Informe 10UFRO_03_rev

“DE ISLA EN ISLA CON OGÚ Y MAMPATO”
Prof. Alvaro Leiva
Escuela Rural Artística Molulco
1. Resumen
Se trabajaron en forma integrada los subsectores de Lenguaje y Comunicación, Educación
Matemática, Estudio y Comprensión de la Sociedad, Artes Musicales y Artes Visuales, en el
desarrollo de una unidad didáctica articuladas por un tema en común, utilizando las TIC
disponibles en nuestro establecimiento.
El recurso de inicio fueron unas historietas y la película de “Ogú y Mampato en Rapa Nui”, en
base a la cual se crearon distintos recursos y actividades de aprendizaje.
En cada subsector de aprendizaje se abordaron contenidos de los programas de estudio,
partiendo desde la geografía, cultura musical y artística de la Isla de Pascua, hasta llegar a las
diferentes zonas de nuestro país.
En el área del Lenguaje se creó un cuento colectivo contextualizado a la Isla de Chiloé, el que
finalmente se transformó en los diálogos del producto final, que fue una historieta ambientada en
Chiloé, incorporando temáticas relacionadas con las costumbres y tradiciones de la comunidad
intercultural dentro de la cual está inserto nuestro establecimiento.
En todas las asignaturas se usó la metodología de trabajos colaborativos a través de la modalidad
de equipos de trabajo, en donde cada grupo tuvo una misión.
Los recursos usados fueron computadores, cámara fotográfica, scanner, Internet, grabadora de
voz, filmadora, guías de trabajo, software de producción (Word y PowerPoint) y de recursos que
fueron utilizados por profesores y alumnos.
2. Palabras Claves
Comics, Ogú y Mampato, diálogos, representación, Chiloé, cultura, tradiciones, caricatura, Isla
de Pascua, zonas de Chile.
3. Objetivos
Objetivo General:
Abordar contenidos del plan común de los diferentes subsectores de aprendizaje, utilizando los
recursos educativos, informáticos, audiovisuales y gráficos con que cuenta el establecimiento.
Aprendizajes Esperados:
Lenguaje y Comunicación: Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como
respuestas a las exigencias de su vida personal, escolar y social.
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Educación Matemática: Resuelven problemas que impliquen calcular perímetros y áreas de
figuras, utilizando descomposiciones de éstas en cuadrados, rectángulos y/o triángulos
rectángulos.
Estudio y comprensión de la Sociedad: Distinguen las regiones geográficas naturales de Chile y sus
características en cuanto a relieve, clima y vegetación.
Educación Artística:
Artes visuales: Expresan sentimientos, emociones e ideas por medio del color.
Artes Musicales: Discriminan auditivamente características de timbre, rítmicas y melódicas de la
música de las distintas etnias que habitan nuestro territorio.
4. Marco Teórico
El desarrollo de la ciencia y la técnica junto al de la informática, ha traído consigo un enorme
impacto en la sociedad, especialmente dentro de las esferas de la información, las
comunicaciones y el conocimiento, aspectos importantes pues se considera que ellos constituyen
la característica esencial de la sociedad actual.
“El sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y valores que han de tener los
integrantes de las sociedades actuales y futuras deben estar muy relacionados con las nuevas
tecnologías y sus aplicaciones. Prácticamente no se puede pensar en el mundo de hoy sin la
informática y sin sus aplicaciones” (Rodríguez, 2000).
La construcción del conocimiento compartido implica la asignación de significados y
negociaciones a través de una red o entramado de interacciones que constituye el entono social.
A diferencia de la cooperación pura, donde las tareas a realizar se dividen de modo tal que los
individuos trabajan y construyen conocimiento sobre una base individual, el trabajo en
colaboración permite compartir las producciones y los resultados de las tareas realizadas por el
grupo en su totalidad. Estas acciones incluyen los aprendizajes de los estudiantes individuales, es
decir, sus capacidades de re-elaborar algunos de los fragmentos de su propia red de significados.
Luego, a través del aprendizaje colaborativo, en la clase pueden elaborar en forma explicita los
significados a partir de las redes de significaciones construidas previamente.
El grupo se manifiesta a través del uso y producción de “herramientas” o “artefactos”, tareas,
símbolos, roles y negociaciones de significados a través de las interacciones, donde los
significados dentro del grupo son absorbidos por éste como un conocimiento compartido.
Debido a la función mediadora de las herramientas materiales se obtiene un mayor control sobre
el mundo físico, es decir, actuando sobre el mundo “a través de” ellas. Los seres humanos se
caracterizan por haber desarrollado construcciones materiales y además herramientas simbólicas.
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Cuando se parte de un conjunto de bases de conocimiento comunes compartidas que luego se
siguen construyendo, a través de las interacciones colaborativas se puede acceder al
conocimiento. Las bases comunes se incrementan a partir de los acuerdos entre los individuos,
quienes comparten el mismo significado o conocimiento que a su vez posibilitará incrementar
dicha base, por lo que los significados y las negociaciones son una parte esencial del mundo
compartido.
En otras palabras, se puede decir que la cognición se caracteriza por ser un fenómeno social ya
que está socialmente localizada a través de los elementos mediadores que se crean y que
evolucionan históricamente. El carácter histórico de tales herramientas permite limitar las
formas en las que pueden apoyar los trabajos intelectuales presentes, pero, por otra parte, la
cognición está socialmente localizada, porque estos elementos mediadores se encuentran en los
intercambios con otras personas (Crook, 1996).
5. Descripción Metodología
Para el desarrollo de esta experiencia educativa se llevaron a cabo distintas estrategias
metodológicas en los diferentes subsectores de aprendizaje.
Entre las metodologías utilizadas que podemos mencionar, está la investigación en Internet
acerca de los cómics o historietas, su inicio, su organización, sus partes, realizada en grupos de
trabajo que, posteriormente, dieron a conocer al resto de sus compañeros toda la información
recabada para sacar conclusiones con respecto al tema.
Igual estrategia se utilizó en las asignaturas de Estudio y Comprensión de la Sociedad y en
Educación Artística, en donde la investigación estuvo centrada en el desarrollo de una guía de
aprendizaje con respecto a las características geográficas de las distintas zonas de Chile y en la
elaboración de presentaciones PowerPoint para exponer los diferentes tipos de danzas y música
que caracterizan a las zonas de nuestro país.
Todas estas estrategias se encuentran articuladas por un tema y recurso de inicio en común que
es la visualización de la película “Ogú y Mampato en Rapa Nui”, la cual fue elegida por ser
recurso motivador para los niños y, además, porque tiene un alto contenido educativo - cultural
de este lugar de nuestro país.
La metodología de trabajo colaborativo también se utilizó en la asignatura de Lenguaje en donde
los niños fueron organizados en grupos para la elaboración de un cuento colectivo. Cada uno tuvo
una parte específica en su elaboración después de haber recogido todas las ideas centrales a
través de una lluvia de ideas las que fueron grabadas y apuntadas para tener una idea general de
lo que se escribió.
Una vez terminadas las partes del cuento, éstas fueron puestas en común y mejoradas por todo el
curso. Posteriormente, los mismos grupos se encargaron de transformar este mismo cuento en un
texto dramático, cuyos diálogos se colocaron en los globos de la historieta.
En el área de las matemáticas se utilizaron recursos educativos para el cálculo de áreas y
perímetros, lo cual fue aplicado al tema central (cómics), calculando áreas y perímetros de las
diferentes formas de las viñetas de las historietas visualizadas a través de la red local de las sala
de computación.
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En Artes Visuales se tomaron fotografías de los niños realizando diferentes acciones las que
posteriormente fueron caricaturizadas para formar parte del producto final, el cómics de “Ogú y
Mampato en Chiloé”. También se confeccionaron dibujos relacionados al diálogo creado, los que
finalmente fueron escaneados para la elaboración final de la historieta. Aquí se conjuga el
trabajo individual y colectivo.
6. Resultados o Productos
Revista de Comics “De isla en isla con Ogú y Mampato”.
Diálogos de dramatizaciones en relación al mismo tema.
Cuento colectivo posteriormente transformado a diálogo.
Presentaciones PowerPoint con respecto a las zonas musicales de Chile.
Dibujos.
7. Conclusiones y/ o Recomendaciones
Esta experiencia educativa ha resultado muy entretenida y enriquecedora tanto para los alumnos
como para los profesores que la llevaron a cabo, pues en todo momento, nuestros alumnos
mantuvieron altas expectativas del trabajo que se desarrolló, lo cual nos permitió agregar en la
marcha nuevas actividades que no estaban planeadas en el inicio.
Así, finalmente podemos concluir, que las actividades colaborativas que podemos exponer hoy día
son una forma de trabajo en donde el aporte de todos los actores es valioso y los aprendizajes de
nuestros alumnos pueden resultar más significativos en la medida que dos o más subsectores de
aprendizaje estén integrados en torno a un tema común.
8. Bibliografía
Miguel Escalona Reyes, Instituto Pre-Vocacional de Ciencias Pedagógicas “Rafael Cruz Pérez”,
Cuba.
Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla. (España).
Zulma Cataldi, Facultad de Ingeniería. Universidad de Buenos Aires (Argentina).
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