de
puentes y hacer de la escuela un espacio
escuela orgásmica o escuela relacional.
este enfoque pedagógico relacional donde las
con afinidades y habilidades diferentes y donde el
estas distancias o diferencias, a fin de establecer
amable como el que Reggio Emila plantea en su
Se recomienda crear ricas atmósferas y ricos procesos de cambios y desarrollos, dando lugar a
posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que todos los estudiantes, para que el
Mediador comience a distinguir los diferentes roles que se desempeñan en el grupo y la relación
entre ellos y poder apoyar de forma adecuada los procesos educativos. Valorando la
importancia de que la mayor cantidad de actores sociales se involucren, empleando una
práctica explicita, comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los
estudiantes y su evolución. Este escenario de participación ofrece a los estudiantes interés y
curiosidad por lo que ocurre a su alrededor o contexto.
56
Xl. Plan de fortalecimiento de la innovación acordado con la institución.
Procesos Institucionales para fortalecer la propuesta
•
Fortalecer el modelo metodológico y de entrega de la propuesta de
manera que permita hacer más efectivo la dupla metodología acuerdo
pedagógico – infoaprendizaje.
Actividades encaminadas al logro de los procesos a desarrollar
•
Conducir los procesos metodológicos dirigidos a los estudiantes
participantes de manera que los mismos validen el modelo en la
práctica diaria.
•
Generar en la propuesta actual
herramientas de
informática que soporten la dinámica metodología.
tecnología
•
•
Fortalecer el modelo de construcción de conocimiento para hacerlo
cada vez más integral y multidimensional.
•
•
Implementar un programa permanente de actualización profesional
presencial y línea, certificado que permita un manejo eficiente de las
herramientas que demanda la propuesta.
Diseñar mejores sistemas de monitoreo, investigación y evaluación
de proceso: diagnóstico, intermedio y final.
•
•
•
•
Diseñar módulos de aprendizaje que refuercen el modelo de
entrega presencial o en línea de los estudiantes a fin de contar
con herramientas interactivas que hagan del aprendizaje un
proceso multidimensional.
Diseñar materiales basados en software libre que permitan al
estudiante contar con bancos de recursos temáticos y de
actividades que refuercen sus conocimientos.
Capacitar en el manejo de herramientas y enseñar su cruce de
una con otra a fin de mejorar las aproximaciones en la práctica
educativa diaria.
Aplicación de los formatos de monitoreo y evaluación, validados
y replicados con grupos diversos de zonas distintas donde se
implementa la propuesta y ver sus variaciones según los
grupos.
Iinstitucionalizar el Consejo Técnico con funciones y actividades
precisas en líneas de investigación, capacitación y evaluación
de procesos llevados.
57
Xll. Resumen ejecutivo del estudio:
El marco pedagógico de la propuesta recoge aquellos elementos claves que se precisan en un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que
siente los principios y estructuras necesarias para su desarrollo bajo una visión educativa consistente y profundamente antropológica y
constructivista, donde la persona es el centro del proceso y el conocimiento no se descubre sino se construye. . Para este fin desde ya hace
varios años el equipo de Mediadores de Grupo Ceiba vienen realizando una serie de transformaciones pedagógicas que se enfocan en el
como mejorar el arte de la enseñanza, el manejo de las TICs (tecnologías de información y comunicación) como herramientas didácticas, el
trabajo autónomo y en equipos de trabajo complementario y el desarrollo de una serie de pautas educativas de valores aplicado (PEVAS) que
permitan el desarrollo de una auténtica ética civil. Muchos de los cambios propuestos han sido generados por la práctica y evaluación
investigativa hecha de forma constante. Es en la práctica constante, hecha por nuestros mediadores donde nace esta propuesta, en el revisar
todo el tiempo las demandas de nuestros niños y jóvenes sedientos de respuestas en una realidad tan limitada de las mismas. Es la vida de
nuestros niños y jóvenes donde germina la semilla de esperanza que alimenta esta propuesta educativa.
La Propuesta supera el tradicional sistema centrado en el trabajo docente (clase presencial y magistral) y enfatiza el enfoque orientado al
trabajo del estudiante a nivel de sesiones orientativas de implementación metodológica donde se logran acuerdos pedagógicos entre
mediadores y estudiantes, para luego pasar a la etapa del infoaprendizaje (aprendizaje con el apoyo de las TICs) con bitácoras de
aprendizaje autónomo y cooperativo complementario. xxii
Esta orientación va imponiéndose paulatinamente en el trabajo del mediador y del estudiante al punto que la misma se convierte en un sello
distintivo del enfoque educativo de Grupo Ceiba.
La tendencia tradicional de considerar el aprendizaje centrado en el descubrimiento de contenidos a través del cumplimiento de objetivos
alcanzados en horas lectivas pasivas y evaluadas en exámenes cortos, parciales y finales como requisito de promociónxxiii. Interesa a Grupo
Ceiba la dedicación académica responsable y autónoma del estudiante y los logros conseguidos en términos de conocimiento, valores,
habilidades y destrezas bajo un enfoque centrado en una epistemología de proceso, abierta al descubrimiento y creación de conocimientos,
donde la problematización freiriana alcanza su más alto nivel de aplicabilidad y el ensayo y error de Karl Raimund Popper presentado en su
libro “ La Sociedad Abierta y sus Enemigos”, 1945, son claves educativas; cuidando lógicamente evitar caer al subjetivismo acrítico o el
objetivismo radical. Esta epistemología evolutiva de saltos cualitativos, de conocimientos provisionales (no por ello vacíos); significan en
nuestra propuesta ver a la ciencia como un juego creador que nunca termina como claramente lo reflexiona Rafael Flores Ochoa en su libro
“Hacia una Pedagogía del Conocimiento”, 1994 y donde cuya regla más importante de juego es el que aquel que crea que el juego se acabó
esta automáticamente eliminado.
Avanzar en esta línea significa ir paulatinamente cambiando la orientación magistral hacia un enfoque de mayor autonomía, manejo
informático inteligente y responsabilidad democráticaxxiv y académica del estudiante, lo que implica una modificación del Mediador o
Mediadora hacia un cambio sustancial del trabajo que desarrolla con el estudiante.
58
La primera constatación de este cambio es ir variando el enfoque vigente que se asienta especialmente en los conocimientos plasmados en
libros o dosificaciones curriculares de contenidos programáticos , que se recogen en los contenidos seleccionados en el plan de estudios y
planes de clase y que van configurando la esencia del aprendizaje congelado por su inflexibilidad y contexto.
El Mediador, debe partir del conocimiento de la estructura y maduración de la estructura mental de su estudiante, reconociendo sus ideas y
prejuicios sobre los temas a desarrollar, conocer su nivel de pensamiento lógico para facilitarle experiencias, vivencia o reminiscenciasxxv
propias de su edad mental para que desarrolle sus habilidades mentales en campo de los fenómenos objeto de estudio en cada ciencia en
particular o integrada a otras ciencias. Esto implica por tanto ir seleccionando y mediando los contenidos, leyendo y sintetizando,
estructurando los temas que aporta a sus estudiantes del modo más organizado, creativo y proactivo. Este enfoque subraya la adquisición y
compresión de la temática generadora estructurada por los mediadores, que debe de seguir evolucionando y cambiando en el acto de
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que se dé realmente un aprendizaje significativo se requiere encontrarle sentido y esto
conlleva necesariamente la interiorización e internalización de lo externo. Estamos refiriéndonos a una situación dialógica, entre el mundo
externo (ideas, conceptos, teorías...) y la propia reflexión modos de percibir, nuestros propios valores e ideas previas. La psicología cognitiva
demuestra que el conocimiento progresa principalmente menos por sofisticación, formalización y abstracción de los conocimientos
particulares, que por aptitud en integrar estos conocimientos dentro de su contexto y su conjunto global. Tal como indica Edgar Morin (2000):
“una mente bien formada es una mente apta para organizar los conocimientos, y de este modo evitar su acumulación estéril”.
En este sentido, se podría decir que incluso el dominio de la materia, es insuficiente, si el mediador no desarrolla sus habilidades en el arte de
la enseñanza y no se coloca en el papel de un facilitador de procesos y en el testigo activo del desarrollo evolutivo del estudiante.
El proceso de innovación educativa propuesto debe poner el énfasis en la obtención, organización, elaboración y modificación del
conocimiento y para ello es necesario desarrollar los diferentes tipos de pensamiento. El aprendizaje significativo se da cuando los
estudiantes perciben el mensaje en relación a sus vivencias, conocimientos previos y experiencia. De este modo se favorece que el alumno
construya y desarrolle el conocimiento vinculando la estructura lógica de la materia con su propia dinámica vital. Con el modelo propuesto se
pretende facilitar el aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a ser, aprender hacer y potenciar el trabajo investigador y de
elaboración de conocimiento, desarrollar habilidades informáticas de auto o hetero construcción del conocimiento y aspectos metodológicos
del estudio y trabajo . El aprendizaje de la propuesta se basa en el desarrollo de las formas de pensar: pensamiento multisistemico,
pensamiento analítico-sintético, pensamiento crítico, pensamiento práctico, pensamiento sistémico etc. Estos tipos de pensamiento
configurarán una mente bien ordenada, capaz de estructurar la información, armonizar las ideas y opiniones; y globalizar los saberes. Como
base para las estrategias de aprendizaje es conveniente el diagnóstico de los niveles de manejo de conocimientos, habilidades y valores
predominantes de cada estudiante. El término nivel es el grado de proceso llevado. Cada una de la personas tenemos una serie de niveles
de proceso desarrollándose o no desarrolladas, adquiridas de forma sistemática o empírica y que determina nuestro nivel procesual de
eficiencia al aprender.
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