Clases que despierten la curiosidad y sostengan el interés, Versión

Vicerrectoría Académica
Subdirección de Autoevaluación y Calidad Académica
SEMINARIO-TALLER:
CLASES QUE DESPIERTEN LA CURIOSIDAD Y SOSTENGAN EL INTERÉS
Responsables:
CLAUDIA MARÍA PAYAN VILLAMIZAR
Subdirectora
Dirección Autoevaluación y Calidad Académica
EDGARD COLLAZOS CÓRDOBA
Profesor contratista, Editor del periódico La Palabra
Escuela de Estudios Literarios
Actividad desarrollada dentro del plan de cualificación docente
Dirigido a: Profesores de la Universidad del Valle.
Cupos: 20 personas.
Periodo: Agosto- Diciembre de 2015.
No. Sesiones: 16 sesiones de 3 horas semanales.
Dedicación: 120 horas (48 presenciales y 72 de trabajo independiente).
Fecha Inicio: Agosto 27 de 2015.
Fecha Finalización: 02 de diciembre de 2015.
Hora: 8:00-11:00 a.m.
Lugar: Torre de Ingeniería 6to piso.
INTRODUCCIÓN
Dictar una clase guarda una estrecha relación con la creación artística. El profesor, que lo
sepa o no, debe ser un artista de la palabra.
En una conversación con el poeta Juan Manuel Roca, éste se disculpaba de no dar clases
porque se sentía como un televisor prendido al que todos miraban pero con el que nadie
dialogaba. Le dije que quizás una de las maneras de hacer que los estudiantes participaran
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era seguir los artificios encantados de las novelas, en los que el buen lector interviene y
participa en la construcción del texto.
Así que en esta metodología para modificar la docencia convencional, el profesor es un
narrador; y al igual que el narrador, es la voz del actor principal, generalmente de un texto
que inicia como un monólogo, un monólogo capaz de ceder la voz tanto a sus estudiantes
como a los autores que cita, y lograr así la polifonía dentro de su texto o de su clase. Este
ejercicio es modelo para la escritura de un texto que nace en una práctica, al igual que el
novelista escribe después de representarse el texto en su mente.
Si partimos de la idea de que el profesor es un artista, ya que su discurso necesita una
forma que sólo el arte - en este caso la novela, el cuento o la crónica - puede darle,
entonces el arte de desarrollar su tema debe tener como principal función, al igual que la
novela, despertar percepciones y reacciones afectivas en quienes escuchan.
La clase debe iniciar con la propuesta de aplicar “la fe poética”, traducida como la
“momentánea suspensión de la descreencia”, dejar de ser escépticos, según la propuesta
de Samuel T. Coleridge. Denme la posibilidad de que les haga un relato y escúchenlo sin
dudar de lo que les diga. Para ello, el narrador – profesor debe lograr uno de los puntos
más relevantes del arte de escribir, que no es otra cosa que “el vínculo con el lector”:
hacer que el otro participe, casi como coautor del discurso.
En el campo de la literatura, de la filosofía, la biología, la astronomía y ante cualquier tema
del conocimiento, es esencial la actividad de la imaginación. Ella se activa en el transcurso
del trabajo, porque escribir es de alguna manera la mejor manera de investigar; sólo que,
después de concluido el texto, nuestro acto de razón nos lleva casi siempre a la
insatisfacción. Por eso en el campo de la escritura todo texto elaborado es susceptible de
corrección. Nunca el creador, llámese artista, escritor o profesor, sobrepasa con su talento
su gusto; es a través de los intentos fallidos o fracasos, como logramos mejores textos,
que expongan mejor la ideas. Y de eso está lleno el pensamiento. La psicología, la filosofía
y la literatura, son historias de bellos y enriquecedores fracasos: Fracasa. Inténtalo
nuevamente. Fracasa mejor, fue la conclusión a la que llegó Beckett.
La pregunta del ¿por qué? Dice Alberto Manguel en su libro sobre la curiosidad, que:
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Los sistemas educativos de la actualidad, en su mayor medida, se niegan a
reconocer la segunda parte de nuestra búsqueda (se refiere a la pregunta de la
imaginación: ¿por qué? Interesados en poco más que la eficiencia material y la
ganancia económica, nuestras instituciones educativas ya no alientan el
pensamiento por sí mismo y el libre ejercicio de la imaginación. Las escuelas y los
colegios se han convertido en campos de entrenamiento para trabajadores
especializados, en lugar de foros de cuestionamiento y para esos curiosos a los que
Francis Bacon, en el siglo XVI, llamó “mercaderes de la luz”. Aprendemos a
preguntar “¿cuánto costará?”, y “¿cuánto tardará? En lugar de “¿por qué?
Y esa pregunta: el porqué de la cosas, nos conduce al tema común entre ese narrador
profesor “ese artista del monólogo” y el narrador literario; porque muchas de las cosas
que desea un narrador son las misma que desea el profesor. Por ejemplo, el escritor desea
escribir su relato de la primera a la última página; desea que su obra sea leída, tiene la
ambición de que la entiendan. Y esos anhelos también están convocados en la acción
pedagógica del profesor, ya sea en su texto escrito como en su enseñanza. Y para eso
tiene que causar interés y curiosidad en el lector, obligando al narrador a formular muy
rápido la pregunta dramática.
Al preguntar a mis estudiantes cómo lograban ellos saber si una novela es buena, no sólo
por su contenido sino también por la manera como está escrita, la mayoría respondió que
no podían evaluar un libro desde el punto de vista del arte y de la efectividad. Les hablé de
la teoría de la primera frase y de la página en blanco, de cómo buenos escritores como
Tolstoi, Virginia Wolf y en el caso mayor, Dante, sabían perfectamente el empleo de esos
elementos; y luego de la discusión, logramos concluir que es imposible impartir
conocimiento en el aula universitaria sin la función de la lectura y la escritura, porque cada
lectura ejerce el papel de partera en nuestra construcción del pensamiento, y nos conduce
al gran palimpsesto de la elaboración universal del conocimiento.
1. PROPÓSITO
Bajo el concepto de que todo acto del pensamiento, y del discurso, es un acto de la
palabra y por ende un acto de narración, el presente taller pretende aplicar técnicas
narrativas, ficcionales a cualquier otro discurso, obligando a la actividad de la escritura y
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la lectura en el aula y para el aula que contribuyan a optimizar las estrategias y los
resultados del aprendizaje.
2. A QUIÉNES SE DIRIGE
Este curso se ofrece a profesores interesados en transformar sus clases y modalidad de
trabajo con sus estudiantes, a fin de lograr que lo que a él o ella le interesa, pueda ser
vivido por quienes asisten a sus clases como algo apasionante, que se puede disfrutar; si
bien exige: querer cambiar las rutinas que adormecen y aburren, despertar y desplegar la
imaginación, disfrutar la innovación, y estar dispuesto a vivir una aventura que, como toda
aventura, exige correr nuevos riesgos y esfuerzos.
3. OBJETIVOS
General
Mediante la lectura de grandes narraciones clásicas, y pensando que dictar clase es
también un acto de narrar - en este punto es importante repensar en cuál lenguaje narra
el profesor y en qué lenguaje escribe: si en la oralidad, o elabora un lenguaje literario o
filosófico-, resulta indispensable contar con el reconocimiento de sus técnicas, porque por
medio de ellas también es posible entrar en procesos cognitivos enmarcados en contextos
culturales. Pero, es preciso reconocer las aplicaciones de artificios artísticos que utilizan
los narradores para cautivar y crear: interés, tensión, preguntas dentro del tema. En otras
palabras, lograr que la disciplina enseñada cautive al estudiante y que estas prácticas se
vuelvan productivas académicamente.
Específicos
 Lograr por medio del acto de escribir y del análisis del texto escrito, destacando sus
artificios, una reflexión sobre la forma en que compartimos y socializamos los
contenidos de una clase.
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 Revalorar las prácticas académicas mediante una aproximación al arte de escribir y
a las formas narrativas que éste presenta en la crónica, el cuento y la novela.
 Lograr que, a través de la lectura y escritura, el profesor pueda transformarse en
un narrador que narra desde la primera persona, pero que también cede la voz a
la ciencia, a pensadores que tienen que ver con la exposición de la clase
(¡comenzando por los mismos estudiantes!).
4. MODALIDADES DE TRABAJO
El seminario y el taller son la modalidad de trabajo del presente curso. Con miras a llegar a
actividades prácticas, el profesor tendrá en cuenta que los participantes-profesores son
portadores de grande saberes, e implementará el contenido en clase magistral. Expondrá
los elementos constitutivos de la narración; luego, mediante trabajos escritos hará las
exposiciones y a la par los participantes deben aplicar las técnicas en temáticas
propuestas por ellos.
5. METODOLOGÍA
Se utilizarán las clases expositivas del profesor, en las que se incluyen desde el inicio los
intereses y los objetivos del curso. Cada que el profesor concluya un tema, los estudiantes
deben realizar una práctica mediante un trabajo escrito.
En las tres primeras clases el profesor expondrá textos de grandes obras literarias (las tres
primeras páginas de cada novela elegida), con el objetivo de mostrar al estudiante aquello
que se debe hacer ante los obstáculos que enfrenta el narrador-profesor; tales como
definir el inicio, la primera frase, el tema, el tipo de narrador.
Cada uno de los estudiantes-profesores saldrá al frente y contará su última clase. Después
de la tercera clase, los estudiantes-profesores deben estar escribiendo la clase como
texto, aplicando los ejemplos ya vistos en las exposiciones del profesor. El escrito que
estarán realizando siempre será un texto nacido de su experiencia como profesor; será
leído en el salón y corregido por el profesor y los compañeros, quienes verán en el texto
parte de los problemas que todos tenemos.
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6. TEMAS
1. En busca de la primera frase y el primer párrafo
2. El espacio y el tiempo de la narración
3. Quién narra en un texto científico y quién en la novela y el cuento
4. Relación del texto académico con la crónica
5. Aprender de las otras artes
6. La trama y la tensión
7. La pregunta dramática
8. Sujeto y objeto de la percepción
9. El estilo indirecto libre y el artificio del “Tío charles” de J. Joyce
10. La desfamiliarización del texto y del conocimiento: el efecto del hielo en García
Márquez
7. EVALUACIÓN
Un curso o taller de escritura no tiene otra evaluación que la presentación de textos
escritos. Sin embargo, el texto como resultado final no es lo esencial; el seguimiento a las
transformaciones del texto, durante el proceso de su construcción, será en este caso lo
relevante. El profesor, con el concurso de los integrantes del curso conceptualizará cada
texto presentado en las clases y, entre todos, podrán señalar aciertos y errores para lograr
tres reescrituras del mismo texto.
8. RECURSOS
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Físicos: Salas con acceso a internet, computador y video beam.
Refrigerios: Refrigerios y disponibilidad de café y agua durante los cursos.
Materiales: CD con presentaciones y certificados..
Personales: Tiempo disponible de los funcionarios (Ponentes) que llevarán a cabo el
proceso de capacitación.
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9. BIBLIOGRAFÍA
James Wood, Los mecanismos de la ficción, Editorial Gredos S. A, Madrid 2008.
Robert Louis Stevenson, Ensayos literarios sobre algunos elementos técnicos del estilo
narrativo, Hiperion, Madrid.
Edith Wharton, Escribir ficción, Editorial Página de espuma, Madrid, España.
Jorge Luis Borges, Obras completas, Editorial Emecé, Buenos Aires, 2014.
George Steiner, Lenguaje y silencio, Editorial Gedisa, 1986.
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