La Didáctica como campo propio, campo de

La Didáctica como campo propio, campo de acción y campo de investigación
Josette Jolibert
A modo de prólogo presentamos algunos de los postulados que han guiado el trabajo de la Red
Latinoamericana para la transformación de la formación docente en lenguaje1:
1. La didáctica es el campo científico específico, teórico-práctico, que se refiere a la construcción y al manejo de los
aprendizajes en el aula
Los aprendizajes de los estudiantes y la intervención de enseñanza de los docentes, dentro del
medio tan particular que es la escuela, constituyen una práctica social particular, una realidad
compleja específica que justifica que consideramos la didáctica como campo de acción e
investigación-acción propia.
2. La didáctica constituye un campo emergente de las Ciencias de la Educación que se viene construyendo como
tal desde hace más de 30 años y que tuvo que liberarse de las siguientes representaciones simplificadoras o
imitativas:
•
Su identificación a una "metodología" tecnicista o una pedagogía empírico-intuitiva,
como ocurre en particular en las Instituciones de Formación de Docentes donde no se
desarrollan sistemáticamente investigaciones didácticas, en las cuales los formadores no tienen
identidad o estatuto de investigadores, no tienen representación de si mismos como
productores de conocimientos que valgan la pena socializar y publicar.
•
Su identificación a la "aplicación" de una "especialidad". La Didáctica de Lengua
Materna NO es lingüística aplicada, ni psicología aplicada, ni cualquier otra ciencia humana
aplicada. La Didáctica es también una "especialidad". Es campo propio. Campo de
intervención, y no sólo de observación. Campo de acción y campo de investigación, y luego
campo de investigación-acción.
Aún recién nacida y con la necesidad urgente de crecer y fortalecerse, la Didáctica no es hija ni
pariente pobre, sino hermana de las demás Ciencias de la Educación. En esta perspectiva, las
llamadas ciencias-fuentes no constituyen la « teoría »que los docentes tendrían que "aplicar" en
la "práctica'" del aula. En cada campo científico hay una teoría-práctica específica. La teoríapráctica de la Didáctica de Lengua Materna es distinta de la teoría-practica del psicogénesis, de
la lingüística textual, de la psicolingüística, de las teorías constructivistas del aprendizaje.
3. La Didáctica tiene modalidades propias (privilegiadas) de investigación que se expresan en el término general
de "investigación-acción".
La investigación-acción
•
Implica que el investigador sea a la vez actor y observador del campo que él mismo
investiga, que formule hipótesis de trabajo y las desconfirme o las confirme en la acción
educativa misma -al contrario de lo que pasa en la investigación experimental de tipo
positivista, de las Ciencias de la Naturaleza clásicas, o de la investigación de tipo economicista,
muy usada en esta época para apoyar los cambios en las políticas educativas.
•
Es esencialmente cualitativa, aun si utiliza resultados de investigaciones cuantitativas
(Ej: « En América Latina, 50% de los niños que cumplen cuatro años de Educación Básica no
entienden lo que leen »)
•
Se orienta más hacia la transformación de las prácticas, en la búsqueda de una
reorientación de objetivos o de un mejoramiento de su pertinencia y su eficiencia, que hacia el
solo registro de lo observado.
1
Las postulados completos se pueden consultar en el libro : Transformar la formación docente inicial. Propuesta en Didáctica de
Lengua Materna. » (Primera obra colectiva de la RED latinoamericana) Ed. Magisterio, Colombia, 2001 (Edición original DolmenChile,1996)]. Revisado en septiembre de 2007
•
Es necesariamente pluridisciplinaria; frente a la complejidad de cada realidad del aula
tiene que integrar en una misma problemática, coherente, desde el punto de vista del aula,
fuentes teóricas que pertenecen a varios campos.
En efecto, la Didáctica se autoriza a hacer una « transposición didáctica » y a ordenar en su
lógica propia conceptos y estrategias de varios otros campos, siempre que le parezcan
operatorios en el aula.
Pero la didáctica también genera sus propios conceptos y estrategias, y plantea demandas a las
demás Ciencias de la Educación en aspectos que considera necesarios, de tal modo que para
aprovechar los aportes de varias áreas científicas, para articular los distintos puntos de vista
sobre la realidad compleja de los aprendizajes en el aula, y para lograr la elaboración de
propuestas integradas con posibilidades de eficiencia, es imprescindible que se reúnan los
formadores de distintas áreas (por ejemplo, en Didáctica de Lengua Materna: el/la Lingüista,
Metodólogo, Psicólogo del aprendizaje, Curriculista, etc.) y que trabajen no de manera
yuxtapuesta o alternada sino en programas integrados y con estrategias de formación
coherentes.
• Es necesariamente adelantada por un equipo multicategorial, es decir, donde se desempeñan
todas las categorías de educadores que actúan directa o indirectamente en el aula (docentes de
aula, formadores de docentes, académicos especialistas, estudiantes futuros docentes, etc.).
Frente a la complejidad del campo de la investigación en didáctica, no hay jerarquía sino
complementariedad de roles diferentes entre las distintas categorías de investigadores; cada uno
tiene su experiencia y su perspectiva propia sobre la realidad compleja que es el aula. Nadie esta
de sobra. Se necesita ésta complementariedad. Además, más que investigaciones puntuales se
necesita un trabajo regular integrado, en equipos pluridisciplinarios y multidisciplinarios de
larga trayectoria.
4. El aula y el establecimiento escolar son el punto de partida, el lugar de experimentación y el punto de llegada
de la investigación didáctica; también lo es de la formación docente.
•
Para este efecto cabe destacar la importancia de considerar como investigadores
potenciales, capaces de generar conocimientos nuevos, a todos los actores del campo educativo
y eso dentro de un equipo multicategorial. La investigación-acción en Didáctica no es una tarea de
elite, reservada a académicos de prestigio. Es una gran tarea participativa y democrática. Las
propuestas de mejoramiento deben ser construidas en conjunto.
•
Por eso también, los destinatarios privilegiados de los resultados y de las propuestas de
la investigación didáctica son todas las categorías de educadores que intervienen en el aula, en
primer lugar los docentes .y formadores de docentes (es decir : no sólo el jurado de una tesis o
los lectores de una revista académica de difusión restringida). Ésta consideración lleva a buscar
formas nuevas, menos formales, de publicaciones.
5. La investigación didáctica, en sus distintas formas, tiene que ser considerada como la actividad central de las
propuestas de nueva Formación Docente, tanto inicial como continua.
Eso en forma tal que la Formación se realice desde y para un enfoque indagativo de la
cotidianidad escolar, tanto a nivel de aulas, de escuelas, colegios y liceos como a nivel del
funcionamiento de la propia Institución de Formación, sea ésta: Escuela Normal, Instituto
Superior de Formación o Universidad.
De aquí la importancia en la Formación Docente desde las estrategias constructlvlstas de
formación, de la pedagogía por proyectos, de los proyectos de investigación-acción comunes a
las Instituciones de Formación y a sus unidades educativas de práctica, etc...
•
Hoy en día no hay formación docente seria que no sea ella misma constantemente
sujeto y objeto de una investigación-acción didáctica, igualmente, no se puede concebir una
investigación didáctica sin efecto directo sobre la formación.