17. Fase de un proyecto documental

Colegio público Sabugo
Plan de Lectura
Fases de un proyecto documental
1. Reconocer la necesidad de información y planificar.
2. Buscar y seleccionar fuentes.
3. Procesar la información.
4. Elaborar el producto.
5. Comunicar los resultados.
6. Evaluar el proceso y el producto final
.1 Reconocer la necesidad de información y planificar
En este apartado puede ayudarnos este guión cualquiera que sea la edad a la
que vaya dirigida la tarea
Planificación
Para el alumnado
Que sabemos
Formulación de hipótesis
Que queremos saber
Donde buscamos
Fuentes directas y
documentales
Con independencia de cuál sea el origen de la tarea, la primera cuestión
es evidenciar que se necesita información y, sobre todo, determinar la
naturaleza y el alcance de la misma. Así pues, antes de iniciar la recogida de
información será necesario definir el problema a resolver, y la tarea a
desarrollar bien sea, individualmente o en grupo.
Tras planificar la tarea, el proyecto documental, o la investigación, será
necesario plantearse dónde buscar la información. En función de la tarea a
resolver las necesidades de información serán unas u otras.
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Aquí es importante la tarea orientatíva del profesor
2. Buscar y seleccionar las fuentes documentales
Con el plan de búsqueda de información diseñado, el alumnado
(individualmente o en pequeño grupo), ha de proceder a informarse bien sea:
 Mediante la puesta en práctica de las habilidades adquiridas como
usuarios en la biblioteca del centro , Internet, etc.), que implica
localización, recopilación y selección de fuentes documentales en
diferentes soportes.
 Por medio de la experimentación, en laboratorio por ejemplo realizando
“trabajo de campo” (fuentes orales, toma de imágenes, recogida de
muestras…).
 Acudiendo a fuentes públicas de información, directas (ayuntamientos y
otros organismos públicos y privados)
 Contando con la ayuda del profesorado, del equipo de biblioteca, etc.,
actuando como guías y como fuentes de información a la vez.
Por consiguiente, esta fase documental podrá tener distintos ambientes de
ejecución: la biblioteca escolar, el aula de TIC, , el aula grupo, el domicilio, el
entorno del centro, ámbitos extraescolares (con salidas organizadas o no), etc.
Y habrá de utilizar diversas técnicas que es necesario enseñar, desde las
propias de la formación de personas usuarias de bibliotecas escolares
hasta las de trabajo de campo .
El papel del profesorado dependerá de los niveles en que se esté
trabajando y del grado de autonomía que se pueda o esté en disposición
de dar al alumnado. Podrán usarse, desde formatos muy dirigidos o
pautados, en los que los pasos a seguir estén preestablecidos incluyendo
la mención expresa y concreta a los recursos a utilizar, hasta otros en los
que el alumnado individualmente o en equipo lleve adelante la labor de
búsqueda de información por sí mismo, siendo la labor del profesorado
la de supervisar el proceso o aclarar dudas .Igualmente, las fuentes a utilizar
son evidentemente muy variadas, dependiendo del tema documental que se
trabaje, del nivel escolar y académico, etc.
Pero, en todo caso, las habilidades para buscar y seleccionar fuentes ,han
de aprenderse paulatinamente desde los primeros años de escolaridad,
como también deben enseñarse los procesos pautados de investigación
desde el principio.
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3. Procesar la información
En lo que respecta al procesamiento de la información hay que tener en cuenta
que
“Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer
inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva,
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento , cuando
el alumno haya dado este paso estará cumplida la investigación de lo contrario
este proceso eliminaría todo lo realizado aneriormente
EDUCACIÓN DOCUMENTAL
COMO BUSCAMOS LA INFORMACIÓN
QUE HACEMOS CON LA
INFORMACIÓN
4 Elaborar el producto
En la formación documental, la elaboración de un “producto” final se convierte
en el objetivo tangible del proceso de trabajo con la información.
El tipo de producto que se pide o se busca, condiciona el proceso.
Su elaboración conlleva necesariamente construcción, elaboración de
conocimiento o desarrollo de capacidades, puesto que requiere generalización,
demostración, teoría o creación.
El alumnado será el responsable de la elaboración del producto final,
orientado por el docente y revisado por éste.
Los componentes esenciales de un “producto” pueden aprenderse desde
edad temprana, adaptando o simplificando los contenidos pero sin perder
de vista el esquema general, que implica orden, sistematización, mención
de las fuentes manejadas, etc.
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Un esquema aplicable a casi todos los niveles podría ser
PRODUCTO DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SIMPLIFICADO
PORTADA
1. Identificación del tema (título e ilustración)
2. Autoría: nombre del equipo (con logo si lo tienen), nombres y
apellidos:
lugar, fecha, centro educativo, nivel y grupo, etc.
PÁGINAS INICIALES
3. Guión de contenidos / índice paginado
4. Presentación / introducción, pudiendo incluir cómo se hizo,
dificultades
encontradas, etc.
DESARROLLO
5. Textos e ilustraciones ordenadas de acuerdo con el discurso que se
quiere
transmitir a quien lo lea.
CONCLUSIÓN
6. Epílogo, resultado del trabajo, grado de satisfacción de las autoras y
autores.
FUENTES
7. Relación de las utilizadas para hacer el trabajo documental.
5. Comunicar los resultados
La comunicación efectiva de los resultados de la investigación, que implica
haber construido conocimiento, y demostrarlo, comporta en el marco de la
educación documental aprender a dar a conocer el resultado final
,
El producto final
presentación
Documento elaborado según requisitos
Información al grupo profesor …..
Parece evidente que la educación documental debe comportar una puesta
en común, una escenificación una comunicación de los resultados que a
la vez conformará la expresión oral de alumnado
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6. Evaluar el proceso y el producto final
El proceso formativo, de adquisición de capacidades informacionales, requiere
de una fase final de evaluación apropiada para la consecución paulatina de la
competencia para “Aprender a Aprender”, puesto que incide en que el
alumnado debe “ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender”.
Asimismo, la competencia básica “Autonomía e Iniciativa Personal” se refiere a
la capacidad, individual o colectiva, para planificar y llevar a término acciones
(en este caso, trabajos de investigación), incluyendo la evaluación del proceso,
con “creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico”.
Es necesario, pues, que se evalúe el proceso y el contenido del trabajo




El proceso en sus diferentes fases:
Planificación del trabajo y de sus fases,
Recogida y tratamiento de la información;
También es necesario tener en cuenta la problemática que e ha ido
planteando y cómo se ha afrontado su resolución, así como el
grado de implicación del “investigador o investigadora”.
 En lo que respecta al contenido del trabajo documental, habrán de
tenerse en cuenta los resultados obtenidos (calidad del producto
final), atendiendo también a los aspectos formales (desde la
ortografía hasta la “maquetación”, si se trata de un informe escrito).