Hernández Rabell

PRIMERA APROXIMACIÓN A UN MODELO PEDAGÓGICO, PARA EL POST
GRADO A DISTANCIA. UNA EXPERIENCIA EN EL MANTENIMIENTO
INDUSTRIAL
Autores: Lic. MSc. Lourdes Hernández Rabell. Dr. Cs. Ing. Angel Emilio Castañeda
Hevia.
Dr.C.T Ing. Evelio Palomino Marín. Lic. MSc. María del Carmen Rodríguez
Ponce. Centro de Referencia para la Educación Avanzada (CREA). Centro de Estudio de
Innovación y Mantenimiento (CEIM). Facultad de Ingeniería Mecánica. Instituto Superior
Politécnico José Antonio Echeverría. Cuba.
RESUMEN
No parece posible trabajar de cara al próximo milenio en el desarrollo de sistemas educativos
que garanticen una educación relevante y útil sin integrar los avances de la pedagogía al
empleo de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC). En las
ciencias técnicas en particular las NTIC pueden contribuir a una formación de profesionales
competitivos y altamente eficientes.
Si además se tienen en cuenta, la necesidad creciente de actualizar y capacitar a través de las
distintas modalidades de postgrado a los ingenieros y técnicos vinculados a la industria y la
flexibilidad que ofrecen los modelos de educación a distancia como alternativa que libera al
estudiante de restricciones en el espacio y el tiempo, puede concluirse entonces que es
imprescindible contar con las NTIC para salvar esta situación. Este nuevo enfoque
educacional permite introducir el concepto de universidad virtual, objetivo hacia el que se
proyecta el Centro de Referencia para la Educación Avanzada del Instituto Superior
Politécnico José Antonio Echeverría (ISPJAE, centro rector de la enseñanza de la ingeniería
en Cuba).
El curso descrito en el trabajo es parte precisamente de este proyecto. Trata de una primera
experiencia de un curso de Diagnóstico por Vibraciones en el Mantenimiento, de
características nuevas con relación a otros de esta temática tradicionalmente desarrollados en
la Escuela Superior de la Industria Básica por profesores especialistas del Centro de Estudios
Innovación y Mantenimiento de la Facultad de Mecánica del ISPJAE.
INTRODUCCION:
Las características novedosas del curso se manifiestan tanto en el modo de impartición como
en su contenido.
Por primera vez este curso se ofrece en la modalidad de un curso a distancia, dotado de
características especiales, toda vez que incorpora las NTIC. Con relación a su contenido, el
curso está dirigido a todo el personal vinculado a la actividad del mantenimiento, pudiendo
ser ajustado de acuerdo a las necesidades del cursista. Es decir, que si el interés radica en los
aspectos básicos relacionados con la aplicación de las tecnologías predictivas y el diagnóstico
en el mantenimiento, con fines gerenciales, este curso satisface tales expectativas. Por otro
lado, si lo que se pretende es ganar más en profundidad sobre la temática, sobre todo en
aquellos aspectos neurálgicos en los cuales redundan las insuficiencias, en esta actividad,
también el cursista encontrará respuesta a sus inquietudes.
Dentro de la actividad del mantenimiento, el Diagnóstico por Vibraciones constituye un pilar
fundamental para lograr una actividad eficiente, lo cual se traduce en la garantía de alta
disponibilidad de las máquinas al menor costo posible.
A la actividad del Mantenimiento están vinculadas muchas personas, desde el Sub Director
que atiende el Mantenimiento, hasta el especialista responsabilizado con la medición y el
análisis de los registros de vibraciones y otros parámetros tecnológicos. Lo anterior motivó su
elección para desarrollar esta experiencia.
Abordar mediante un modelo pedagógico - tecnológico diferente y en la modalidad a
distancia, el empleo de las vibraciones, como parámetro síntoma, del estado mecánico de la
maquinaria industrial así como, las particularidades de la identificación de los problemas más
generales que afectan a ésta, han sido los presupuestos de este trabajo.
DESARROLLO:
El modelo pedagógico y tecnológico sobre el cual se montó el curso tiene entre sus
características fundamentales las siguientes:
I.
Una estructura por temas y una estructura por módulos teniendo cada una de ellas
sus rasgos propios.
Los temas estructuran el curso de acuerdo a su contenido.
TEMAS
OBJETIVOS

las
estrategias
de
Generalidades sobre las Reconocer
vibraciones mecánicas. mantenimiento vigentes en la industria
moderna, tanto desde el punto de vista
de la planificación como de la acción
de mantenimiento.

las
características
Medición y análisis de Identificar
funcionales de los sistemas de
las vibraciones.
medición de vibraciones disponibles en
la industria cubana.
Analizar el comportamiento dinámico
del acelerómetro piezoeléctrico de
acuerdo con su carta de calibración y el
modo de montaje.

Empleo
de
vibraciones
en
diagnóstico de
máquinas.
las Identificar defectos en máquinas
el rotatorias a través del análisis de los
las registros espectrales.

Vibraciones
engranajes.
en Reconocer patrones de desgaste y
defectos locales en los registros
espectrales y temporales obtenidos en
una transmisión por engranajes.

Vibraciones
cojinetes
en Reconocer el mecanismo evolutivo del
de fallo en cojinetes de rodamientos.
rodamiento.
Los módulos responden a una estructura por etapas o períodos de tiempo de acuerdo a la
estrategia pedagógica trazada para el desarrollo del proceso de aprendizaje de cada uno de los
participantes, permitiendo controlar mejor los avances que este logra en el desarrollo del
curso.
En cada módulo se abordan todos los temas del curso pues los módulos tienen propósitos
propios que no dependen de las especificidades de cada tema.
Los módulos concebidos son:
Módulo No.1: Estado del Arte
A través de su paso por éste, se realiza una consulta activa a diferentes fuentes bibliográficas
sobre los temas objeto de estudio del curso. Cada alumno se forma una visión propia antes de
conocer la apreciación particular de su profesor sobre los mismos. Ha sido diseñado de forma
tal que puedan cumplirse dos objetivos transdisciplinarios de suma importancia en la vida
profesional contemporánea:

Realizar búsquedas y procesamientos de información científico - técnica sobre un tema
dado, tanto en base de datos específicas como en entornos abiertos.

Elaborar mapas y esquemas que muestren estructuras de clasificación, jerarquización y
ordenamiento sistémico del conocimiento en un tema dado.
Se muestran las diferentes tendencias y puntos de vista alrededor de las temáticas del curso de
forma tal que permiten al alumno realizar una construcción preliminar propia sobre el
estado del conocimiento de cada una de ellas. Como parte de este módulo se brinda una base
de datos con trabajos especialmente seleccionados sobre las diferentes temáticas del curso.
Esta base de datos será un punto de partida para ampliar la visión sobre la problemática
tratada, la cual podrá enriquecerse con búsquedas de los alumnos.
Módulo No. 2: Investigación en la Acción.
La Investigación en la Acción se inscribe dentro de la investigación cualitativa, que es un
paradigma emergente en construcción, es un sistema coherente de actividades organizadas a
partir de un problema de interés común a todos los participantes, los que contribuyen
activamente a su solución, generando estrategias de planificación de las acciones que se
llevan a la práctica de manera reflexiva, crítica y flexible, comprobando su pertinencia y
eficacia.
Los rasgos más generales de la Investigación en la Acción son: Investigación como proceso
de producción de nuevos conocimientos y Acción Modificadora de la realidad.
El módulo está dirigido a la elaboración de propuestas preliminares de solución a problemas
que sean de interés para los cursistas, desarrollando con ellos un proceso de investigación en
la acción para la búsqueda de una respuesta a los mismos. Este proceso se apoyará en las
conclusiones alcanzadas en la etapa de estudio y construcción teórica, desarrollada en el
módulo anterior y su análisis y solución se extenderá durante todo el curso.
Módulo No. 3: Visión del profesor.
En este módulo el profesor introduce los conceptos fundamentales sobre los temas del curso y
los somete a consideración de los alumnos, quienes han tenido la posibilidad de adoptar
previamente una posición propia a partir de la experiencia personal anterior, del estudio
bibliográfico realizado y de las propuestas de soluciones alcanzadas por cada uno en el
módulo anterior. El profesor desarrollará una amplia interactividad en esta etapa del curso a
través de ocho actividades.
Módulo No. 4: Taller de Integración.
Es el módulo de evaluación final del curso, el cual está diseñado sobre la base de una
actividad presencial en la que el estudiante debe presentar y defender un trabajo individual
que incluya las propuestas de solución al problema seleccionado en el módulo No. 1. Además
se someterá a una prueba escrita donde darán respuesta —de forma muy sencilla— a
situaciones relacionadas con los conceptos fundamentales abordados en el curso. Todos los
módulos del curso están diseñados para evaluar por el desarrollo dentro del módulo y por el
cumplimiento de las tareas previstas en cada uno.
Como regla general el profesor no dará acceso al módulo siguiente hasta que no se hayan
vencido todas las tareas del módulo precedente.
Módulo No. 5: Investigación y Colaboración
Este módulo se dedica al planteamiento y selección de problemas o temas, vinculados a los
objetivos del curso, propuestos en forma individual, o estructurados a través de la interacción
entre compañeros del curso, y que pueden servir de base para la creación de grupos de
discusión, acciones de colaboración e investigación conjunta, etc. El fin es dar continuidad,
más allá de la conclusión del curso, a los intereses e inquietudes que este pueda despertar
entre cada uno de los participantes, a partir de las posibilidades que nos brindan hoy las
NTIC.
II. La aplicación de las NTIC al montaje del curso.
Ello se materializa en un ambiente diseñado en páginas Web con facilidades de navegación y
comunicación entre alumnos y profesores del curso. El curso está soportado en CD-ROM , la
vía fundamental para la comunicación entre alumnos y profesor es a través del correo
electrónico, se brindan opciones multimedia en el módulo visión del profesor, para realizar las
acciones se ofrece una ayuda informática dentro de la aplicación.
III. Una forma de trabajo, bajo la guía del profesor, donde cada cursante realiza
sistemáticamente acciones para llegar a apropiarse del contenido del curso.
La concepción del curso contempla la realización por el alumno de un conjunto de ejercicios
que contribuyen a desarrollar las habilidades de buscar, analizar y evaluar la información,
asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento, el alumno
asume un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de actividades que le
permiten exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus
compañeros, convirtiendo así la vida del aula en un foro abierto a la reflexión y al contraste
crítico de pareceres y opiniones.
Sitúa al alumno en contacto con su entorno profesional a través de actividades que le llevan a
proponer solución a problemas frecuentes de la actividad que realiza.
En este modelo el papel del profesor se diversifica, haciendo sumamente importante dos
funciones específicas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:

Seleccionar la bibliografía básica, planear y diseñar las experiencias y actividades
necesarias para desarrollar las habilidades y adquirir los conocimientos previstos. Esta
actividad del profesor es previa al desarrollo del curso.

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante el proceso de aprendizaje,
conducir permanentemente el curso hacia los objetivos propuestos.
Este modelo caracterizará esencialmente los cursos que dentro del proyecto Universidad
Virtual del ISPJAE se desarrollen, aunque cada vez que en su aplicación a uno en particular
se considere necesario ajustarle algún elemento, se tendrá en cuenta.
Conclusiones
Conducir a un aprendizaje abierto, a través de modelos de enseñanza más adecuados,
configurados alrededor de las exigencias pedagógicas y los avances en la tecnología
educativa, para explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas que estas últimas
nos ofrecen, ha sido esencialmente la intención de esta primera experiencia.
El trabajo desarrollado propicia una capacitación y actualización a distancia, con racionalidad
de recursos humanos y tecnológicos, logra trasmitir y evaluar los conocimientos y habilidades
necesarios en la actividad del diagnóstico por vibraciones en el mantenimiento que contribuye
a actuar eficientemente ante problemas cotidianos que enfrentan estos especialistas en su
puesto de trabajo.
Bibliografía
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