taller de alfabetizacion 15

Folio nº . . . . .
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
Taller de alfabetización
CURSO:
Cuarto año
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
3 (tres)
PROFESORA TITULAR:
Psp. Sandra Cecilia Di Donato
FUNCIÓN DE LA CÁTEDRA
Esta asignatura que se desarrolla en el cuarto año de la carrera de Tecnicatura
Superior en Psicopedagogía constituye, en parte, la continuación y profundización de
algunos contenidos ya abordados en Lengua y su enseñanza cursada en el tercer
año de la carrera, pero, suma un abordaje a contenidos relacionados al debate de
perspectivas (enfoques, miradas) sobre la Alfabetización, como también, su relación
directa con la práctica educativa a partir de conocer, fundamentar, y analizar las
propuestas de enseñanza e intervención.
Su principal fin es situar
al psicopedagogo interviniendo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en un contexto de práctica
social. Dotar al profesional con herramientas teóricas y prácticas que colaboren en la
construcción de una mirada amplia, compleja, que atienda a la diversidad, que sea
fundamentada teóricamente, rica en ideas para su posible y pertinente intervención.
FUNDAMENTACIÓN
La cátedra “taller de alfabetización” está dirigida a alumnos de cuarto año de la
carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. En ella se abordará, a partir de una
metodología de taller con clases teórico-prácticas, la complejidad que implica pensar
la alfabetización y su importancia.
Recorreremos un camino que nos permitirá construir, pensar y reconstruir ideas a
saber:
 Alfabetización…





Como memoria de la humanidad.
Como herramienta de herramientas.
Como vehículo para el ingreso en la trama cultural y social.
Como derecho humano.
Como proceso de aprendizaje que implica hacernos humanos, ser parte de la
cultura y tener posibilidades de desarrollarnos.
 Como proceso cognitivo, social y emocional.
 Como largo proceso de apropiación de la lectura y escritura en contextos de
prácticas sociales.
Folio nº . . . . .
 Alfabetización… y sus enfoques o perspectivas de enseñanza (en debate
constante).
 Alfabetización… y el quehacer del psicopedagogo en la institución escuela
sumando su saber especializado para favorecer aprendizajes armoniosos y
fortalecer prácticas de enseñanza.
 Alfabetización… y la mirada particular del profesional de la psicopedagogía.
Así, partiremos de una mirada histórica, una mirada sobre la memoria de la
humanidad contenida en la escritura para llegar a las diversas perspectivas que se
plantean en su abordaje y enseñanza. Para poder, con el conocimiento de estas
teorías, pensar y enriquecer el quehacer psicopedagógico.
Desde esta cátedra se valorarán los conocimientos previos de los alumnos
adquiridos durante los espacios de formación anteriores para resignificarlos y
enriquecerlos a la luz de los contenidos de la cátedra. También, el compromiso será
acompañar al futuro psicopedagogo en la construcción del rol profesional.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos puedan…
 Generar un espacio de interacción grupal que favorezca el intercambio, la
maximización y el enriquecimiento mutuo en los aprendizajes.
 Comprender el valor del respeto y la prudencia en el quehacer profesional.
 Conocer los fundamentos y aportes de las perspectivas teóricas más
relevantes sobre la alfabetización.
 Conocer los aportes de líneas lingüísticas, psicológicas y didácticas de
perspectiva histórica, social y cultural a las redefiniciones de las nociones de
alfabetización, sistema de escritura y cultura escrita.
 Analizar y poner en debate las diferentes perspectivas de la alfabetización
desde su campo intelectual y didáctico.
 Conocer el enfoque comunicativo psicogenético y el enfoque sociocultural
cognitivo.
 Comprender las implicancias didácticas de ambos enfoques.
 Conocer el enfoque dado desde las normativas vigentes para un efectivo
desempeño e intervención en Equipos de Orientación Escolar.
 Caracterizar el rol y función del psicopedagogo en la institución escuela y su
función específica relacionada al proceso de alfabetización.
 Identificar la relación entre modelos educativos y procesos de aprendizaje de
la lectura y escritura.
 Reflexionar sobre las prácticas de lectura y escritura en el ámbito escolar
estableciendo didácticas alternativas.
 Conocer y apropiarse de saberes específicos para poder orientar, asesorar y
proponer recursos didácticos pertinentes.
 Diseñar, proyectar propuestas de enseñanza de la lectura y la escritura como
material pedagógico especializado a aportar al docente en su orientación.
 Lograr desempeñarse en el ámbito de las clases activamente y en forma
crítica y reflexiva.
Folio nº . . . . .
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Desde el presente espacio curricular se intenta:
 Que los alumnos integren los conocimientos y se apropien de las propuestas
de la cátedra.
 Promover la reflexión sobre lo aprendido en función de las prácticas
psicopedagógicas relacionadas a la alfabetización.
 Que los alumnos construyan su conocimiento a partir de sus saberes previos
enriqueciéndose de las interacciones con el material proporcionado por la
cátedra para fortalecer su preparación teórica especializada.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Durante la cursada de la asignatura “Taller de alfabetización” se propiciarán:
 Situaciones de lectura y escritura permanentes.
 Instancias de trabajo en equipo donde se desarrolle la riqueza del intercambio
con otros.
 El desarrollo de las capacidades que involucren desempeños prácticos.
 Situaciones que promuevan la resolución de situaciones relacionadas a la
práctica del psicopedagogo y su saber especializado.
 Instancias de trabajo en grupo donde se analizarán textos, situaciones
problemáticas y casos.
 Exposiciones teóricas a cargo del profesor.
 Exposiciones teóricas a cargo de alumnos.
 La observación de videos (exposiciones teóricas de autores, situaciones
modélicas en el aula, etc.) y su posterior análisis.
 Visitas relacionadas a ámbitos educativos para observar situaciones de
aprendizaje relacionadas a las prácticas alfabetizadoras, análisis y
elaboración de propuestas o sugerencias desde el rol de orientador.
 Visita a una biblioteca especializada (Un centro de investigaciones
Educativas) para conocer literatura infantil.
 Elaboraciones escritas sobre las conceptualizaciones abordadas.
 Situaciones de búsqueda de información y uso de tecnologías de la
información.
 Situaciones de análisis de producciones escritas de niños donde se
conceptualizará al respecto formulando posibles intervenciones y posterior
diseño de orientaciones (acordes a la bibliografía de la cátedra).
 El desarrollo de un hacer creativo.
 El manejo y apropiación de recursos por parte del alumno, futuro
profesional.
 Una actitud de compromiso frente al rol a desempeñar y la necesidad de
apropiarse sólidamente de saberes específicos en su formación, como
también permanentemente.
RECURSOS:
Textos digitalizados.
Videos de conferencias y ponencias.
Libros y revistas especializadas.
Documentos ministeriales.
Fichas de cátedra.
Guías de lectura.
Folio nº . . . . .
Láminas.
Pizarrón y tizas.
Proyector y presentaciones.
Libros de literatura infantil.
Materiales provenientes de sitios webs especializados.
Visitas a instituciones educativas.
Visita a una biblioteca especializada.
CONTENIDOS
BLOQUE TEMÁTICO 1:
1- La alfabetización.
Definiciones y concepciones: Pasado, presente y futuro por construir.
La alfabetización, un derecho humano.
Alfabetización: educación como práctica de la libertad.
La escritura, memoria de la humanidad.
La escritura y su comprensión. Orígenes y sistemas.
El lenguaje escrito y los actos de leer y escribir.
La historia revisionista de la escritura y el alfabeto.
Los métodos de enseñanza de la lengua escrita: revisión histórica.
Bibliografía obligatoria:
 Braslavsky B. (2003). ¿Qué se entiende por alfabetización? En: Lectura y
Vida. Año 24, junio.
 Braslavsky Berta (2005). Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización
en la familia y en la escuela. Fondo de Cultura Económica. (Primera y
segunda parte).
 Scheuer y otros (2010). Una ventana a los cambios educativos desde las
formas de acercarse a los textos escritos. En: “Aprender a dibujar y escribir”.
Perspectivas de los niños, sus familias y maestros. Colección Conjunciones.
Noveduc. Capítulo 1.
 Wagner D. Alfabetización: Construir el futuro. Unesco.
 Ferreiro E. (2001). Pasado y presente del verbo leer y escribir. Fondo de
Cultura Económica.
 Wagner C. (1998). Paulo Freire (1921-1997). Alfabetización: educación para
la liberación. Cuadernos de Pedagogía. Nro.265.Ed. Praxis. España.
Bibliografía complementaria:
 Cajiao Francisco (2014). La herejía de leer. Lectura, escritura y poder. En:
Aprendiendo a leer y escribir. Revista Novedades Educativas. Nro. 279.
 Olson, D. (1997). Lo que la escritura representa. En: “El mundo sobre el papel.
El impacto de la lectura y la escritura sobre la estructura del conocimiento”.
Gedisa.
 Georges Jean (2000). La Escritura memoria de la humanidad. Editorial
Naturart.
 Instituto Nacional de Formación Docente, (2014). Clase 01: Alfabetización
inicial: perspectiva histórica. Especialización Docente de Nivel Superior en
Alfabetización Inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 Zamudio Mesa Celia (2004). ¿Por qué aprender a leer y a escribir es
complicado? En: Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula. Vernón
Sofía. Editorial SM.
 Alberto Torres Carlos (1980). Paulo Freire. Educación y concientización.
Ediciones Sígueme. España.
Folio nº . . . . .
 Teberovsky A. y Olivé C. (2003). El nombre de las letras. En: Lectura y vida.
Año 24, abril.
 Dirección de Psicología y Pedagogía Comunitaria (2013). “8 de Septiembre
día internacional de la Alfabetización”. Documento de trabajo Nro. 5. D.G.E. y
C. Provincia de Buenos Aires.
2- El campo intelectual y didáctico de la alfabetización.
Alfabetización, escolarización y diversas perspectivas.
La teoría psicolingüística. La perspectiva comunicativa. La perspectiva sociocultural.
La perspectiva comunicativa constructivista.
La perspectiva comunicativa sociocultural cognitiva.
Perspectivas en debate.
Estudios sobre las propias concepciones de los niños sobre el aprendizaje de la
escritura, sus familias y maestros.
Bibliografía obligatoria:
 Castedo, M. y Torres M. (2012). Teorías de la alfabetización en América
Latina, un panorama desde 1980 a 2010. En: Historia de la lectura en
Argentina. Del catecismo colonial a las netbooks estatales. R. Cucuzza y
otros. Editora del Calderón.
 Castedo, M. (2010). Voces sobre la alfabetización inicial en América Latina.
Revista Lectura y Vida, año 31, Nro. 4.
 Marder Sandra y Zabaleta V. (2014). La alfabetización en la escuela:
Perspectivas en debate. Revista Novedades Educativas. Nro. 279.
Aprendiendo a leer y escribir.
 Linuesa María (2010). La enseñanza inicial de la lengua escrita. Una
perspectiva integradora. En: La formación docente en alfabetización inicial
2009-2010. Instituto Nacional de Formación Docente. Ministerio de Educación.
Presidencia de la Nación.
 Azzerboni Delia (2000). Alfabetización inicial. Diferentes perspectivas. En:
Alfabetización inicial. Serie de o a 5 años, la educación en los primeros años.
Editorial Novedades Educativas. Nro. 1.
 Scheuer y otros (2010). Aprender a dibujar y escribir. Perspectivas de los
niños, sus familias y maestros. Colección Conjunciones. Noveduc.
BLOQUE TEMÁTICO 2:
La alfabetización desde la perspectiva comunicativa sociocultural cognitiva.
Lenguaje como forma de comunicación. Las habilidades lingüísticas y cognitivas.
La zona de desarrollo próximo. El adulto como andamiaje. El lenguaje herramienta
de herramientas.
El aprendizaje de de la lectura y la escritura. ¿Qué aprende un niño cuando aprende
a leer y escribir?
Precursores de la alfabetización.
La conciencia lingüística y el ingreso al mundo de la escritura.
La conciencia fonológica y el descubrimiento del principio alfabético.
La conciencia fonológica y la escritura de palabras.
La lectura y la conciencia fonológica.
¿Qué enseñan los maestros y aprenden los niños?
El proceso de alfabetización.
La escritura, el sistema de escritura y el lenguaje escrito.
El desarrollo del lenguaje oral.
Escritura de textos: ¿Qué puede hacer un docente/adulto para colaborar en el
proceso de aprendizaje de la escritura? ¿Cómo es la progresión del aprendizaje?
Folio nº . . . . .
Dictado al adulto, escritura compartida, escritura guiada, re-escritura, escritura
independiente.
Bibliografía obligatoria:
 Borzone A., Rosemberg C., Diuk Beatriz y otros (2011). Niños y maestros por
el camino de la alfabetización. Novedades Educativas.
 Borzone A. Ma. (2009). Leer y escribir a los 5 años. Editorial Aique.
 Sánchez V., Borzone A. M. y otros (2012). Escribir textos: un desafío que
puede tornarse estimulante. En: Redefiniendo la alfabetización. Revista
Novedades Educativas. Año 24 Nro. 255.
 Borzone A. M. y Silva M. (2011). Alfabetización: una propuesta intercultural.
En: Módulo 6. Cátedra Nacional de Alfabetización Inicial. Ministerio de
Educación. Presidencia de la Nación.
 Gaspar Ma. Del Pilar (2010). Primeros días de clase. Una oportunidad para
enseñar a leer y escribir. Desarrollo profesional en Alfabetización Inicial.
Dirección de Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Nación.
 Otañi Laiza (2011). El día de cada uno. Una propuesta para trabajar con el
nombre propio. Desarrollo profesional en Alfabetización Inicial. Dirección de
Educación Primaria. Ministerio de Educación de la Nación.
 Gaspar Ma. Del Pilar (2011). Poesías, adivinanzas y trabalenguas con los
chicos. Propuestas para 1⁰, 2⁰ y 3⁰ grado. Desarrollo profesional en
Alfabetización Inicial. Dirección de Educación Primaria. Ministerio de
Educación de la Nación.
Bibliografía complementaria
 Rosemberg Celia, Silva M., Borzone A. María y otros (2010). Programa de
Promoción del desarrollo lingüístico y cognitivo para los jardines de infantes
de la Provincia de Entre Ríos. Consejo General de Educación del Gobierno de
Entre Ríos, Conicet y Fundación Arcor. (Módulos 1, 2, 3, 5 y 6).
 Borzone Ana María (2000). Intervención docente. Alternativas para construir
un espacio de aprendizaje. En: Alfabetización inicial. La educación de 0 a 5
años. Ed. Novedades Educativas. Nro.1.
BLOQUE TEMÁTICO 3:
La alfabetización desde la perspectiva comunicativa constructivista:
1- La psicogénesis de la lengua escrita: una revolución en la alfabetización.
La escritura como objeto de conocimiento.
El sujeto de aprendizaje.
Aportes. Perspectiva didáctica.
2- Los niños piensan la escritura. Investigaciones psicogenéticas sobre el
sistema de escritura.
Investigaciones psicogenéticas.
La alfabetización como un proceso psicogenético.
Conceptualizaciones de los niños sobre el sistema de escritura.
Aspectos figurales y conceptuales involucrados en el proceso de construcción por
parte de los niños. Entrevistas clínicas.
El rol de la interacción en el proceso de adquisición de la escritura.
3- Situaciones didácticas, condiciones e intervenciones docentes en situaciones
de escritura por sí mismo.
Contribuciones de las investigaciones psicogenéticas a la didáctica de la escritura.
Condiciones didácticas e intervenciones en diversas situaciones de escritura por sí
mismo en los inicios de la escolaridad.
Las fuentes de información en el aula. Su uso como escrituras estables.
Folio nº . . . . .
Situaciones de lectura con contexto verbal al servicio de la escritura.
El nombre propio como fuente de información y de conflicto.
Análisis de situaciones de enseñanza de escritura por sí mismos.
El ambiente alfabetizador.
Se aprende a escribir escribiendo.
4- Situaciones didácticas, condiciones e intervenciones docentes en situaciones
de lectura y escritura.
Leer a través del maestro y leer por sí mismos.
Escribir a través del maestro y escribir por sí mismos.
Situaciones habituales de lectura y escritura.
Organización de las actividades. Aspectos didácticos generales.
La biblioteca del aula.
La literatura y la alfabetización.
El ambiente alfabetizador.
Proyectos y secuencias didácticas.
Propuestas de enseñanza y planificación.
Bibliografía obligatoria:
 Grunfeld D. (2000). La psicogénesis de la lengua escrita. Una revolución en la
alfabetización inicial. En: Alfabetización inicial. Serie de 0 a 5 años. La
educación en los primeros años. Ediciones Novedades Educativas.
 Ferreiro E. (1991). Desarrollo de la alfabetización, psicogénesis. En:
Goodman Y. Los niños construyen su lectoescritura. Buenos Aires. Aique.
 Ferreiro E. y Teberosky A. (1979). Los Sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. México. Ed. Siglo XXI.
 Ferreiro E. (1986). Los problemas cognitivos involucrados en la construcción
de la representación escrita del lenguaje. En: Proceso de alfabetización. La
alfabetización en proceso. Buenos Aires.
 Ferreiro, E. (1983). Proceso de adquisición de la lengua escrita dentro del
contexto escolar. Lectura y Vida, 4 (2), 11- 18.
 Nemirovsky, M. (1999) Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños
acerca del sistema de escritura? En Sobre la enseñanza del lenguaje
escrito… y temas aledaños. México: Paidós.
 Grunfeld, D. (2004). La intervención docente en el trabajo con el nombre
propio. Revista Lectura y Vida. Año 25, Nro 1 y 2.
 Nemirovsky, M. “Un ejemplo específico: el nombre propio”. Y Ferreiro, E.
(1979). El nombre propio. En: Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México. Siglo XXI.
 D.G.C. y E. (2007). Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.
Educación Primaria. Prácticas del Lenguaje.
 D.G.C. y E. (2008). Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.
Educación Inicial. Prácticas del lenguaje. Lenguaje de las artes (literatura).
 D.G.C y E. (2012). Prácticas del Lenguaje. Material para docentes. Primer
ciclo. Ed. Primaria. Material resultado del trabajo en “Proyecto Escuelas del
Bicentenario” (IIPE-UNESCO- Bs. As.) Elaboración del material: Cutter M.
Elena y Kuperman C.
 Kuperman C. y otros (2011). La enseñanza de la lectura y la escritura.
Módulo 3. Cátedra de Alfabetización Inicial. Ministerio de Educación.
Presidencia de la Nación.
 Motta B. y otros (2011). Desafíos de la alfabetización temprana. Módulo 5.
Cátedra de Alfabetización Inicial. Ministerio de Educación. Presidencia de la
Nación.
 Torres M. y Cuter M. E. (2011). La alfabetización en los primeros años de la
escuela primaria. Módulo 2. Cátedra de la Alfabetización Inicial. Ministerio de
Educación. Presidencia de la Nación.
Folio nº . . . . .
 Kaufman A. M. (2009). Leer y escribir: El día a día en las aulas. Aique.
 Castedo M. y Molinari Claudia (2008). La escritura en la alfabetización inicial.
Producir en grupos en la escuela y el jardín. D.G.E. y C. Provincia de Buenos
Aires.
 Bugallo M. I. y otros (2012). Leer literatura en la escuela primaria. Propuestas
para el trabajo en el aula. D.G.E. y C. Provincia de Buenos Aires.
 Castedo M. y Molinari C. (2008). La lectura en la alfabetización inicial.
Situaciones didácticas en el jardín y la escuela. D.G.E.y C. Provincia de
Buenos Aires.
 Bello A. y otros (2008). La lectura en el nivel inicial. Reflexiones acerca de
porqué, para qué y cómo enseñar a leer. D.G.E. y C. Provincia de Buenos
Aires.
 Cuter M. y otros (2008). Situaciones habituales de escritura en la
alfabetización inicial. D.G.E. y C. Provincia de Buenos Aires.
 Castedo M. y otros (2001). Propuestas para el aula. Ministerio de Educación.
Presidencia de la Nación.
 Nemirovsky M. (2009). La escuela: espacio alfabetizador. En: Experiencias
escolares con la lectura y la escritura. Ed. Grao.
 Castedo M. y otros (2010). Situaciones habituales de lectura y escritura.
Propuesta para el aula plurigrado. D.G.E. y C. Provincia de Buenos Aires.
 Laffranconi S. (2011). Acerca de los libros y la narrativa en el nivel inicial.
Ministerio de Educación de la Nación.
 Saguier A. (2006). Narración y biblioteca. Serie cuadernos para el aula. Nivel
inicial. Volumen 1. Ministerio de Educación de la Nación.
Bibliografía complementaria:
 Ferreiro, E. (2003) Los niños piensan la escritura. México: SigloXXI
 Kaufman, A. M.; Castedo M.; Teruggi. L. Y Molinari, C. (1989) Alfabetización
de niños: Construcción e intercambio. Buenos Aires: Aique. (Cap. 1).
 Teberosky A. (1984). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. México. Editorial Siglo XXI.
 Teberosky A. y Tolchinsky L. (1997). Más allá de la alfabetización. El
conocimiento fonológico, la ortografía, la composición de textos, la notación
matemática y el aprendizaje. Editorial Santillana. Argentina.
 Castedo M., Siro A. y otros (2009). Enseñar y aprender a leer. Ediciones
Novedades Educativas.
 Kaufman A. M., Lerner D. y Castedo M. (2015). Leer y aprender a leer.
Documento transversal Nro.2. Material de la Especialización docente de Nivel
Superior: La alfabetización en la Unidad Pedagógica. Nuestra Escuela.
Programa Nacional de Formación Permanente. Ministerio de Educación de la
Nación.
 Kaufman A. M. y Lerner D. (2015). La alfabetización inicial. Documento
transversal Nro. 1. Material de la Especialización docente de Nivel Superior:
La alfabetización en la Unidad Pedagógica. Nuestra Escuela. Programa
Nacional de Formación Permanente. Ministerio de Educación de la Nación.
BLOQUE TEMÁTICO 4:
El psicopedagogo y la alfabetización.
1- El psicopedagogo, la alfabetización y la escuela.
Marco normativo nacional y provincial relacionado con la alfabetización y el rol
específico de los profesionales del E.O.E. (O.A. y O.E.)
La unidad pedagógica y la alfabetización.
Folio nº . . . . .
El rol del psicopedagogo como asesor, orientador y partícipe de las propuestas de
enseñanza. Su intervención desde la orientación y el aporte de saberes específicos
a su formación con una mirada pedagógica especializada.
La intervención del O.A. en el aula.
El aprendizaje escolar y los equipos de orientación escolar.
Intervención del psicopedagogo en proyectos y secuencias de enseñanza
fortaleciendo las prácticas y procesos de aprendizaje de la lectura y escritura.
Bibliografía obligatoria:
 Ministerio de Educación de la Nación. Resolución del Consejo Federal
de Educación Nro. 174/12.
 Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social (2008).
Disposición Nro. 76. D.G.E. y C. Provincia de Buenos Aires.
 Ministerio de Educación de la Nación (1984). Resolución Nro. 2473.
Incumbencias profesionales del psicopedagogo.
 D.G.E. y C. (2012). Reglamento General de Instituciones Educativas.
Provincia de Buenos Aires.
 D.G.E. y C. (2014). Régimen Académico del Nivel Primario. Provincia
de Buenos Aires.
 Dirección
Provincial
de
Educación
Primaria
(2013).
La
institucionalización de la Unidad Pedagógica de 1ro. y 2do. año de la
escuela primaria. D.G.E. y C. Provincia de Buenos Aires.
 Ministerio de Educación de la Nación (2012). ¿Qué significa considerar
como unidad pedagógica a los dos primeros años de la escuela
primaria?
 Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social (2009). La
intervención del M.R. /O.A en el aula. D.G.E.y C. Prov. de Buenos
Aires.
 Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social. (2008) ¿Por
qué la lectura? Documento de trabajo Nro.2. D.G.E. y C. Provincia de
Buenos Aires.
 Dirección de Psicología Comunitaria y Psicología Social (2008). Sobre
el aprendizaje escolar. Documento de trabajo Nro.1. D.G.E.y C.
Provincia de Buenos Aires.
2- El psicopedagogo, la alfabetización y su mirada.
La lectura y la escritura en estos tiempos.
La lectura y el diagnóstico psicopedagógico.
Las dificultades de los alumnos que aprenden a leer y a escribir.
Alfabetización frente a diferentes trastornos perceptuales.
Escribir, leer y pensar en contextos sociales complejos.
La escritura, una herramienta clínica.
Bibliografía obligatoria:
 Schlemenson S. (2007). Leer y escribir en contextos sociales complejos.
Aproximaciones clínicas. Paidós.
 Alisedo G. (2012). Alfabetización frente a diferentes trastornos perceptuales.
En: Redefiniendo la alfabetización. Revista Novedades Educativas Nro.255.
 Melgar S. (2012). Redefiniendo…las dificultades de los alumnos que aprenden
a leer y escribir. En: Redefiniendo la alfabetización. Revista Novedades
Educativas Nro.255.
 Prol G. (2008). La escritura y la clínica psicopedagógica. En: Subjetividad y
lenguaje en la clínica psicopedagógica. Schlemenson S. (Comp.) Paidós
Educador.
Folio nº . . . . .
 Cantú G. (2008). La lectura reinventada: narratividad e interpretación textual
en la clínica psicopedagógica. En: Subjetividad y lenguaje en la clínica
psicopedagógica. Schlemenson S. (Comp.) Paidós Educador.
Bibliografía complementaria:
 Kornblit C. (2007). “No me puedo escribir”. Una lectura clínica de las
dificultades en la escritura. En: Niños que no aprenden. Schlemenson S.
(Comp.). Paidós Educador.
 Revista Psignos (2009). Lectura y escritura en tiempos actuales. Psignos. Una
mirada psicopedagógica sobre el Ser, el Hacer y el Aprender.
 Filidoro N. (2008). Diagnóstico psicopedagógico: los contenidos escolares. La
lectura. Editorial Biblos herramientas educativas.
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Este espacio se desarrollará durante cuarto año de la carrera de Tecnicatura
Superior en Psicopedagogía. Se cursará los días viernes 3 horas.
Durante el primer cuatrimestre se desarrollarán los bloques temáticos 1 y 2. Durante
el segundo cuatrimestre los bloques temáticos 3 y 4.
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación en la que se tendrán en cuenta:
 Asistencia a clase (según reglamentación vigente)
 Participación en clase.
 Evaluación de trabajos presentados de manera individual y grupal.
-Elaboración de un escrito definiendo el término “alfabetización”.
-Elaboración de un breve trabajo monográfico sobre Paulo Freire.
-Análisis de tomas de escrituras espontáneas o de producciones de niños
escolarizados. Elaboración de una propuesta de intervención desde el rol del
psicopedagogo como fortalecedor de los aprendizajes.
 Evaluación parcial al finalizar el bloque temático 1 y 2 (primer cuatrimestre).
 Evaluación parcial al finalizar el bloque temático 3 y 4 (segundo cuatrimestre).
 Evaluación final a partir de la elaboración grupal de una propuesta de
enseñanza de lectura y escritura desde el rol del psicopedagogo en la
institución escuela (O.A. u O.E.) como profesional que aporta una mirada
pedagógica especializada. Se elaborará un proyecto o secuencia didáctica
donde se brindará orientaciones claras para fortalecer las prácticas docentes
y los procesos de aprendizaje de los alumnos en la escuela primaria o nivel
inicial. Deberá ser conforme a los lineamientos curriculares y normativa
vigente. Será fundamentada desde la bibliografía aportada por la cátedra.
Profesor:
Sandra Cecilia Di Donato
Firma: