Programación de HMC 1º Bach. 2014/15.
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Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato IES “Miguel de Cervantes” Departamento de Geografía e Historia Curso 2014-2015 HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1ºDE BACHILLERATO INTRODUCCIÓN El currículum de historia en el bachillerato debe guardar una cierta coherencia y continuidad con el correspondiente al área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la E. Secundaria Obligatoria, si se quiere garantizar proceso de maduración de los aprendizajes realizados en la etapa precedente. El alumnado que accede al bachillerato posee ya un bagaje de conocimientos históricos que constituye un punto de partida necesario para seguir aprendiendo. En esta etapa educativa, con una mayor capacidad de abstracción, tiene la posibilidad de consolidar algunos de ellos, de profundizar en otros y de enriquecer ese cuerpo de conocimientos con nuevas adquisiciones. Esa coherencia y continuidad debe materializarse, también, en la concepción amplia y en el tratamiento integral de los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje. En el bachillerato, como en la etapa educativa precedente se consideran como tales, no sólo los de tipo factual y conceptual, sino, del misma modo y en pie de igualdad, los procedimientos que se utilizan en la construcción del conocimiento histórico y el conjunto de actitudes y valores que se ponen en juego en el estudio dinámico y crítico de los hechos sociales. Por otra porte, el tratamiento integrado de conceptos procedimientos y actitudes sigue siendo en el bachillerato una exigencia que se deriva de la búsqueda de una enseñanza de calidad, ya que un tratamiento de estas características contribuye a desarrollar capacidades de relación, espíritu crítico y valoración de los fenómenos sociales. El análisis de documentos o de cualquier otro tipo de producciones sociales será fundamental para potenciar el debate, la reflexión y, en definitiva, la formación del pensamiento autónomo. Desde esta perspectiva de integración de conocimientos, se hace muy necesario, por otra parte, vincular las diferentes temáticas de análisis histórico con las manifestaciones culturales (artísticas, literárias, científicas.) propias de cada época o período. El profesorado debe tener presente que, sin ellas, la explicación de los fenómenos históricos puede verse privada de estas referencias básicas, para comprender cualquier época. La variedad cultural que pone demanifiesta el estudio de la Historia Contemporánea servirá para comprender ese diversidad y valorarla como un elemento enriquecedor capaz de inducir sentimientos de empatía, tolerancia y mentalidad abierta hacia otras culturas. Con este enfoque integrador, la utilización del comentario de documentos, mapas, diagramas, la realización de trabajos de indagación o investigación histórica, los debates sobre diferentes interpretaciones historiográficas (de acontecimientos, personajes o épocas), la utilización del cine, la música o la literatura, ayudarán a completar los esquemas conceptuales que de cada época se haga el alumnado. La secuenciación de los contenidos y su desarrollo en el aula van a depender del enfoque historiográfico que el profesorado utilice en la selección de documentos para explicar hechos y acontecimientos, contextualizados siempre dentro de sus correspondientes procesos históricos. La Historia de Andalucía está íntimamente ligada a la Historia de España y a la Historia de la Humanidad. El análisis de cada época en relación con nuestra tierra puede constituir una buena oportunidad para fomentar en la juventud los valores a los que antes se ha hecho referencia, desde la perspectiva de identidad abierta que huye de todo nacionalismo excluyente. En el desarrollo de dichos contenidos, deberá hacerse alusión, siempre que sea posible, a la repercusión que determinados acontecimientos históricos tuvieron en nuestra tierra. La influencia de estos en la historia de Andalucía es patente y ha configurado en buena medida esa historia; en cualquier caso, siempre que se utilice el referente de Andalucía deberá hacerse desde una perspectiva abierta huyendo de nacionalismos excluyentes y resaltando los valores de multiculturalidad, integración y solidaridad. Así, cuando se traten procesos históricos como la industrialización o el movimiento obrero, o temáticas actuales del tipo de la emigración, la democratización o el terrorismo, por poner algunos ejemplos significativos parece oportuno hacer referencias a su repercusión en Andalucía. 1. OBJETIVOS 1. Analizar y explicar hechos, acontecimientos y problemas relevantes de la historia contemporánea, situándolos adecuadamente en su tiempo y espacio y valorando su incidencia en el proceso o su repercusión en el mundo actual. 2. Analizar e interrelacionar los cambios sociales (económicos, políticos, culturales o de mentalidad colectiva) en el mundo contemporáneo a la vez que los elementos que perviven como patrimonio cultural, empleando una terminología y unos procedimientos adecuados. 3. Conseguir un conocimiento de esta etapa histórica que supere el nacionalismo excluyente a cualquier escala, y facilite el análisis de problemas y situaciones actuales buscando antecedentes históricos para una percepción global y crítica. 4. Utilizar una metodología adecuada en la indagación sobre hechos, situaciones, y problemas sociales del mundo contemporáneo. 5. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y conflictos sociales. 6. Actuar con autonomía moral e intelectual en el análisis de hechos y problemas sociales, argumentando las propias ideas, aduciendo datos, utilizando la información disponible y superando prejuicios. 7. Manifestar actitudes de respeto y compromiso en relación con la defensa de los derechos humanos, los valores democráticos y el camino hacia la paz. 8. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan la nuevas tecnologías. 2. CONTENIDOS 1. La revolución industrial. 2. Revoluciones burguesas y estados liberales. 3. La II Revolución Industrial. 4. El movimiento obrero. 5. Las potencias europeas y el imperialismo. 6. La I Guerra Mundial. 7. La Revolución Rusa y la formación de la URSS. 8. La Gran Depresión. 9. Los fascismos. 10. La II Guerra Mundial. 11. Descolonización y nacimiento del Tercer Mundo. 12. La guerra Fría. 13. El mundo capitalista en la era de la Guerra Fría. 14. El mundo comunista en la era de la Guerra Fría. 15. La Unión Europea. 16. El nuevo orden mundial. 17. Una sociedad en transformación. 3. PROCEDIMIENTOS: - Obtención de información a partir de textos periodísticos, literarios, musicales, fotográficos o cinematográficos. -Utilización y elaboración de mapas y gráficos. -Análisis y comparación de uno o más textos o fuentes con distintas interpretaciones historiográficas sobre un mismo hecho, distinguiendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo. -Búsqueda, selección y registro de informaciones relativas a cuestiones de la actualidad, sirviéndose de los medios de comunicación habituales. - Identificación y distinción entre circunstancias casuales o personales, estructurales o coyunturales, de los hechos históricos. -Realización de trabajos de síntesis sobre cuestiones de actualidad tras la consulta y contraste de fuentes. -Análisis de algún hecho significativo de la actualidad, indagando sus antecedentes históricos. -Preparación de debates sobre cuestiones históricas, políticas o sociales exponiendo argumentos razonados. 4. ACTITUDES: - Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, culturas y formas de vida distintas a la nuestra. - Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones actuales en sus antecedentes históricos. - Rechazo de los regímenes e ideologías basados en la violencia y la discriminación. - Repulsa de la guerra y la falta de diálogo, sensibilizando sobre sus consecuencias. - Sensibilidad por los problemas del Tercer Mundo y los nuevos países. - Rechazo de dogmatismo religiosos o nacionalistas si se basan en la violencia y en la falta de democracia. - Interés por estar informado y actitud crítica ante esa información. - Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos para la paz y la convivencia 5. METODOLOGÍA El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: · Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. · Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. · Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. · Favorecer situaciones en las que el alumnado deba actualizar sus conocimientos. · Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que resulten motivadoras. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: · Metodología activa. Supone atender a aspectos referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje. · Motivación. Consideramos fundamental arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo individual y en grupo. Aspecto relacionado con el anterior, ya que supone promover intereses en relación con el desarrollo personal y con su integración social. · Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como los distintos intereses y expectativas. · Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. · La selección de materiales y recursos. Los criterios de selección de los materiales curriculares deben de seguir un conjunto de criterios homogéneos que proporcionen respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen siete criterios o directrices generales: 1- Adecuación al contexto educativo del centro. 2- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular. 3- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. 4- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. 5- La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. 6- La claridad y amenidad gráfica y expositiva. 7- La utilización de otros recursos que faciliten la actividad educativa. Esta metodología se concreta en: · Un acercamiento inicial a los temas objeto de estudio a través de documentos históricos, historiográficos, cartográficos, estadísticos, encuestas iniciales, etc., que resume y pone de manifiesto las ideas principales sobre los que se va a centrar el trabajo del alumnado. A partir del análisis de esta actividad inicial es posible la detección de ideas previas, errores más comunes, la definición de términos y conceptos, la contextualización y la dinamización del proceso de aprendizaje. · Una preorganización de contenidos mediante una síntesis inicial que los enmarca en el espacio y en el tiempo. · Una selección de contenidos y un método de desarrollo de la información riguroso, claro, coherente y debidamente secuenciado. · Una selección de documentos (textos, gráficos, mapas, imágenes, series estadísticas, etc.) que facilitan el análisis y la reflexión sobre las situaciones que se desarrollan de forma expositiva y que aproximan al alumno al método de trabajo de historiadores y geógrafos. · Unas actividades de ampliación y de acercamiento empático a personajes y situaciones. · Una síntesis final que contribuya a afianzar los conocimientos adquiridos 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Las clases se organizarán a partir de explicaciones teóricas por parte del profesor que los alumnos deberán sintetizar elaborando, de este modo, sus propios apuntes y esquemas. Para completar la información y llevar a cabo los contenidos conceptuales y procedimentales anteriormente señalados, se utilizarán también: - Libro de texto de la editorial Santillana. - Mapas históricos, gráficos, fotografías... -Textos históricos, literarios, filosóficos... sobre las distintas épocas, que se comentarán y analizarán. El esquema de comentario de texto será el mismo que el utilizado en Selectividad para ir acostumbrando a los alumnos a este tipo de procedimiento. - Recortes de prensa, que motiven al alumno en la lectura del periódico como fuente de noticias, información y actualización de primera mano. - Diapositivas, videos o fragmentos de películas. Se intentará hacerles ver como los soportes audiovisuales tienen una función documental, reconstructora del pasado, de información mundial inmediata, y no solo la habitual función lúdica. - Debates sobre temas de actualidad que, además, nos ayuden alcanzar los contenidos actitudinales previstos. - Realización de actividades extraescolares: si es posible trataremos de organizar, en colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y concreción del curriculum en cada comunidad educativa. Los criterios de evaluación, que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego. 1. Conocer y analizar los procesos y hechos relevantes de la historia del mundo contemporáneo situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y permanencia. El núcleo de cualquier etapa histórica y especialmente del mundo contemporáneo está en el conocimiento de hechos y procesos relevantes, estructurados en un eje cronológico donde se destaquen los cambios y el patrimonio cultural que pervive. 2. Obtener información relevante de fuentes diversas para analizar críticamente los principales acontecimientos e ideas que cuestionaron el Antiguo Régimen y desencadenaron las revoluciones liberales y los nacionalismos. El saber buscar y elaborar información adecuada ha de ser valorado a lo largo de todo el curso, pero especialmente para comprender la transición del Antiguo Régimen a la sociedad burguesa, con sus revoluciones y formaciones nacionales. 3. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que llevan a la revolución industrial con sus repercusiones sociales y políticas, especialmente el movimiento obrero y la expansión imperialista. El desarrollo tecnológico y la estructuración económica del capitalismo industrial es el aspecto básico para la comprensión del mundo contemporáneo (tanto en conceptos, como en procedimientos y actitudes). Conocer tales procesos, en sus rasgos básicos, es un criterio de evaluación en este curso, debido a su trascendencia social y política en nuestra vida actual. 4. Distinguir las interrelaciones entra los conflictos y las crisis de la primera mitad del siglo XX y explicar las transformaciones del mundo contemporáneo a partir de la II Guerra Mundial. Ser capaz de establecer analogías entra las crisis y conflictos de la nueva etapa que supone el siglo XX y de valorar sus repercusiones, sin caer en el eurocentrismo, es un indicador de madurez intelectual y, por consiguiente, un referente para valorar los resultados del aprendizaje. 5. Analizar y valorar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios científicos, tecnológicos y sociales y sus repercusiones en el nuevo milenio. Este criterio vuelve a referirse a la capacidad para establecer relaciones entra el proceso global de la revolución económica, científica, tecnológica y sociodemográfica que ha afectado a las sociedades contemporáneas y su incidencia en el mundo actual, valorando aspectos positivos y problemática. Las actitudes y capacidades desarrolladas son básicas para la ciudadanía del mundo actual. 6. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a los derechos humanos. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad del alumnado para reconocer la importancia de la democracia en cuanto que triunfo del estado derecho, salvaguarda de las libertades y derechos de la ciudadanía y sistema de convivencia basado en principios de igualdad y justicia social. Tal reconocimiento debe manifestarse en actitudes y comportamientos cívicos y en la defensa de los valores democráticos como logros irrenunciables. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN · Pruebas o exámenes: 90% · La actitud positiva o negativa de los alumnos: faltas de asistencia, puntualidad, compostura en las clases, atención, esfuerzo, participación... · La realización de las actividades y trabajos individuales o en equipo. La valoración de la expresión oral y escrita.: ortografía, sintaxis, caligrafía, la presentación, la claridad y la originalidad- y las exposiciones orales en clase. 10% RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Para la recuperación de las evaluaciones pendientes se realizarán exámenes de recuperación parcial. La nota final tendrá en cuenta no solo las notas trimestrales, sino también la evolución positiva, el progreso e interés del alumno. Las pruebas de recuperación para 1º Bachillerato constaran de dos pruebas: una después de Navidad y otra después de Semana Santa para que estos alumnos estén evaluados antes de finales de abril. El contenido de las distintas pruebas se estructurará del siguiente modo: - Primera prueba: desde la Revolución Francesa hasta la I Guerra Mundial. - Segunda prueba: desde la I Guerra Mundial hasta la unidad 15 del libro de texto.
