psicologia del desarrollo 2015

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÒN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
HURLINGHAM
CARRERA: Profesorado de Educación Inicial/Primaria
DE
Campo de la Subjetividad y las Culturas
Cátedra: “Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje”
Año: Segundo Año
Ciclo lectivo: año 2.015
Horas semanales: 3 hs
DOCENTE: Beatriz Irma Caresana (TITULAR)
María Silvina Juan (SUPLENTE)
OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2014
 Fortalecer nuestra identidad asumiendo y vivenciando los ejes del
ideario.
 Construir una comunidad educativa que permita, en el encuentro con el
otro,
desarrollar hábitos de comprensión, diálogo y participación real.
“Habitar una casa o un lugar en el mundo
es, en definitiva, habitar el regazo tibio de
una madre, nos sostiene, nos alberga, nos
permite soñar para poder, luego, estar
despiertos”
Daniel Ripesi.
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
Los temas centrales de la presente asignatura pueden resumirse en: los
miedos, los límites, la separación temprana, el juego, la iniciativa y la
autonomía.
Creemos que dichos temas deben ser abordados desde un marco de reflexión
y análisis acerca de la posición que toma el docente frente a las diferentes
situaciones que se le presentan en su ejercicio profesional.
Así, y tomando conciencia que los primeros años de vida son decisivos,
fundantes y constructores de subjetividad., el diálogo abierto y una sólida
fundamentación teórica les permitirá a las futuras docentes elegir y armar
estrategias de contención, orientación y apoyo para los niños y su familia.
FUNDAMENTACIÓN
Cada etapa en el desarrollo del niño se caracteriza por un conjunto de rasgos,
conductas avalados por diversas investigaciones que pueden ser
contrapuestas pero que, nos aportan datos invalorables para el “pensar y
hacer” del profesional del nivel inicial y Primaria.
La formación del docente que trabaja con niños en las primeras experiencias
escolarizadas requiere de especificidad necesaria para que pueda leer el
lenguaje no solo de las palabras sino también de los gestos, de los llantos y de
las miradas.
Es por eso que en la presente propuesta de estudios se hace un recorrido
desde el nacimiento y los primeros aprendizajes teniendo en cuenta que es una
fase decisiva respecto del desarrollo afectivo y cognitivo del niño.
Siempre partimos de una mirada vincular que considera al niño y al adulto en
su interacción abriendo interrogantes para pensar la tarea cotidiana en la sala
con el objetivo de crear un espacio para una construcción subjetiva saludable
en instituciones de primera infancia.
Siguiendo el desarrollo de los temas se hace necesario profundizarlos con la
mirada de diferentes autores permitiendo así abordarlos desde diversos puntos
de vista.
HORIZONTES FORMATIVOS
* Reconocimiento de los comportamientos de los alumnos a partir de las
Características de su desarrollo y de las diferentes variables (psicológicas,
antropológicas, biológicas, sociológicas) que intervienen en
la estructuración de la personalidad.
*Descripción de las características culturales y psicológicas de los alumnos de
acuerdo a los distintos grupos de pertenencia escolar y a las matrices de
aprendizaje propias de cada grupo de origen.
*Reconocimiento de las relaciones entre teoría y práctica, integrando lo vivido
en los trabajos de campo con las propuestas que se originan en el presente
espacio.
*Utilización de la bibliografía obligatoria presentada y otras fuentes de
información a las que el alumno pueda recurrir, analizando distintas posturas,
estableciendo relaciones y formulando apreciaciones personales.
*Adquisición de hábitos de investigación científica dando testimonio de una
actitud auténticamente cristiana en el tratamiento de las problemáticas
presentadas.
PROPÓSITOS
Desde la cátedra se propone que los alumnos logren:
-Actuar con inquietud científica además de posicionarse como educador
católico en la comprensión de la conducta humana
-Considerar la incidencia de las variables evolutivas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
-Formular alternativas de trabajo frente a problemáticas que pueden
presentarse en el marco escolar respecto del aprendizaje y la conducta de los
niños analizando éticamente cada situación
-Recolectar, registrar e interpretar la información recogida respecto de
aspectos específicos a investigar sobre un niño logrando una mirada
integradora.
-Desarrollen actitudes positivas en relación al perfeccionamiento personal.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Clases teórico-prácticas de carácter obligatorias: con modalidad
expositiva dialogadas y trabajos en pequeños grupos donde se desarrollará
los contenidos previstos
Desde este espacio se tenderá a que los alumnos se apropien del material
bibliográfico presentado desde una lectura profunda y reflexiva donde:
-Definirán términos y conceptos.
-identificarán temas y subtemas
-integrarán el material con otros conocimientos.
-Aplicación del material a situaciones en la sala o ejemplificación de los
conceptos teóricos específicos de la materia.
El docente en sus clases guiará a los alumnos en la lectura del material
bibliográfico específico, buscando la resolución de dudas y conflictos.
También se incentivará el trabajo en grupos, tanto en clase como fuera de ella
para que el saber pueda circular, promoviendo las posibilidades de cada uno.
RECURSOS
Trabajos prácticos “Informes sobre artículos o material bibliográfico”
“Análisis de casos”
Proyección de un video “Jardín maternal” y relación con los contenidos vistos.
CONTENIDOS
Unidad nº 1
“Aportes de las teorías cognocitivistas en psicología”
A-Epistemología y Psicología Genética. Alcance y dimensiones del
proyecto de investigación de J. Piaget y la Escuela de Ginebra.
Concepto de inteligencia. Analogía entre adaptación vital y procesos de
conocimiento. Acomodación, asimilación, equilibración. La acción como
constitutiva del conocimiento y motor del desarrollo.
El modelo evolutivo de Piaget. Invariantes funcionales y estructuras de
conjunto. La teoría y secuencia de los estadios cognoscitivos; críticas y
ajustes
B- Aportes de la Psicología Histórico-Cultural. Vygotsky y su proyecto
psicológico. Contexto socio cultural, filosófico y psicológico de su vida y obra.
El desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Los procesos de
mediación. La noción de internalización. Pensamiento y Lenguaje. Las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la noción de Zona de
Desarrollo Próximo. Replanteo del debate Piaget-Vygotsky.
Proyecciones de la teoría socio-histórica. en educación.
Bibliografía de consulta obligatoria
 “EL nivel senso motor” (cap. I) y “La función semiótica o
simbólica” (cap III) en Piaget, J “Psicología del niño”
Ediciones Morata .Madrid 1990.
 Bouzas, P “Constructivismo de Vygotsky”
Ed Longseller
 Castorina; J.A. 1996: El debate Piaget-Vygotsky: La búsqueda
de un criterio para su evaluación. En: J.A. Castorina, M. Kohl
de Olivera, D. Lerner, PiagetBibliografía de consulta ampliatoria
 Piaget,J “Seis estudios de psicología”
Ed. Ariel. Bs. As. Año 2000
 Carretero, M y otros “ Debates constructivistas,”
Ed. Aique Bs. As año 1998
Unidad nº 2
“El desarrollo emocional del niño””
a- “Los procesos inconcientes”
Aportes del psicoanálisis La construcción de un Modelo del Aparato Psíquico:
Primera formulación: Sistema Preconciente-Conciente e Inconsciente.
Segunda formulación: Ello.Yo.Superyó.
Mecanismos de defensa.
Lo evolutivo en la teoría psicoanalítica. El desarrollo de la libido. Concepto de
sexualidad, pulsión y zona erógena. Conflictos afectivos. Fase oral. Fase anal.
Fase fálica: el Complejo de Edipo. Aprendizaje del rol sexual correspondiente
.Posicionamiento del docente del nivel inicial.
El objeto de la libido: el estadio preobjetal. El estadio del objeto precursor. El
objeto precursor en la percepción. Comunicación madre-hijo. Afectos de
desagrado: angustia de los ocho meses. Trastornos de carencia afectiva.
Privación afectiva parcial. Carencia total.
b- La organización de los ritmos básicos: alimentación, sueño e higiene.
c) Los miedos. Los límites Juego. Autonomía. Iniciativa y capacidad de
experimentar.
Bibliografía de consulta obligatoria
 Maquieira, L “El desarrollo emocional del niño pequeño”
Ediciones Novedades Educativas Bs. As Año 2007
 “La personalidad” (Cáp. 5) en Lagache, D “El Psicoanálisis”
ED Paidos Bs. As 1990.
 Kozicki, C “El niño desde la perspectiva del psicoanálisis” en
“Educación y Niñez. Aportes teóricos sobre el desarrollo infantil”
Ediciones Novedades Educativas Bs. As 2002.
 Freud, S “La organización genital infantil” Obras Completas.
 ““El legado de Freud” módulo de trabajo de la cátedra.
 Spitz, R “El primer año de vida del niño”
Ed. Aguilar.Madrid.
Bibliografía de consulta ampliatoria
 Charrier, J “El inconciente y el psicoanálisis”
Ed. Proteo. Bs as 1998.
Unidad nº 3
“El docente como agente de prevención”.
Salud y educación: intervenciones en red.
El Equipo de Orientación Escolar: su modalidad de abordaje.
La formación del “Equipo interdisciplinario de la Primera infancia” (E.I.P.R.I)
Bibliografía de consulta obligatoria
 Feder, V “La intervención docente en educación temprana como
sostén del pensamiento” en “Intervenciones en primera infancia
.Prevención y asistencia en salud y educación” –Marcela Pereira
(comp) Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.2004
 Comunicación nº 2 /2006 “Equipos Interdisciplinarios Distritales”
Dirección de Psicología y A.S.E.
Bibliografía de consulta ampliatoria
 Dabas, E “Red de redes-Las prácticas de intervención en redes
sociales”.
Ed. Paidos Bs. As. Año 2001.
PRESUPUESTO DE TIEMPO y PROYECTOS ESPECIALES
Está previsto haber desarrollado las unidades nº 1 Y 2 antes del receso de
invierno. Respecto de la evaluación los alumnos deberán haber cumplimentado
una instancia parcial individual y dos trabajos prácticos.
Las unidades nº 3 Y 4 además de otra instancia evaluativa individual se
desarrollará en la segunda etapa del año lectivo.
La instancia de recuperatorio se realizará antes del examen final.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
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.60 % de Asistencia.
Se tomará lista al comienzo de la clase y al finalizar la misma, por lo
tanto es importante la puntualidad.
Tendrán presente aquellos alumnos/as que estén en el espacio de la
clase, no en otros lugares del Instituto. Se contemplará si en ese
momento están en situación de entrevista con la coordinadora o
psicóloga avisando oportunamente.
En caso de inasistencia por enfermedad deberá entregar el certificado
médico en la secretaría y avisar luego a la cátedra.
También tendrán presente aquellos alumnos/as que participen
activamente en la clase, no permitiéndose en este espacio terminar
trabajos prácticos de la asignatura o de otras, estudiar o leer textos
ajenos al tema tratado.
 Entrega de trabajos prácticos individuales previstos por la cátedra
donde se tendrá en cuenta:
-Fundamentación bibliográfica-fundamentación teórica de las afirmaciones.
-Profundidad de análisis-Nivel científico.
-Originalidad de los planteos, propuestas y enfoques.
-Claridad conceptual, coherencia lógica de la redacción.
-Ortografía.
-Presentación
Los trabajos prácticos deberán ser entregados tipeados en P.C en tipo de letra
arial 12 con una carátula que conste: el nombre del Instituto, Carrera, Año que
cursa, cátedra, nombre de la profesora, nombre del alumno/a, titulo del trabajo
práctico, fecha de asignación y fecha de entrega.
Si el alumno/a entregara el trabajo práctico fuera de fecha la nota de referencia
no será 10 (diez).
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En el desarrollo de las clases, la cátedra empleará distintas estrategias
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que lleven al alumno a la comprensión de textos y el empleo de distintas
técnicas (extraer ideas principales, elaborar un resumen, realizar un
comentario etc.), observando la necesidad de tener en cuenta el
paratexto que daría sentido a ese concepto o palabra que quizás el
alumno no conozca.
Para favorecer el mismo proceso para cada clase los alumnos/as
deberán leer algún texto .En el transcurso de la clase la docente
solicitará que determinado/a alumno/a comente lo leído permitiendo
mayor dinamismo además de ir construyendo una nota conceptual de
cada uno/a
En otras instancias se trabajará en pequeños grupos de reflexión,
técnica que favorece la participación de todos y el acercamiento del
profesor a cada uno de ellos observando también su desempeño desde
la oralidad.
La cátedra evaluará en forma constante la evolución del proceso de
aprendizaje de los alumnos creando para tal fin las condiciones
necesarias para que la misma se realice en forma de autoevaluación.
Esta instancia se fundamenta teniendo en cuenta que es esperable que
los alumnos manifiesten diferentes modalidades y ritmos de
aprendizajes y de expresión de lo aprendido.
Está prevista también la intervención de la Coordinadora de la Carrera
además del Gabinete Psicopedagógico del Instituto para trabajar en
torno a algunas situaciones puntuales que requieran atención.
Exámenes Parciales escritos e individuales.
Si llegara a estar ausente en el parcial deberá traer la justificación
pertinente.
En caso de ser desaprobado, el alumno/a tendrá instancias de
recuperación.
En el presente año lectivo esta materia es promocional para aquellos
alumnos/as que acrediten una nota final no inferior a 7 (siete).
PAUTAS DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Y ESPECÍFICAS DE LA
CÁTEDRA.
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La sede del Instituto está declarada como “libre de humo” por lo que no
está permitido fumar en las instalaciones.
Durante las clases tampoco está permitido el uso del celular.
Si algún familiar desea transmitir un mensaje urgente podrá llamar al te
el Instituto: 4665-0826 y solicitar con la Secretaria del Nivel Terciario.