Guía metodológica para elaborar el informe de evaluación final de

Guía metodológica para elaborar el informe de evaluación final de la asignatura:
Teleinformática en la Educación
Objetivo:
Desarrollar un proyecto de intervención educativa apoyada en las redes teleinformáticas y
redes sociales.
Métodos a aplicar:
Comunicación apoyada en la virtualidad, redes sociales y aprendizaje colaborativo.
Etapas de desarrollo:
Se sugiere basar el trabajo en un modelo homologado de diseño de instrucción, como por
ejemplo, ADDIE. Basándose en él y partiendo de una definición de objetivos (que pueden ser
elegidos por el grupo de trabajo, aunque en ocasiones pueden ser elegidos por la institución),
se deben llevar a cabo las siguientes etapas:
1-
ANÁLISIS de la situación (qué queremos, de qué necesitamos, de qué disponemos, cómo
puede realizarse, qué sería más efectivo, ....).
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño de Instrucción.
En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan
las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal
como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de los objetivos
de la enseñanza y una lista de las tareas didácticas a desarrollar para lograrlos Estos
productos serán los insumos de la fase de diseño.
2. - DISEÑO del proyecto (basado en los resultados del análisis anterior) de una forma
esquemática (para comprobar si se tienen en cuenta todas las variables necesarias, si es
necesario ampliar o reducir, mejorarlo o no, etc.).
3. - DESARROLLO del diseño planificado en la fase anterior. Es decir, daremos cuerpo a las
distintas partes del proyecto, a fin de poder ponerlo en práctica.
4. - IMPLEMENTACIÓN o materialización real del proyecto.
5. - EVALUACIÓN (del proyecto, no de los estudiantes), es decir, auditar su eficacia para
modificar aquellas partes que no proporcionen el resultado deseado.
Metodología
Paso 1: El contexto de la intervención educativa y las características de los sistemas
de teleformación.
1.1- Describa las características del ambiente donde usted desarrolla sus
actividades docentes: nivel de enseñanza, institución en la que labora, materia que
imparte, necesidades educativas identificadas de acuerdo a su experiencia o a la
información disponible en la literatura.
1.2- Sobre la base del análisis de los diferentes modelos de sistemas de teleformación
que aparecen descritos en la bibliografía, elabore y fundamente una propuesta de
modelo de arquitectura para un sistema de teleformación que contribuya a satisfacer
las necesidades educativas de los estudiantes que usted atiende como docente.
Paso 2: Análisis de sistemas de teleformación representativos.
2.1- Identifique un conjunto de funcionalidades que más comúnmente están
disponibles en las diferentes plataformas educativas conocidas y utilícelo para
fundamentar la selección de una plataforma interactiva específica, a ser aplicada en su
esfera de actuación profesional.
2.2- Analice la factibilidad de disponer de la plataforma educativa, herramientas en la
WEB, redes sociales y los recursos tecnológicos, económicos y humanos que se
requiere movilizar con ese propósito.
Paso 3: Metodologías para el diseño de cursos de teleformación.
3-1 Diseñe la estructura metodológica para el diseño de un modelo de instrucción
destinado a sus estudiantes, de acuerdo al modelo propuesto por usted en la actividad
1.2 para un sistema de teleformación.
3.2 Describa las actividades de enseñanza-aprendizaje que usted considere deberán
ser desarrolladas por los estudiantes y por usted, la secuencia de su ejecución y las
formas en que se utilizarán las funcionalidades del entorno virtual para apoyar dichas
actividades y evaluar el aprendizaje alcanzado.
LA
ELABORACIÓN
DE
UN
MÓDULO
DE
©
INSTRUCCIÓN
Preparado para el Centro de Competencias de la Comunicación, Universidad de
Puerto Rico en Humacao. Proyecto de Título V
Gloria J. Yukavetsky, M.A.Ed.
Modelo ADDIE
El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es un
modelo comúnmente utilizado en el diseño de la instrucción tradicional, aunque
más en el medio electrónico (un ejemplo de un medio electrónico es la Internet). Es
un modelo genérico y se compone de las siguientes fases:
Análisis
En la fase de Análisis se determina lo siguiente:
• Las características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia
• El presupuesto disponible
• Los medios de difusión
• Si existen limitaciones
• Fecha límite para entregar o implantar la instrucción
• Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las
competencias
Diseño
En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente:
• Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando
los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta.
• Señalamiento de los objetivos formativos
• Selección de estrategias pedagógicas.
• Bosquejo de unidades, lecciones y módulos.
• Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos
electrónicos.
Desarrollo
En la fase de desarrollo se hace lo siguiente:
• Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio
que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o
experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado.
• Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
• Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo.
Implantación
En la fase de implantación se:
• Duplican y distribuyen los materiales.
• Implanta e implementa el curso.
• Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.
Evaluación
En la fase de evaluación se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones
• Evaluación continua.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al
instructor consciente de las necesidades de éstos/as.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de
la instrucción.