ALGUNAS IDEAS SOBRE EVALUACIÓN

ALGUNAS IDEAS SOBRE EVALUACIÓN
El texto constituye una síntesis del trabajo presentado en El Congreso de Educación
Superior "Universidad 2000", realizado en la Habana, Cuba, en febrero de 2000, y un
anticipo de lo trabajado en el texto "Herramientas de evaluación en el aula", de mi autoría.
En los próximos días saldrá publicado, a través de la editorial Magisterio, un texto donde
no sólo hallarán lo relativo a los basamentos teóricos sino también a instrumentos de
Evaluación en el aula.
A aquellos que se desempeñan en Educación Superior les recomiendo el texto de la Lic.
Lourdes Sainz Leiva titulado "Apuntes y Reflexiones en torno a los problemas de
aprendizaje".
¿Por dónde comenzar?
Todos sabemos que la evaluación está atravesada por la concepción de aprendizaje y de
enseñanza que la institución y el docente sostienen. Recordemos que el conocimiento es
una construcción histórica y social, y que determinadas prácticas tuvieron sentido en su
articulación con el momento socio-histórico-institucional que las generó. Abordaré el
análisis de "las prácticas escolares ", teniendo como marco de referencia la relación
existente entre estudiante-docente-saber
Usaré este esquema conceptual a condición de sostener la relación texto-contexto ya que
considero que: el contexto es parte del texto y que todo producto social es el resultado de
un proceso de construcción sociohistórica. El conocimiento es un producto y un proceso
(de construcción histórica, social e individual). El conocimiento escolar es construido a
través de mediaciones institucionales y apropiado-significado a través de una relación
social.
¿Qué vemos cuando "estamos mirando"?
Los invito, ahora, a entrar en las instituciones y vincular lo expuesto con la
temática/problemática específica: la evaluación
Creo que reproducimos un sin número de prácticas escolares sin cuestionarlas y sin
indagar sus fundamentos, estructuramos muchas de nuestras prácticas docentes en
función de la evaluación.
De este modo enseñamos solo lo que evaluaremos, esperando que el estudiante solo
aprenda "eso" que será "lo evaluado". En este encuadre la posibilidad de evaluar nuestras
propias prácticas ni siquiera es concebida. Pensamos a las evaluaciones, en muchos
casos, como única fuente de recolección de información sobre los alumnos
Decimos que sostenemos un encuadre teórico-práctico, pero efectuamos nuestras
prácticas y evaluamos "desde otro lugar". Presentamos algunas evaluaciones,
especialmente problemáticas, por primera vez en la situación de examen (lo que no
admitiría "transferencia" con lo previamente trabajado)
Transformamos las prácticas en situaciones constantes de evaluación. Finalmente
decimos que en las instituciones educativas "se aprende a aprender", ¿En qué medida
trabajamos para lograrlo?
¿Qué ese oscuro objeto...?
Nuestras prácticas se encuentran sostenidas por las decisiones que se tomen acerca de:
-¿Qué enseñar? Decisión vinculada a los contenidos y a las expectativas de logro
-¿Cuándo enseñar? Decisión referida al ordenamiento temporal
En relación a la evaluación debemos preguntarnos:
1- ¿Qué evaluar?
2- ¿Cuándo evaluar?
3- ¿Cómo evaluar?
4- ¿Quiénes evalúan?
5- ¿Por qué evaluar?
1- El qué evaluar
En primer lugar tenemos que pensar que se trata de evaluar tanto los contenidos,
procedimentales y actitudes. Las actividades de evaluación no deberían consistir en la
repetición de definiciones Los procedimentales se vinculan con la problemática de "saber
hacer". Para evaluar las actitudes debemos pensar en el planteo de situaciones
"conflictivas" que posibiliten la observación de los estudiantes.
2- ¿Cuándo evaluar?
Podemos tener por lo menos tres respuestas posibles, Se evalúa al principio
(EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA), al final: (EVALUACIÓN SUMATIVA), siempre (
EVALUACIÓN FORMATIVA).
2- 1- Evaluación Diagnóstica
Los que sostienen este criterio, expresan que ella les permite reconocer las ideas previas
de los estudiantes, las concepciones erróneas, su nivel de conceptualización. No podemos
negar el aporte que la evaluación diagnóstica brinda, pero tampoco podemos evitar
enunciar ciertos replanteos sobre ella, En ocasiones la evaluaciones "diagnósticas"
pueden funcionar como herramientas de clasificación que posibilita ubicar a los
estudiantes en "un lugar": el de "estudioso", "desconcentrado", "haragán"., por lo que
resulta necesario revisar estas prácticas.
A partir de diversos estudios conocemos que las expectativas del docente producen algún
efecto sobre el estudiante.
2- 2- Evaluación sumativa
Durante años, por medio de diversos instrumentos, hemos evaluado los resultados, ahora
sabemos que emplear únicamente esta instancia nos conduce a no tener en cuenta cómo
el estudiante construye el conocimiento El hecho de hacer cortes en el proceso, para
evaluar los logros obtenidos en un momento dado, no implica considerar a la evaluación
como sumativa. El APRENDIZAJE NUNCA ES SUMATIVO, POR LO TANTO TAMPOCO
PUEDE SERLO LA EVALUACIÓN
Generalmente suele emplearse el examen como medio exclusivo de evaluación, aplicando
evaluaciones sumativas continuas, es decir tomando exámenes continuos, considerando a
los mismos como elementos válidos de comprobación, el aprendizaje no consiste en una
suma de datos.
2- 3- Evaluación formativa
La misma es la única posible, según mi encuadre. Claro que debe efectuarse con cortes.
3- ¿Cómo evaluar?
En la escuela se utilizan diversos instrumentos para obtener y sistematizar la información.
Ahora pensemos en la observación como instrumento.
Recordemos que la observación no cubre todo lo observado ni la evaluación todo lo
realizado (más allá de que "todo" no puede ser evaluado). Nosotros, como docente
deberemos tener claros las expectativas previstas, los contenidos trabajados, las
modalidades de evaluación trabajadas y desde dónde plantearemos la situación a debatir.
4- ¿Quiénes evalúan?
Tradicionalmente la evaluación la ha realizado el docente (heteroevaluación). Es deseable
la incorporación de aquella evaluación que posibilita la reflexión sobre sí
mismo(autoevaluación), de la evaluación con los otros(co-evaluación) y de la evaluación
de la propia evaluación, especialmente de sus instrumentos (metaevaluación)
Sobre el autor
_ Lic. Marta Alicia Tenutto
Magíster en educación, Universidad de San Andrés
Especialista en educación, Universidad de San Andrés
Especialista en Psicología educacional, Colegio de Psicólogos Prov. de Bs. As
Lic. en Psicología (UBA). Lic. en Cs de la educación (UM)
Prof. de Cs. de la educación (UM)
Autora de "Herramientas de evaluación en el aula"
Email: [email protected]
Bibliografía
_ ALLAL, Linda, Estrategias de evaluación formativa: concepciones psicopedagógicas y
modalidades de Aplicación. Ficha Mimeografiada.
_ CAMILLONI, Alicia, La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo. Buenos Aires 1998
_ CASANOVA, María Antonia, Manual de evaluación educativa. Buenos Aires. Editorial
Humanitas. Buenos Aires. Descripciones que predicen Aique Bs Aires 1998
_ LITWIN, Edith, La evaluación como ecológica en el aula. Editorial Paidós. Buenos
Aires. 1997
SANTOS GUERRA, Miguel Angel La Evaluación cualitativa: una práctica democrática.
Revista Novedades Educativas nº 65 .199
_ TENUTTO, Marta, Cuadernos de clase y textos escolares. 1998.Mimeografiado.
_ TENUTTO, Marta, Herramientas de evaluación en el aula, Magisterio del Río de la
Plata, Bs. As., 2.000.