ÍNDICE Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
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ÍNDICE Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 PRIMERA PARTE: LAS SEIS P DEL ESTUDIO (CARTAS A PROFESORES Y PADRES) PROPUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 - A un compañero de matemáticas Asunto: El aprendizaje escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 - Al mismo Asunto: realidad y estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 - Al mismo Asunto: Identificación y diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 - Al mismo Asunto: Sacrificio y conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 - A los padres del instituto Asunto: Pacto para el estudio de nuestros hijos . . . . . . . . . . . 31 - A la maestra Marta Asunto: ¿A quién corresponde hacer la propuesta? . . . . . . . . 34 - A un profesor de ciencias Asunto: Con-fiar un método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 - Al mismo Asunto: No seamos sapos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 - A los profesores de aula Asunto: de la propuesta al proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 - A los padres del colegio Asunto: Estudiar como hombres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 - A una profesora de lengua Asunto: Dignos de descubrir el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 - A la misma Asunto: Los recursos del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 - A la misma Asunto: La relación pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 PASO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 - A un equipo docente de primero de ESO Asunto: Las características del método de estudio . . . . . . . . . 58 - A un compañero de matemáticas Asunto: Método y técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 - Al mismo Asunto: ¿No tenemos tiempo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 - A un profesor de letras Asunto: Tiempo de clase y tiempo de estudio . . . . . . . . . . . . 68 - A una joven madre Asunto: Los deberes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 - A la misma Asunto: Pistas para el estudio en familia . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 PROCESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 indice - A la maestra Carmen Asunto: No existen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 - A un compañero de físicas Asunto: Condiciones para que estudiar sea un proceso . . . . . 89 - A la maestra Carmen Asunto: Más allá de leer y repetir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 - A un compañero de físicas Asunto: Memoria y atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 - Al profesor de físicas Estudiar: Una aventura del afecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 PRODUCTO, PROVECHO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 - Al profesor de matemáticas Asunto: Dimensiones del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 - Al mismo Asunto: Acercarse a la verdad y conquistar conocimientos . 113 - A un profesor de letras Asunto: Calidad del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 - Al claustro de profesores Asunto: Enseñar a estudiar a través de la evaluación . . . . . . . 120 - A los padres de ESO del colegio PROMOCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 - A los coordinadores del instituto Asunto: ¿Para qué hacemos estudiar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 - A una maestra Asunto: ¿Qué estudiante promociona? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 - A una profesora de lengua Asunto: Factor de experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 - A un padre Asunto: Estudiar no es un tótem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 - A un profesor de letras Asunto: Una firma para cada lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 SEGUNDA PARTE: UN ESTUDIO PARA UN AMIGO (CARTAS Y EJERCICIOS PARA ALUMNOS) - A un alumno de cuarto de primaria Asunto: ¿Quién tiene miedo a estudiar? . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 - Al mismo Asunto: La tribu de los que no estudian . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 - A un niño de 10 años Asunto: Si quieres saber, pregunta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 - Al mismo y a sus compañeros de clase Asunto: El estudiante curioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 - Al mismo y a sus compañeros Asunto: El que estudia hace preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 - En una clase de 4º de primaria Asunto: Cómo se aprende una lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Mapa conceptual de la lectura de exploración o lectura previa . 165 Mapa de la lectura integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 - En 5º A de primaria. Asunto: estudiar con inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 - A 5º de primaria A indice Asunto: ¿Cómo se sabe que uno ha estudiado? . . . . . . . . . . . 177 - A un chico de quinto de primaria Asunto: las notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 - A un estudiante de primero de ESO Asunto: Se estudia sobre todo en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Mapa conceptual para aprender a tomar apuntes en clase . . . 184 - En una clase de primero de ESO. Juego de grupo. Asunto: El mapa del tesoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Mapa del tesoro o del estudio completo . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 - A una estudiante de primer ciclo de ESO Asunto: Subrayar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Mapa conceptual del subrayado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 - En una clase de segundo de ESO Asunto: Volver sobre el texto y esquematizarlo . . . . . . . . . . . 196 - A una estudiante de segundo de ESO Asunto: Un estudio fácil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 - A un estudiante de tercero de ESO Asunto: ¿Sólo en los libros? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 - A un estudiante de primero de ESO Asunto: El arte de aprender de los errores . . . . . . . . . . . . . . . 203 - A un chico de primer ciclo de lo ESO Asunto: Tú eres el director de tu tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Mapa para una buena gestión del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . 208 - A un chico de sexto de primaria Asunto: La concentración es tan necesaria en el estudio como en el deporte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 - Al mismo Asunto: Mejorar la atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 - A una chica de segundo de ESO Asunto: Vive el instante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 - En una clase de tercero de ESO Asunto: Tiempo libre y método de estudio . . . . . . . . . . . . . . . 213 - A un estudiante de primero de Bachillerato Asunto: ¿Pero tú qué quieres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 - Al mismo Asunto: Sólo aprendes lo que estimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 - Al mismo Asunto: Nada se aprende sin sacrificio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 - A una chica de tercero de ESO Asunto: Estudio y libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 - A la misma Asunto: De nuevo acerca de la emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 -En un Instituto de Enseñanza Profesional Asunto: ¿Para qué estudiamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 TERCERA PARTE: LOS VERBOS CON QUE SE CONJUGA EL ESTUDIO (ARTÍCULOS E INTERVENCIONES) SORPRENDER(SE): AUXILIAR DEL VERBO «ESTUDIAR» El asombro del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 La hora de clase: ¿encuentro o asignación? . . . . . . . . . . . . . . . 241 Observar con toda la propia humanidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 indice La justa distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 EL ESTUDIO ES PREGUNTAR Y DEJARSE PREGUNTAR 246 Una dote que cultivar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Más allá de la apariencia y la superficie . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Entre programas y prejuicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Las asignaturas y la escuela: instrumentos y lugar de la pregunta 250 Criterios para educar en la pregunta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 El ejercicio de la pregunta en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Lecciones eurísticas activas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Un trabajo«bueno» y sencillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 COMPRENDER: TOMAR ALGO Y LLEVARLO CONSIGO 258 Comprender es acoger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Comprender es co-responder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 - La tensión entre preguntas y respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . 260 - De la respuesta a la correspondencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Comprender es «hacer» (re-hacer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 -Un proceso profundamente personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 - «Si estás, entiendes» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 - Es como cuando quieres ver un águila… . . . . . . . . . . . . . . . 266 Pruebas y acontecimientos de la comprensión . . . . . . . . . . . . 266 Menos erudición y más inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 REPETIR O BIEN DESEAR OTRA VEZ . . . . . . . . . . . . . . 269 Elogio de la repetición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 - Su enemigo: el aburrimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271 - Conocer y repetir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272 - Aprendizaje, memoria y repetición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Dinámica de la repetición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Formas y modos de la repetición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 - La replicación reproductiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278 - La reiteración muda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279 - Recitar y repasar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 - La reflexión o meditación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 La memoria como pasión repetida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 EMPRENDER O INICIATIVA Y EXPERIENCIA . . . . . 285 Reelaborar los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 - La concreción de los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287 - Confrontar los conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 - Personalizar los temas de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 - Activar síntesis críticas y orgánicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292 - Tener en cuenta las materias de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . 294 El ejercicio de lo aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 Gestión de dificultades, fracasos y errores . . . . . . . . . . . . . . . 298 - Se parte de los hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Más allá de las Columnas de Hércules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 INDICADORES Y CUADROS RAZONADOS . . . . . . . . 311 indice