Lengua y Literatura - 1º ESO

PROGRAMACIÓN 1º ESO
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.
1º ESO
Índice
I. Introducción:
1. Objetivos Generales de Etapa.
2. Objetivos de la materia.
II. Primer ciclo:
1º E.S.O.
1. Contenidos.
2. Unidades didácticas
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Tratamiento de las Competencias Básicas
5. Lecturas obligatorias.
6. Criterios Metodológicos.
7. La evaluación:
7.a).
Criterios de evaluación.
7.b).
Procedimientos de evaluación.
7.c).
Criterios de calificación.
7.d).
Objetivos mínimos exigibles para obtener una calificación
positiva.
8. Alumnos con materia pendiente.
9. Materiales y recursos didácticos.
10. Tratamiento de temas transversales.
11. Atención a la Diversidad.
I. INTRODUCCIÓN.
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC), que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Extremadura por
el Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se aprueba el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria para esta comunidad.
En este Decreto se señala que el objetivo principal de nuestra asignatura es la
consecución en el alumnado del desarrollo de las cuatro destrezas básicas que forman el
dominio instrumental de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir; mediante la
adquisición de los conocimientos y procedimientos necesarios para desenvolverse en los
diferentes ámbitos sociales, y que deben marcar, en todos ellos, una progresión respecto
a los señalados para la Educación Primaria, de los que siempre habrá que partir.
Capital es, igualmente, la alusión a la contribución que esta materia realiza en la
adquisición de una serie de competencias básicas por parte de los discentes. Entre que
incorpora el currículo, la correspondiente a la comunicación lingüística hace referencia
a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, oral y escrita; de
presentación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento,
las emociones y las conductas.
Las habilidades y estrategias para el aprendizaje y uso de la lengua castellana se aplican
también al de las lenguas extranjeras. El aprendizaje de la propia lengua contribuye
también a desarrollar la competencia en el uso del lenguaje en general. Pero, al mismo
tiempo que contribuye de manera decisiva al desarrollo de todas las destrezas que
integran la competencia lingüística, tanto en lengua castellana como en lenguas
extranjeras, el currículo de nuestra materia también es eficaz para acrecentar la
capacidad de adquisición de nuevos conocimientos. La competencia lingüística se
relaciona, así, con la competencia básica de aprender a aprender, pues parece evidente
que el éxito en el aprendizaje de la propia lengua guarda una alta correlación con el
éxito en el aprendizaje en general.
El uso competente de la lengua supone también una ayuda eficaz en el análisis y
solución de problemas, en la elaboración de planes y en la toma de decisiones. La
competencia lingüística contribuye al progreso de la iniciativa y autonomía personal.
También el aprendizaje de la lengua es una valiosa ayuda en el desarrollo de la
competencia social y ciudadana, como conjunto de destrezas necesarias para el respeto
y el entendimiento entre las personas y los pueblos. Aprender lengua ayuda a
comunicarse con los demás y a respetar las lenguas y culturas de los otros, y esto resulta
aún más significativo en países como el nuestro, donde el plurilingüismo constituye una
muestra de la riqueza que supone la variedad de culturas. Así mismo, la lengua es un
medio muy valioso para la superación de prejuicios y la erradicación de los usos
discriminatorios que puede presentar el propio lenguaje.
La lengua es, también, un medio para el enriquecimiento artístico a través de la lectura,
análisis e interpretación de las obras literarias. El desarrollo de la competencia artística
y cultural será más significativo al relacionar las obras literarias con otras
manifestaciones artísticas, como cine, música o pintura.
La contribución de la lengua al tratamiento de la información y competencia digital es
igualmente fundamental, al fijar como uno de sus objetivos básicos proporcionar
conocimientos y destrezas en la búsqueda, selección, tratamiento y elaboración de
información de acuerdo con necesidades diferentes. Desde todas las materias del
currículo es posible plantear el conocimiento de estas nuevas tecnologías, pero, a la vez,
para todas ellas se ha convertido en una eficaz herramienta para el acceso a la
información y como fuente de conocimiento.
1. Objetivos Generales de la Etapa
El citado Decreto 83/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa,
formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de
la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos,
desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada,
coherente e inteligible.
f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal,
adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones
interpersonales, valorando críticamente su utilización.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas
extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o
complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la
incorporación de los extremeños al proceso de integración europea.
k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural,
lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad
Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el
futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a
su conservación y mejora.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
2. Objetivos de la materia
Ese decreto establece, asimismo, los objetivos de esta etapa educativa que deben
conseguir los alumnos en esta materia, y que, a su vez, son instrumentales para
lograr los generales de la ESO:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
4. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico, y, en
general, para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones
de diversos tipos y opiniones diferentes.
7. Conocer los principios básicos de la norma lingüística del castellano y aplicarlos
con cierta autonomía para comprender textos orales y escritos y para escribir y
hablar con adecuación, coherencia y corrección.
8. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
9. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
10. Valorar las hablas extremeñas, reconociendo su distribución geográfica, sus
rasgos característicos, y, en su caso, su contribución a la transmisión de una
cultura propia.
11. Hacer de la lectura y la escritura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
12. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los
recursos estilísticos.
13. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo
de simbolizar la experiencia individual y colectiva de diferentes contextos
histórico-culturales.
14. Distinguir las principales etapas de nuestra historia literaria, sus rasgos más
característicos y los autores más representativos en cada una de ella.
15. Conocer las principales aportaciones de los escritores extremeños a la literatura
castellana en los distintos periodos de nuestra cultura.
II. PRIMER CICLO.
1º E.S.O
1. Contenidos
Bloque 1. Escuchar y comprender. Hablar y conversar.
1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumno
procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
2. Exposición oral de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación, siguiendo un orden lógico y utilizando adecuadamente los
mecanismos de cohesión y coherencia apropiados a su edad.
3. Narración oral, a partir de un guión previo, de hechos relacionados con la
experiencia, incluyendo descripciones sencillas y valoraciones propias, con ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización.
5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente las relacionadas con la petición de aclaraciones ante una instrucción,
las propuestas sobre el modo de organizar las tareas, la descripción de secuencias
sencillas de actividades realizadas y la exposición de conclusiones.
6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos
1. Comprensión de textos sencillos, propios de la vida diaria y de las relaciones
sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumno, con especial atención
a las instrucciones de uso, las normas y los avisos.
2. Comprensión de textos sencillos de los medios de comunicación, atendiendo
especialmente a la estructura del periódico (algunas secciones y géneros
fundamentales y próximos a los intereses de los alumnos), a las noticias
relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
3. Comprensión de textos sencillos del ámbito académico, atendiendo
especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para
realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y
otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información como fuente de obtención de información y de modelos para la
composición escrita.
5. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Composición de textos escritos
1. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como carta personal,
instrucciones, notas y avisos.
2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias sencillas, destinados a un soporte impreso o digital.
3. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito
académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y glosarios sobre
tareas y aprendizajes efectuados.
4. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta.
5. Aprecio por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos elementos
básicos del lenguaje literario (ritmo, versificación, figuras semánticas
relevantes...).
3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, prestando atención preferente a los de la tradición extremeña,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,
incluyendo autores extremeños, reconociendo los aspectos formales del texto
teatral.
5. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas
comentadas.
6. Composición de textos breves y sencillos de carácter literario utilizando algunos
de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
7. Recopilación de mitos, leyendas, refranes... de la tradición oral extremeña,
recurriendo a informadores próximos al entorno familiar del alumno.
8. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y webs
para el fomento y orientación de la lectura.
9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento del mundo.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
1. Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre
los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.
2. Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y
colectivo.
3. Conocimiento de la existencia de las hablas dialectales extremeñas y de algunos
de sus rasgos más significativos y valoración de todas ellas como un elemento
distintivo de nuestra cultura regional.
4. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
5. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial
atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).
7. Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de la narración (pretérito imperfecto de indicativo,
pretérito indefinido y pretérito pluscuamperfecto).
8. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente,
identificando sujeto y predicado y utilizando una terminología sintáctica básica:
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; núcleo y
complementos...
9. Uso de procedimientos para componer con cohesión los propios textos, mediante
la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
10. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las
diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras
(composición y derivación).
11. Uso e interpretación de la información lingüística que proporcionan los
diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones
semánticas (sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
12. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores
de textos.
13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la
necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
Las COMPETENCIAS BÁSICAS que se trabajarán en este nivel son las siguientes:
-
Competencia lingüística: se hará especial hincapié en la “Comunicación
lingüística”, es decir, la adecuación del registro lingüístico y del vocabulario
empleado dependiendo de la situación comunicativa determinada, tipo de
emisor, intenciones comunicativas…etc. Análisis de los diferentes sistemas de
comunicación que podemos utilizar para expresar nuestras ideas, sentimientos.
Saber cómo hay que dirigirse a los diferentes receptores, cambiando nuestro
registro y vocabulario, sabiendo utilizar las fórmulas de cortesía. Ampliación de
vocabulario del alumno a través de campos semánticos determinados, familias
léxicas, procesos de sinonimia, antonimia, palabras tabú y los eufemismos…etc.
Acercamiento a las características básicas de los tipos de textos, en especial, los
textos narrativos (a través de cuentos, conversaciones coloquiales, el
periódico…) , los textos expositivos-explicativos (con textos de cualquier tema y
práctica oral en clase, es decir, la exposición de pequeños contenidos de
diferentes materias de manera clara, lógica y ordenada) y de los textos
descriptivos. En la expresión escrita se trabajará especialmente: los signos de
puntuación y las normas básicas de ortografía, así como la presentación de lo
escrito. Aspectos morfológicos como la distinción de las clases de palabras y
-
-
-
-
-
sus particularidades, algo a lo que se dedicará mucho tiempo y de la sintaxis de
la oración simple, con estructuras muy simples y las funciones básicas de sujeto,
predicado, CD, CI, atributo y circunstanciales. En el segundo trimestre se
dedicará al conocimiento de un medio de comunicación como es el periódico,
analizando portadas, secciones, noticias, y sobre todo, que aprendan a saber leer
un periódico, buscar información en él y saber interpretarla correctamente.
Competencia de “aprender a aprender” y la c. de autonomía e iniciativa
personal: se centrará en la lectura comprensiva, la elaboración de esquemas y
resúmenes. Se intentará acostumbrar al alumno a escuchar las explicaciones del
profesor, entenderlas y después, tomar nota de lo expuesto, evitando la manía
del dictado. Se trabajarán los textos expositivos-explicativos para aprender a
expresar los conocimientos de cualquier materia, realizando una estructura
ordenada, lógica y coherente, utilizando para ello un pequeño guión. El análisis
del texto descriptivo les llevará a saber describir lugares, personas, conceptos o
sentimientos, diferenciando la descripción técnica-científica de la literaria o
artística. Además, aprenderán a expresar sus opiniones utilizando argumentos
lógicos y, sobre todo, de forma correcta y educada.
También a través de las lecturas voluntarias de cada trimestre, se desarrollará la
competencia de “aprender a aprender” con la lectura comprensiva, la
elaboración de resúmenes de los capítulos, en los que se valoraba la capacidad
del alumno para exponer por escrito lo que iba entendiendo de su lectura y su
capacidad de síntesis así como el saber seleccionar la información más
importante.
Competencia social y ciudadanía: Con el análisis de los diferentes sistemas de
comunicación, sobre todo, situaciones de comunicación oral como el debate o la
simple exposición de ideas, aprenderán a expresar sus ideas, pero sobre todo, a
respetar los turnos de intervención y las ideas de los demás. Al analizar el
vocabulario, se ha llamado la atención sobre el vocabulario sexista, denigrante, y
discriminatorio. Al analizar las diferentes lenguas de nuestro país, aprenderán
que no hay que discriminar a ninguna lengua, sino que hay que respetarlas y
valorarlas.
Competencia cultural y artística. A través de las lecturas, el texto literario, los
textos narrativos y sus estructuras y el lenguaje artístico, sobre todo el poético,
con la lectura y recitación de poemas de las hojas volanderas del proyecto de
Biblioteca de animación a la lectura. A lo largo del curso, se desarrollará la
motivación del alumno por recitar poemas en clase.
Competencias e interacción con el mundo físico: Algunos textos descriptivos
serán de otras materias como, Ciencias naturales o Tecnología. Se hará hincapié,
además, sobre el conocimiento de las diferentes lenguas y dialectos de nuestro
país y la identificación del lugar de procedencia que indican los diferentes
gentilicios.
Tratamiento de la información y competencia digital: se trabajarán los
diferentes contenidos a través de páginas de internet como “lenguactiva” o La
magia de las palabras.
Desarrollo de la competencia emocional y de la capacidad emprendedora.
Conviene resaltar que es el aula con su grupo, la forma de comunicación donde el
alumno puede encontrar el medio privilegiado para poder expresar sus propios
pensamientos y hacerse más consciente de su forma de expresarse. A través de la lengua
el alumno puede hablar de lo que auténticamente le interesa y que afecta a su manera de
ir concibiendo los valores que van a impregnar el sentido de su vida. El aula debe
propiciar la expresión de la interioridad del alumno creando un ambiente que estimule el
encuentro con los valores humanos y descubra el orden interno que precisa la
construcción de una personalidad madura, autónoma, coherente y constructiva
Teniendo en cuenta que la formación y desarrollo personal se realizan sobre todo
en torno a estas edades y siendo 2º de ESO, quizás el curso en el que los alumnos
presentan más dudas y temores, y que necesitan de una aceptación de los demás y
también de sí mismos; es importante orientar esta competencia emocional hacia los
siguientes objetivos:
-
Tomar conciencia de los propios sentimientos y saber expresarlos y
comunicarlos adecuadamente.
Desarrollo de la personalidad propia.
Afianzar la autoestima y la seguridad en sí mismos y en sus capacidades para
llevar a cabo todas sus expectativas, sean del tipo que sean.
Control de sus emociones y desarrollo del autocontrol como medio cívico de
interrelación con los demás.
Desarrollar comportamientos seguros, saludables y éticos.
Tolerancia a la frustración y ser consciente de sus limitaciones sabiendo pedir
ayuda cuando sea necesario.
Desarrollar la capacidad de saber disfrutar y sentirse bien, algo que es
imprescindible para vivir felizmente.
Saber escuchar a los demás valorando sus opiniones, siempre con una actitud
honesta, bondadosa y comprensiva.
Saber que además de sentirnos bien, debemos buscar también el bienestar
colectivo.
Desarrollo de lazos y vínculos personales.
Aprender a tomar decisiones por sí mismos.
Saber resolver conflictos.
2. Unidades didácticas.
A continuación, se especifican cada una de las 14 unidades didácticas en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso. Para un estudio más
pormenorizado de los contenidos de cada unidad remitimos a los materiales
suplementarios de ANAYA disponibles en el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura.
Unidad 1:
La comunicación. La exposición oral y escrita.
Unidad 2:
El léxico y el diccionario. El resumen.
Unidad 3:
La estructura de las palabras. Las anécdotas.
Unidad 4:
Los sonidos, las letras y las sílabas. El cuento popular.
Unidad 5:
El nombre y el artículo. El mito y la leyenda.
Unidad 6:
El adjetivo. El cuento de autor.
Unidad 7:
El verbo y el adverbio. El diario.
Unidad 8:Los adjetivos determinativos y los pronombres. La noticia.
Unidad 9:
Los nexos. La descripción.
Unidad 10:
La oración. La entrevista.
Unidad 11:
Las variedades del español. La carta.
Unidad 12:
Las lenguas de España. Los textos instructivos.
Unidad 13:
La lengua literaria. El poema.
Unidad 14:
Los géneros literarios. La escena teatral.
3. Distribución temporal de los contenidos.
Dicha secuenciación se organizará en torno a tres bloques cronológicos que coinciden
con las tres evaluaciones que consideramos pertinentes para un perfecto seguimiento
del proceso de enseñanza – aprendizaje. Los periodos evaluativos coincidirán, más o
menos, con los tres periodos vacacionales de Navidad, Semana Santa y Junio. De esta
forma, habiendo organizado los contenidos de este curso en catorce unidades, lo más
adecuado sería explicar a nuestros alumnos entre cuatro y cinco unidades por trimestre.
4. Lecturas obligatorias.
Este departamento ha establecido la lectura de tres obras narrativas, una por trimestre,
pudiéndose ampliar este número en función de las inquietudes y el ritmo del alumnado.
Cada docente elegirá libremente las obras que deben leer sus alumnos, con la pretensión
de ir comprobando, para el año próximo, cuáles resultan más del agrado de los
discentes. En relación a las mismas, los alumnos deberán responder a una serie de guías
de lectura o fichas elaboradas por cada profesor, que les permitirán una mayor
comprensión de la obra en cuestión, gracias a la lectura pautada, y ayudará, además,
siempre teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, a que todos vayan avanzando de
forma más o menos homogénea.
El género lírico y el teatral se tratarán desde el aula por medio de textos y mediante la
lectura dramatizada.
En colaboración con el Plan de Fomento para la Lectura, propuesto por el Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, se llevarán a cabo actividades entre las que se incluye
la dedicación a la lectura de un tiempo determinado de las horas lectivas. Se pretende,
en este sentido, que, de forma diaria, las clases se inicien con dicha actividad, ya que se
trata de que los alumnos adquieran un hábito.
5. Criterios metodológicos.
Atendiendo a los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la
metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido.
Los principios básicos que se intentarán mantener, en la medida de lo posible, son los
siguientes:
1. Hacer partícipe al alumno del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que se
implique en el diseño y desarrollo del mismo. Para ello resulta imprescindible la
motivación, que debe partir siempre de la realidad cercana del alumno, de sus
necesidades y expectativas.
2. Dado el carácter instrumental del área, será necesario integrar de manera adecuada el
tratamiento teórico y conceptual y el trabajo práctico, alternando en una misma hora
lectiva actividades de ambos tipos. El mecanismo metodológico fundamental será el
trabajo con textos.
3. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo
individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo.
4. Se hará especial hincapié en la consecución por parte del alumno de las destrezas
básicas e instrumentales señaladas por el currículo extremeño (escuchar, hablar, leer y
escribir). Para ello, serán prioritarias actividades como la lectura o el uso correcto de la
lengua, oral o escrita, que se hallarán presentes en cada una de las unidades didácticas
propuestas. La elaboración habitual de esquemas y resúmenes será también uno de los
principales mecanismos utilizados en la práctica docente para mejorar la comprensión y
expresión lingüísticas.
5. Los conceptos, procedimientos y actitudes se agruparán en cuatro bloques de
contenidos con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno, que deberá asimilar y
comprender las relaciones existentes entre los diferentes contenidos que se imparten
desde el área de Lengua castellana y Literatura. Para ello, y siempre con la intención de
no confundir al alumno, se tendrá especial cuidado en la elección y uso de la
terminología, que, en la medida de lo posible, deberá ser consensuada desde el
departamento.
6. Se plantearán ejercicios variados para que los alumnos presten atención al uso
ortográfico incorrecto, localicen ejemplos, apliquen los conocimientos adquiridos y los
comprueben.
7. Cada unidad conjuga la lengua y la literatura. El texto literario es el más perfecto
modelo de expresión lingüística para el alumno que aprenderá, a partir de él, a mejorar
su competencia comunicativa.
8. Por último, y siguiendo los renovados criterios educativos de la Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura, se tratará de manejar los
recursos de las nuevas tecnología para conseguir los objetivos citados y el dominio de
los contenidos de la materia.
En todas las unidades didácticas se motivará la reflexión con preguntas y observaciones
relacionadas con los conocimientos previos del alumno. A continuación se
proporcionará una información clara y precisa y se propondrán actividades de
comprobación, refuerzo, recuperación y ampliación. Cada dos unidades didácticas
aproximadamente el profesor realizará una evaluación que contenga actividades que
permitan al alumno revisar, resolver dudas, reflexionar y corregir errores.
6. La evaluación.
A) Criterios de evaluación:
En cuanto a los criterios de evaluación hemos de señalar que estos guardan una relación
biunívoca con los objetivos, ya que son los indicadores del grado de consecución de los
mismos. Podríamos decir que los criterios de evaluación responden al “qué evaluar” e
indicarían el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar. No obstante,
no todos los alumnos responden a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos.
En consecuencia, los criterios y procedimientos de evaluación deben ser tomados como
propuestas iniciales que pueden y/o deben ser adaptadas a las necesidades expresas de
los alumnos. Estos criterios son los siguientes:
1. Reconocer la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
La competencia básica contenida en este criterio es la comprensión de textos orales
como parte esencial del funcionamiento del lenguaje y de las reglas prácticas del
funcionamiento del sistema.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno, seguir instrucciones
sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y
distinguir las partes del texto.
El aspecto básico de este criterio es poner en práctica las destrezas necesarias para la
comprensión de lo que se lee.
3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de poner en práctica las
destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas,
con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Las competencias básicas contenidas en este criterio son la capacidad de ajustar el
habla a las características de la situación comunicativa y desarrollar una actitud
abierta, responsable y crítica ante las nuevas tecnologías.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra breve completa
adecuada a la edad, reconocer el género y la estructura global, valorar de forma
general el uso del lenguaje y relacionar el contenido con la propia experiencia.
La competencia básica incluida en este criterio es poner en práctica las destrezas
necesarias para la comprensión y el análisis de lo que se lee.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las
características básicas del género y al uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales.
Los aspectos básicos de este criterio son la capacidad de implicarse activamente en la
lectura y la de reconocer y valorar los rasgos distintivos del texto literario.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto
literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación
sencilla en esos textos.
Las competencias básicas a que hace referencia este criterio son la implicación activa
en la escritura y la capacidad de iniciarse en la escritura de textos literarios.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
Este criterio hace referencia a la competencia del conocimiento reflexivo del
funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso, así como a la capacidad de poner
en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.
9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades
de reflexión sobre el uso.
La competencia básica presente en este criterio es la capacidad de tomar el lenguaje
como objeto de reflexión, de observación y de análisis y de conocer las reglas de
funcionamiento del sistema, así como el empleo de la terminología lingüística
adecuada.
B) Procedimientos de evaluación.
El proceso evaluador debe garantizar el carácter continuo y formativo del mismo.
 Evaluación inicial: se realizará cuando se estime oportuno, especialmente al
principio de curso y al comienzo de cada unidad didáctica; sirve para detectar
conocimientos previos, focos de interés de los alumnos y posibles dificultades
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A tal efecto se realizarán actividades
individuales o en grupo, de naturaleza oral y/o escrita.
 Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo de todas las sesiones y pretende
proporcionar información sobre el grado de aprendizaje en relación con los
objetivos establecidos. El seguimiento del alumno se llevará a cabo mediante la
observación diaria a través de ejercicios de clase (en el propio cuaderno o en la
pizarra), la revisión del cuaderno, las intervenciones orales, el uso adecuado del
material así como el interés por la asignatura y el respeto hacia el profesor y sus
compañeros. La evaluación también se desarrollará de forma puntual mediante
pruebas escritas y orales, reseñas de los libros de lecturas, trabajos de
investigación, etc.

Evaluación sumativa: tendrá lugar al final de cada unidad didáctica para
demostrar el grado de consecución, por parte del alumno, de los objetivos
propuestos. El profesor dispone de múltiples mecanismos para llevar a cabo la
evaluación; no obstante, parece oportuno el diseño de actividades programadas
específicamente para la evaluación que procuren recoger los procedimientos
desarrollados durante las diferentes fases del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los diferentes recursos que se presentan en esta programación, tales como
materiales de reprografía, audiovisuales y relacionados con las nuevas
tecnologías, contribuirán a la realización de pruebas de evaluación heterogéneas.
Los métodos de autoevaluación y coevaluación complementarán la tarea
valorativa del profesor. La elección en cada momento de unos u otros
mecanismos será discreción del profesor, según el grupo de alumnos.
Asimismo, la evaluación será individualizada, integradora (para lo cual se contempla la
existencia de diferentes grupos y situaciones así como la flexibilidad en la aplicación de
los criterios de evaluación), cualitativa (ya que aprecia todos los aspectos que inciden en
cada situación y evalúa de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo) y orientadora (pues aporta al alumno la
información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas).
Para el desarrollo de esta evaluación, emplearemos una serie de PROCEDIMIENTOS
que, en líneas generales, exponemos seguidamente:

OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO.
Para la cual se utilizarán los siguientes instrumentos:






Registros de observación.
Cuaderno de clase.
Pruebas específicas.
Intercambios orales con los alumnos.
Análisis de las producciones del alumnado.
Lecturas de las obras propuestas.
 PRUEBAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN.
Estas pruebas de evaluación pueden ser de diferentes clases. Entre ellas podemos
destacar las siguientes:
 Pruebas de aplicación.
 Presentación de temas y comentarios de textos.
 Pruebas sobre aprendizaje de conceptos.
 Pruebas objetivas.
 AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.-
c) Criterios de calificación
1. Un criterio capital, que mantendremos todos los profesores que impartimos la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura en este curso, a la hora de calificar, será el
nivel de lectura y comprensión de textos logrado por el alumno. Consideraremos las
circunstancias especiales de ciertos discentes que muestren dificultades articulatorias,
dislexia o cualquier otra discapacidad. Se medirá mediante lecturas en voz alta de textos
variados, síntesis y resúmenes, distinción de lo esencial y secundario…
2. Otro criterio valorativo será la expresión oral. Para la cual tomaremos como punto
de referencia las actividades de oratoria: debates, exposiciones…
3. El dominio de la expresión escrita y la presentación de sus escritos. El alumno
deberá manifestar su dominio en los trabajos de clase, redacciones, creaciones literarias
que estimulen su imaginación. En este sentido, la corrección ortográfica será un criterio
básico, incidiendo negativamente en la calificación del discente, incluida la final. El
profesor podrá penalizar la comisión de faltas ortográficas y de expresión según su
criterio, en atención a la diversidad de las clases.
4. Asimismo, mediremos los conocimientos básicos de la Lengua Castellana y
Literatura, incluidos los contenidos del currículo extremeño, a través de
cuestionarios- orales y escritos- y de la aplicación de esos conocimientos conceptuales a
las actividades procedimentales.
5. A través de los comentarios de textos, los profesores evaluaremos la capacidad de
compresión y de crítica, de dominio de recursos expresivos, de reflexión
lingüística…
6. El trabajo diario en clase, la realización de las actividades encomendadas, el
grado de aplicación, serán, también, criterios importantes en la calificación.
7. Igualmente, para superar la asignatura, se requerirá la lectura obligatoria de los
textos propuestos por cada profesor en clase y fuera de ella, que se acreditará por medio
de la realización de guías de lectura, pruebas- orales y escritas- o la realización de un
trabajo.
8. Las actitudes del alumno en el aula serán también determinantes a la hora de su
evaluación. Así, comportamientos tales como: copiar en los exámenes u otro tipo de
pruebas; los desplantes a los profesores y otras faltas graves, o no respetar a los
compañeros; faltar a clase o no llegar con puntualidad; no asistir a los exámenes y,
en caso de falta, no traer una justificación que el profesor considere pertinente; el
respeto absoluto a los plazos de entrega de los trabajos que proponga el docente; el
hecho de que el alumno no traiga el material adecuado y sea respetuoso con el suyo
propio y con el de sus compañeros; pueden conducir a la calificación negativa final
del alumno.
9. Finalmente, se valorará y realizará un seguimiento de la Agenda Escolar.
Además, en la calificación de cada prueba escrita, se aplicará los criterios de
evaluación ortográficos establecidos por el Departamento para el primer ciclo. 1°
E.S.O.: Una falta ortográfica restará 0.25 puntos a la nota de trabajos y pruebas
calificables. No existirá límite alguno en el número de faltas que se puedan cometer y,
se exigirá al alumno una acentuación sistemáticamente correcta.
Se considerará que el alumno ha perdido el derecho a la evaluación continua en
el caso de faltas reiteradas de asistencias en un porcentaje que será establecido en el
documento de normas de Organización y funcionamiento del centro.
d) Mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en la materia.
A finales de curso, se verá si el alumno ha alcanzado las competencias básicas
establecidas para este curso, y se dejará constancia de ello en el informe final de
evaluación ordinaria realizada en Junio. Estas competencias se basan en los
contenidos siguientes:
1. Comprender discursos sencillos, orales y escritos, de distinto tipo y procedencia,
adecuados a su nivel formativo.
2. Expresarse oralmente, durante algunos minutos, con corrección lingüística.
3. Componer textos de diversas clases de forma coherente, cohesionada y adecuada,
especialmente, resúmenes.
4. Escribir mostrando una presentación pulcra, con corrección, sin apenas cometer faltas
de ortografía, las cuales se reflejarán negativamente en las calificaciones.
5. Conocer los distintos géneros literarios y sus características más representativas.
6. Conocer las aportaciones de la literatura popular y de los autores extremeños.
7. Realizar, correctamente, las lecturas de los textos acordados para el curso, así como
los trabajos encomendados sobre los mismos.
8. Comprender y reconocer algunos de los elementos fundamentales del lenguaje
literario (ritmo, versificación, figuras semánticas relevantes…).
9. Mostrar un nivel de lectura (ritmo, fluidez…) adecuado a su edad y a sus
características.
10. Conocer las características de los medios de comunicación.
11. Conocer y valorar la variedad lingüística de España, con especial atención al
extremeño.
12. Comprender y saber manejar los mecanismos de la lengua en sus diferentes planos.
13. Identificar la oración simple y analizar sus constituyentes (sujeto, predicado,
complemento circunstancial…).
7. Alumnos con la materia pendiente.
En cuanto a aquellos alumnos que tengan pendiente la materia de Lengua Castellana y
Literatura, ésta podrá recuperarse mediante la realización de una serie de pruebas o
controles, donde deberán dar muestra de su conocimiento sobre los contenidos de este
curso. No obstante, el profesor podrá determinar, si lo considera oportuno, la
realización de diversas actividades según las carencias que plantee cada alumno.
En todo caso, el proceso de evaluación será siempre continuo y formativo y se
informará al discente de cuáles son los objetivos que tiene que conseguir con el objetivo
de facilitar la recuperación de la asignatura.
8. Materiales y recursos didácticos.
El profesor hará uso de los materiales didácticos que tenga a su disposición en el
momento que crea más conveniente y siempre en función de los objetivos y contenidos
programados. Es imprescindible la utilización de material de reprografía (el carácter de
la asignatura y la propia metodología impone el uso constante de una gran variedad de
textos para análisis y comentario), recursos audiovisuales y tecnológicos, material de la
biblioteca y la hemeroteca, cuadernos de apoyo para refuerzo educativo y ampliación,
así como la utilización de un libro de texto si el Departamento lo estima conveniente.
Para este año, el libro elegido como punto de referencia es: Lengua castellana y
Literatura 1º ESO (Editorial ANAYA)
Por lo que respecta al uso de las TIC en la materia de Lengua Castellana y Literatura
este Departamento realiza, entre otras, las siguientes propuestas:
1. Exposición de contenidos mediante presentaciones (con los ordenadores,
con el videoproyector o con el retroproyector).
2. Búsqueda de información en la “red” (Internet) para completar los
contenidos de clase o para realizar ejercicios de indagación.
3. Reproducción de archivos visuales y sonoros para su análisis en clase
(canciones, poemas, representaciones de obras literarias,...).
4. Utilización de diversas páginas Web como www.marcializquierdo.com
para enlazar con páginas de consulta (diccionarios de diferente tipo), de
los distintos medios de comunicación, de actividades ortográficas, de
contenidos lingüísticos y literarios,...
5. Creación de una carpeta del alumno en cada ordenador para almacenar la
información recogida y los trabajos elaborados.
6. Lectura “en línea” de textos digitalizados.
8.- Cervantes virtual para extraer textos.
9.- geolectos.com es una página recomendable para textos orales del
extremeño.
9. Tratamiento de los temas transversales.
El aprendizaje de las enseñanzas mínimas establecidas debe contribuir “al proceso de
socialización de los alumnos, (…) a su asimilación de los saberes cívicos y al aprecio
del patrimonio cultural”. De acuerdo con este objetivo, se atribuye al profesor de esta
etapa educativa la responsabilidad de enseñar contenidos de carácter muy general
independientes de la materia que ha de impartir: Se les denomina “temas transversales”
y hacen referencia a “actividades, normas y valores”. No obstante, dado su
planteamiento “interdisciplinar”, no se tienen que incorporar como nuevos contenidos,
sino que se han de contemplar junto con los específicos de área. La materia de Lengua
castellana y Literatura, por su amplitud temática e ideológica, resulta un ámbito idóneo
para el tratamiento de la transversalidad. Se dan a continuación algunos ejemplos:
La Educación para la paz y la convivencia se trata a través del plurilingüismo y las
variedades dialectales, ya que se prestan para fomentar comportamientos respetuosos y
tolerantes ante las diferencias individuales o sociales. El estudio del signo y de los tipos
de comunicación puede incluir aspectos sobre Educación vial. La Educación del
consumidor puede tratarse con el tema de la publicidad, la Educación para Europa, con
la historia de la literatura y la Educación para la igualdad de oportunidades entre las
personas de distinto sexo con la reflexión léxica o en los niveles de uso de la lengua.
Éstos y otros temas (como la Educación contra la violencia doméstica) se abordarán
también mediante la celebración de los Días mundiales (de los derechos humanos, de la
salud, del medio ambiente).
10. Atención a la diversidad.
Se trata de personalizar, en la medida de lo posible, el proceso de enseñanzaaprendizaje, mediante la llamada “optatividad”, mediante la denominada
“diversificación curricular” y mediante las designadas “adaptaciones curriculares
individuales”. La Ley preceptúa que este último mecanismo se contemple en la
programación específica de cada área, de manera que se llegue a “personalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje adecuándolo a la diversidad de capacidades,
formación, intereses, motivación y necesidades del alumnado”. Para ello, el profesor
dispondrá de diversas actividades que presenten una variada gama de niveles didácticos.
La realización de actividades prácticas en el aula es el momento idóneo para un mejor
seguimiento del alumno y adaptar dichos ejercicios a sus necesidades con actividades de
refuerzo o ampliación.
Para las adaptaciones curriculares no significativas, será el propio profesor el que
elabore el material necesario para reforzar las carencias del alumno. No obstante, el
docente actuará de forma consensuada con el Departamento de Orientación que será
quien determine el nivel de competencia curricular en el que se encuentra el alumno.
Resulta tarea casi imposible diseñar a priori procedimientos para cada una de las
unidades y cada uno de los alumnos; será ésa una labor diaria en la que las actividades
se irán adaptando progresivamente a la evolución del alumno; en el caso de que no se
consigan los contenidos mínimos, la adaptación deberá ser revisada. Se propondrán:
- Actividades de refuerzo: se considera fundamental que el profesor pueda realizar
un seguimiento continuado y atento del alumno a través de la revisión del cuaderno de
clase, la lectura diaria o la producción habitual de textos escritos, esquemas y
resúmenes. En los alumnos que presenten más dificultades, se dará prioridad a los
contenidos procedimentales y actitudinales.
- Actividades de ampliación: ya sean individuales o grupales, incluirán lecturas
extras, la elaboración de sencillos trabajos de investigación y otros ejercicios de
profundización relacionados con los contenidos explicados en clase
Las adaptaciones curriculares podrán ser significativas, y en este caso supondrán una
modificación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo. El
profesor deberá trabajar conjuntamente con el Departamento de Orientación, que será
quien le marque las directrices a la hora de proporcionar al alumno el material adaptado
a sus necesidades. El trabajo conjunto del profesor del área y de los maestros
especializados en Audición y Lenguaje será determinante para lograr la consecución de
los objetivos por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales.