Caridad Arbelo Reyes Abigail Caballero Ramirez Sara Cabrera

Caridad Arbelo Reyes
Abigail Caballero Ramirez
Sara Cabrera Zurita
Nathalie Mull
1ºC EDUCACIÓN PRIMARIA
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………………………………………...Pág. 1
Biografía……………………………………………………………………………………………………………Pág. 2-3
El funcionamiento de la inteligencia………………………………………………………………….Pág. 3-5
Etapas del desarrollo cognitivo………………………………………………………………………….Pág. 5-6
Implicaciones educativas de la teoría de Piaget………………………………………………..Pág. 7
Piaget y la pedagogía operatoria………………………………………………………………………Pág.8
Conclusión………………………………………………………………………………………………………..Pág. 9
INTRODUCCIÓN
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer
un poco más acerca de diversas teorías de Jean Piaget, las cuales nos
permitirán descubrir aspectos de gran importancia en relación con el
desarrollo intelectual de los individuos en etapas educativas
y
posteriores.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este
modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
psicólogo. En relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos, tales
como esquema, estructura, asimilación, acomodación y equilibrio. De
igual manera se hará referencia a la teoría cognitiva de este autor,
destacando en este sentido la división del desarrollo cognitivo, los tipos de
conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
BIOGRAFÍA
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget,
profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Publicó su primer trabajo cuando él tenía diez años sobre un gorrión del
albino.
Comenzó a publicar en serio en High School secundaria en su tema
preferido, moluscos. Su trabajo llegó a ser bien conocido entre
estudiantes europeos de los moluscos, que creyeron que él era un adulto.
Consiguió un trabajo de medio tiempo con el director del museo de la
historia natural, Sr. Godel de Nuechâtel.
Se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en
donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período
publica dos libros cuyo contenido es filosófico.
Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al
psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de
Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la
inteligencia.
Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología,
Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a
1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad
de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de
Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la
Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental
de 1940 a 1971.
En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética
que dirigió hasta su muerte.
Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del
niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias
leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber
demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo
diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados
honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.
EL FUNCIONAMIENTO DE LA INTELIGENCIA
Epistemología genética: La idea fundamental es que el conocimiento, y
con él la inteligencia, es un fenómeno adaptativo del organismo humano
al medio, que se manifiesta como una sucesión de estructuras de
conocimiento, las llamadas fases de la inteligencia, que se originan unas
de otras, a partir de los reflejos innatos de succión y prensión
epistemología genética .
El núcleo central de la epistemología genética consista en una explicación
del desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o génesis,
cada una de las cuales representa un estadio del equilibrio que se produce
entre el organismo y el medio, a través de determinados mecanismos de
interrelación, como son la asimilación y la acomodación, a la vez que un
momento o fase de adaptación del organismo al medio. Estas diversas
fases de equilibrio se caracterizan como estructuras, porque organizan o
estructuran la conducta del organismo en el trayecto de su adaptación.
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de
inteligencia como proceso de naturaleza biológica.
Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una
herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra
hacen posible el progreso intelectual.
Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo
con Piaget, también opera en términos de estas dos funciones no
cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas
coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los
estímulos cambiantes del entorno. La función de adaptación en los
sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios:
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la
acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje
a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del
desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilación y acomodación interactúan
mutuamente en un proceso de equilibrio. El equilibrio puede considerarse
cómo un proceso regulador.
Esquema
Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos
niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el del
objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están
presentes sensorialmente. Más tarde el niño consigue el esquema de una
clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación
que tienen los miembros de una clase con los de otras.
El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones que estan presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo pero la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta
relación asimilación / acomodación.
Para Piaget el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.
Un conflicto cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El
organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca
respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta
llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
Para Piaget el desarrollo Intelectual está relacionado con el desarrollo
biológico. cualitativamente diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia mediante los siguientes estadios:La evolución de
la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre sí por la construcción de esquemas
Etapa sensorio-motora (0-24 meses)
- Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
- Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses
- Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
- Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12
meses
- Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18
meses
- Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses
Etapa pre-operacional (3-6 años)
- Pensamiento simbólico (Animismo, artificialismo, finalismo.)
- Lógica intuitiva
- Irreversibilidad
- Pensamiento yuxtaposición
- Transducción
- Clasificación simple
- Estatismo/no transformación
- Centración
Etapa de las operaciones concretas (6-12 años)
- Seriación
- Lógica
- Flexibilidad
- Conservación
- Reversibilidad
- Clasificación compleja
- Descentración
- Capacidad espacial
Etapa de las operaciones formales 12años adelante
- Estructurales
- Funcionales
- Hipotético-deductivo
- Proposicional
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
Parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". Para él la
educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es
el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa,
por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales. Las actividades de descubrimiento deben ser
prioritarias. El niño aprende mediante las interacciones sociales
horizontales.
Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje
son:
1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño,
partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos son instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo
natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es el método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben ser de cooperación, la
colaboración en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje
interactivo).
PIAGET Y LA PEDAGOGÍA OPERATORIA
Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento
es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el
medio. El objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas
estructuras operativas del pensamiento para ayudar al niño a construir sus
propios sistemas de pensamientos.
Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño,
de forma tal que sea el propio niño el que deduzca el conocimiento de los
objetos y fenómenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado., con
esta concepción se asigna el papel esencial al error que el niño comete en
su interpretación de la realidad. Este o estos errores son unos pasos
necesarios en el proceso constructivo, ya que desarrolla su conocimiento
en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la
interpretación del mundo.
Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del
aprendizaje, por que construye y reconstruye el niño organizando acorde
a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o
anteriores.
El papel de la escuela, es el de estimular el desarrollo de aptitudes
intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los
conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del
niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el
desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, que posibilite el
descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión
estereotipada del conocimiento. En consecuencia el docente, es
orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del
proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción
constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que
comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de
libros o maestros, sino que por el mismo observando y experimentando,
combinando los razonamientos.
CONCLUSIÓN
En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido llegar a
conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de Jean Piaget. Para
nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que nos
permitió entender cómo funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje además de la
metodología adecuada a utilizar según esta evolución.
Se trataron aspectos necesarios a conocer sobre la adquisición del
conocimiento del ser humano los cuales van relacionados estrechamente
con el aprendizaje.