Análisis temático a la obra y bibliografías de Jean Piaget

Análisis temático a la obra y bibliografías
sobre Piaget
Por
Erandi Curi Bravo Peralta.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
GINSBURG. Piaget y la Teoría del desarrollo intelectual. pp. 200-216. Ed. Hall
Hispanoamérica. México
La finalidad de la educación.
Piaget considera que es derecho y obligación de los padres el decidir la educación
que se impartirá a sus hijos; por lo tanto debe estar informado de la manera en
que se proporciona esta en las escuelas.
Basta con recordar el tipo de educación que recibimos, para darnos cuenta de sus
defectos y las lagunas de aprendizaje que quedan a partir de nuestro desarrollo
como integrantes de la comunidad escolar; en las escuelas tradicionales se
transmiten conocimientos, de matemática, álgebra, lógica, historias de batallas,
geografía, etc...
Pero es difícil que unos años después de concluida nuestra educación formal
recordemos, por ejemplo la fórmula de para despejar una ecuación, o la manera
de encontrar la medida del área de un octágono, o incluso a que se debió que se
halla suscitado una guerra. Todos estos problemas derivan de como adquirimos la
educación; porque al solo recibirla de forma pasiva, el aprendizaje no sigue su
forma natural y no es adquirido de manera concreta. Para que se de este tipo de
aprendizaje, de una manera mas efectiva debe seguir el proceso natural por el que
se da todo aprendizaje; esto es que la persona interactúe con la situación, la
comprenda y logre formar leyes que expliquen los comportamientos de estos u
otros fenómenos que se relaciones.
Propone una educación donde se pretenda que el niño forme un desarrollo
pleno de la personalidad humana. La explicación que él da de personalidad esta
basada en la autonomía, reciprocidad, respeto y compromiso. Es forjar individuos
capaces de autonomía intelectual y moral; que respeten esta autonomía en el
prójimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. En este tipo de
educación hay dos puntos, afrontados de una manera fundamentalmente contraria
con respecto a la educación tradicional; de hecho estos son los puntos básicos en
que se apoya Piaget éticamente para proponer la educación de forma activa; estos
son la educación intelectual y la educación moral.
·
La educación intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido por los
niños, no sea de una manera mecanicista, en donde se enseñen una cantidad de
conocimientos, de forma rápida pero sin consistencia. Al contrario de lo anterior
pretende una educación donde los conocimientos, sigan un procesos que permita
asimilarlos, de manera, que estos se mantengan frescos por el hecho de haberse
construido, por el propio estudiante, y a pesar de que probablemente no se den de
una manera tan veloz como es afrontada en la educación formal, que el niño
comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera general y en otros
contextos.
·
La educación moral: Se pretende que el niño en su forma de relacionarse con
el maestro y con otros niños, estén regidos por el respeto y la admiración a estos,
basándose en sus valores. No se pretende una valoración por miedo o por
estatus, es decir, que tenga que obedecer por ser el alumno, al contrario, se
pretende en el mayor grado posible una autogobernación y que el niño pueda
tener la confianza y el respeto de decir sus puntos de vista pero también de
escuchar y respetar los de otros. En resumen se pretende fomentar: el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el respeto por los derechos del hombre y
por las libertades fundamentales.
Crítica: En este tipo de educación formal, es posible que el maestro no encuentre
la forma de proporcionarle los elementos necesarios al alumno para que desarrolle
su inteligencia, y esto aunado al hecho de que el maestro no debe proporcionar al
alumno el conocimiento como tal, se puede estancar el conocimiento en algunos
niveles; por otro lado la ética de respeto que se propone, puede estar mal
entendida y se puede llegar a límites donde el alumno decida simplemente no
querer hacer las cosas. Por eso yo opino que la educación del maestro es
primordial y que si se acepta este tipo de aprendizaje, sobre todo por parte de los
padres, debe llevar un seguimiento durante toda la educación formal de los niños;
para que no suceda precisamente el tipo de situaciones que estoy cuestionando.
En el plano de la ética estoy muy de acuerdo, pero considero que debería
estar un poco mas delimitada y con ejemplos, para poder comprenderla y aplicarla
de manera real.
PIAGET. Jean. A Donde va la Educación 1982. 4ta de Ed. Teide, S.A. Barcelona.
1982 p.p. (40-68)
Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget.
Anteriormente la educación se ha dado al niño, en este caso estudiante; de
una manera pasiva, que se adopta desde una postura clásica de la enseñanza
tradicional; en la cual se transmiten los conocimientos a los niños por medio de
sus percepciones inmediatas, es decir, se explica y a lo más que se llega es a que
el niño imagine lo que se está enseñando interiormente. Esto a traído deficiencias
muy marcadas en la educación, ya que en la mayoría de las ocasiones los niños
sólo han memorizado algunos conceptos ú operaciones, las cuales no son
comprendidas en sus procesos y significados.
Por todo lo anterior, dentro de la psicología se han desarrollando algunos
modelos nuevos para afrontar estas situaciones, denominados dinámicos, que han
evolucionado; pero que sin embargo, desde la teoría de Piaget dejan
indudablemente, aspectos no totalmente abarcados; notemos como de tratan
desde estas posturas un problema de la resolución de quebrados.
* El primero de estos ya ubicado en el plano de la educación, propone que el
alumno escuche, observe e imagine algún ejemplo abstracto que da el maestro.
Este puede ser el de partir una manzana en tercios, medios, cuadrados etc..
* Posteriormente se propone, que el maestro explique, con imágenes que tengan
relación a lo explicado. Esto puede ser un dibujo de la manzana partida en
cuartos, tercios, octavos, etc..
* Finalmente el papel de el maestro esta basado en explicar con un objeto
relacionado, mostrando como se da este proceso. En este caso sería que el
maestro llevara la manzana, la partiera en frente del grupo y formara los medios,
tercios, cuartos, etc..
Desde la teoría piagetiana estas posturas son criticadas por sus
constantes problemas. Uno de los mas frecuentes es la desatención, ya que los
niños pueden no sentirse interesados en lo que se está explicando, y con esto no
comprender lo sucedido; esta forma de dar la educación formal a los niños es
también incompleta por el hecho de que, no se puede saber si los niños
entendieron el concepto, a menos de que se les pregunte, y aun así se puede caer
en conformarse con que los niños repitan un concepto o aprendan una receta que
permita que les permita resolver el problema, sin comprender el problema en sí;
esto es muy notorio en los problemas de matemáticas, ya que en muchos casos,
los niños aprenden una fórmula matemática o repiten un concepto, que no
manejan y que no comprenden en absoluto, en el mejor de los casos pueden
comprenderlo sólo parcialmente.
En lo que concierne a la actividad intelectual del niño en la escuela
tradicional, se puede decir que esta es insuficiente en la mayoría de los casos; ya
que en este tipo de perspectiva el niño, aprende a corresponder a lo que el
maestro le ha enseñado, es decir intenta memorizar y aplicar conceptos para
llenar ciertos requisitos; esto desvía la atención principal de la educación que es el
conocer, comprender y resolver los problemas a los que se enfrenta el niño como
estudiante. Además en la educación tradicional el alumno crea hábitos al repetir o
aplicar ciertas reglas que no son manejables un otro contexto, que no sea el
inmediato.
Piaget propone la educación formal como una serie de situaciones, que
generen un problema, en donde el niño funja como investigador, experimentando,
con el problema, de una manera práctica, es decir, con situaciones que se
encuentren en su ambiente y que tengan referencia, mencionando: Ya que toda
operación y toda noción tienen, pues, su historia, la de su construcción progresiva
y perfectamente continua a partir de elementos anteriores del pensamiento. Este
tipo de investigaciones, por consiguiente debe estar basado, en el nivel de
pensamiento en que se encuentre el niño, ya que la estructura del problema y las
posibles soluciones se deben adecuar al estadio de desarrollo del pensamiento de
cada niño. Pero la investigación siempre sigue un propósito, y debe tener un
esquema mas o menos estructurado de los procesos y las manipulaciones que
hará el niño, sobre el mismo problema. Es mas la investigación necesaria para
resolver el problema, es en si la realización del proyecto de operaciones. Y todas
las investigaciones surgen de una pregunta a la que se le quiere dar solución.
Piaget propone una serie de preguntas estructuradas, que acceden a acelerar la
investigación, a darle forma y seguimiento, estas preguntas se muestran a
continuación:
- ¿Qué es?
- ¿Es más o menos (grande, pesado, lejano, etc.)?
- ¿Dónde?
- ¿Cuándo?
- ¿Con qué fin?
- ¿Qué causa?
Crítica: Con respecto a los problemas que se han desarrollado históricamente en
el aspecto de la educación tradicional, estoy completamente de acuerdo, porque
además lo he vivido, y existen situaciones, sobre todo en problemas de álgebra,
en los que no he comprendido la aplicación que tienen y la función de cada uno de
los procesos, ya que en algún sentido considero que he actuado de manera
mecanicista; mientras que los problemas en los que he podido experimentar la
noción de los conceptos y la función de los mismos, sobre todo si se pueden
aplicar a otro contexto y experimentando han perdurado, y no se ha deformado
tanto.
HANS. Aebil. Una Didáctica Fundada en la Psicología de Jean Piaget. Ed.
Kapelusz. Buenos Aires. pp. (9-76)
El juego inteligente en la etapa de las operaciones concretas (7-11).
El juego es por tradición dentro de la educación formal algo que se
considera fuera de los márgenes del aprendizaje, en este capítulo sin embargo, se
mostrarán varios juegos que están destinados a desarrollar habilidades y
conocimientos específicos en los niños, estos juegos se pueden adaptar
dependiendo de las necesidades de cada grupo de alumnos, para comprender
actividades que pueden ser practicadas a grupos dentro de un salón de clases o
incluso fuera de el mismo. Y esto otorga la ventaja de que generalmente los niños
participan con mucho entusiasmo.
·
Relaciones lógicas de los símbolos. Dentro del desarrollo de las escuelas
normales se ha encontrado generalmente la problemática de los niños al tratar con
símbolos, por ejemplo, leyes de lógica que mencionan a+b=c entonces c mayor
que a y b; pero cuando se juega con niños en la primaria para que ellos inventen
sus propios símbolos, los niños manejan con mucha mayor facilidad este tipo de
nociones.
·
El juego de probabilidades: A los niños de primaria resulta muy difícil
enseñarles la estadística y probabilidad, en la etapa en que se encuentran, pero si
se proponen juegos, en donde el papel del niño, sea adivinar cómo irán saliendo
las bolitas , por ejemplo, en una bolsa con bolitas de un color y otro, digamos 5
verdes y 2 azules. Los niños en este juego comienzan colores al azar, pero a
medida que se va variando la cantidad de bolitas de un color y otro, a partir de la
práctica los niños encuentran ciertas leyes que posteriormente comentarán. Una
variación a este juego es que se coloquen mas de tres colores, o figuras; también
se pueden colocar sobre la mesa las bolitas que se van sacando, y finalmente
después de ser sacadas colocarse en un lugar que no sea visible.
·
Reconocimiento mediante el tacto: Este juego es muy aplicable dentro de las
primarias, debido a que parece ser un reto muy interesante para los niños. Tiene
muchas variantes y la finalidad es que se reconozcan objetos de una colección de
objetos sin que se puedan ver, conforme se va avanzando, se va dificultando
colocando objetos en dicha colección, que sean cada vez mas parecidos. Este
juego tiene como finalidad el que los niños agudicen su concentración en
pequeños detalles y utilizan todo su cuerpo para aprender (hay que tomar en
cuente que los niños aprenden actuando sobre las cosas)
·
Transformaciones espaciales: Este es un juego donde se pretende que el
niño mantenga la forma de una figura, la cual a sido rotada en varias direcciones.
Se puede Dificultar este juego de diversas formas, por ejemplo si al objeto se le
colocan otros objetos dentro, para que el niño los dibuje, o simplemente no se rota
el objeto, sólo se pide al niño que imagine colocado o rotado en diferentes
ángulos. Este juego es muy útil en la escritura, ya que se ha observado, que la
mejor forma de no escribir letras al revés, es que los propios niños inventen sus
propias letras distorsionadas.
·
Comunicación: Esta es una tarea, que puede ser utilizada, sobre todo si en
ese salón de clases, hay problemas con el manejo del habla ( redundancias,
palabras mal pronunciadas, poca dicción, etc.) En este juego se pide a dos niños
que platiquen al frente, puede ser charla libre o de algún tema en específico,
mientras los otros niños observan, y apuntan los errores, para al final comentarlos
grupalmente. Se debe rolar a las parejas para que todo el grupo pase al frente.
Crítica: Me parece muy interesante la opción de que se aplique el juego didáctico,
sobre todo en aquellos, en donde el niño pueda sentirse en competencia, además
de que la forma de aplicarlos de una manera sucesiva, va creando mayor interés a
los niños. Creo también que otra opción es que este tipo de juegos se
comercialicen, para que el niño en casa pueda aplicar este tipo de aprendizaje y
contagie a la familia, ya que de esta forma, podría darse mas fácil la aceptación al
comprobar por ellos mismos que esto genera bastante conocimiento.
FURTH. Hans Las ideas de Piaget . Su aplicación en el aula (1989). Ed.
Kapelusz. Buenos Aires. pp. 117-128
Juego para el pensamiento social.
Dentro de la teoría de Piaget se toma al individuo como un ser activo, que
va construyendo su inteligencia mediante el desarrollo de experiencias con el
medio; y aunque este, generalmente sólo es tomado desde la perspectiva de lo
físico y con orientaciones escolares; esto es, un fin didáctico determinado, es muy
importante también tomar en cuenta el desarrollo de actividades e interacción
social por parte del niño. Esto permitirá que él se desarrolle de una manera más
integral, ya que en el desarrollo de la inteligencia, la interacción física y la
cooperación social están sistemáticamente relacionadas. Una no se puede dar sin
la otra, y por tal es importante tomar en cuenta a las dos de igual forma.
Para lograr dar una educación, eficaz desde la perspectiva teórica de
Piaget, sobre todo al principio de la enseñanza formal, es indispensable tomar en
cuenta el juego, que generará actividades que estimulen de manera efectiva y
constante el pensamiento social. Con esto se pretende que el niño confronte sus
experiencias, sentimientos y pensamientos con los de otros niños, Esto se debe
fomentar en un ambiente de respeto, donde los niños comprendan que su opinión
como tal, es igual de válida que la de los demás niños. Además de que dará la
opción de explorarse a sí mismo y crear actividades nuevas que le permitan
integrarse a una sociedad, donde tendrá determinadas exigencias. Sin dejar de
lado la importancia que tienen estas actividades, como respaldo, que ayudará al
niño, a partir de experiencias de vida y de trabajo, para que el niño mejore su
inteligencia y logre desarrollar un pensamiento lógico. En este tipo de juegos el
papel del maestro es de organizador y mediador entre los niños, de esta manera
no ejerce presión, además de que el niño se siente en un ambiente de libertad, de
esta forma los niños al pasar del tiempo podrán tener la opción de crear sus
propias reglas, adquiriendo de esta forma una gran confianza y seguridad en sus
acciones. Para aclarar lo anterior se pondrán ejemplos de la manera en que se
llevan estos juegos, lo que pretende cada uno de ellos, y el papel que el maestro
tiene dentro de los mismos.
Escuchar:
En este juego los niños se sientan con los ojos cerrados y escuchan los sonidos (o
ruidos) que se producen.
a) Fuera del recinto
b) Fuera de la habitación
c) Dentro del aula
Una vez que se han realizado variaciones del juego durante algunos días,
se le puede agregar la siguiente especificación
d) Trata de concentrarte en uno solo de los sonidos que escuchas
e) imagínate a una persona relacionada con uno de los sonidos que escuchas.
Discusión: Se le pide a cada alumno que haga un ruido especialmente interesante.
¿De dónde provino el ruido? ¿Qué es? ¿Alguien más lo escuchó? ¿Estás de
acuerdo con lo que él dijo? ¿Quién escuchó otro sonido?
El espejo:
Los niños se sientan enfrentándose. Uno actúa de espejo, el otro es la persona
que utiliza dicho espejo. El jugador que utiliza el espejo deberá realizar una tarea
específica delante del mismo como vestirse para ir a una fiesta, o prepararse para
ir a dormir o cortarse el pelo. Antes de comenzar este juego, se puede utilizar un
espejo verdadero para que el niño se vea realizando ciertas actividades
Discusión: ¿Qué reflejó el espejo? Dime algunas de las cosas que hizo la persona
que estaba frente al espejo, y si el espejo reflejó todas esas cosas. ¿Si tú hubieras
estado frente al espejo hubieras hecho otras cosas qué el no hizo? ¿Qué cosas?
¿Por qué?
Parejas:
Se divide a la clase en dos. A cada niño del primer equipo se le otorga una
actividad distinta: Hacer rebotar una pelota, enrollar masa de pastel, maquillarse,
cascar huevos , pintar una cerca, poner la mesa, pintar un cuadro en un caballete
coser, cortar madera, etc. A los integrantes del segundo equipo se le da una delas
actividades, sin saber la actividad de los otros niños. Los niños del primer equipo
se ponen en frente y comienzan a dramatizar sus actividades. A medida que cada
miembro del segundo equipo reconoce la actividad que le toco representada por
algún niño, se une a este y la realizan juntos.
Discusión: ¿Representó tu compañero la actividad en la misma forma que tú?
¿Qué hizo tu compañero para que te dieras cuenta de que representaba tu
actividad? ¿Existe otra manera de realizar esta actividad? ¿Cómo? Demuéstrala.
Cómo es notorio en estos ejemplos didáctica aplicada respetando la teoría
de Piaget, no sólo se basa en la interacción con las cosas, sino que también
intenta llegar a adquirir otro tipo de conocimientos (no puramente científicos);
como lo es el arte y la creatividad en los niños, pero siempre respeta el método
clínico para encontrar el nivel de pensamiento, que logra el niño a partir de sus
experiencias y contacto, no únicamente físico, sino también social. Se confronta el
pensamiento, contra su propio pensamiento que va surgiendo a través de la
experiencia, y contra el de otros niños, donde sus opiniones deben tener el mismo
valor.
Crítica: A mi parecer es indispensable el juego en los niños, para que estos se
sientan felices de estar en la escuela y que la forma como afronten, lo social, el
arte, la cultura, etc. esté centrado en su experiencia anterior y en conceptos que
ellos ya tengan, para lograr un entendimiento pleno, porque la forma en que se
concibe el arte y la creatividad en el mundo adulto, considero que es poco
interesante para los niños; sin embargo el juego, por el simple hecho de serlo
llama mucho más la atención. El problema de esto es que, necesitaría darse un
seguimiento, porque si los niños se acostumbran a ser activos en este tipo de
aprendizaje, enseñanza y educación; al cambiárselas, pueden tener problemas de
disciplina e inquietud en un sistema de enseñanza tradicional. Ya que en esta el
alumno pierde fuerza como creador y suele limitarse a ser receptor de
conocimientos. Por lo que creo que este tipo de educación se debería planear, no
sólo a un nivel primaria o secundaria, si no que podría ser planeado a un nivel de
educación en general. Es importante, desde mi perspectiva, que se hagan
estudios de los posibles problemas de los niños que cambian de este tipo de
sistemas a los sistemas tradicionales y en base a esto, poder hacer un plan de
estudios real basado en la enseñanza activa, no sólo desde la perspectiva
piagetiana, mas bien, también tomando en cuenta los otros tipos de educación.
FURTH. Hans. La Teoría de Piaget en la Práctica. 1993 1era edición. Ed. alianza.
Buenos Aires. Argentina (235-262)
El problema de la lectura y la escritura. Una forma de resolución según Piaget.
La lectura y escritura, en algunos países, sobre todo los de tercer mundo,
es bastante complicada, por la diferencia que tienen las escuelas de tratar con
niños de distintas clases sociales, que a su vez tienen diferencias abismales en
cuanto a experiencias relacionadas con la lecto-escritura, o con medios de
comunicación escritos. Porque por un lado las familias mas acomodadas cuentan
con una serie de actividades relacionadas con la literatura, cuentan en general con
libros en su casa y finalmente el niño desde pequeño tiene contacto con objetos
que cuentan con letras o con las letras mismas como objetos.
En las escuelas de estos pequeños parecía infranqueables estas
diferencias, ya que al haber tantas diferencias e incluso pequeños que no hablan
la lengua nativa, dichas diferencias incrementan notablemente.
En este tipo de problemas, la propuesta es la siguiente, se debe afrontar a
los niños a situaciones de contacto continuo con la lectura y escritura. Primero
será el adulto el que lo haga, mientras el niño realiza actividades relacionadas,
puede ser que el niño dibuje algo relacionado a lo que el maestro lee. o que actúe
la forma en que se desarrolla la situación. Posteriormente se enfrentará con la
opción de diferenciar entre el dibujo, y la escritura como signo y símbolo. Estos
deberán estar relacionados y comprenderá el significado de cada uno. En los
juegos se relacionarán palabras, cada vez mas largas, con objetos que ya han
sido preparados con anterioridad. De todos los juegos o experiencias que se
lleven a cavo en el salón de clases, se tomará nota por parte de los alumnos y la
leerán al grupo, donde comentarán sus dificultades y dudas. Este tipo de
situaciones a funcionado muy bien en este tipo de culturas y aunque la diferencia
en cuanto a la habilidad de lectura y escritura, donde se aplicaron estos
programas todavía existe, se ha reducido mucho a partir de la aplicación de estos
programas, además de que los niños se han sentido mas confiados, debido a que
las actividades que van realizando, están adecuadamente integradas con
actividades que ellos anteriormente ya realizaban y que son parte del desarrollo
normal en todo niño. Además que el hecho de que los niños actúen libremente y
hasta cierto punto en competencia provoca mayor interés por cuestiones de
escritura y lectura.
Crítica: Este tipo de situaciones son muy importantes, para los niños de
comunidades de bajos recursos, marginadas o indígenas, ya que representa otra
opción en su desarrollo, porque generalmente suele echársele la culpa a su
cultura o su falta de habilidad, siendo que ellos dominan otro tipo de actividades y
las que en general se realizan en la escuela. En la lectura por ejemplo, son pocas
las lecturas que se relacionan con ellos, o que incluso pueden estar muy
distorsionadas de su realidad. Y tal vez faltaría adecuar los juegos que ellos
realizan a cosas que se les hagan mas familiares dentro de sus comunidades, e
integrarlas a los conceptos seriación, inclusión de clase, conservación del objeto,
juego simbólico, concepto de número, representación, que manejen varias
dimensiones y todos los requerimientos, para que lleguen a un pensamiento lógico
que pueda servirles para desarrollarse y enriquecer a su comunidad.
PULASKY, M.A. Para comprender a Piaget (1985) Ed. Península . Barcelona. 5ta
edición pp.98 -105
El método clínico dentro de la educación formal.
El método clínico tiene como objetivo final, ya sea dentro de la psicología o
la psiquiatría, conocer el pensamiento de la persona, o personas, a la que se
aplica. Este método consiste en un sistema de preguntas flexibles (ya sea que se
ponga a una persona a realizar una actividad o se hagan las preguntas solamente)
no estructurado, que se van adaptando a las respuestas del individuo,
pretendiendo que este último tenga la oportunidad de expresar todo lo que quiera,
es decir que no se limite, de esta manera se conocerá mas a fondo su
pensamiento; esto nos permite adaptar nuestra entrevista a cada persona, con lo
que se dice que por cada persona hay un método clínico distinto. Obviamente este
método tiene una serie de riesgos, sobre todo porque suele aplicarse a niños y
ellos son muy propensos a que la respuesta que den dependa de la manera de
hacer la pregunta, de dar una respuesta sin haber razonado o pueden dar una
respuesta que al interpretarla un adulto tomo otro sentido del que tiene para los
niños; pero este tipo de problemas también pueden ser superados si dentro del
mismo método se confrontan sus respuestas con contrapreguntas, es decir
contraponer el pensamiento del niño con su propio pensamiento, o con el
pensamiento de otros niños si es el caso, o incluso de variar la manera de hacer
una misma pregunta.
Después de esta breve explicación, pasaremos a la aplicación del método
clínico en la educación, esta tienen dos funciones primordiales. La primera es la
de conocer el nivel de pensamiento del niño, esto indica su forma de razonar,
resolver problemas e interpretar la realidad. Mientras que la segunda es de
construir un nuevo conocimiento, este puede ser individual y sobre todo grupal.
Dentro de un salón de clase el conocer el pensamiento de el alumno nos
proporciona, desde la teoría piagetiana, el beneficio de poder ubicar su nivel de
pensamiento (saber en que estadio del desarrollo se encuentra). De esta manera
todo maestro debería no sólo conocer y saber reconocer el nivel de avance en
cuanto a la forma de razonar de sus alumnos (nivel de desarrollo); sino que al
mismo tiempo deberá planear el programa educativo con respecto a dicho
desarrollo. Es importante considerar que cada alumno tiene un ritmo de desarrollo
cognoscitivo distinto, y el maestro deberá conocerlos, para lo cual se propone que
se tenga una entrevista personal con cada alumno, para conocer su nivel de
desarrollo y planear las nuevas estrategias de enseñanza, que en realidad serán
actividades que perturben el equilibrio de los niños dentro de su conocimiento,
para crear una asimilación, acomodación y que finalmente puedan abstraer una
pequeña práctica a problemas generales.
Ahora bien, el método clínico no sólo debe servir al educador para conocer
el pensamiento, sino para producirlo y para generar un ambiente social adecuado
de respeto dentro del aula. Esto es que el método clínico es adaptable a casi
todas las actividades que se realicen. Por ejemplo se tiene una situación que
podría ser el encontrar palabras en el diccionario, se pone a los niños a que
realicen la actividad y finalmente se forman pequeños grupos de discusión donde
los niños propondrán leyes lógicas que les faciliten encontrar las palabras que se
busquen. Puede ser aplicado también en problemas de física, matemáticas etc...
En este tipo de actividades el profesor adopta una postura de mediador y
confrontador del pensamiento de los niños, es decir debe pedir explicación de los
argumentos, y pedir opinión con bases a los niños que argumentan otra cosa, es
decir si Pedro responde A y José B, pedirle a Pedro que diga por qué cree que
José respondió B.
Todo esto pretende la gradual independencia de los alumnos hacia el maestro,
para que puedan estar preparados a enfrentarse a situaciones por sí mismos.
Crítica: En nuestro país es muy difícil aplicar el método clínico en la educación, ya
que desde siempre ha sido una educación autoritaria, donde sobre todo en los
niveles de enseñanza básico el alumno tiene muy poco peso en la toma de
decisiones y donde el papel de estos siempre a sido pasivo. Pero por otro lado es
importante que se hagan esfuerzos para lograr una educación donde se
demuestre respeto a los niños y donde se les de un valor para que ellos puedan
construir su propio desarrollo, ya que si saben que ellos son quienes han
construido su desarrollo, perderán la dependencia de los maestros y podrán salir
adelante por su cuenta de una manera mas efectiva; porque en la educación que
se da actualmente, cuando a un alumno se le pone a investigar, se le dificulta
mucho y muestra gran dependencia. Yo considero que gran parte de la
problemática es que los estudiantes no valoramos nuestra educación y no
exigimos que se nos trate con respeto, probablemente porque creemos que la
educación no la han otorgado y no la hemos construido nosotros mismos. Yo creo
que básicamente estas son las ventajas del método clínico en la educación formal,
no se si eso les convenga a las instituciones o no, pero creo que sería muy
positivo para los niños. Pero por el aspecto negativo, pienso que en primera
instancia debe ser bastante lento hasta que los niños se adapten al cambio y
además que si no se aplica correctamente se puede prestar a mucho desorden.
AJURIAGUERRA. Anthony Psicología y epistemología genéticas. Homenaje a:
Jean Piaget. 1992 1era ed. Ed. Nociones. México D.F. pp.4-60
Procesos y estructuración del pensamiento. Psicogénesis.
Cuando nace el niño, no se concibe como individuo, ni a las cosas las ve
como tales. Es mediante la ejercitación de las acciones reflejas y las actividades
instintuales como se comienza a dar esta diferenciación. Para Piaget el desarrollo
de la inteligencia surge a partir, de que el niño percibe la diferencia y se concibe
como unidad; esta es definida como la adaptación, del infante con su medio y
capacidad de interactuar con las cosas. La forma en como se va desarrollando
dicha inteligencia es notada a partir de diferentes, acontecimientos,
cualitativamente distintos unos de otros, y surge a partir de etapas, o estadios de
desarrollo infantil.
El punto de partida del pensamiento la se da, desde que nace el niño,
hasta los dos años aproximadamente, con las acciones sensoriomotoras, donde el
niño, conoce el mundo a partir de sus percepciones, construyendo esquemas y
coordinaciones de esquemas, que le funcionarán como subestructuras para las
estructuras operatorias y nociones posteriores. Dichos esquemas se forman a
partir de la acción continua sobre las cosas; a partir de las cuales se dan
asimilaciones; con lo que puede reconocer objetos permanentes. Al final de esta
etapa comienza a darle relaciones temporales-espaciales y causales a los
fenómenos.
De los dos años a los 7 ú 8 aproximadamente, se da un periodo de
inteligencia objetivo simbólica; en donde el niño comienza a entender y manejar
algunos símbolos y, que le permite representar objetos o acontecimientos no
actualmente perceptibles, evocándolos por medio de símbolos o signos
diferenciados (juego simbólico, imitación diferida, dibujo, imagen mental, lenguaje).
Este tipo de lenguaje que es proeperatorio, se identifica por dos puntos que se
dan, de manera repetitiva en esta etapa.
*Necesidad de tiempo para interiorizar las acciones en pensamiento.
*Dificultad en la descentración, tanto racional como social.
A partir del 5to año aproximadamente comienzan a utilizar mecanismos de
regulación; que consiste en la posibilidad de control y predicción de las acciones
que se da a partir de un movimiento pendular (anticipación y retroacción) esto
favorece notoriamente el avance en el pensamiento.
A partir de los 7 ú 8 años, se da el pensamiento operacional concreto; en
donde han interiorizado las acciones desde lo físico. Es en esta etapa donde se da
el proceso de reversibilidad, que permite a los niños tener una concepción mas
amplia acerca de los procesos que siguen los fenómenos; está se da de dos
formas:
* Por inversión de combinaciones cuando se trata de clases.
* Por reciprocidad de diferencias tratándose de relaciones.
Ahora los niños pueden gradualmente coordinar su comprehención y extensión de
clases lógicas y regulación del manejo de los cuantificadores de la
correspondencia término a término. Esto da como posibilidad indispensable que se
pueda recorrer el camino recognoscitivo y luego el camino inverso en el
pensamiento. Con lo que se facilita la comprehención lógica de leyes que rigen
ciertos fenómenos; así como poder llevar a estos mas allá del contexto en el que
suceden o se está trabajando.
A partir de los 11-12 años acceden al periodo operacional formal, donde su
pensamiento ahora es desarrollado de una forma mucho mas abstracta, y esto es
notorio, sobre todo porque al enfrentarse a los problemas pueden hipotetisar,
llegando a suposiciones diferentes, las cuales no necesariamente estarán bien o
mal, y descartarlas según su interés momentáneo; y este tipo de hipotetización no
sólo se hace con respecto a situaciones concretas, sino que pueden ser creadas o
supuestas, para referirce a un problema del que incluso pueden no tener el
mínimo conocimiento.
LISA. Rosa, MENDEZ Laura, REBOSSIO Georgina, VALECKY Alcira
Fundamentos Psicogenéticos del Aprendizaje de los Débiles Mentales. Ed.
Guadalupe Buenos Aires.1979.
El porque no a los métodos tradicionales de enseñanza.
La escuela tradicional esta basada en supuestos y se rige de una manera ,
que según Piget, son erróneos o por lo menos incompletos, ya que principalmente
no están basados en los niños, en donde se toma a estos como objetos pasivos
que deben ser dirigidos en todas sus actividades escolares y así mismo se les
debe dar el conocimiento digerido desde la perspectiva del maestro, apoyándose
en un texto para que el conocimientos sea asimilado . Esto es, no suelen tomar en
cuenta los estadios del desarrollo, que implican ciertas formas de razonamiento
radicalmente diferentes a la manera de pensar adulta. Otro de los puntos críticos
es el de que dentro de las aulas se reprime el hecho de hablar entre sí, ya que la
escuela tradicional afirma que esto interrumpe y limita el conocimiento. En la
escuela no piagetiana se supone que los alumnos por el hecho de encontrarse en
una edad deben adquirir ciertos conocimientos, los cuales deben ser aprendidos al
parejo por todos los estudiantes, además de que no toma nunca en cuenta la
diferencia de desarrollo cognoscitivo, entre las personas de un mismo grupo, de
esta manera no se puede saber en que puntos se necesita imprimir mas
actividades para que los niños puedan desarrollarse de una manera mas amplia.
Debido a esto Piaget menciona que dentro de la educación se debe tomar
en cuenta muchos aspectos para mejorar todas estas deficiencias, para poder de
esta forma lograr todos los avances, para que los niños con apoyo de sus
maestros se puedan construir un aprendizaje significativo, que les ayude a estar
realmente preparados para la vida y a lograr paulatinamente una independencia
con la finalidad de ser autosuficientes en sus labores futuras.
Por lo tanto sería importante checar una serie de principios generales que
Piaget nos propone.
·
El aprendizaje de los niños y de los adultos es diferente, debido a que hay
procesos del pensamiento cualitativamente distintos.
·
El habla en el salón de clase es una manera, de que los niños contrapongan
sus ideas y aprendan a socializar de forma ordenada (obviamente con supervisión
del maestro). Además de que los estudios han demostrado que a los niños les
perturba mucho menos en su aprendizaje el ruido que a los adultos.
·
Se debe hacer exploraciones individuales, para poder planear las actividades
que se aplicarán en el salón de clase.
·
Se debe dar un mayor grado de control sobre su aprendizaje a los niños (se
busca independencia) .
Piaget nos dice:
El principal objetivo de la educación consiste en formar personas que sean
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que en otras
generaciones han realizado. Se necesitan hombres que sean creadores, que
estén pletóricos de inventiva y que sean capaces de descubrir algo original. El
segundo objetivo de la pedagogía consiste en formar mentes críticas, ávidas de
licor de la verdad y que no estén dispuestas a aceptar gratuitamente todo lo que
se les ofrece. El gran peligro que se cierne sobre nuestras cabezas consiste hoy
en día en los tópicos, en las frases hechas y que repiten como papagayos las
masas. Tenemos que ser capaces de resistir a esta presión, de criticar y de
distinguir entre lo que es verdad y los que es mera opinión. Necesitamos para ello
alumnos activos, capaces de aprender por sí mismos , en parte gracias a su
actividad espontánea y en parte también a través de los datos que les brindemos;
alumnos que aprendan rápidamente a distinguir entre lo que es verídico y lo que
es gratuito.
Crítica: No se, me parece que el exceso de libertad dentro de el aula, aunado a
esperar demasiado de la iniciativa de los niños, es un tanto una situación riesgosa,
que puede terminar en que los niños no tengan interés en una actividad o se
dirijan solamente a juegos o actividades que les desarrollen una habilidad, o algún
tipo de conocimiento, que para ellos sea de mucho interés, pero que socialmente y
sobre todos sus padres pueden no aceptar.
La libertad, sobre todo en una sociedad como la nuestra en donde desde
niños se enseña a los niños a que respeten a los mayores, a limitarlos por su
edad, en donde no suelen tener una opinión de peso en sus familias y sobre todo,
en la que sus relaciones con los adultos suelen ser de sumisión; es algo no muy
aplicado a los niños y aunque este tipo de educación tiende a propiciarla hasta
cierto punto, quien sabe que tan fácil sea que se acepte en los hogares de los
estudiantes.
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