OUR GUIA DE ISORAS MODEL

CEIP ALMÁCIGO
Centro de Atención Preferente
SEMINARIO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Coordinadora: María José Monteagudo León
PRIMERA PARTE:
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
• A partir de la programación de este curso
para el sexto nivel de Ed. Primaria, se
planifican una serie de estrategias
metodológicas encaminadas a la mejora
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
APRENDIZAJE
CON
SIGNIFICADO
IMPLICA UN APRENDIZAJE DURADERO
Y NO MEMORÍSTICO.
OUR GUIA DE ISORA’S
MODEL (Nuestra maqueta de
Guía de Isora)
TRABAJO ABIERTO DEL SEXTO
NIVEL DE PRIMARIA
CEIP ALMÁCIGO 2006-07
OBJETIVOS DEL PROYECTO
• Ser
capaces
de
dar
pequeñas
instrucciones orales o escritas para llegar
a un lugar, (usando un mapa), en inglés.
• Captar el sentido global de un texto oral/
escrito.
CONCEPTOS
Funciones.• Preposiciones de localización y vocabulario (edificios)
• Uso del presente.
• Imperativo.
Estructuras.• In - on- under- next to- opposite- near- between- in front of- behind.
• Buildings: Town Hall, Restaurant,Library, Shoe shop,Theatre ...
• Can you tell me where’s the ..?
• Is it near/ next to/ opposite the..?
• Is there/are there ..?
• Turn left/right.
• Go stright on..
• Go to the...
• Go pass..
• Walk along...
PROCEDIMIENTOS.• Conocimientos previos del alumnado: edificios
que reconocemos alrededor de la plaza de Guía
de Isora.
• Investigación y descubrimiento del vocabulario
nuevo: a través de la exposición en grupo ver
qué edificios podemos poner en inglés; en
grupos averiguar el vocabulario que falta
usando todos los materiales de los que
disponemos.
• Ejercicios de listening y reading (escuchar y
leer) donde se introduce vocabulario nuevo por
medio de imágenes para crear asosiaciones.
PROCEDIMIENTOS.• Ejercicios de listening y reading ( escuchar y
leer),de una historia o de oraciones para
promover el speaking ,(hablar), y la oral
comprehension,( comprensión y expresión oral).
• Ejercitación de las instrucciones aprendidas con
la tarea de relleno de mapas ficticios, oraciones
incompletas sobre un mapa etc.
• Ejercicios de captación específica de una
información
en
un
listening
(escuchar),relacionado con instrucciones para
llegar a un lugar.
PROCEDIMIENTOS.• Hacer un plano de una calle en la que tengan que poner
diferentes edificios según las indicaciones que se les
dan.
• Ejercicios de consolidación del vocabulario y las
estructuras que se están aprendiendo.
• Trabajando en grupos o en parejas, realizar un mapa de
la plaza de Guía de Isora y un texto explicando dónde se
encuentran los edificios citados en el mapa respecto a la
iglesia, por ejemplo.
• Construir una maqueta desde el mapa que han realizado
por grupos/parejas en el que se ponga nombre a los
diferentes edificios que están representados.
PROCEDIMIENTOS.• Observación directa de la realidad y
comparación con el trabajo realizado en el
aula: ¿para qué me ha servido? ¿he
aprendido algo? ( Autoevaluación )
• Capacidad de solucionar un problema
usando los conocimientos que se
pretendían aprender ( Evaluación)
ACTITUDES.• Interés por descubrir, observar, estudiar.
• Responsabilidad y cuidado de los
materiales de trabajo y de las tareas a
realizar cumpliendo los plazos.
• Respetar las opiniones de los demás.
• Gusto por las presentaciones claras y
ordenadas.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DEL PROYECTO
CON EL ALUMNADO
• El registro a través de fotografías y/o
vídeo se hace interesante tanto para los
alumnos/as como para el profesor/a.
• Este medio permite la evaluación de la
tarea de una manera más extensa y
provoca interés y motivación a todos los
participantes de la misma.
CREACIÓN DE LAS MAQUETAS
• Con anterioridad los chico/as han realizado el
mapa, poniéndose de acuerdo en qué edificios
deberían reflejar y si éstos se encontraban a la
derecha /izquierda etc., del punto de referencia:
la iglesia.
• Se parte de la memoria que tiene cada uno de
ellos y de la capacidad para ponerse de acuerdo
en la ubicación de los edificios, de su color ...
• Al mismo tiempo, deben pensar en cómo le
darían utilidad a ese mapa creando un texto
corto entre todos.
EXPOSICIÓN ANTE EL GRUPO
• Los objetivos que se propusieron al principio del
trabajo han derivado a otros campos: aprender
a construir una maqueta, buscar soluciones
rápidas a problemas organizativos como el
tiempo o materiales empleados, suavizar las
relaciones interpersonales...
• Cada nivel sacó conclusiones y resultados
diferentes que van más allá de lo conceptual.
Sin embargo, esto ha servido para darnos
cuenta todos de que el objetivo aún no se ha
conseguido.
LA SALIDA: PLANIFICACIÓN
• Los profesores del área se suman a la actividad haciéndose cargo
cada uno de un grupo de ocho o nueve alumn@s.
• La salida se lleva a cabo en las primeras horas de la mañana del
jueves día 15 de marzo.(De nueve a doce de la mañana).
• Los grupos están organizados en función de los componentes de
las diferentes parejas y de los equipos que han hecho las
maquetas, para que puedan comprobar sus trabajos.
• Los objetivos de esta actividad son:
– Para los chic@s--A) Ser capaces de entender pequeñas instrucciones
orales sobre dónde se encuentran determinados edificios .B) Ser
capaces de producir pequeñas oraciones que indiquen el lugar en el
que se encuentran algunos edificios.
-- Para el profesorado -- Reconducir los aprendizajes hacia los objetivos
propuestos al principio del trabajo.
ACTIVIDADES
• Empezando en las escaleras de la plaza de la Iglesia ,
cada uno rellenó lo que vio en un mapa esquemático.
Luego pasaron al lateral derecho, a la parte trasera y al
lateral izquierdo. Tuvieron cinco minutos en cada lugar
para hacer el dibujo y poner nombre a las cosas/lugares.
• Cuando se dio la vuelta a la plaza, por grupos se
hicieron preguntas en inglés de forma oral y rotativa:
(cada uno hizo una pregunta).El resto del grupo debía
seguir las instrucciones y así comprobaban si eran
correctas o no, pues a veces no llegaban al lugar que
querían ir. Entonces otro compañero/a, indicaba el
camino a seguir.
ACTIVIDADES
• GUIA DE ISORA MODEL’S QUIZ: En esta
actividad el grupo se situó con su profesor en
un lado de la plaza y desde allí tenían que salir
a buscar la información que se les pidió,
preguntando y anotando uno cada vez.
• BACK UP: De regreso a la clase, tuvieron que
comparar los mapas que hicieron antes de la
visita a la plaza y durante la visita a la misma,
explicando qué diferencias encontraron.
CONCLUSIONES
• Los alumnos/as están más satisfechos
con el trabajo que hacen en clase.
• Los resultados académicos mejoran en
tanto que “se aprende sin darse cuenta”.
• El profesor está más satisfecho con su
labor docente.
• Nos acercamos a la realidad que nos
rodea poco a poco.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Participar en situaciones de comunicación respetando
las normas básicas del intercambio como escuchar,
mirar a quien habla, adoptando una actitud respetuosa
ante las producciones propias y ajenas.
• Producir textos orales breves, comprensibles y
relacionados con la localización de edificios/lugares en
un mapa, con una intención comunicativa.
• Producir textos escritos breves a partir de modelos
trabajados en donde el alumnado tenga que introducir
cambios.
• Usar diferentes estrategias verbales y no verbales para
comunicarse.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Hoja de registro del trabajo donde se
recoge nombre, curso, actitud y valoración
general de cada sesión.
• Relaciones que se establecen en las
parejas o grupos: cómo se organizan el
trabajo, cómo resuelven los problemas,
etc.
• Hoja de autoevaluación de lo que han
hecho.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
LO QUE APRENDIMOS
• Todo trabajo que hagamos debe tener una
finalidad no sólo académica sino práctica y
motivadora, por lo que nos planteamos que para
las siguientes tareas que realicemos sería
interesante que nuestros papás y mamás sean
partícipes de nuestro trabajo.
• Es interesante que hagamos una reflexión
previa de lo que sabemos y lo que queremos
conocer acerca del proyecto o tarea que vamos
a llevar a cabo.
LO QUE APRENDIMOS
Vengo maestro, porque me siento tan poca cosa…Me dicen que no hago nada bien.
¿Qué puedo hacer para que me valoren más?
El maestro si mirarlo le dijo:
“ Cuanto lo siento muchacho, no puedo ayudarte. Debo resolver primero mi propio
problema. Aunque si tú quisieras ayudarme quizás podríamos resolver el problema
con mayor rapidez”.
El joven aceptó pero sintió que otra vez era desvalorizado y su problema quedaba
postergado…
El maestro se quitó el anillo que llevaba en el dedo pequeño y, dándoselo al
muchacho, agregó:” Toma el caballo que está fuera y vete al mercado.
Debes vender el anillo porque tengo que pagar una deuda. Es necesario que obtengas
por él la mayor suma posible, pero no aceptes menos de una moneda de oro. Vete
y regresa lo antes posible.”
El joven cogió el anillo y se fue. Después de ofrecer el anillo a toda persona que se
cruzaba en el mercado, regresó sin éxito. Se dirigió al maestro y le dijo:
“ Maestro , lo siento, no puedo conseguir lo que me pediste. Quizás hubiera podido
obtener dos o tres monedas de plata, pero no creo que yo pueda engañar a nadie
respecto del verdadero valor del anillo”
El maestro respondió:
“ Qué importante es lo que has dicho. Vete al joyero, pues es esencial que
sepamos primero el verdadero valor del anillo, y regresa pronto”.
El joven volvió a cabalgar. El joyero examinó el anillo y le ofreció cincuenta y
ocho monedas de oro. El joven corrió emocionado a la casa del Maestro a
contarle lo sucedido. El Maestro lo escuchó y dijo:
“ Siéntate. Tú eres como ese anillo. Una joya valiosa y única, y como tal, sólo
puede evaluarte bien un experto…
¿¿¿ Qué haces por la vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero
valor???
TODOS SOMOS COMO ESTA JOYA, ,VALIOSOS Y ÚNICOS, Y
ANDAMOS POR LOS MERCADOS DE LA VIDA PRETENDIENDO QUE
GENTE INEXPERTA NOS VALORE. RECUERDA SIEMPRE LO MUCHO
QUE VALES, AUNQUE A TU ALREDEDOR ALGUNAS PERSONAS NO
TE LO DEMUESTREN… Mientras tanto y, en silencio, el maestro se iba
colocando otra vez el anillo en el dedo pequeño…