didactica y curriculum 15

Folio nº . . . .
.
DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR:
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM
CURSO:
1º
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
3
PROFESOR SUPLENTE:
OFELIA ROXANA GIRAUDO
PRESENTACIÓN
Esta cátedra, enmarcada en el primer año de la carrera, tiene como funciones la
de propiciar un marco teórico de aproximación a la problemática de la educación,
acercando al alumno a la realidad institucional escolar.
Dirigida a estudiantes de primer año de la carrera de Psicopedagogía, tendrá como
eje el hecho educativo y de ser introductoria al abordaje de la educación como una
práctica histórica, política y social.
FUNDAMENTACIÓN:
La propuesta
de la cátedra es reflexionar
acerca de la educación.
Conceptualizando sobre diferentes problemáticas que deben abordarse en este
ámbito.
Didáctica y currículum serán los conceptos básicos analizables desde las
perspectivas que abarquen: historia, contexto social, ideología y realidad.
No se pretende dar ideas acabadas, se llevarán a cabo observaciones, lecturas,
debates, exposiciones, que no sólo generen respuestas, sino nuevas preguntas e
inquietudes.
Los núcleos centrales de cada unidad didáctica suponen un aprendizaje, que
implica la integración de los conceptos de la unidad anterior con la inmediata
siguiente. Además se considera los contenidos de las dos primeras unidades como
articuladores de los contenidos de la siguiente.
La presente propuesta pedagógica se sustenta en pensar un sujeto que aprende
no sólo individualmente sino con el grupo, en forma cooperativa, construyendo sus
aprendizajes a partir de sus ideas previas y de su experiencia directa con el hecho
educativo, para ir alcanzando los saberes propuestos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar el año los estudiantes estarán en condiciones de:



Analizar críticamente las concepciones acerca de los modos de transmisión
del conocimiento.
Identificar los modelos didácticos y las consecuencias en la enseñanza.
Caracterizar los conceptos de currículum y sus implicancias.
Folio nº . . . .
.



Comprender los aspectos del currículo y la implicancia del sujeto de
aprendizaje y de enseñanza.
Identificar los diversos currículum según el nivel, rama y modalidad de
enseñanza.
Analizar el currículo como organizador institucional y rector de los procesos
de enseñanza y su relación con el quehacer psicopedagógico.
PROPÓSITOS
Son propósitos del docente:






Iniciar a los alumnos en la reflexión sobre la realidad educativa actual y sus
connotaciones en la conformación de subjetividades.
Brindar herramientas de análisis del hecho educativo desde una mirada crítica.
Promover el juicio crítico desde una perspectiva integradora de conceptos en
relación a los contenidos abordados.
Incentivar la lectura de los textos propuestos por la asignatura desde la pregunta
problematizadora.
Acercar a los alumnos a las primeras problemáticas sobre el aprendizaje que
surgen de factores sociales.
Facilitar el abordaje de los textos no sólo mediante explicaciones dialogadas sino
desde propuestas didácticas de comprensión lectora.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Siempre se comentará a los alumnos la estructura de las actividades pensadas
para la clase del día. Se dividirá en dos partes: teórica y práctica, con trabajos
grupales e individuales. Con puestas en común y reflexiones, como actividades
permanentes, durante todas las clases.
Se llevarán a cabo dos clases conjuntas con PEDAGOGÍA, un análisis de
situaciones de clase, según los conceptos abordados en ambas asignaturas, y un
trabajo práctico sobre Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire.
RECURSOS
Los soportes que promoverán los aprendizajes de los alumnos están
relacionados con trabajos grupales, guías de lectura, trabajos prácticos y análisis de
artículos periodísticos y de textos disciplinares.
También se confeccionarán redes o mapas conceptuales.
CONTENIDOS
BLOQUE 1
 Constitución histórica del campo del saber de la didáctica.
 Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didáctica.
 Currículo, intencionalidades.
 Construcción histórica del campo del conocimiento didáctico y curricular.
 Concepciones y funciones del currículum.
 Currículum y Diseño Curricular.
 Currículum prescriptivo.
 Currículum como organizador institucional.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 DUSSEL, I. (2000). La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la
escuela moderna en América Latina. Ponencia en X Jornadas LOGSE. España.
Folio nº . . . .
.





GIROUX, H. y MAC LAREN, P. (1998). Sociedad, Cultura y Educación. Madrid.
Miño y Dávila editores. Las políticas de educación y cultura.
CARUSO, M y DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educación contemporánea. Buenos Aires. Edit.
Kapelusz. Colección Triángulos Pedagógicos. Bs. As. Capítulos II Y III.
DÍAZ BARRIGA, A. (1994). El currículo Escolar. Surgimiento y perspectivas.
Buenos Aires. REI Argentina. Instituto de Estudios y Acción social. Aique Grupo
Editor S.A.
GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1.998). El ABC de la Tarea Docente:
Currículum y Enseñanza. Buenos Aires. Edit. Aique.. Capítulo 1.
TERIGI, F. CURRÍCULUM, ITINERARIO PARA APRENDER UN TERRITORIO.
Santillana. Bs.As. 1999.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 CHEVALLARD, Y. (1997). La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique.
Introducción. CAPÍTULO 2
 EDWARDS, V. Los sujetos y la construcción social del conocimiento en primaria:
un estudio etnográfico. (Mimeo)
 SACRISTAN, J. (1986).Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Currículo.
Buenos Aires. Ed. Morata Introducción y cap. 1 .
BLOQUE 2
 La tensión entre conservar y transformar la cultura.
 La enseñanza, prácticas complejas situadas como objeto de estudio de la
didáctica.
 Prácticas de enseñanza en cada nivel.
 Estrategias del desarrollo curricular en cada nivel.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 DUSSEL, I. (2000). La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la
escuela moderna en América Latina. Ponencia en X Jornadas LOGSE. España.
 GIROUX, H. y MAC LAREN, P. (1998). Sociedad, Cultura y Educación. Madrid.
Miño y Dávila editores. Las políticas de educación y cultura.
 CARUSO, M y DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educación contemporánea. Buenos Aires. Edit.
Kapelusz. Colección Triángulos Pedagógicos. Bs. As. Capítulos II Y III.
 DÍAZ BARRIGA, A. (1994). El currículo Escolar. Surgimiento y perspectivas.
Buenos Aires. REI Argentina. Instituto de Estudios y Acción social. Aique Grupo
Editor S.A.
 GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1.998). El ABC de la Tarea Docente:
Currículum y Enseñanza. Buenos Aires. Edit. Aique.. Capítulo 1.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 TERIGI, F. (2000) .Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos
Aires. Edit. Santillana. Capítulos 2 y 5 CHEVALLARD, Y. (1997). La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique.
Introducción. CAPÍTULO 2
BLOQUE 3
 Proyectos institucionales y áulicos.
 Los contenidos, criterios de construcción metodológica, evaluación.
 Criterios de intervención en el aula.
 Organización didáctica de la clase.
 El vínculo educativo: el docente y el alumno en el sistema didáctico.
 Rol docente.
Folio nº . . . .
.



Concepciones e imágenes de la formación docente.
El docente como investigador de su propia práctica.
El docente como un intelectual.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 DUSSEL, I. (2000). La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la
escuela moderna en América Latina. Ponencia en X Jornadas LOGSE. España.
 DÍAZ BARRIGA, A. (1994). El currículo Escolar. Surgimiento y perspectivas.
Buenos Aires. REI Argentina. Instituto de Estudios y Acción social. Aique Grupo
Editor S.A.
 GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. (1.998). El ABC de la Tarea Docente:
Currículum y Enseñanza. Buenos Aires. Edit. Aique.. Capítulo 1.
 Diseño Curricular de la Dirección General de Cultura y Educación, en los distintos
niveles.
 FRIGERIO Y POGGI, Análisis de la institución educativa, Documento de FEB.
 Marco General de la Política Curricular, Resolución N°3655/07.
 KESSLER Gabriel, La experiencia escolar fragmentada, documento.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
 TERIGI, F. (2000) .Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos
Aires. Edit. Santillana. Capítulos 2 y 5 CHEVALLARD, Y. (1997). La transposición didáctica. Buenos Aires. Aique.
Introducción. CAPÍTULO 2
 EDWARDS, V. Los sujetos y la construcción social del conocimiento en primaria:
un estudio etnográfico. (Mimeo)
 ROCKWELL, E. y MERCADO, R. La Escuela, lugar del trabajo docente.
Descripciones y debates. México. DIE/CINVESTAV/IPN. “De huellas, bardas
y veredas: una historia cotidiana en la escuela”
EVALUACIÓN
Se considerará la evaluación como un proceso constante de valoración de logros
que permite la reorientación de la tarea docente.
La evaluación que del alumno se realice tendrá en cuenta:
 La asistencia a clase.
 La participación activa en las propuestas pedagógicas.
 La lectura en tiempo y forma del material bibliográfico.
 El compromiso asumido frente a la presentación de actividades y trabajos
prácticos solicitados por el docente.
 La integración de los conceptos centrales.
 La lectura crítica de los textos.
Para acreditar la materia el alumno regular deberá aprobar con 4 o más dos
parciales presenciales individuales escritos (uno por cuatrimestre), un trabajo
práctico en el primer cuatrimestre, un trabajo de observación en el segundo
cuatrimestre, donde se integrarán los contenidos vistos en el año. Examen final, al
terminar la cursada.
Profesor Suplente: Ofelia Giraudo
Firma: .....................................................