Constructivismo Epistemológico, psicológico y didáctico Félix

Constructivismo
Epistemológico, psicológico y didáctico
Félix Bustos Cobos
Integrantes: Janer González Burbano
Jhon Vergara Arroyo
Eduin Tangarife
Teorías del conocimiento científico (Epistemologías)
Psicologías anticonductistas (psicologías cognitivas)
Teorizaciones del proceso enseñanza aprendizaje (Didácticas)
¿Qué es el constructivismo?
“Los constructivistas son hijos del estructuralismo piagetiano y nietos de la filosofía kantiana”.
Filosofía kantiana: sostiene que el ser humano solo puede conocer el fenómeno y jamás la cosa en sí.
Parte del trinomio sujeto, cosa en sí y fenómeno.
Para los kantianos el ser humano al interactuar con la realidad, solo puede conocer las manifestaciones
fenomenológicas de la misma, es una construcción que surge de las interacciones entre el sujeto y el
objeto.
Los “a priori” de la filosofía kantiana constituyen categorías previas a toda experiencia, organizadores
anteriores de todo conocimiento:
El aporte de Piaget está en demostrar experimentalmente que las diferentes categorías kantianas no
son “a priori” sino que se construyen permanentemente en las diversas etapas del desarrollo del niño
adulto.
Epistemología genética de piaget:
“Podríamos definir a la epistemología genética, de una manera más amplia y general, como el estudio
de los mecanismos del aumento de los conocimientos.”
Piaget en su Epistemología Genética desarrolla un programa de varios años de investigación, en dicho
programa se considera que todas y cada una de las categorías utilizadas por los científicos occidentales
se construyen permanentemente tanto en los niños como en las ciencias sociales.
Piaget, a diferencia de Kant, no está dispuesto a tratar el tema de la “realidad objetiva”
independientemente del sujeto que conoce. A Piaget no le interesa hablar de la “realidad” conocida en sí
misma, sino sólo la “realidad” conocida por los científicos en diferentes épocas y por los niños en
diferentes etapas.
Se le critica a Piaget el hecho de considerar que las categorías de las ciencias llegan a estado final de
desarrollo donde las “estructuras lógico-matemáticas” gobiernan a toda asimilación y construcción de
los conocimientos.
Hoy se considera que no toda estructura mental es lógico-matemática y que las mejores estructuras
mentales no son las matemáticas.
Otro planteamiento de Piaget que no tiene aceptación hoy es el de la etapa del desarrollo de los niños y
de los adolescentes, donde supuestamente el sujeto asimila cualquier conocimiento en función de una
estructura mental generalizada a todo caso estructural.
En el mismo sujeto hay conceptos asimilados con estructuras inferiores, hay conceptos asimilados con
estructuras inferiores, hay conceptos asimilados con estructuras superiores y hay conceptos asimilados
con estructuras simbólicas prelógicas y otros con estructuras mentales lógicas pero concretas.
1
La Epistemología Genética de Piaget se complementa hoy día con los planteamientos de Karl Popper,
Thomas Kuhn y Egon Guba e Yvonna Lincoln, reformulando: en la ciencia no se descubre sino que se
construye por medio de modelos que los científicos están permanentemente sometida a falsación.
No se habla hoy de verdades sino de conjeturas creadas por las comunidades científicas bajo ciertas
reglas de juego y donde los instrumentos, las técnicas y los sistemas teóricos y axiológicos juegan un
papel importante en la elaboración de las llamadas “realidades de los científicos”.
El estudio cada vez más profundo de la historia de las diferentes disciplinas ilustra como la llamada
“realidad del mundo físico” es construida por los científicos y no simplemente descubierta como lo
piensa el empirismo y el racionalismo.
El constructivismo surge de la reflexión epistemológica de las ciencias naturales extendiéndose a las
ciencias sociales, en especial al estudio de la lengua oral y escrita.
Nivel epistemológico
El constructivismo constituye una propuesta nueva sobre la manera como la ciencia elabora sus
conocimientos y los va cambiando en una especie de aventura mental colectiva sin la creencia de su
inmodificabilidad.
Constructivismo psicológico
Las psicologías cognitivas son aquellos enfoques que no aceptan reducir el objeto de estudio a las
simples conductas, sino que se interesan por el problema de la significación.
Los aportes del constructivismo en este nivel corresponden básicamente a enfatizar la manera como el
ser humano construye las significaciones, clave el desarrollo de la función simbólica o semiótica:




Juego
Ejercicios
Imitación de gestos
El juego de normas
Principal aporte del constructivismo en el nivel de psicológico esta en haber desarrollado un método de
investigación científico para averiguar cómo van construyendo los niños y los adolescentes aquellos
objetos de conocimiento que se tratan en la vida escolar y en la vida cotidiana.
Constructivismo didáctico
Pretende cambiar transformar la praxis de la docencia, de la evaluación, de la producción de materiales,
de la capacitación y del perfeccionamiento de los docentes y del funcionamiento académico y
administrativo de la escuela.
Algunos principios del constructivismo
Todo conocimiento consiste en asimilar nuestras experiencias en función de estructuras mentales
disponibles con anterioridad. No se habla de conceptos o nociones previas sino de redes conceptuales
disponibles antes del conocimiento.
Los alumnos tienen pre-conceptos, pre-teorías, explicaciones propias, conocimientos naturales y
espontáneos de los fenómenos naturales, sociales y mentales con los cuales interactúan.
Principio de la acción reflexión
Con la intervención pedagógica que propone el constructivismo se pretende que a los alumnos se les
lleve al enfrentamiento con experiencias, experimentos, juegos, situaciones concretas y a partir de ahí
hacerlos reflexionar y averiguar sus conjeturas sobre el funcionamiento de dichos fenómenos.
El aprendizaje tiene como requisito fundamental o condición “sine quanon” sumergir a los alumnos en
un contexto de experiencias donde el aprendizaje de algo sea una necesidad vital.
2
Aprender y poder van unidos. Si el sujeto aprende en una situación artificial, pero en su medio
cotidiano, y familiar lo aprendido no le da poder, entonces el aprendizaje se vuelve academicista y sólo
sirve para esas situaciones no propias del medio.
Principio del contra-ejemplo y no del contra-argumento
El docente tiene que estar pendiente para buscar un ejemplo concreto, una experiencia “real” o una
situación práctica donde no funcione la explicación que proporcione el alumno.
Principio de recuperar la historia
El docente debe conocer la historia acerca de cómo se fue construyendo por la humanidad el
conocimiento que hoy compartimos como científico.
También hay que captar a partir de qué experiencia se necesitó construir lo que hoy aceptamos como
conocimiento científico.
Principio de la traducción
El docente constructivista debe poseer la capacidad y la vocación para buscarle traducción a los
conceptos y teorías a manejar en experiencias, experimentos, actividades lúdicas y actividades prácticas
que puedan llevar a cabo los alumnos.
Principio de la especialización
La práctica constructivista exige que el docente sea un especialista del área que va a ayudar a construir
a su alumno.
Principio del manejo didáctico del “error”
Cuando los alumnos cometen “errores” en sus explicaciones el docente no se preocupa por calificar sino
por comprender qué creencia, estructura o conocimientos previos llevaron al alumno a interpretar las
cosas de manera diferente al a lo que dicen las teorías científicas.
Principio de trabajar por proyectos
El constructivismo didáctico no se preocupa por los objetivos sino por organizar proyectos para
buscarle solución a problemas “reales” en la localidad o la región.
Con los proyectos se pretende interactuar con los alumnos para que construyan explicaciones y se
documenten cada vez más sobre el tema a desarrollarse.
Principio de la evaluación subjetiva
La evaluación constructivista, al igual que la investigación, no intenta ser objetiva sino subjetiva, esto
es, que los alumnos se auto-evalúen, que los diferentes agentes educativos participen en la evaluación y
que la evaluación del docente no sea sino una más entre todas las evaluaciones subjetivas que se hacen,
lo central no es evaluar “objetivamente” y por “objetivos” sino evaluar intersubjetivamente y en
función de la problemática regional y local.
Principio del manejo de los materiales y textos escolares
Importancia de los materiales tridimensionales que le permitan a los alumnos interactuar y construir
conjeturas sobre su funcionamiento.
La biblioteca recupera su importancia y los textos escolares tendrán que ser modificados paa que
presenten menos contenidos y más posibilidades de adaptar u organizar experiencias cruciales por los
alumnos y docentes en función de los recursos del medio.
Principio de la capacitación docente
3
Se requiere que los docentes reflexionen sobre la práctica docente y ensayen nuevas conjeturas y
modelos para mejorar el proceso.
Principio sobre los tipos de conocimiento
Lo clave es que los alumnos participen en la construcción de los modelos tentativos para explicarse y
darle significados a las experiencias, y vivencien los contenidos ya construidos por las comunidades
científicas como modelos.
Críticas al constructivismo
Individualismo
La construcción del conocimiento no es un acto individual sino social.
Pedagogía:
El desarrollo de los temas en clase debe hacerse en función del desarrollo histórico de las comunidades
y sus necesidades.
Critica las estructuras lógico matemáticas
La mente no trabaja solo con estructuras lógico-matemáticas.
La mente no solo trabajas con dichas estructuras que son ilógicas pero significativas para el sujeto.
Critica a la gimnasia mental de los piagetianos
Una visión más comprometida con la autonomía regional y local.
4