t063-c00.doc

V Encuentro Nacional de Docentes Universitarios Católicos (ENDUC-5)
"Habitar la Patria. Los caminos del bicentenario."
Reflexión acerca de la incorporación de la TICs a la Educación
Comisión CIENCIA
Lucía Mabel Ghilardi
Facultad de Educación
Universidad Católica de Cuyo
Nuevas Tecnologías
Las Nuevas tecnologías de la educación y la comunicación, conocidas como
TICs, han irrumpido de manera intempestiva en nuestra cotidianeidad y
también en las instituciones educativas.
“Se denominan TIC, al conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software), soportes y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información, que permiten la adquisición,
producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. (Duncombe- Heeks, 1999:2).
Incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual”.1
Desde finales del siglo XX las Tics han pasado a ocupar un lugar relevante en
todas las actividades por cuanto ofrecen la posibilidad de almacenar, trasmitir,
difundir, aplicar y procesar información en múltiples formas.
La incorporación de las TICs a la mayoría de las actividades cotidianas y la
agilización exponencial de las posibilidades de comunicación, han promovido la
modificación, a nivel social, de aquello a lo que se consideraba relevante. De
manera gradual la información y el conocimiento comenzaron a ocupar
espacios de privilegio, constituyéndose en lo más demandado a nivel educativo
y a nivel social. Esta “revolución tecnológica”, descripta de manera exhaustiva
1
González Arencibia, Mario (2006) Mundo de unos y ceros en la gerencia empresarial. Texto completo en
www.eumed.net/libros/2006/mga-01/ ISBN-10: 84-689-6767-X. Nº Registro: 06/12269
Reflexión acerca de la incorporación de las TICs a la Educación
Lucía Ghilardi
por Toffler, ha dado lugar a la generación de una sociedad del conocimiento lo
cual implica varias consecuencias, siendo una de las más importantes la
superación de los límites territoriales, conocida como globalización, ésta se ha
concretado a partir de la generación de espacios de comunicación (correo
electrónico, videoconferencias, televisión satelital entre otros), laborales (foros
de discusión, educación a distancia, empresas multinacionales, etc.), turísticos
(paquete de “tiempo compartido”, supra-nacionalización de las aerolíneas), de
consumo diario. Esto supone2:
-
La modificación de conceptos como los de espacio, tiempo y realidad
permitiendo instancias educativas diferentes como es el blend learning o
la educación a distancia.
-
La globalización promueve la generación de una nueva identidad
individual que se ve directamente reflejada en la educación por cuanto
supone la instalación de políticas de inclusión.
-
Temprana incorporación de múltiples expresiones de la cultura a nivel
individual acompañada de un retardo de la maduración emocional (y por
tanto social), manifestado por la prolongación de la adolescencia que
repercute directamente en las condiciones psicoafectivas del estudiante
que ingresa a la universidad.
-
La incorporación de otros agentes tempranos de socialización (T.V.,
Internet) con la consecuente modificación del rol de la familia en
particular y de la educación en general.
-
Irrupción de la imagen en reemplazo de la palabra (escrita u oral)
promovida por la facilidad con la que se pueden adquirir elementos para
digitalizar y difundir imágenes.
-
Surgimiento de nuevos trabajos y desaparición
homogeneización de los procesos productivos.
de
otros
y
La educación y las TICs
En cada una de las características enunciadas puede apreciarse cómo se ven
afectados los procesos educativos ante la presencia de las TICs en términos
2
Ghilardi, L. – Graffigna, A. (2010) “Escenarios de la Universidad Argentina. Retrospectivas y
perspectivas.” en las III Jornadas “Hacia el Bicentenario” Organizadas por la Red Andina de Universidad.
Mendoza. (ISBN 978-950-559-224-1)
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Lucía Ghilardi
generales. Específicamente la educación se vincula con las Nuevas
Tecnologías de tres maneras diferentes:
-
La inclusión en las currículas educativas de todos los niveles de
espacios como “Computación”, “Informática” y “Nuevas
tecnologías” los que se destinan a sistematizar y organizar los
conocimientos que, muchas veces, los estudiantes ya poseen de
manera intuitiva. Asimismo garantiza, aunque mínimamente,
homogeneidad entre los estudiantes en lo que respecta al manejo de las
herramientas disponibles en la institución escolar y formaliza acuerdos
en cuanto al uso y distribución de las mismas; todo esto con la
intencionalidad de superar la brecha digital originada a partir de las
diferentes posibilidades de acceso a las TICs, ya sea por contar con
recursos económicos para la compra o por tener distintos niveles
motivacionales para su utilización.
-
La incorporación al apoyo de la gestión educativa, administrativa y
evaluación de los estudiantes. Lo que ha supuesto agilizar los
procesos de inscripción, manejo de porcentajes de asistencia,
promedios de notas, instalación de legajos informáticos, liquidación de
sueldos docentes y automatización de horarios, entre otros.
-
El uso didáctico de las tecnologías en el aula supone dos
dimensiones diferentes. Por una parte se han desarrollado multiplicidad
de softwares educativos con diferentes propósitos y múltiples variantes
en cuanto a calidad, por otro lado se han incorporado a las prácticas
didácticas elementos tecnológicos tales como el proyector
multimedia, videoconferencias, la presentación de trabajos digitalizados
ya sea en soporte CD o enviados por medio de correo electrónico.
A la hora de analizar el impacto de la aparición de estas herramientas en la
educación nos encontramos con aspectos positivos y aspectos negativos. En
cuanto a los aspectos positivos podemos destacar:
-
-
la necesidad de enfocar la enseñanza hacia el “saber hacer” dado que el
manejo de conocimiento por sí mismo pierde relevancia,
mayor motivación en los estudiantes al poder contar con material
constantemente renovado en variados formatos y modalidades de
acceso,
enriquecimiento de la cooperación entre estudiantes, superando algunas
veces las agrupaciones escolares tradicionales e interactuando con
pares de otros establecimientos educativos, otras provincias y, más
excepcionalmente, otros idiomas, otras geografías y otras edades,
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-
promoción de más autonomía en las decisiones que los estudiantes
deben asumir al tener que seleccionar información, procesarla y
organizarla de acuerdo con las consignas propuestas por el docente,
Los aspectos negativos presentes a la hora de incorporar las TICs en las aulas
son la dispersión de la atención en clase, irrupción de contenidos inesperados,
la pérdida de autoridad por parte del docente (el docente ya no es el único
“poseedor” del saber), por citar los más importantes.
Nuevos escenarios. Nuevos docentes
Cierto es que en estos días hay instituciones educativas que funcionan
plenamente a distancia, o aquellas que llamamos instituciones tradicionales se
han desdoblado ofreciendo una alternativa “virtual” de su oferta académica.
Teniendo en cuenta estas circunstancias actuales en donde tanto la oferta
educativa como la mayoría de los centros de documentación científica se
encuentran disponibles de modo no presencial, es necesario revisar (y ajornar)
las características con las que se organiza, conduce y evalúa el proceso de
enseñanza.
En los diferentes niveles educativos se acostumbra utilizar como estrategia de
evaluación las búsquedas bibliográficas o la construcción de monografías a
partir de algunas consignas sencillas.
Este recurso evaluativo se encuentra afectado seriamente por la presencia de
sitios web en los que se ofrecen las monografías redactadas, de las cuales
algunos toman los trabajos completos. Por tal motivo se hace necesario en
primer lugar promover en los docentes el uso de recursos alternativos de
evaluación, advertirles sobre las posibilidades de plagio en algunos casos,
poner a su alcance recursos para poder advertir las posibles copias e incentivar
la formación de la dimensión deontológica de sus disciplinas a fin de poner al
estudiante en conocimiento de “honestidad intelectual”.
Resulta muy difícil para los estudiantes, al tener un acceso tan fluido y simple a
la información, discernir en relación al valor de la propiedad intelectual, sería
conveniente en primer lugar analizar los diferentes procedimientos para citar
bibliografía consultada y también promover investigaciones en torno a la
legislación vigente en torno al registro de los derechos de autor, los beneficios
y obligación que la misma otorga.
Asimismo se hace necesario que los docentes puedan anticipar las condiciones
en las que los estudiantes acceden a la información solicitada, en ocasiones es
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Lucía Ghilardi
en sus propios hogares, pero en otras las búsquedas propuestas como tarea
extraescolar se hace en los cibercafés, sitios que han resultado ser centro de
reuniones sociales, potencialmente peligrosos en lo que respecta a temáticas
tales como droga-dependencia, abuso de menores y guerras de pandillas. Por
esto sería oportuno que los docentes promovieran el acceso a las redes en las
mismas instituciones educativas y orientaran de manera activa las modalidades
de búsqueda, los criterios de selección de información y los procedimientos
para interpretar y reflexionar acerca de su contenido.
Por ello es imprescindible orientar las prácticas evaluativas hacia procesos de
interpretación y valoración de toda la información disponible, en estos casos el
docente ya no tendría que “medir” el volumen de información de la que dispone
el estudiante, sino que deberá instrumentar los medios para promover el
análisis, apreciación y reflexión de la misma. Dadas las situaciones descriptas
se hace necesario reflexionar acerca de las estrategias y los criterios de
evaluación utilizados por los docentes en la actualidad, revisando qué
características debe tener el proceso de evaluación para que su resultado
efectivamente describa y valide los aprendizajes y no se premie la acumulación
de información.
Podemos concluir indicando que las TICs están generando el surgimiento de
nuevas espacios y nuevas agrupaciones en educación, están planteando el
desafío a los docentes para que desempeñen un rol más activo como
facilitador, superando su tarea de intermediario entre el alumno y la información
y transformándose en orientador en su procesamiento, enseñando a desarrollar
criterios de interpretación de la información y el discernimiento necesario para
analizar la calidad de los sitios a los que se accede. Corresponde, entonces,
revisar los programas de formación docente para que desde ellos se estimule
el logro de competencias docentes vinculadas de manera más directa con el
nuevo rol que le toca asumir.
Bibliografía

ALTBACH, Philip. Educación Superior comparada. El conocimiento,
la universidad y el desarrollo. Colección de Educación Superior.
Universidad de Palermo. Buenos Aires. 2009.

DE MOURA CASTRO, C., LEVY, D. Higher educación in Latin
America and the Caribbean: an estrategy paper. Unidad de
Educación del Departamento de Desarrollo Sostenible del Banco
Interamericano de Desarrollo. 1997
Artículos

GHILARDI, L. – GRAFFIGNA, ANA M. (2010) Escenarios de la
Reflexión acerca de la incorporación de las TICs a la Educación
Lucía Ghilardi
Universidad Argentina. Retrospectivas y perspectivas. En las III
Jornadas “Hacia el Bicentenario” Organizadas por la Red Andina de
Universidad. Mendoza. (ISBN 978-950-559-224-1).

JUAN PABLO HAMADA Algunas cuestiones críticas sobre la noción
de “brecha digital” (2008) Revista Tendencias Año II. N° 3. Córdoba.
(ISSN 1851-6793).
Documentos electrónicos

GONZÁLEZ ARENCIBIA, MARIO. (2006) Mundo de unos y ceros en la
gerencia
empresarial.
Texto
completo
en
<www.eumed.net/libros/2006/mga-01/> (ISBN-10: 84-689-6767-X. Nº
Registro: 06/12269)
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