Aprendizaje significativo

C. E. I. P. PALO BLANCO
Centro de Atención Preferente
Los Realejos
CURSO ESCOLAR 06 /07
COORDINADOR: Antonio del Castillo Pérez
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una experiencia con el claustro
REFLEXIÓN DEL CLAUSTRO
 A partir de una reflexión con todo el profesorado del centro sobre el bajo
rendimiento académico de los alumnos, vimos la necesidad de llevar a cabo un
cambio metodológico en nuestra práctica docente dentro del aula. Ante esta
necesidad, el equipo directivo propuso al claustro a través de la CCP seguir el
seminario del aprendizaje significativo, que estaba desarrollando el coordinador
del Programa de Centros de Atención Preferente en las reuniones de
coordinación-formación, y se estableció un compromiso del claustro para
llevarlo a cabo en el centro.
SE TUVO EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS ORGANIZATIVOS
PREVIOS A LA APLICACIÓN DE LAS VARIABLES DEL SEMINARIO:
 En la organización de los horarios del centro a principios de curso se contempló
una hora de coordinación semanal para cada ciclo en la que estaban presentes los
tutores y el coordinador de centro de atención preferente.
 Estas horas de coordinación eran en el mismo día, lo que facilitó un mejor
seguimiento del trabajo desarrollado por todos los tutores del ciclo,
sistematizándose las actuaciones.
 El plan de trabajo establecido desde el principio de curso era cambiar nuestra
forma de trabajo desde el punto de vista metodológico, para lo cual los
compañeros se fueron autoformando en cada una de las variables del aprendizaje
significativo.
PROCEDIMIENTO SEGUIDO EN LAS COORDINACIONES:
 En la sesión de trabajo el coordinador transmitía su propia experiencia
formativa, animando a los tutores a esta nueva metodología.
 En las primeras sesiones se les informó del contenido del seminario, en
que consistía y las variables a trabajar.
 Se les proporcionaba a cada tutor el documento de una variable, para su
lectura y análisis, con el compromiso de trabajarla y experimentarla
dentro del aula durante un mes y ver las posibles dudas a la hora de
practicarlas y resolverlas en la siguiente sesión.
 Durante el curso se trabajaron las variables: Trabajo
motivación y el medio
abierto, la
VARIABLES TRABAJADAS DEL SEMINARIO:
TRABAJO ABIERTO
 Para llevar a cabo esta variable los maestros acordaron utilizar las siguientes
estrategias:
• Con el trabajo abierto se acordó organizar a los alumnos en
grupos heterogéneos.
• Esta forma de organización de los alumnos en el aula se acordó
mantenerla durante todo el curso en todas las áreas, y no sólo
cuando se trabajaba las variables del seminario de aprendizaje
significativo.
• La utilización de preguntas abiertas para generar en los alumnos
reflexión, atención y participación en la construcción de su
conocimiento.
• El empleo de materiales diversos aportados inicialmente por el
profesor y aportados también en la medida de lo posible por los
alumnos
 Se desarrolló y practicó la variable en el aula durante un mes hasta la sesión de
trabajo que correspondía.
 En la coordinación de ciclo se exponían a los compañeros las experiencias
realizadas en el aula y se plantearon preguntas y dudas surgidas en el mes de
aplicación de la variable:

A la hora de trabajar los alumnos en equipos el profesorado se veía con
falta de estrategias al querer mantener un cierto orden en el aula. Ante
este hecho se acordó establecer un reparto de funciones y
responsabilidades entre los alumnos de cada grupo.

En cuanto a la técnica de realizar preguntas abiertas, al principio fue
costoso para el profesorado contestar a los alumnos con respuestas
abiertas. Teníamos la costumbre de dar una respuesta cerrada sin que el
propio alumno pensara o se cuestionara la pregunta. Ante esta dificultad
se propuso que en el aula se colocara un cartel donde hiciéramos
referencia a preguntas y respuestas abiertas, que ayudaran a los
profesores a recordar su empleo ante cualquier situación o problema que
planteara el alumno. (Relacionadas con el programa de competencia
social de Manuel Segura: ¿Qué tengo que hacer?, ¿Cuál es la pregunta?,
¿Cuándo lo voy a hacer?, ¿Cómo lo puedo hacer?, ¿Qué materiales
necesito para hacerlo?, y ¿Cómo lo he hecho?, para que los alumnos
fueran interiorizándolas.

Los materiales a utilizar en el trabajo por los alumnos en el aula se
comprobó como dificultad, que no todos traían el material. Para resolver
este problema se enfatizó que el profesorado tenía que aportar los
materiales para poder desarrollar la actividad. Por otro lado se observaba
que el alumno que traía el material no lo compartía con lo que hubo que
trabajar este aspecto.

Para ir acomodando esta formación metodológica en el profesor, se
realizó un seguimiento con el fin de ir mejorando y buscando solución a
las posibles dudas y preguntas que nos surgieron en la práctica docente.
LA MOTIVACIÓN
 Para llevar a cabo este trabajo el maestro tiene que utilizar las siguientes
estrategias desde la perspectiva de la motivación intrínseca y extrínseca:
 Lo primero partir de los propios intereses de los alumnos, el alumnado
de esta forma se siente más interesado en desarrollar un trabajo más
adaptado a sus propias posibilidades e intereses.
 La practica de las tareas en grupos de clase heterogéneos, se ven
enriquecidas por la aportación de cada uno de los miembros del
grupo, destacando que todos participarán en un trabajo que
posteriormente tendrán que exponer. Las tareas surgidas para conseguir
el producto final las realizarán los alumnos en base a sus posibilidades y
conocimientos distribuyéndoselas entre ellos y asesorados por el
maestro/a. Esto proporciona una mayor seguridad en asimilar los
conocimientos que se quieren enseñar partiendo de su nivel
competencial, mejorando la autoestima del alumno.
 Dentro de esta variable, es muy importante que el alumno trabaje con
materiales diversos. El uso de material ordinario y las clases
tradicionales pueden llegar a ser monótonas, perdiéndose la motivación.
Por el contrario, la utilización de materiales atractivos y aportados por
ellos producen en el alumno un mayor incentivo de asimilar mejor el
aprendizaje.
 La coevaluación de las actitudes hacia el trabajo en equipo, produce
expectativas positivas de realizar los trabajos cada vez mejor y valorar
sus aportaciones.
 En la práctica esta segunda variable se aplicó de manera conjunta con la variable
de trabajo abierto durante un mes.
 En la siguiente coordinación de ciclo se exponían a los compañeros las
experiencias realizadas en el aula y se plantearon preguntas y dudas surgidas en
el mes de aplicación de las variables:
•
Al trabajar de esta forma los alumnos demandan otros conceptos que no
están en la programación de la unidad didáctica sino en otras
cuestionándose cómo seguir las programaciones de esta forma. Se
planteó ser más flexibles con las programaciones, unificando algunas
unidades didácticas o temporalizándolas de otra forma.. Hay una
percepción de que de esta forma de trabajo las programaciones pasan a
ser más abiertas y flexibles y no tan cerradas y estáticas. Se vio la
necesidad de seguir reflexionando sobre este tema.
•
Se detectaba una alta motivación y participación del alumnado sólo
aplicando estas dos variables, aunque seguía existiendo una sensación de
pérdida de control del aula (se habla más, el nivel de ruidos es mayor…).
•
La implicación de las familias con esta metodología, en algunos cursos,
los alumnos hacían partícipes a sus padres, buscando información,
materiales, diseñando, maquetando…
EL MEDIO
 En la práctica esta tercera variable se aplicó de manera conjunta con las dos
variables anteriores, trabajo abierto y motivación.
 Para llevar a cabo este trabajo el maestro tiene que utilizar las siguientes
estrategias:


Se vuelve a tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, para
poder partir de su nivel de conocimientos y que el alumno conecte con lo
que sabe dándole mayor seguridad.
Partir de su propia realidad y su entorno, individual, social y familiar.
 Desarrollo y práctica de la variable en el aula: Se les da al profesorado una ficha
donde están todas las variables y aspectos que no tiene que olvidar para que se
vaya produciendo un aprendizaje significativo (Ficha de seguimiento elaborada
por el Ceip Buzanada).
 En la práctica esta tercera variable se aplicó de manera conjunta con las
variables de trabajo abierto y motivación durante un mes.
 En la siguiente coordinación de ciclo se exponían a los compañeros las
experiencias realizadas en el aula y se plantearon preguntas y dudas surgidas en
el mes de aplicación de las variables:
•
Se es más consciente que el centro y el entorno más cercano ofrecen
recursos que podemos aprovechar en el proceso de enseñanza de la
programación de aula. Por ejemplo: Trabajando el tema de la
contaminación, el Ayuntamiento llevó a cabo varias acciones puntuales
en el centro sobre “El reciclaje” y los alumnos lo acomodaron aplicando
estos conocimientos en la mejora medioambiental del centro, facilitando
el aprendizaje del tema y fomentando la concienciación ecológica de los
alumnos.
•
Trabajando de esta forma los alumnos son conscientes que el currículo es
algo próximo y aplicable en el entorno, y el profesorado utiliza esta
estrategia para poder desarrollar mejor el tema planteado.
•
Este método de aprendizaje, que inicialmente se centró en una única
área, se vio que ofrecía la posibilidad de integrar a otras áreas.
•
Con esta forma de trabajo se atiende de forma más efectiva a la
diversidad de alumnado, integrándose y participando más activamente
los alumnos con necesidades educativas especiales.
•
En las salidas al entorno observamos una mejoría en el comportamiento
y responsabilidad de los alumnos.
CONCLUSIÓN.
Para el próximo curso se ve la necesidad de trabajar todo el seminario desde el
principio, teniendo en cuenta los aspectos organizativos necesarios para las
coordinaciones de los ciclos con la intencionalidad de ir estableciendo una metodología
común en la práctica docente