UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES 5 de Abril de 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DE QUILMES
PSICOLOGÌA EDUCACIONAL
5 de Abril de 2012
TRABAJO PRÁCTICO N°1
Alumna: Carena maría Aurelia.
Aula: 72
Profesora CAMPOS María del Carmen
Consigna 1:
Desarrolle brevemente las razones que apoyan la definición del aprendizaje pedagógico
como objeto de estudio y la actividad escolar como unidad de análisis de la Psicología
Educacional.
Podría tomar en consideración para su respuesta el lugar que ocuparon los discursos
psicológicos y pedagógicos en la constitución de la infancia moderna.
Respuesta 1:
La psicología educacional tiene como finalidad el estudio de un tipo particular de
aprendizaje, el que tiene lugar en las instituciones educativas, que bajo algunas miradas
es el ámbito natural donde se desarrolla el niño, bajo un régimen particular de trabajo;
este tipo de aprendizaje escolar, se denomina aprendizaje pedagógico.
Una de las razones que apoyan la definición de que el aprendizaje pedagógico es el
objeto de estudio de la psicología educacional se centra en el desarrollo histórico de la
misma, donde se pone en evidencia dificultades para definir las unidades de análisis
pertinentes para comprender las situaciones de enseñanza-aprendizaje, en la que los
docentes y alumnos son los protagonistas.
Esta dificultad ha llevado al convencimiento de que se requiere un análisis lo mas
seguro posible de cómo se comportan los sujetos y objetos en interacción, las normas
que regulan esa interacción, y la dinámica del trabajo escolar.
En relación con esta preocupación, se propone como objeto de estudio para la
psicología educacional, el “aprendizaje pedagógico”, producido en el marco de la
actividad escolar. A través de ello la psicología gana en especificidad y se desarrolla
como disciplina especializada.
El aprendizaje pedagógico
se diferencia de otros aprendizajes, denominados
espontáneos, porque tiene lugar en las instituciones escolares, bajo el régimen de trabajo
al que la escuela somete a los denominados alumnos.
Una unidad de análisis de l aprendizaje pedagógico es el “saber a enseñar”, y cuando
hablamos de unidad de análisis hacemos referencia a un recorte que se realiza en un
cierto campo que se quiere investigar y que se caracteriza por conservar las principales
propiedades y situaciones que interesa analizar en este.
Aquí se plantea a la actividad como una posible unidad de análisis de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el contexto escolar, y su intención es atrapar la
lógica general que parece guardar toda actividad humana.
Históricamente, el aprendizaje escolar ha sido analizado desde una perspectiva
didáctica, en la relación “docente/alumno”, pero en las ultimas décadas, se ha tenido que
reformular esta mirada tratando de ver a la acción educativa desde una dimensión
múltiple, y allí se incorpora a la llamada Díada Docente/ alumno, un tercer elemento,
transformándose en una tríada Docente/alumno/saber … “en la didáctica de la
matemática producida en Francia en estas dos ultimas décadas, propuso al sistema
didáctico como un pequeño esquema teórico que define tres lugares, los enseñantes, los
alumnos y el saber enseñado”… Chevallard 1985.
La actividad como unidad de análisis en el aprendizaje pedagógico, es un componente
central en la definición del proceso de apropiación de saberes.
Las nuevas teorías del aprendizaje insisten en que el aprendizaje depende de la actividad
del alumno.
Consigna 2:
Las tesis epistemológicas básicas sobre la que se elabora la Psicología Genética son:
constructivismo, realismo e interaccionismo. En ese sentido:
1. Explique por qué la tesis constructivista invalida una hipótesis reduccionista
acerca de la constitución del conocimiento.
2. Justifique las siguientes afirmaciones tomando en consideración la tesis realista:

“Para Piaget, conocer no es copiar el objeto”.

“Para Piaget, la realidad existe, pero no se puede conocer como tal por el
sujeto”.
3. ¿En qué sentido el sujeto y el objeto de conocimiento se constituyen en la
interacción?
1 –La psicología genética de Piaget, elabora tesis epistemológicas acerca de la
construcción del conocimiento, el constructivismo es una de ellas y se basa en que
ningún conocimiento esta preformado en el sujeto, se opone al innatismo (doctrina
según la cual algunos conocimientos son innatos, no fueron adquiridos por experiencia)
y al empirismo (teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia ligada a la
percepción sensorial en la formación del conocimiento).
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. En el ámbito educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo
como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende. En el
constructivismo el sujeto construye su conocimiento utilizando procedimientos que lo
ayuden a modificar sus ideas y así poder seguir aprendiendo.
.. “el trabajo empírico de Piaget intenta demostrar que un nivel que siga a otro, siempre
es una reorganización del anterior”… Vuyk R. 1984.
Por el contrario cuando hablamos de Reduccionismo... “se hace referencia al intento
científico de reducir tanto niveles superiores de conocimiento a ortos inferiores, como
-al contrario- al de reducir niveles inferiores a otros superiores”… Vuyk R. 1984.
Ahora bien, Piaget hace referencia a que toda construcción de conocimiento, implica
una interacción tanto entre el sujeto y el objeto, y los conocimientos, y a pesar de que
implican algo previo, siempre hay algo nuevo que el sujeto adquiere, lo que invalida la
posibilidad de reducir un nivel a orto.
2–

“Para Piaget, conocer no es copiar el objeto”.
Conocer no es copiar el objeto sino actuar sobre él y transformarlo según nuestros
esquemas, y sabiendo que, en la interacción, el objeto también modificará los esquemas
del sujeto… “para conocer los objetos, el sujeto tiene que actuar sobre ellos, y, por
consiguiente, transformarlos, desplazarlo, conectarlo, combinarlo, separarlo y
juntarlo”... Piaget.
La tesis realista piagetiana sostiene que el sujeto interactúa con el objeto, lo asimila
dentro de sus esquemas y, por ende, los transforma.
El sujeto también es transformado al restructurarse sus esquemas en un proceso de
acomodación.
Para terminar de comprender el alcance de esta afirmación es necesario complementarla
con el análisis de la siguiente.

“Para Piaget, la realidad existe, pero no se puede conocer como tal por el
sujeto”.
Para Piaget los objetos no son otra cosa que “observables” que solo cobran sentido para
el sujeto cuando se asimilan dentro de sus esquemas.
En la tesis realista deben interesarnos QUÉ obtenemos de la realidad si dirigimos
nuestros esquemas hacia el objeto para darle un significado.
Piaget acepta que existe una realidad, donde los objetos pueden ser objetos materiales o
personas, pero no se puede acceder a esa realidad directamente, debemos basarnos en el
consenso intersubjetivo que nos proporciona la experiencia, así como la abstracción del
mundo físico.
3Cuando hablamos de conocimiento, hacemos referencia a la relación entre el sujeto y la
realidad a conocer, por lo general siempre se piensa que el mundo exterior esta
totalmente separado del sujeto aunque incluya el propio cuerpo de este, pero en la
realidad, muchas veces lo transforma. Esta transformación, del sujeto sobre el mundo
nos hace referirnos a objeto de conocimiento, el cual es el recorte de la realidad que
efectúa el sujeto y este tiende a transformarlo, desplazarlo, conectarlo, combinarlo,
separarlo y juntarlo… “el sujeto influya en el objeto al mismo tiempo que este influye
en aquel”… Piaget.
Desde esta perspectiva el sujeto y el objeto tienen una intima relación, y están en
constante interacción, y el conocimiento radica se da en esta interacción.
Teniendo en cuenta la tesis realista, hay construcción de conocimiento cuando el sujeto
y el objeto interactúan influyéndose mutuamente en un movimiento dialéctico. …”la
interacción es la unidad de análisis del proceso de construcción del conocimiento”…
Terigi.
CARENA, María Aurelia
BIBLIOGRAFIA:
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BAQUERO, R. y TERIGI, F. En búsqueda de una unidad de análisis
del aprendizaje escolar.
BAQUERO,R. Y TERIGI, F. constructivismo y modelos geneticos
PIAGET, J. Infancia y Aprendizaje, Barcelona, 1981.
VUYK, R. Panorámica y crítica de la Epistemología Genética de
Piaget, 1965-1980. Tomo I. Madrid, Alianza, 1984.
Coll C. Los aportes de la psicología a la educación, el caso de la
teoría genética y los aprendizajes escolares.