TESIS FRANCISCO JIMENEZ.pdf

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO
TEMA:
“EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA EL
DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL AÑO 2014”
PROPUESTA:
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA IMPRESA
CON TÉCNICAS BÁSICAS DEL DIBUJO PARA EL USO Y
APLICACIÓN DEL BOCETO.
AUTOR:
José Francisco Jiménez Rodríguez
TUTORES:
Ec. Raúl Pinos Pinos
Ing. Jonathan Samaniego Villarroel
PROMOCIÓN
Guayaquil 2014
II
Portada
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Directivos
DIRECTIVOS
_____________________________
______________________________
MSc. Kléber Loor Valdiviezo
MSc. Christel Matute Zhuma
DECANO
___________________________
SUBDECANA
_____________________________
MSc. Oscar Vélez Mora
Ab. Xavier González Cobo
DIRECTOR DE LA CARRERA
SECRETARIO GENERAL
III
Máster
Kléber Loor
Decano de la Facultad de Comunicación Social
Ciudad.
Tengo bien informar que el egresado Sr. José Francisco Jiménez
Rodríguez con C.C. # 0909179574; diseñó y ejecutó el Proyecto de
Investigación con el tema: “EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL
PARA EL DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA
DE
DISEÑO
GRÁFICO
DE
LA
FACULTAD
DE
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL AÑO
2014”.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
El
autor
ha
ejecutado
satisfactoriamente
las
diferentes
etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente,
__________________________
EC. RAÚL PINOS PINOS
TUTOR ACADÉMICO
TUTOR ACADÉMICO
IV
Máster
Kléber Loor
Decano de la Facultad de Comunicación Social
Ciudad.
Tengo bien informar que el egresado: José Francisco Jiménez Rodríguez
con C.C. # 0909179574; diseñó, elaboró e implementó la propuesta:
“Diseño y elaboración de guía didáctica impresa con técnicas básicas del
dibujo para el uso y aplicación del boceto”.
El mismo que
ha cumplido con las directrices y recomendaciones
técnicas dadas por el suscrito.
El
autor
ha
ejecutado
satisfactoriamente
las
diferentes
etapas
constitutivas del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se
procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________
Ing. Jonathan Samaniego Villarroel
TUTOR TÉCNICO
TUTOR TÉCNICO
V
Máster
Kléber Loor Valdivieso
Decano de la Facultad de Comunicación Social
Ciudad.
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto de Investigación: : “EL BOCETO COMO BASE
PRIMORDIAL
PARA
EL
DESARROLLO
CREATIVO
DE
LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL AÑO 2014”.
Propuesta: Diseño y elaboración de guía
didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo para el uso y aplicación
del boceto, pertenecen a la Facultad de Comunicación Social.
Atentamente,
José Francisco Jiménez Rodríguez
C.C. 0909179574
Derechos Intelectuales
VI
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y
ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Judith Pico Fonseca, certifico: que revisé la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto de Investigación con el Tema: “EL
BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA EL DESARROLLO
CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DISEÑO
GRÁFICO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL AÑO 2014. Propuesta: “Diseño y
elaboración de guía didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo
para el uso y aplicación del boceto”, elaborado por José Francisco
Jiménez Rodríguez con C.C. 0909179574, previo a la obtención del
título de INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.
Para el efecto he procedido a leer y a analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:









Se denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como Licenciada en Ciencias
de la Educación Especialización Literatura y Castellano, recomiendo la
VALIDEZ ORTOGRÀFICA del proyecto previo a la obtención del título de
INGENIERO EN DISEÑO GRÁFICO.
ERTIFICADO DE REVISIÓN D REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Atentamente,
_______________________
Lcda. Judith Pico Fonseca
Reg. SENESCYT #1006-12-1121414
VII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DISEÑO GRÁFICO
Advertencia
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones,
ideas o afirmaciones vertidas
en el presente proyecto, son
de exclusiva responsabilidad
del autor del mismo y no está
incluida la responsabilidad de
la Universidad de Guayaquil.
VIII
PROYECTO
“EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA EL
DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD DE
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL AÑO 2014”.
Aprobación del Proyecto
APROBADO
_______________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
______________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
______________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
______________________
SECRETARIO
IX
DEDICATORIA
Agradezco a Dios por darme la vida, la
inteligencia y la sabiduría.
Gracias a mi señora madre quien me ha
brindado su apoyo incondicional, a mi esposa,
mis hijos y a mis hermanas, quienes se
convirtieron en
parte importante
en este
proyecto académico que hoy ha culminado con
mi título profesional.
José Francisco Jiménez Rodríguez
X
Dedicatoria
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud a DIOS, por sobre todas las cosas,
porque estar bendiciendo mis acciones en los
momentos más difíciles y fortaleciendo mis
pasos en este camino duro que es la
Universidad y que hoy rinde frutos para ser un
individuo útil y productivo para la sociedad.
De
manera
compartieron
general
a
momentos
todos
los
agradables
que
e
importantes que nunca olvidaré y que aportaron
en este largo proceso.
José Francisco Jiménez Rodríguez
Agradecimiento
XI
ÍNDICE GENERAL
Portada ..................................................................................................................... I
Directivos ................................................................................................................. II
TUTOR ACADÉMICO ............................................................................................ III
TUTOR TÉCNICO .................................................................................................. IV
Derechos Intelectuales ........................................................................................... V
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ............... VI
Advertencia ........................................................................................................... VII
Aprobación del Proyecto ...................................................................................... VIII
Dedicatoria .............................................................................................................. X
Agradecimiento ....................................................................................................... X
Resumen ..............................................................................................................XVI
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1
Contexto de la Investigación ................................................................................... 2
Problema de Investigación...................................................................................... 5
Causas y consecuencias ........................................................................................ 5
Causas .................................................................................................................... 5
Consecuencias ........................................................................................................ 6
Formulación del Problema ...................................................................................... 6
Ubicación de la investigación ................................................................................. 6
Delimitación de la Investigación ............................................................................. 6
Objetivos ................................................................................................................. 7
Objetivo general ...................................................................................................... 7
Objetivo Específicos................................................................................................ 7
Hipótesis .................................................................................................................. 7
Justificación ............................................................................................................. 7
Aporte Teórico ......................................................................................................... 9
Aporte Práctico ........................................................................................................ 9
Aporte Metodológico ............................................................................................... 9
Beneficiarios .......................................................................................................... 10
XII
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 11
1.1
Fundamentación teórica ............................................................................ 11
1.2
Fundamentación Filosófica ........................................................................ 17
1.3
Fundamentación Epistemológica............................................................... 18
1.4
Fundamentación Axiológica ....................................................................... 19
1.5
Fundamentación Sociológica ..................................................................... 19
1.6
Fundamentación Andragógica ................................................................... 20
1.7
Fundamentación Legal .............................................................................. 22
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 26
METODOLOGÍA ................................................................................................... 26
2.1 Metodología .................................................................................................... 26
2.2 La investigación científica ............................................................................... 28
2.3 Tipos de Investigación .................................................................................... 29
2.4 El Método ........................................................................................................ 32
2.4.1 Métodos Teóricos ........................................................................................ 33
2.4.2.2 Instrumentos de Investigación .................................................................. 36
2.5 Cuadro de operacionalización de las variables .............................................. 38
2.6 Población y Muestra ....................................................................................... 39
2.7 Cálculo del tamaño de la muestra .................................................................. 41
2.8 Tabulación y análisis de los resultados .......................................................... 42
2.9 Discusión de los resultados de la encuesta .................................................. 61
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 63
LA PROPUESTA................................................................................................... 63
3.1
Título........................................................................................................... 63
3.2
Misión ......................................................................................................... 63
3.3
Visión .......................................................................................................... 63
3.4
Justificación ................................................................................................ 63
3.5
OBJETIVOS ............................................................................................... 64
3.5.1 Objetivo general ......................................................................................... 64
3.5.2 Objetivos específicos ................................................................................. 64
3.6
Ubicación del proyecto ............................................................................... 65
XIII
3.7
Factibilidad ................................................................................................. 65
3.8
Descripción de la propuesta ...................................................................... 65
3.8.1 Boceto de la propuesta .............................................................................. 67
3.9
Beneficiarios ............................................................................................... 91
3.10
Impacto social ............................................................................................ 91
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES ........................................................ 93
Conclusiones ......................................................................................................... 93
Recomendaciones ................................................................................................ 94
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 95
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO 1: CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...... 38
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1: ESTUDIANTES CON BASES NECESARIAS EN DIBUJO. ........................46
GRÁFICO 2: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS BASES DEL DIBUJO. .............47
GRÁFICO 3: EL BOCETO COMO REQUISITO PRIMORDIAL EN ESTUDIANTES DE
DISEÑO GRÁFICO. .................................................................................................48
GRÁFICO 4: APLICACIÓN DEL BOCETO COMO BASE DEL DISEÑO EN LA
COMUNICACIÓN. ....................................................................................................49
GRÁFICO 5: DESARROLLO DE TALLERES SOBRE LA APLICACIÓN DEL BOCETO. 50
GRÁFICO 6: DIBUJO COMO BASE FUNDAMENTAL PARA PLASMAR IDEAS .......51
GRÁFICO 7: EL BOCETO COMO PROCESO BÁSICO ..............................................52
GRÁFICO 8: ¿LOS ESTUDIANTES POSEEN LAS BASES DE DIBUJO? .................53
GRÁFICO 9: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE EL DIBUJO .................................54
GRÁFICO 10: APLICACIÓN DEL BOCETO PARA PLASMAR IDEAS .......................55
GRÁFICO 11: UTILIDAD DEL BOCETO EN EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO .............56
GRÁFICO 12: FRECUENCIA EN LA APLICACIÓN DEL BOCETO EN TRABAJOS
DE DISEÑO GRÁFICO ...........................................................................................57
GRÁFICO 13: APLICACIÓN DEL BOCETO EN ACTIVIDADES CREATIVAS ...........58
GRÁFICO 14: PROFESIONALES APTOS PARA INCURSIONAR EN EL CAMPO
PROFESIONAL .......................................................................................................59
GRÁFICO 15: IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR MATERIALES DIDÁCTICOS
PARA EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES .............................................60
XIV
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1: PORTADA ..................................................................68
ILUSTRACIÓN 2: CONTRAPORTADA....................................................68
ILUSTRACIÓN 3: INTRODUCCIÓN ........................................................69
ILUSTRACIÓN 4: MATERIALES Y TÉCNICAS DE DIBUJO ...................69
ILUSTRACIÓN 5: EDUCANDO LA MANO ..............................................70
ILUSTRACIÓN 6: ¿QUÉ SE NECESITA PARA DIBUJAR? .....................70
ILUSTRACIÓN 7: TALLER 1 ...................................................................71
ILUSTRACIÓN 8: ACTIVIDAD 1 TALLER 1.............................................71
ILUSTRACIÓN 9: ACTIVIDAD 2 TALLER 1.............................................72
ILUSTRACIÓN 10: ACTIVIDAD 3 TALLER 1...........................................72
ILUSTRACIÓN 11: ACTIVIDAD 4 TALLER 1...........................................73
ILUSTRACIÓN 12: ACTIVIDAD 5 TALLER 1...........................................73
ILUSTRACIÓN 13: TALLER 2 .................................................................74
ILUSTRACIÓN 14: ACTIVIDAD 1 TALLER 2...........................................74
ILUSTRACIÓN 15: ACTIVIDAD 2 TALLER 2...........................................75
ILUSTRACIÓN 16: ACTIVIDAD 3 TALLER 2...........................................75
ILUSTRACIÓN 17: ACTIVIDAD 4 TALLER 2...........................................76
ILUSTRACIÓN 18: ACTIVIDAD 5 TALLER 2...........................................76
ILUSTRACIÓN 19: MEDIR Y PROPORCIONAR .....................................77
ILUSTRACIÓN 20: EDUCANDO LA VISTA .............................................77
ILUSTRACIÓN 21: TALLER 3 .................................................................78
ILUSTRACIÓN 22: ACTIVIDADES DE TALLER 3 ...................................78
ILUSTRACIÓN 23: LÁMINA 1 TALLER 3 ................................................79
ILUSTRACIÓN 24: LÁMINA 2 TALLER 3 ................................................79
ILUSTRACIÓN 25: EL CLAROSCURO ...................................................80
ILUSTRACIÓN 26: EL CLAROSCURO CONCEPTUALIZACIÓN 1 .........80
ILUSTRACIÓN 27: EL CLAROSCURO CONCEPTUALIZACIÓN 2 .........81
ILUSTRACIÓN 28: TALLER 4 .................................................................81
ILUSTRACIÓN 29: ACTIVIDADES DE TALLER 4 ...................................82
ILUSTRACIÓN 30: ACTIVIDAD 1 TALLER 4...........................................82
ILUSTRACIÓN 31: ACTIVIDAD 2 TALLER 4...........................................83
ILUSTRACIÓN 32: ACTIVIDAD 3 TALLER 4...........................................83
ILUSTRACIÓN 33: LA PERSPECTIVA....................................................84
ILUSTRACIÓN 34: LA PERSPECTIVA CONCEPTO 1............................84
ILUSTRACIÓN 35: LA PERSPECTIVA CONCEPTO 2............................85
ILUSTRACIÓN 36: TALLER 5 .................................................................85
ILUSTRACIÓN 37: LA PERSPECTIVA LÁMINA 1...................................86
ILUSTRACIÓN 38: LA PERSPECTIVA LÁMINA 2...................................86
ILUSTRACIÓN 39: LA PERSPECTIVA LÁMINA 3...................................87
ILUSTRACIÓN 40: LA PERSPECTIVA LÁMINA 4...................................87
XV
ILUSTRACIÓN 41: LA PERSPECTIVA LÁMINA 5...................................88
ILUSTRACIÓN 42: LA PERSPECTIVA LÁMINA 6...................................88
ILUSTRACIÓN 43: LA PERSPECTIVA LÁMINA 7...................................89
ILUSTRACIÓN 44: LA PERSPECTIVA LÁMINA 8...................................89
ILUSTRACIÓN 45: LA PERSPECTIVA LÁMINA 9...................................90
ILUSTRACIÓN 46: LA PERSPECTIVA LÁMINA 10 .................................90
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: POBLACIÓN ....................................................................................................39
TABLA 2: MUESTRA .......................................................................................................41
TABLA 3: ESTUDIANTES CON BASES NECESARIAS EN DIBUJO. .............................46
TABLA 4: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LAS BASES DEL DIBUJO. ..................47
TABLA 5: EL BOCETO COMO REQUISITO PRIMORDIAL EN ESTUDIANTES DE
DISEÑO GRÁFICO. .................................................................................................48
TABLA 6: APLICACIÓN DEL BOCETO COMO BASE DEL DISEÑO EN LA
COMUNICACIÓN. ....................................................................................................49
TABLA 7: DESARROLLO DE TALLERES SOBRE LA APLICACIÓN DEL BOCETO. .....50
TABLA 8: DIBUJO COMO BASE FUNDAMENTAL PARA PLASMAR IDEAS ............51
TABLA 9: EL BOCETO COMO PROCESO BÁSICO....................................................52
TABLA 10: ¿LOS ESTUDIANTES POSEEN LAS BASES DE DIBUJO? ....................53
TABLA 11: NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE EL DIBUJO ....................................54
TABLA 12: APLICACIÓN DEL BOCETO PARA PLASMAR IDEAS ............................55
TABLA 13: UTILIDAD DEL BOCETO EN EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO ...................56
TABLA 14: FRECUENCIA EN LA APLICACIÓN DEL BOCETO EN TRABAJOS DE
DISEÑO GRÁFICO .................................................................................................57
TABLA 15: APLICACIÓN DEL BOCETO EN ACTIVIDADES CREATIVAS ................58
TABLA 16: PROFESIONALES APTOS PARA INCURSIONAR EN EL CAMPO
PROFESIONAL .......................................................................................................59
TABLA 17: IMPORTANCIA DE IMPLEMENTAR MATERIALES DIDÁCTICOS PARA
EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES ........................................................60
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Resumen
TEMA:
EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA
DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
GUAYAQUIL AÑO 2014.
PROPUESTA:
EL
LA
DE
DE
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
IMPRESA CON TÉCNICAS BÁSICAS DEL DIBUJO
PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL BOCETO.
RESUMEN
Este trabajo de investigación tuvo por objeto proporcionar al docente, a
los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico y autoridades de la
Carrera un instrumento didáctico que aporte en los principios y
fundamentos básicos de diseño gráfico como es el boceto y su aplicación
en todos los procesos creativos de la carrera. Con este recurso didáctico
se pudo orientar al estudiante de la carrera de Diseño Gráfico en lo que
respecta la importancia del trazo, las formas a través del boceto como
base fundamental de la creatividad. Por lo tanto la propuesta presentada
consideró aspectos fundamentales en el uso de las técnicas del dibujo
útiles en todo proceso gráfico y creativo. La investigación se basó en
metodologías cualitativas y cuantitativas así como la aplicación de
métodos inductivo-deductivo e hipotético-deductivo que permitieron llevar
un correcto orden en el desarrollo del trabajo. Se hizo uso de
investigación aplicada, de campo y bibliográfica como las más importantes
por el lugar, la fuente y por la abstracción. Se determinó la población de
la Carrera de Diseño Gráfico que fueron espáticamente los estudiantes de
la carrera a quienes se le aplicó técnicas conocidas y las más usadas
como la observación, entrevista y la
encuesta, a través de sus
instrumentos de recolección de información como el cuestionario de
preguntas. Se realizó el respectivo análisis de la información y su
representación gráfica. Se diseñó la propuesta con la elaboración de la
GUÍA DIDÁCTICA EN EL USO Y APLICACIÓN DEL BOCETO.
PALABRAS CLAVES: Desarrollo Creativo Boceto
Guía Didáctica
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
TEMA:
EL BOCETO COMO BASE PRIMORDIAL PARA
DESARROLLO CREATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO DE LA FACULTAD
COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
GUAYAQUIL AÑO 2014.
EL
LA
DE
DE
PROPUESTA: DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
IMPRESA CON TÉCNICAS BÁSICAS DEL DIBUJO
PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL BOCETO.
ABSTRACT
This research aimed to provide teachers, Graphic Design students and the
School authorities to provide an educational tool in the basic principles
and fundamentals of graphic design as a sketch and its application in all
processes creative career. This training resource could guide design
career student regarding the importance of the stroke, the ways the sketch
as the foundation of creativity. Research was based on qualitative and
quantitative methodologies and the right application of deductive and
inductive methods hypothetical deductive. Use of applied research, field
and literature was made. Population of graphic design career was
determined. Techniques were applied as observation, interview and
survey, through a data collection instrument and questions list. The
respective data analysis and graphing was showed. The proposal was
designed with the development of TEACHING GUIDE ON THE SKETCH
USE AND APPLICATION.
KEYWORDS: Creative resource
Sketch
Didactic guide
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación tiene como propósito fundamental
dar a conocer el uso y las ventajas de incorporar un material como
recurso necesario y de mucha utilidad para los estudiantes de la carrera
de Diseño gráfico en la práctica del dibujo, haciendo énfasis en que todo
tipo de actividad artística en función del diseño debe partir de boceto, y es
donde existe enormes deficiencias, ya que es precisamente a través del
boceto que se plasman las ideas para luego definirlas con el uso de las
formas, líneas y puntos.
También será útil como ayuda y guía para los docentes en virtud que
el material propuesto en este trabajo de investigación reposará en la
carrera como documento soporte para los estudiantes y profesores, y
mejoren el nivel de asimilación y productividad en cuanto a los contenidos
a desarrollarse en clases de una manera práctica y concisa.
El presente documento se inicia con el desarrollo de los temas de
mucha importancia como es planteamiento del problema y dónde se ubica
al problema en un contexto macro y micro de la situación. También se
contempla los las causas y consecuencia del problema así como los
objetivos y en que se fundamenta el planteamiento del tema.
En el Capítulo I, se describe el marco teórico que se compone de
todas las fundamentaciones necesarias que permitan enriquecer,
modificar o perfeccionar la teoría científica, aportando conocimientos
sobre la investigación y la propuesta, en el uso y aplicación del boceto
como base en el proceso y desarrollo creativo del estudiante de la carrera
de diseño gráfico.
En el Capítulo II, se define los resultados de la investigación de
1
campo la metodología, métodos teóricos, métodos empíricos aplicados a
la población considerada luego de haber calculado la muestra y con la
que se aplicará el trabajo de campo. También se realiza el análisis e
interpretación de Ios resultados que se obtuvieron de las encuestas
realizadas a la población objeto de estudio, y que fueron los estudiantes
matriculados de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
En el Capítulo III, se describe todas las actividades a desarrollar en
la construcción de la propuesta planteada, esto es, el “Diseño y
elaboración de guía didáctica impresa con técnicas básicas del dibujo
para el uso y aplicación del boceto”.
Contexto de la Investigación
El objetivo fundamental de elaborar este documento fue la de hacer
énfasis y recordar que el dibujo y la aplicación del boceto como parte
básica y primordial de ella, no es sólo un instrumento para el desarrollo de
actividades ligadas al diseño gráfico sino también como parte intrínseca
del ser humano en lo físico y mental.
En el proceso formativo del estudiante en el campo de las artes y
específicamente en el diseño y producción gráfica, el dibujo es
considerado como una destreza y desarrollo de habilidades innatas, y
donde para muchos el aprendizaje no tiene cabida por considerarse una
actividad impensable.
Con el presente estudio se pretende aportar significativamente en el
proceso de las todas las actividades ligadas al dibujo, y con ello retomar,
la forma en que se debe iniciar un diseño partiendo de la idea y
plasmándola mediante la aplicación del boceto siendo este una
herramienta efectiva y actual principalmente para los estudiantes de los
2
primeros niveles de estudio de la carrera de diseño gráfico.
Es necesario plantear que el aprendizaje consciente del campo
gráfico se constituyó en una de las actividades más antiguas en el
desarrollo del arte, todo esto basado siempre en el boceto como inicio de
todo proceso artístico y gráfico.
Actualmente tiene relación activa los procesos de formación
académica en cuanto a las artes y carreras afines al diseño gráfico. Esta
relación tiene que ver con los contenidos teóricos y prácticos de las
materias correspondientes a la malla curricular o pensum de la carrera de
Diseño Gráfico en la Facultad de Comunicación Social.
La desvalorización del conocimiento creativo del arte del dibujo en
ciertos estudiantes de la carrera, ha sido un elemento predominante en el
proceso de aprendizaje, ya que son muchos los estudiantes que carecen
de los principios básicos para realizar un dibujo y las distintas técnicas
que pueden aplicar. Como tal esta parte es la que debe ser filtro en los
procesos de preparación en los eventos de nivelación para los aspirantes
a la carrera de diseño gráfico, y donde las bases del dibujo deben ser
actores principales para el ingreso a la carrera.
Estas acciones generan en muchos casos ciertas conductas que
obstruyen y limitan el aprendizaje durante la carrera cuando se presentan
desfases en las actividades que se desarrollan en aula, y donde la
aplicación de los principios básicos del dibujo como es el boceto es cada
día más limitado.
Una de las razones para que el estudiante de la carrera de diseño
gráfico pueda realizar un dibujo es que tengan instrumentos para hacerlo
y poder plantear ideas básicas en cuanto a diseño. En un caso para
desecharlas y en otros para definirlas y poderlas exponer ante los demás.
3
De lo anteriormente descrito, en el presente proyecto se plantea
exponer las técnicas básicas en el dibujo como el boceto y donde hace
uso de los trazos y las formas son partes predominantes en todo tipo de
actividad creativa.
De la misma forma el pensamiento de los estudiantes de la carrera
requiere inmediatamente de una forma de expresión específica y esa
forma, es el dibujo, particularmente el boceto. Por tanto es este recurso
grafico el que resulta como el modo más adecuado e innovador para un
correcto y eficaz diálogo y posterior logro del aprendizaje actual dentro del
proceso creativo.
El Dibujo como aspecto natural de las artes a nivel mundial es
considerado un talento innato o natural, en efecto, esta forma parte de la
vida diaria de todas las personas ya que el artista no solamente que nace
sino que también se hace.
Hay que tomar en cuenta que existen muchas personas que poseen
destrezas innatas, y esto ha valido que en muchos países se le ha
prestado mucha atención como también enrome relevancia, lo que ha
motivado a que desde temprana edad puedan desarrollar y habilidades y
en el proceso formativo se pueda perfeccionar dichas habilidades.
En Europa como en otros continentes, pero en particular el europeo,
se ha caracterizado por ser el lugar donde ha visto nacer destacados
artistas en este arte y que han trascendido a través de la historia, como un
ejemplo a seguir, ya que las tendencias por las cuales han sobresalido se
convirtieron en legado para la humanidad.
En Latinoamérica, también se ha manifestado el arte del dibujo
donde actualmente existen Universidades que se destacan por llevar el
arte como especialidad a nivel de estudios superiores, y es lo que hace
énfasis la UNESCO, al codificarla y clasificarlas dentro de su plan de
4
movilidad como ARTES Y HUMANIDADES.
En el país son pocos los artistas que han sobresalido en el campo
de las artes, específicamente en lo que tiene que ver con el dibujo en
todos los escenarios, esto es desde el dibujo artístico, dibujo técnico,
transformándose en ramas como lo es el diseño gráfico.
De acuerdo a esta apreciación el arte, el dibujo en todas sus esferas
es considerado como una actividad sin mayores reconocimientos, más
aun cuando se crean carreras como la de diseño gráfico, y donde no se
hace énfasis que la base fundamental para la creatividad y el desarrollo
de destrezas y habilidades es el dibujo.
Problema de Investigación
La mayoría de los estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico tienen
falencias en el dibujo y desconocimiento de las bases y técnicas para
emprender un determinado diseño o dibujo.
Esto se observa desde los primeros años de la carrera, donde sólo
se hace un trabajo superficial y no con la profundidad que amerita, ya que
desde mucho antes, donde se llevan los procesos de admisión, para
aspirantes a estudiantes universitarios, no se imparte las materias que
tiene que ver con la vocación y perfil idóneo para ser parte de una carrera
de producción gráfica, por lo que se considera necesario que se haga
énfasis en el desarrollo de actividades concernientes a esta problemática
en particular.
Causas y consecuencias
Causas
 Desinterés de los estudiantes por desarrollar la habilidad de
dibujar a mano alzada, porque no lo consideran importante.
5
 Bajo interés por parte de los estudiantes por aprender el valor y
la importancia del dibujo en el ámbito profesional.
 Falta de motivación y practica del dibujo de parte del estudiante
con el conocimiento adquirido.
Consecuencias
 Existe un alto porcentaje de estudiantes de diseño que carecen
de la competencia artística al momento de diseñar.
 Aporte creativo deficiente y limitado en el ámbito profesional.
 Limitada aplicación de destrezas y habilidades del dibujo, con
riesgo de perder proyectos importantes.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la poca aplicación del boceto en la creatividad y
diseño de propuestas gráficas en los estudiantes de la Carrera de Diseño
Gráfico de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil?
Ubicación de la investigación
La investigación se desarrolló en la Carrera de Diseño Gráfico de la
Facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil.
Delimitación de la Investigación
 Objeto de la Investigación: Guía didáctica impresa con técnicas
básicas del dibujo para el uso y aplicación del boceto.
 Campo de Acción: Diseño Gráfico.
 Tema: “El Boceto como base primordial para el desarrollo creativo
de los estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad
de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil año 2014”.
6
Objetivos
Objetivo general
Aplicar la Guía Didáctica Impresa con Técnicas Básicas del Dibujo
para uso y aplicación del Boceto a los estudiantes de la Carrera de
Diseño Gráfico de La Facultad de Comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil para lograr competencias en la Comunicación Visual.
Objetivo Específicos

Conocer las técnicas de Dibujo aplicables en la carrera de Diseño
Gráfico.

Elaborar una guía práctica referencial de Dibujo a través de Medio
Impreso.

Potenciar las técnicas básicas a partir del boceto en los trabajos de
diseño gráfico.
Hipótesis
Con el aporte de la Guía Didáctica impresa con Técnicas Básicas del
Dibujo para uso y aplicación del Boceto como base fundamental del dibujo
se logrará mayor efectividad en todos los procesos creativos del
estudiante de la Carrera de Diseño Gráfico de la Universidad de
Guayaquil.
 Variable Dependiente: Guía didáctica en el uso y aplicación del
boceto.
 Variable Independiente: Poca aplicación y uso de Boceto como
técnica fundamental en el desarrollo de actividades creativas.
Justificación
El presente investigación tiene su justificación ya que las limitaciones
7
que tiene la gran mayoría de los estudiantes de la carrera de diseño
gráfico es que a la hora de elaborar o diseñar una composición gráfica, o
plasmar una idea en un dibujo, no aplica las técnicas elementales como
es el boceto sino que simplemente hace uso de la herramienta informática
como es la computadora, y lo hace de manera digital, para luego aplicar el
boceto a nivel de calco, y eso no es lo correcto, sino bocetar la idea o lo
que en ese momento tiene en la cabeza y plasmarlo en un papel.
Es por eso que en el planteamiento del tema se hace énfasis en que
el boceto es la base fundamental en el proceso y desarrollo creativo del
diseñador gráfico y como tal, transmitir el conocimiento a través del uso
de las técnicas básicas como el trazo, la línea, las formas, que es lo
elemental que debe poseer el diseñador gráfico y que son las destrezas y
habilidades para desarrollar ideas creativas sin tener que cambiar o
adaptar lo que encuentra en internet, galerías de imágenes, entre otros
recursos.
El boceto es sin duda una herramienta que para unos está en contra
de los avances tecnológicos, pero contrario a esta afirmación ha
sobrevivido a eventos históricos y sigue adaptándose al presente con el
uso de herramientas digitales que pretenden sustituir al lápiz y el papel.
Los diseñadores gráficos prácticamente se encuentran dependientes
y esclavizados por lo moderno, dejándose llevar por lo atractivo de la
tecnología y se apasiona con las bondades que ofrece la utilización de
programas creados para diseñar pensando que al utilizarlos de manera
técnica y avanzada, por obra y gracias del destino, se convertirán en
diseñadores exclusivos y excepcionales, desconociendo la verdadera
esencia del diseño que va más allá del uso de nuevas tecnologías.
Por
lo
anteriormente
expuesto
el
proyecto
aportará
significativamente en el aprendizaje y como tal en concienciar al
8
diseñador que para desarrollar su creatividad al diseñar elementos
gráficos siempre tendrá que hacer uso del boceto para esquematizar todo
lo que pretende exponer como aspecto visual, lo que mejoraría la
perspectiva del diseñador gráfico entre Arte y Tecnología.
Aporte Teórico
El uso de metodologías apropiadas y de orientación profesional que
sustente el hecho de que todos los procesos formativos tienen como
fundamentación, aspectos teóricos que aporten en el desarrollo de
soluciones prácticas y en la consolidación de valores y la formación
integral de los futuros profesionales de la Carrera de Diseño Gráfico.
Aporte Práctico
El diseño de una propuesta didáctica, visualiza específicamente
cómo la tecnología facilita herramientas que permiten elaborar diseños
que requieren de conceptos claros y básicos del dibujo, sin embargo se
debe dejar claro que son programas solamente que esperan de la
creatividad del usuario, sin embargo si no se tiene claro las técnicas
básicas del dibujo y el uso correcto de criterios y desarrollo creativo
tampoco podrá el estudiante elaborar trazos básicos representados por el
boceto para la consecución de un diseño final.
La elaboración de guía didáctica en el uso y aplicación del boceto
como base fundamental en los procesos de aprendizajes de las técnicas
del dibujo, aportará de forma significativa en el desarrollo creativo de los
trabajos propuestos por los estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico.
Aporte Metodológico
La metodología es este aspecto toma como punto de vista, un
enfoque cualitativo y también cuantitativo haciendo un análisis de datos e
9
información recolectada así como la forma de pensar de quien se recibe la
información, además de la aportación de métodos tanto teóricos como
empíricos.
En el aspecto teórico, el método Inductivo-Deductivo con el afán de
ingresar en la base del problema que tiene el estudiante de la carrera de
diseño gráfico cuando desconoce de herramientas y técnicas a la hora de
desarrollar actividades creativas, lo se convierte en un problema tanto
para el docente como para el propio estudiante.
También del método hipotético-deductivo, con el afán de establecer
los caminos necesarios a seguir durante el proceso de desarrollo del tema
de investigación y la solución de problemas.
En el aspecto empírico, la aplicación de las técnicas de mayor
relevancia en todo tipo de investigación como es la encuesta, y todo lo
que permita explorar y conocer mediante indicadores de respuesta, lo que
considera el grupo o población objeto de estudio. De la misma manera el
análisis de los resultados una vez cuantificados los datos recolectados y
poder exponerlos mediante tablas y gráficas ilustrativas al detalle de
dichos datos.
Beneficiarios
Se debe estar consciente que con el presente proyecto no sólo es el
beneficio para el estudiante de la Carrera de Diseño Gráfico sino también
para la comunidad en general, puesto que al ser un profesional puede
desarrollarse en cualquier ámbito en el campo laboral y también podrá
extenderse a la formación académica con la finalidad de poner en práctica
los conocimientos y las competencias artísticas como profesional del
diseño gráfico.
10
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Fundamentación teórica
La intencionalidad de la presente investigación tiene claro, que las
bases en toda expresión artística, actividad creativa y todo aquello que
involucre el diseño desde el punto de vista visual, inicia con el boceto,
desde la idea hasta su culminación, siempre con el único objetivo de
comunicar.
Esta fundamentación se basa en todo aquello que ha permitido al
hombre consultar e investigar, por qué el dibujo es el eje fundamental en
el desarrollo creativo y la relación que tiene con el diseñador gráfico.
Para todo esto es importante la interpretación que se debe dar a
cada una de las actividades relacionas con el diseño y de qué manera el
recrear una idea a partir de trazos básico se puede lograr elementos de
comunicación visual y que sea de fácil interpretación para quien recibe la
información o el mensaje.
El dibujo sin lugar a dudas es la máxima representación a manera de
gráfico de la comunicación, ya que es ella el paragua de la creatividad,
porque sin estos elementos gráficos sería casi imposible comunicarse
entre las personas.
Con todo esto se deja establecido que cada una de las
características que se puede describir de un dibujo, explica al mismo
tiempo lo que es el boceto como tal. Se puede establecer aproximaciones
respecto de lo que representa el boceto como elemento base de todo
dibujo y su estrecha relacionado con el diseño.
11
Las bases del boceto tienen sus primeras consideraciones cuando
se realizaban manifestaciones artísticas, como el plasmar ideas o lo que
en ese instante el hombre podía trasladar al papel lo que observaba o lo
que se le venía a la cabeza.
Esa expresión era considerada ya un dibujo, por eso el proyecto
hace énfasis en el aprendizaje del boceto y este a su vez, como expresión
y desarrollo creativo de la persona. Por eso, la forma de manifestar esas
expresiones a través del boceto debe ser utilizado como una herramienta
base de una buena comunicación y muy eficiente.
Bajo todo precepto, la representación gráfica, está relacionada con
la práctica, es decir hacer uso de la mente como de la mano, ya que el
arte de dibujar es parte de todo proceso creativo.
Durante el proceso formativo del estudiante de diseño gráfico se
trata de inducir la forma en la se debe plasmar toda idea y proceso
creativo como medio de expresión. Ese proceso culmina con la
adquisición de competencias y donde las habilidades más sobresalientes
se verán con la práctica profesional.
El boceto tiene un valor fundamental en el dibujo y dentro del
proceso de diseño gráfico, que crece cuando se conocen sus bases
teóricas así como su implicación dentro de la comunicación. Por lo tanto la
investigación este trata aspectos útiles, necesarios y efectivos para el
estudiante de diseño gráfico.
1.1.1. El Boceto
Podríamos definir el boceto en dibujo, como un apunte rápido de
algo que se tiene ante la vista de cada persona, o de algo que tiene en la
mente y se lo quiere dejar plasmado para ejemplo y posteriormente
pintarlo.
12
El boceto podrá estar más o menos elaborado, pero la finalidad
siempre será la de un trabajo preparatorio, bien de un dibujo que más
adelante se lo dejará perfeccionado en un cuadro.
“Derivado del término italiano bozzetto, el concepto de boceto
refiere al esquema o el proyecto que sirve de bosquejo para cualquier
obra. Se trata de una guía que permite volcar y exhibir sobre un papel una
idea general antes de arribar al trabajo que arrojará un resultado final”
(Definición.DE, 2014).
1.1.2. Importancia y Clasificación
Es de suma
importancia para todo diseñador, el saber bocetar
exactamente su idea. Un boceto es un dibujo simple, es decir un borrador
del trabajo a realizar en diseño gráfico que será utilizado por la persona
encargada de desarrollar un proyecto en particular, con el fin de
reproducir exactamente la idea concebida por el usuario.
Permite detectar posibles errores de ideas previamente concebidas
que resultaran satisfactorios en la medida que se hagan determinadas
cantidades de bocetos partiendo de una idea inicial y de las cuales se irán
descartando aquellas que no se cumpla y las seleccionadas es de donde
saldrá el diseño determinado por el cliente.
El uso del boceto es una excelente opción como antesala de
emprendimiento de un proyecto de diseño, el factor tiempo es
determinante en la realización de un proyecto gráfico, por lo que el boceto
cobra importancia, porque permite realizar diferentes ideas rápidas
cuando hacen requerimientos y posteriormente plasmarla en el ordenador
a fin de lograr un trabajo de diseño gráfico con calidad.
13
El boceto se clasifica en 3 tipos, el primero es el burdo que es la
primera idea que se observa en la mente, se lo dibuja sobre cualquier
papel, el segundo es el compresivo es un poco más detallado, es decir
donde se empieza a limitar los espacios de las imágenes y el texto y el
tercer tipo es el Dummy, que es el boceto de arte final que alcanza un alto
nivel de calidad y es el más detallado de todos.
1.1.3. El dibujo
El proceso del dibujo requiere del conocimiento y dominio de los
recursos, procedimientos, instrumentos, materiales y técnicas gráficas,
que permiten transformar en una forma visual un pensamiento.
Este proceso significa la materialización de lo que se percibe
visualmente, a partir de la profundización y representación de formas
complejas y por ende el dominio de los materiales y técnicas gráficas para
la interpretación de dichas formas.
El dibujo debe estar basado en conceptos teóricos resultantes de la
observación. Las técnicas deben estar al servicio de las ideas, y como tal
el
trabajo
debe
realizarse
de
forma
ordenada,
conociendo
las
características del signo visual y las diferentes formas de aplicarlos en la
representación de un objeto. Para esto es necesario conocer la estructura
de los objetos, su forma y sus relaciones espaciales.
 Instrumentos y soportes del dibujo artístico
Las practicas del dibujo y la aplicación de las técnicas está
íntimamente relacionada con los instrumentos y los soportes prácticos
empleados y han variado en el transcurso del tiempo. Los instrumentos
más utilizados son: el lápiz, la pluma, el carbón, el crayón, entre muchos
más elementos y en las cuales requieren de soportes importantes como el
papel, la tela, el cartón, el plástico y la computadora.
14
El artista dibuja los objetos tal como las percibe y que se basan en
emociones de como él percibe al mundo que lo rodea, limitado por sus
propias cualidades que de cierta manera quiere de algunas habilidades
naturales.
 Los métodos de enseñanza
La enseñanza del dibujo ha estado basada en métodos autónomos,
esto quiere decir de forma individual o particular así como el desarrollo
creativo. La enseñanza individualizada establece una concepción
pedagógica concentrada en cada persona o individuo dentro una
sociedad. Todo individuo posee características distintas y cualidades que
configuran su personalidad lo que permite seguir una línea constructiva
del conocimiento de forma personal.
Las consideraciones relacionadas con la enseñanza individualizada
pueden concretar separa la materia de Dibujo Artístico del Bachillerato en
un criterio general, a partir del cual se dote a los estudiantes de los
conceptos y técnicas de trabajo mediante los métodos propios de la
asignatura de dibujo: Explicaciones teóricas, proyecciones audiovisuales,
presentación
directa
de
obras,
objetos
o
materiales,
visitas
a
exposiciones, museos, etc.
Es necesario establecer previamente un nivel teórico y práctico
mínimo a los estudiantes, para que la enseñanza siga métodos creativos,
basado precisamente en el interés del estudiante, que debe sentir la
necesidad de satisfacer sus criterios técnicos y de conocimiento.
El desarrollo creativo está basado en algunos principios como el de
la actividad y que para poderlo estimular requiere de la apertura del
estudiante en la elaboración de las actividades y que debe considerar
tanto la parte teórica en el adiestramiento de la mano.
15
Uno de estos aspectos, sin el otro, no es capaz de desarrollar
metodologías que permitan soluciones coherentes, de manera que la
aplicación correcta de procedimientos implica el conocimiento de los
contenidos.
Se comienza explicando la línea como elemento esencial de la forma
y el plano, luego de esto se aplicará a cuerpos y volúmenes. Las formas
se asocian y se ordena para lograr una composición. Lo mismo sucede
con el color, cuando se lo aplica de forma igual a las que ya se conoce.
Se hace énfasis en la necesidad de personalizar los procesos de
enseñanza, con la finalidad de diferenciar la acción del docente en función
de las fortalezas y debilidades del estudiante, desarrollar interactividad
constante desarrollando actividades motivacionales hacia su autonomía
en el aprendizaje y la creatividad.
No se considera al aprendizaje un proceso de realización individual,
sino de actividades de asimilación permanente del conocimiento donde el
estudiante está en constante construcción de dicho conocimiento.
1.1.4. La Creatividad
La palabra creatividad forma parte de esos conceptos que son
difíciles de definir y sobre los que no existe un consenso durante el
proceso académico.
Aunque en la actualidad goza de muy buena prensa y es una
palabra que se toma en sentido positivo, no siempre ha sido así. Es a
partir
del
siglo
XX
cuando
la
palabra
comienza
a
aplicarse
progresivamente en el sentido de crear, es decir, producir algo de la nada,
haciendo referencia a la facultad de crear o la capacidad de creación del
ser humano.
16
La creatividad, es una facultad típicamente humana, como tal hay
muchas capacidades y facultades que disponen los seres humanos por el
solo hecho de pertenecer a esta especie tan evolucionada respecto del
resto: pensar, hablar y crear, por supuesto también.
Todas estas capacidades, las dispone todos los humanos sin
excepciones, aunque, en el caso que
corresponde, algunos pueden
tenerla desarrollada en algún aspecto y otros en otros diametralmente
opuestos.
1.2
Fundamentación Filosófica
Con los avances y aportes científicos la filosofía participa
activamente en las diferentes reflexiones del hombre ser humano y del rol
que desempeña en sociedad.
La aplicación del conocimiento en el campo gráfico es muy
importante ya que brinda elementos necesarios para el logro de una
buena composición con el uso de elementos visuales y su interpretación
sea en función de las cosas que rodea al hombre y como aporta al
conocimiento científico.
Todo aprendizaje es posible logrando una interacción entre lo
externo y lo interno. Las actividades que se fundamentan en los
sentimientos y en las cualidades personales, cobran vital importancia,
debido a que estas propician la interacción del sujeto en el contexto y la
construcción del conocimiento se realiza en el contexto grupal.
Los paradigmas son consideradores los lentes que permite ver al
mundo tal y cual es. Es un modelo, o ejemplo, es decir es un esquema
mental se lo puede manejar como una verdad absoluta y está en el
inconsciente de las personas y se debe creer en él.
17
Toda la realidad que percibe el hombre está determinada por su
propio paradigma, es decir lo que es evidente para una persona, puede
ser casi imperceptible para otros, lo que se transforma en un efecto
paradigma.
Este paradigma permite al hombre hacer uso, puesto posee
características propias para su aplicación y guía u orienta a la solución de
los problemas siempre que estos hayan sido analizados previamente. De
esta manera al ser crítico, da lugar a identificar elementos básicos pero
determinantes en el cambio de actitudes del ser.
1.3
Fundamentación Epistemológica
Esta fundamentación se basa en el estudio del conocimiento y por lo
tanto el presente proyecto se enmarca en ésta, ya que enmarca en las
situaciones por la que el hombre construye su propio conocimiento a partir
del deseo de entender las cosas que lo rodeo y del porqué existe o como
surgieron. Por lo tanto el hombre tiene la capacidad de conocer muchas
cosas, pero de la misma manera siempre se le presentarán interrogantes
que desea responder y como tal investigarlas.
“Esta disciplina es parte de la filosofía y estudia el conocimiento
científico en los fundamentos de su verdad. Es decir, los criterios por los
que podemos admitir la objetividad de los fenómenos cognoscitivos.
Estudia cómo se genera el conocimiento y da los criterios de verdad del
saber” (Campos Villalobos, 2011).
Se entenderá entonces que es una rama de la filosofía que estudia
el conocimiento científico, su origen y su validez. Es por esta razón que se
dice que es epistemológico, ya que el hombre siempre está en la
búsqueda de respuesta cuando se pregunta cómo se puede saber de algo
y qué es lo que significa.
18
1.4
Fundamentación Axiológica
Se considera al término de Axiología a una rama de la Filosofía que
se centra en el estudio de los valores y como tal los juicios valorativos.
“La axiología, entonces estudia tanto aquellos valores negativos
como positivos, analizando sus primeros principios que son aquellos que
permitirán determinar la valía o no de algo o alguien, para luego formular
los fundamentos del juicio tanto en el caso de ser positivo como negativo”
(Definiciones ABC, 2014).
Por lo tanto es imprescindible considerar con mucho énfasis la parte
interior del ser como son los valores ya que para la axiología, el valor
siempre será la cualidad que permite resaltar en el accionar y
comportamiento de ser humano y el valor que le asigna a las cosas por la
cual permite que las personas sean consideradas y estimadas y su
valoración puede ser positiva o negativa.
Los valores son el resultado de la objetividad y de lo que se refleja a
sí mismo, de la misma manera también está presente la subjetividad que
el medio para llegar al fin y son estrictamente personales.
1.5
Fundamentación Sociológica
Las nuevas formas de convivencia social no se dan naturalmente
sino que son creadas y construidas por el hombre, la convivencia social
debe ser aprendida y puede ser enseñada, de allí que se requiera de un
conjunto de aprendizajes posteriores.
El logro del propósito de educar para la convivencia social y de
construir una verdadera cultura democrática, es factible si todos trabajan
para el proceso formativo y en la construcción de nuevas formas de
19
pensar, sentir y de actuar democráticamente y con sentido de
convivencia.
Todo proceso debe ser integrador, ya que permite no sólo la
participación de quienes hacen el proceso, docente-estudiante, sino
también de la colectividad.
Este accionar permite el desarrollo del autoconocimiento personal,
el descubrimiento de talentos que se mantenían ocultos y el despertar de
un sinnúmero de potencialidades y por sobre todas las cosas el logro de
una verdadera motivación para que el estudiante se sienta auto-realizado.
La educación y los procesos formativos se han convertido en tema
de múltiples opiniones y subjetividad debido a permanentes acciones y
prejuicios que se presentan como fenómeno social. Los procesos
académicos deben contar con docentes comprometidos en la transmisión
de conocimientos necesarios tanto en lo académico como en la formación
de valores que participarán en el campo profesional y laboral.
1.6
Fundamentación Andragógica
Hay que partir que, etimológicamente andragogía hace referencia a
antropos (hombre) por contraposición a la pedagogía que hace referencia
al paidos (niño).
“La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el
aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la
voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la
etapa de la adolescencia” (Yturralde, 2014)
La andragogía adquirió un gran desarrollo hasta los años sesenta
pero, después, su excesiva independencia respecto a las teorías
generales del aprendizaje y sobre todo su contraposición sistemática a la
20
pedagogía, la precipitaron en un aislamiento que la hizo menos funcional
de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra como tal haya caído en
desuso, las aportaciones de todo el movimiento andragógico a la
educación de personas adultas han tenido y siguen teniendo una gran
trascendencia.
La andragogía se definió, en sus orígenes, como una pedagogía
invertida. La práctica andragógica era concebida como el reverso de la
práctica pedagógica. Hacía referencia permanente a las características de
la pedagogía, como teoría y práctica educativa infantil, pero para negarlas
en la andrología como teoría y práctica educativa con personas adultas.
La educación de adultos como práctica social es de vieja data. En
todas las épocas el hombre se ha visto influenciado por la interacción con
el mundo social y cultural en el cual se desenvuelve.
La sociedad se encuentra en un proceso de constante cambio, y en
el inicio del siglo XXI, se evidencia en la aparición de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), el trabajo de expertos, entre otros
cambios significativos para el hombre.
La Andragogía va más allá de la formación inicial para el desempeño
profesional; abarca mucha de esa oferta de formación permanente, que
debe pensarse para los estudiantes que trabajan, que tienen familia, son
adultos y aspiran a que esa formación que reciben los ayude a seguir
incorporados en la sociedad donde se desenvuelven.
21
1.7
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección segunda
Ambiente sano
Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el
buen vivir, sumak kawsay.
Se declara de interés público la preservación del ambiente, la
conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del
patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la
recuperación de los espacios naturales degradados.
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
22
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la constitución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La
educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
23
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
24
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
DE LOS DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS
Capítulo I
DEL DERECHO DE AUTOR
Sección II
OBJETO DEL DERECHO DE AUTOR
Art. 8.- La protección del derecho de autor recae sobre todas las obras del
ingenio, en el ámbito literario o artístico, cualquiera que sea su género,
forma de expresión, mérito o finalidad. Los derechos reconocidos por el
presente Título son independientes de la propiedad del objeto material en
el cual está incorporada la obra y su goce o ejercicio no están
supeditados al requisito del registro o al cumplimiento de cualquier otra
formalidad.
25
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA
2.1 Metodología
Se considera a la metodología como un proceso sistemático y
ordenado de pasos a cumplir para lograr el correcto desarrollo de todo
estudio o investigación.
Para (EcuRed, 2014) la metodología:
“Parte del proceso de investigación o método
científico, que sigue a la propedéutica, y permite
sistematizar los métodos y las técnicas necesarias
para llevarla a cabo. Los métodos elegidos por el
investigador
facilitan
conocimientos
potencialmente,
seguros
el
descubrimiento
y
solucionarán
confiables
los
de
que,
problemas
planteados”.
Como se observa en la cita, es importante como el autor conlleva a
que todo proceso en una investigación debe tener una metodología a
seguir para su correcto desarrollo.
También se destaca que en la metodología cada paso a seguir
debe marcar coherencia y ser claro a la hora de aplicarla, ya que esto
permite controlar permanentemente el desarrollo de la investigación o del
presente estudio. Todo proceso de investigación, debe ser parte del
marco metodológico del estudio a realizar.
26
Para (Valbuena F. , 2011):
“En el marco metodológico se señala el cómo de la
investigación
conceptual;
desde
se
la
precisan
procedimientos
que
desarrollo
de
la
métodos,
o
se
perspectiva
los
métodos
utilizarán
investigación,
enfoques
teórica
durante
(por
educativos,
y
y
los
el
ejemplo:
inductivos,
históricos, sociológicos y culturales-antropológicos”.
Como se aprecia en la cita, en el marco metodológico se manejan
diferentes perspectivas que permiten el correcto desarrollo en la
aplicación de los métodos.
2.1.1
Metodología Cualitativa
El presente estudio consideró una metodología cualitativa, ya que se
evaluará la realidad con respecto a la necesidad de estimular la
creatividad en los estudiantes de Diseño Gráfico, a través de la aplicación
y análisis de instrumentos de recopilación de información y datos, como
son la observación, entrevista y encuesta.
Para (Magliano, 2009) manifiesta que:
“La metodología cualitativa, tiene como objetivo la
descripción de las cualidades de un fenómeno.
Busca un concepto que pueda abarcar una parte de
la realidad. No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto
acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible”.
27
Con referencia a la cita, la metodología cualitativa permite acercarse
a la realidad, y poder hacer un análisis comprobable y controlado.
2.1.2 Metodología Cuantitativa
También se aplicó una metodología cuantitativa porque permite
evaluar dentro de un contexto más controlado. El presente estudio tendrá
análisis estadísticos y concordantes.
“La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera científica, o más específicamente en forma numérica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la Estadística”
(Rojas, 2011).
De igual forma tiene un enfoque cuantitativo ya que se recopilaron y
analizaron los datos obtenidos, para poder determinar aspectos
relacionados con el tema a tratar.
Para (Behar Rivero, 2008, pág. 38):
“Recoge información de carácter subjetivo, es decir
que no se perciben por los sentidos, como el cariño,
la afición, los valores, aspectos culturales. Por lo
que sus resultados siempre se
traducen en
apreciaciones conceptuales (en ideas o conceptos)
pero de las más alta precisión o fidelidad posible
con la realidad investigada”.
2.2 La investigación científica
“La investigación es considerada una actividad humana orientada a
la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a
28
problemas o interrogantes de carácter científico” (Enciclopedia Wikipedia,
2014).
Es clara la conceptualización de lo que significa investigación, y
como tal es todo aquello que realiza el hombre con el único fin de
encontrar respuestas a preguntas para solucionar problemas.
“Investigación Científica es un proceso que, mediante la aplicación
del método científico de investigación, procura obtener información
relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento” (EcuRed, 2014).
2.3 Tipos de Investigación
Se puede determinar por investigación a la manera de formularse
preguntas e intentar dar respuestas a dichas interrogantes. Todo esto
conlleva a establecer desde el inicio del proceso de la investigación, qué
es lo primero que se plantea y como tal, aquello corresponde a que todo
proceso de investigación empieza con una pregunta a investigar.
Como tal el objetivo de toda investigación es responder a esas
interrogantes, y como tal la hipótesis planteada en el presente trabajo
corresponde a posible respuesta a la pregunta generada en la formulación
del problema.
“La investigación es considerada una actividad humana orientada
a la obtención de nuevos conocimientos y su aplicación para la solución a
problemas o interrogantes de carácter científico” (Enciclopedia Wikipedia,
2014).
Bajo estas premisas se dice entonces que una investigación está
determinada por la averiguación o indagación de información la cual
permita solucionar problemas.
29
2.3.1 Investigación de campo
Se aplicó este tipo de investigación porque permitió aplicar técnicas
e instrumentos en el sitio donde se ubicó el estudio, esto es la aplicación
de la encuesta a los involucrados directos con la problemática.
Para (Arias, 2006, pág. 31):
“La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección
de datos directamente de
los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la información
pero no altera las condiciones existentes. De allí su
carácter de investigación no experimental”.
Es importante la consideración del autor de la cita puesto que la
aplicación de este tipo de investigación permite recoger la información en
el lugar donde se producen los hechos y donde los sujetos investigados
pueden ser localizados.
2.3.2 Investigación Bibliográfica
El proyecto hará uso de la investigación bibliográfica, lo que
permitirá recabar información relevante de textos bibliográficos, materiales
digitales así como herramientas virtuales como el uso del internet para
consultar información que aporte directamente al proceso y desarrollo del
trabajo a realizar.
“La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora qué se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema” (Didáctica CCNN, 2011).
30
2.3.3 Investigación Aplicada
También se hizo uso de una investigación aplicada ya que ella
permitirá aplicar los conocimientos adquiridos y de la misma forma se
pueden adquirir otros en beneficios de los involucrados y de la sociedad.
La Investigación aplicada, “Este tipo de investigación también recibe
el nombre de práctica, activa, dinámica. Se caracteriza porque busca la
aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren” (Behar
Rivero, 2008, pág. 20).
Para (Vargas Cordero & Zoila, 2009, pág. 159) la investigación
aplicada “Entendida como la utilización de los conocimientos en la
práctica, para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos
procesos y en la sociedad en general, además del bagaje de nuevos
conocimientos que enriquecen la disciplina”
2.3.4 Investigación Exploratoria
Por la profundidad de las variables el proyecto aplicó una
Investigación Exploratoria, ya que permitió centrarse en la exploración y
determinación de todas las posibilidades que ofrece el uso y aplicación de
material didáctico para el aprendizaje y comprensión de la información a
la hora de plasmar una idea en el papel.
Es decir que este tipo de investigación permitió detectar la casi nula
incorporación de recursos básicos y la aplicación del boceto como
fundamento básico para el diseño gráfico y base para la creatividad.
Para (Stella, 2011): “La investigación exploratoria es un diseño de
investigación cuyo objetivo principal es reunir datos preliminares que
arrojan luz y entendimiento sobre la verdadera naturaleza del problema
31
que enfrenta el investigador, así como descubrir nuevas ideas o
situaciones”.
2.3.5
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva es un tipo de investigación de la que
también hizo uso el presente estudio, ya que ella permitió analizar e
interpretar los procesos de los fenómenos.
La
investigación
descriptiva
“Busca
especificar
propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se
analice. Describe tendencias de un grupo o población” (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010, pág. 80).
Para (Arias F. G., 2006, pág. 24): la investigación Descriptiva
“Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento”.
2.4
El Método
Se puede considerar al método como el procedimiento global o
general orientado hacia un fin, dicho de otra manera, el método consiste
en la aplicación de procedimientos y recursos que se utiliza en todas las
etapas del desarrollo y construcción del trabajo de investigación. Por lo
tanto la aplicación de cualquier método en un trabajo de investigación
debe ser coherente con los objetivos planteados.
Para el presente estudio la aplicación del método permitió visualizar
la realidad y la problemática en las actividades que desarrollan los
estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, en las imitaciones
o debilidades que poseen al elaborar un diseño a partir de un dibujo
32
básico y el desconocimiento de los diferentes trazos y principios básicos
mediante el boceto.
(Pérez Serrano, 2004, pág. 188) En su obra Pedagogía social,
educación social: construcción científica e intervención hace énfasis en
citas textuales donde se entiende que el método “es el camino a seguir
mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado
fin que puede ser material o conceptual”.
La presente investigación consideró para el estudio los métodos
Inductivos y deductivos, además del hipotético deductivo.
2.4.1 Métodos Teóricos
2.4.1.1 Método Inductivo
Es el análisis de casos o juicios particulares para poder construir un
caso general, y cuando esto ocurre se lo llama inducción, en la
planificación, las destrezas de los estudiantes y los efectos que está
causando el problema.
Para (Cegarra Sánchez, 2012, pág. 83) “Consiste en basarse en
enunciados singulares para plantear enunciados universales tales como
hipótesis o teoría”
2.4.1.2 Método Deductivo
Con la aplicación de este método, se logrará extraer conclusiones y
consecuencias a partir de un principio general y dar posibles alternativas
de solución.
33
Para (Moguel, 2005, pág. 29), este método “Consiste en obtener
conclusiones particulares a partir de una ley universal”
2.4.1.3 Método Hipotético - Deductivo
Este método fue considerado por el presente estudio porque de
forma general establece que las hipótesis se formulan de forma creativa y
conlleva también a la resolución de problemas.
2.4.2
Métodos Empíricos
Los métodos empíricos aportan significativamente a todo proceso
investigativo, ya que sus resultados se basan fundamentalmente de las
experiencias y como tal dan la posibilidad de mostrar las características
fundamentales del objeto de estudio por lo que hace destacar a los
estudios descriptivos.
2.4.2.1 Técnicas de Investigación
Las técnicas son procedimientos encargados de realizar todo lo que
corresponde al campo operativo de todo proceso de investigación. La
implementación de los métodos empíricos permitirá para este parte del
proceso la recolección de información de forma rápida e inmediata.
“Se entenderá por técnica, al procedimiento o forma particular de
obtener datos o información” (Arias, 2006, pág. 67).
De acuerdo a la cita antes descrita, las técnicas son todas las
formas que puede hacer uso el investigador para la obtención de
información durante el desarrollo del trabajo de investigación.
Las técnicas utilizadas en el estudio fueron la Observación, la
Entrevista y la Encuesta, estas técnicas permitió al investigador, diseñar
34
un documento en el cual se describe algunas preguntas o interrogantes
necesarias para la obtención de información.
2.4.2.1.1
La Observación
Una de las técnicas iniciales que se utilizó en el presente proyecto
fue la observación ya que es una técnica muy utilizada dentro de todo
proceso de investigación y que permite visualizar los hechos tal y cual
como ocurren en el sitio y lugar.
Es decir que el proceso de visualizar u observar las cosas que
ocurren en el entorno y por la cual no deben sufrir cambio o modificación
alguna sino verlas tal y cual como se presentan.
2.4.2.1.2
La Encuesta
Es una técnica de investigación muy importante y que contribuye
potencialmente al desarrollo del conocimiento propio así como el de
algunas ciencias.
La encuesta: “Es un procedimiento que permite explorar cuestiones
que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de
un número considerable de personas” (Grasso, 2006, pág. 13).
2.4.2.1.3
La Entrevista
El estudio hizo uso de técnicas de recogida de información
correspondiente a los métodos empíricos como es la entrevista con
resultados óptimos.
Para: (Arias F. G., 2006, pág. 73)
“La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una
técnica basada en un diálogo o conversación cara a cara,
35
entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema
previamente
determinado,
de
tal
manera
que
el
entrevistador pueda obtener la información requerida”.
La cita antes mencionada aporta de manera relevante al estudio ya
que fortalece el trabajo del investigador en la obtención de información
significativa para el estudio.
2.4.2.2 Instrumentos de Investigación
El instrumento que utilizó el presente estudio fue el cuestionario, ya
que permitió plantear preguntas, las mismas que fueron respondidas de
acuerdo a las características del proyecto a desarrollar.
El cuestionario es un instrumento muy utilizado en todo tipo de
investigación, ya que permite recolectar datos en varios medios donde se
lo requiera, como en papel, y cuya información está referida a un
problema específico.
Para (García Córdoba, 2004, pág. 29):
“Un cuestionario, en un sentido estricto, es un
sistema de preguntas racionales, ordenadas de
forma coherente, tanto desde el punto de lógico
como psicológico, expresadas en un lenguaje
sencillo y comprensible, que generalmente responde
por escrito la persona interrogada, sin que sea
necesaria la presencia de un encuestador”.
“En general el cuestionario hace parte de cualquier procedimiento o
técnica donde se emplea la interrogación como medio para obtener la
información” (Ballén Ariza, Pulido Rodríguez, & Zúñiga López, 2007, pág.
90).
36
El cuestionario se elaboró a partir de diez preguntas, dichas
preguntas serán de tipo cerradas, de selección y de escala. Las preguntas
plantadas cumplen objetivos claros y es la de obtener varias conclusiones
claras y concretas del problema planteado en el estudio.
37
2.5 Cuadro de operacionalización de las variables
Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de las variables
V. Independiente:
Poca aplicación del Boceto como técnica fundamental en el desarrollo de
actividades creativas.
V. Dependiente:
Guía didáctica en el uso y aplicación del boceto.
Variables
Conceptual
Operacional
Técnica
La escasa
capacitación
que
poseen los
estudiantes
en
relación a las
destrezas
motrices.
Permite
desarrollar
destrezas y
habilidades en
las actividades
propuestas.
Importancia en
el desarrollo de
las destrezas
Desarrollo de
las capacidades
intelectuales
Indicadores
Conocimientos
generales.
Aplicación de
técnica para
desarrollar
destrezas
Independiente
Poca aplicación
del Boceto como
técnica
fundamental en
el desarrollo de
actividades
creativas.
Dimensiones
Correcta
utilización del
lápiz
Entrevista
Aplicación de
con su
trazos básicos
respectivo
cuestionario
.
Actividades
prácticas y de
taller.
Compromiso y
participación.
Educación de
la mano.
Dependiente
Es un
documento
impreso que
orienta
técnicamente
e incluye
Guía didáctica en
información
el uso y
necesaria
aplicación del
para el
boceto.
correcto uso y
aplicación de
su contenido.
Socialización
del documento.
Presenta
contenidos y
ejercicios
talleres
Aplicación de
los contenidos
durante todo el
proceso
Educación de
la Vista.
Encuesta
con su
instrumento.
Medir y
proporcionar
con el lápiz
Luz, Sombra y
Perspectiva
Elaborado por: Francisco Jiménez
38
2.6 Población y Muestra
2.6.1 Población
Se puede tener un concepto cercano de lo que represente una
población o universo, sin embargo se puede hacer uso de varias
definiciones para fortalecer este concepto y permita dejar claro que es la
población como parte de un proceso de investigación.
La población se la puede considerar como un conjunto completo de
individuos, animales u objetos con características o atributos en común
observables y sobre los cuales se desea realizar un estudio determinado.
Es importante destacar esta apreciación ya que es lo mínimo que se
requiere para poder realizar un estudio y que corresponde las unidades
que van a ser observadas.
“Una población es la totalidad de sujetos o elementos que tienen
características comunes. En otras palabras, una población es la totalidad
de los miembros de la unidad de análisis” (Mejía Mejía, 2005, pág. 95).
La población que el presente estudio considerará, serán los
estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil. La totalidad de
estudiantes que están matriculados actualmente en la carrera es de 1411,
y asisten regularmente a clases en el periodo correspondiente.
Tabla 1: POBLACIÓN
ITEM
ESTRATO
POBLACIÓN
1
2
3
AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
1
15
1411
TOTAL
1427
Fuente: Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
39
2.6.2 Muestra
La muestra es de mucha utilidad en cualquier trabajo de
investigación, puesto que permite seleccionar una porción o parte y
corresponde a un subconjunto obtenido de la población.
La muestra es "un subconjunto representativo y finito que se extrae
de la población". (Arias, 2006, pág. 83).
Por tal motivo, todos los involucrados en el estudio como parte de la
población poseen las mismas probabilidades de ser seleccionados. Este
tipo de muestreo es el más recomendable y usado porque garantiza la
representatividad de la muestra extraída.
2.6.2.1 Muestreo probabilístico
Para el presente estudio, se hizo uso del muestreo probabilístico,
debido a que se realizó una indagación previa respecto de los
conocimientos sobre las técnicas del dibujo y del boceto en los
estudiantes de la carrera de diseño gráfico, debido a esto serán ellos los
que formen el tamaño de la muestra en el presente trabajo.
Los muestreos probabilísticos son vitales en el diseño de una
investigación, las encuestas sirven para hacer consideraciones y
estimaciones de variables.
“La Teoría del Muestreo trata el problema de la selección de las
muestras adecuadas para lograr el objetivo de obtener la información
deseada acerca de la población en estudio” (Cortés Cortés & Iglesias
León, 2004, pág. 91).
40
Tabla 2: MUESTRA
ITEM
ESTRATO
MUESTRA
1
2
3
AUTORIDADES
DOCENTES
ESTUDIANTES
1
10
302
TOTAL
313
Fuente: Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
2.7 Cálculo del tamaño de la muestra
Para el cálculo de la muestra se ha considerado el marco del
Muestreo Aleatorio Simple. Este tipo de muestreo, puede seleccionar
diferentes muestras de cualquier población, tomar una muestra aleatoria
simple garantiza que cada muestra de un tamaño dado tenga la misma
probabilidad de ser seleccionado.
𝑍2 ∗ N ∗ p ∗ q
𝑛= 2
𝑒 (N − 1) + 𝑍 2 ∗ p ∗ q
(Fórmula conocida la población)
N= Población=1411
Z= nivel de confianza=95%=0.95%=1.96
p= Proporción verdadera=50%=0.5
q= Proporción falsa=50%=0.5
e= Error aceptable=5%=0.05
41
n= Tamaño de la muestra=?
𝑍2 ∗ N ∗ p ∗ q
𝑛= 2
𝑒 (N − 1) + 𝑍 2 ∗ p ∗ q
(1,96)2 ∗ 1411 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛=
(0.05)2 (1411 − 1) + (1,96)2 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛=
1355,12
(0,0025)(1410) + 0,9604
𝑛=
1355,12
3,525 + 0,9604
𝑛 = 302,11
𝑛 = 302 muestras
2.8 Tabulación y análisis de los resultados
Se realizó el procesamiento de los datos recolectados para su
respectiva tabulación y gráficas considerando como parámetros la
frecuencia absoluta y relativa respectivamente, representada en las tablas
como F. A. (Frecuencia Absoluta) y F. R. (Frecuencia Relativa).
42
ENTREVISTA AL LCDO. OSCAR VÉLEZ MORA
DIRECTOR DE LA CARRERA
DE DISEÑO GRÁFICO
DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
1. ¿Qué es para usted el Dibujo?
Es la base para todo proceso creativo que permita plasmar ideas y
lograr comunicar de forma clara y precisa cualquier tipo de mensaje.
El dibujo siempre ha sido y será base fundamental en el desarrollo
educativo y de formación profesional en el ámbito de la comunicación
visual y publicitaria ya que en ella se fortalece dichas bases.
2. ¿Para usted qué importancia tiene el boceto dentro del
diseño gráfico?
Es tan importante y la razón de ser de la creatividad, ya que sin la
elaboración de un trazo es casi imposible deducir que es lo que se quiere
dar a entender con una gráfica o trazos básicos. Por lo tanto sin el boceto
es casi imposible plasmar una idea y transmitirla.
3. ¿Cómo considera usted, los trabajos que realizan los
estudiantes al momento de dibujar?
Es muy limitado ya que se hace difícil que ellos puedan plasmar una
idea, por la limitación que tiene al momento de componer, tiene
desconocimientos de muchos elementos básicos como la composición, el
contraste, pero sobre todo los trazos básicos como la línea, las formas,
43
los volúmenes entre otros aspectos elementales del dibujo y que son lo
que representa el boceto al momento de diseñar.
4. ¿Considera que el estudiante de la Carrera de Diseño
Gráfico es creativo?
No, por una razón simple, no viene con las bases a la carrera
producto de que su formación antecesora que es el bachillerato no se
mete de lleno o más bien no considera esencial las actividades en la
materia de Dibujo, por lo tanto no los proyectan para tener fundamentos
para una profesionalización a futuro, lo que hace casi un hecho que los
aspirantes a esta carrera lo hagan sólo por distracción o por manejar
programas y eso no es lo primordial, ya que la tecnología es parte de la
formación académica pero el dibujo es la base fundamental para el
diseño.
5.
¿Considera que actualmente el estudiante de diseño
gráfico luego de profesionalizarse está apto para hacer
frente a las exigencias del campo laboral?
Considero que le falta mucho, ya que sólo se dedican a usar la
computadora, que si bien es cierto no es malo, porque es una herramienta
fundamental dentro de su formación profesional, pero en el ámbito gráfico
primero son las propuestas creativas que parten desde la idea, aplicación
del boceto, la ilustración y es ahí donde la computadora como otros
equipos tecnológicos aportan en gran parte pero no en todo.
44
6.
¿Qué le diría usted como consejo a los futuros
profesionales de la Carrera de Diseño Gráfico al
momento de estar en el campo laboral?
Que esta carrera es hermosa pero que conlleva a muchos sacrificios
en muchos aspectos, que la responsabilidad que conlleva un buen trabajo
gráfico desde su inicio, es decir, desde la concepción de la idea pasando
por el papel y luego a la computadora debe tener cero errores en su
entrega final ya que un buen trabajo de diseño gráfico puede ser el éxito
total como el fracaso rotundo como profesional y el de la empresa a la que
se debe.
45
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Pregunta 1: ¿Cree usted que el estudiante viene con las bases necesarias
en el dibujo, respecto del aprendizaje en el bachillerato?
Tabla 3: Estudiantes con bases necesarias en dibujo.
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
3
7
30%
70%
10
100%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 1: Estudiantes con bases necesarias en dibujo.
SÍ
30%
NO
70%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Un alto porcentaje, es decir, el 70% de los docentes encuestados
respondieron que los estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico no
tienen las bases necesarias y fundamentales del dibujos ya que estas no
han sido impartidas en la secundaria, mientras el 30% consideró que sí.
46
Pregunta 2: ¿Qué nivel de conocimiento considera usted que poseen los
estudiantes que ingresan a la carrera de Diseño Gráfico
sobre el dibujo y sus base fundamental para plasmar su
creatividad?
Tabla 4: Nivel de conocimiento sobre las bases del dibujo.
N.
1
2
3
INDICADOR
ALTO
MEDIO
BAJO
TOTAL
F.A.
%
1
2
7
10%
20%
70%
10
100%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 2: Nivel de conocimiento sobre las bases del dibujo.
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 70% de los docentes que fueron encuestados contestaron que los
estudiantes que ingresan a la carrera de Diseño Gráfico tienen un nivel
bajo de conocimientos sobre las bases fundamentales en dibujo, el 20%
contestó que su nivel es medio mientras que el 10% de ellos contestó que
el nivel es alto.
47
Pregunta 3: ¿Considera usted que el boceto y su aplicación en el dibujo
debe ser requisito primordial en los estudiantes que aplican
a la Carrera de Diseño Gráfico?
Tabla 5: El Boceto como requisito primordial en estudiantes de
diseño gráfico.
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
9
1
90%
10%
10
100%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico
3:
El Boceto como requisito
estudiantes de diseño gráfico.
primordial
en
NO,
10%
SÍ,
90%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Un considerable 90% de los encuestados afirmaron que el boceto SÍ
debe ser requisito fundamental en los estudiantes que aplican a la carrera
de Diseño Gráfico. Por otro lado el 10% de los encuestados consideraron
que NO es necesario.
48
Pregunta 4: ¿Cree usted que la aplicación del boceto en todo proceso de
diseño gráfico, es base fundamental en la transmisión de
mensajes comunicacionales?
Tabla 6: Aplicación del Boceto como base del diseño en la
comunicación.
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
10
0
100%
0%
10
100%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 4: Aplicación del Boceto como base del diseño
en la comunicación.
SÍ,
100
%
NO,
0%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 100% de los docentes encuestados concordaron en que
efectivamente la aplicación del boceto en todo proceso de diseño gráfico
es base fundamental en la transmisión de mensajes.
49
Pregunta 5: ¿Considera usted que durante el proceso de diseño gráfico,
se deben desarrollar talleres que permitan aplicar el boceto
como actividad previa a la elaboración de cualquier
elemento de comunicación visual?
Tabla 7: Desarrollo de talleres sobre la aplicación del boceto.
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
2
8
20%
80%
10
100%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 5: Desarrollo de talleres sobre la aplicación del
boceto.
SÍ,
20%
NO,
80%
Fuente: Docentes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 80% de los encuestados respondieron que SÍ en necesario que se
desarrollen talleres donde se deba aplicar las técnicas y bases del dibujo
partiendo del boceto de las ideas previo a cualquier tipo de actividad de
diseño gráfico y elaboración de elementos visuales, el 20% considera que
no es necesario dichas actividades.
50
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Pregunta 1: ¿Considera usted que el dibujo es la base fundamental para
plasmar las ideas?
Tabla 8: Dibujo como base fundamental para plasmar ideas
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
279
23
92%
8%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 6: Dibujo como base fundamental para plasmar ideas
NO,
8%
SÍ,
92%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Un gran porcentaje de los encuestados consideró al dibujo como la
base fundamental para plasmar ideas lo que equivale al 92% de ellos, en
cambio el 8% de las personas encuestadas consideraron que no lo es.
51
Pregunta 2: ¿Cree usted que el boceto es el proceso básico que debe
conocer todo diseñador gráfico?
Tabla 9: El Boceto como proceso básico
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
281
21
97%
3%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 7: El Boceto como proceso básico
NO,
3%
SÍ,
97%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El
97%
de
las
personas
encuestadas
respondieron
que
efectivamente el boceto SÍ es el proceso básico que debe conocer todo
diseñador gráfico, mientras sólo el 3% de ellos respondió que NO es el
proceso básico que debe conocer los diseñadores gráficos sino otros.
52
Pregunta 3: ¿Considera usted que el estudiante que ingresa a la carrera
de diseño gráfico viene con las bases de dibujo?
Tabla 10: ¿Los Estudiantes poseen las bases de dibujo?
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
19
283
6%
94%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 8: ¿Los Estudiantes poseen las bases de dibujo?
NO,
6%
SÍ
94%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Considerar que el estudiante que ingresa a estudiar la carrera de
diseño gráfico no tiene las bases del dibujo es lo que el 94% de los
encuestados respondieron, mientras el 6% respondieron que estos
estudiantes sí tienen las bases necesarias del dibujo.
53
Pregunta 4: ¿Cuál cree usted que es el nivel de conocimiento cree usted
que tiene actualmente el estudiante de diseño gráfico sobre
las bases del dibujo?
Tabla 11: Nivel de conocimiento sobre el dibujo
N.
1
2
3
INDICADOR
BAJO
MEDIO
ALTO
TOTAL
F.A.
%
197
58
47
65%
19%
16%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 9: Nivel de conocimiento sobre el dibujo
16%
BAJO
19%
65%
MEDIO
ALTO
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Bajo conocimiento fue lo que el 65% de los encuestados
respondieron a esta pregunta en relación al conocimiento que
actualmente tiene el estudiante de diseño gráfico sobre las bases del
dibujo, mientras que el 19% de ellos considera un nivel medio y 16% alto.
54
Pregunta 5: ¿Considera usted que en las materias involucradas con el
dibujo debe ser prioridad la aplicación constante del boceto
para plasmar las ideas creativas?
Tabla 12: Aplicación del boceto para plasmar ideas
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
216
86
72%
28%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 10: Aplicación del boceto para plasmar ideas
NO,
28%
SÍ
72%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 72% de los encuestados respondieron que en las materias
involucradas con el dibujo debe ser prioridad la aplicación constante del
boceto para plasmar las ideas creativas ya que es la base fundamental y
primordial de su carrera, mientras que el 28% de los encuestados
respondieron que no es prioridad el boceto para plasmar sus ideas.
55
Pregunta 6: ¿Según su apreciación cuál es la utilidad del boceto en el
aprendizaje del diseño?
Tabla 13: Utilidad del boceto en el aprendizaje del diseño
N.
1
2
3
INDICADOR
Comunicar
Analizar
Sintetizar
TOTAL
F.A.
%
206
42
54
68%
14%
18%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 11: Utilidad del boceto en el aprendizaje del diseño
18%
14%
Comunicar
Analizar
68%
Sintetizar
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 68% de los encuestados respondieron que según su apreciación
la utilidad del boceto en el aprendizaje del diseño es comunicar muy
importante en todo comunicador visual, el 14% señaló que es analizar,
mientras el 18% respondió sintetizar.
56
Pregunta 7: ¿Con qué frecuencia usted aplica del boceto para el
cumplimiento sus trabajos de diseño gráfico?
Tabla 14: Frecuencia en la aplicación del boceto en trabajos de diseño
gráfico
N.
1
2
3
INDICADOR
Poco frecuente
Frecuente
Muy frecuente
TOTAL
F.A.
%
211
43
48
70%
14%
16%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 12: Frecuencia en la aplicación del boceto en
trabajos de diseño gráfico
16%
Poco
frecuente
14%
Frecuente
70%
Muy
frecuente
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 70% de los encuestados respondieron que con poca frecuencia
realiza el uso del boceto para el cumplimiento de sus trabajos,
frecuentemente lo hace el 14% y muy frecuentemente el 16%.
57
Pregunta 8: ¿Considera usted que teniendo claro las bases del dibujo con
la aplicación del boceto será más fácil las actividades
creativas para diseñador gráfico?
Tabla 15: Aplicación del boceto en actividades creativas
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
237
65
78%
22%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 13: Aplicación del boceto en actividades creativas
NO,
22%
SÍ
78%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
El 78% de los encuestados respondieron que teniendo claro las
bases del dibujo, con la aplicación del boceto, SÍ son más fáciles las
actividades creativas para el diseñador, mientras el 22% de ellos
respondieron que NO lo es.
.
58
Pregunta 9: ¿Cree usted que actualmente los profesionales de diseño
gráfico están aptos para incursionar en el campo de la
comunicación visual?
Tabla 16: Profesionales aptos para incursionar en el campo profesional
N.
1
2
INDICADOR
SÍ
NO
TOTAL
F.A.
%
83
219
27%
73%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 14: Profesionales aptos para incursionar en el campo
profesional
NO,
73%
SÍ
27%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Gran
porcentaje,
el
73%
de
los
estudiantes
encuestados
respondieron que actualmente los profesionales de diseño gráfico NO
están aptos para incursionar en el campo de la comunicación visual
mientras sólo el 27% de ellos creen que SÍ lo están.
59
Pregunta 10: ¿Qué tan importante es para usted que se implemente
materiales didácticos para el aprendizaje de las técnicas del dibujo y la
importancia del boceto en el desarrollo creativo del estudiante de la
carrera de diseño gráfico?
Tabla 17: Importancia de implementar materiales didácticos para el
aprendizaje en los estudiantes
N.
1
2
3
4
INDICADOR
Nada importante
Algo importante
Importante
Muy importante
TOTAL
F.A.
%
3
26
61
212
1%
9%
20%
70%
302 100%
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Gráfico 15: Importancia de implementar materiales didácticos
para el aprendizaje en los estudiantes
1%
9%
20%
70%
Nada
importante
Algo
importante
Importante
Muy
importante
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Diseño Gráfico
Elaborado por: Francisco Jiménez
Análisis:
Nada importante es lo que el 1% de los encuestados respondieron
que se implemente materiales didácticos para el aprendizaje de las
técnicas del dibujo y la importancia del boceto en el desarrollo creativo del
estudiante de la carrera de diseño gráfico, 9% lo considera algo
importante, 20% importante y un 70% lo considera muy importante.
60
2.9 Discusión de los resultados de las encuestas
 La mayor parte de los encuestados sí consideraron que el dibujo es
base fundamental a la hora de plasmar ideas.
 Así como el dibujo es base fundamental, gran parte de los
encuestados respondieron que el boceto es el proceso básico que
debe tener todo diseñador gráfico y tan sólo un bajo porcentaje
consideró que no lo es.
 Un alto porcentaje de las personas que fueron encuestadas
respondieron que los estudiantes que aspiran a convertirse en
diseñadores gráfico profesionales no tiene las bases necesarias
que deberían de tener acerca del dibujo.
 El 65% de los encuestados fueron los que consideraron que en la
actualidad los estudiantes de diseño gráfico tienen un bajo
conocimiento de las bases del dibujo que por diferentes razones no
obtuvieron ese conocimiento al empezar sus estudios.
 Un porcentaje representativo fue del 72% de los encuestados que
respondieron que en las materias que están involucradas con el
dibujo la aplicación del boceto debe ser primordial para el
desarrollo de las ideas creativas.
 Más de la mitad de los encuestados respondieron que bajo su
apreciación personal comunicar es la utilidad que representa en un
alto porcentaje la utilidad del boceto, por otro lado consideraron
que sintetizar representa el 18% de la apreciación de ellos y un
14% consideró que la utilidad del boceto para ellos es analizar.
 El 70% de los encuestados respondieron que para el cumplimiento
de sus trabajos hacen uso del boceto en forma poco frecuente,
otros de forma frecuente, y un bajo porcentaje consideró que lo
utiliza de forma muy frecuente.
61
 Realizar la aplicación del boceto resulta más fácil obtener las
actividades creativas que el diseñador gráfico debe tener y esto fue
lo que consideró un alto porcentaje de los encuestados.
 Una parte considerable que fue aproximadamente el 73% de los
encuestados respondieron que actualmente los profesionales de
diseño gráfico no están aptos para incursionar en el campo de la
comunicación visual.
 Un 70% de los encuestados respondieron que es muy importante la
implementación de los materiales didácticos para obtener el debido
aprendizaje de las técnicas del dibujo y la importancia del boceto
en el desarrollo creativo en los estudiantes de diseño gráfico.
62
CAPÍTULO III
LA PROPUESTA
3.1
Título
“DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA IMPRESA CON
TÉCNICAS BÁSICAS DEL DIBUJO PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL
BOCETO”.
3.2
Misión
Fomentar permanentemente la práctica del dibujo mediante la correcta
aplicación del boceto como base fundamental en el desarrollo creativo de
los estudiantes de la carrera de diseño gráfico logrando perfeccionar
habilidades y destrezas.
3.3
Visión
A mediano y largo plazo promover a los futuros estudiantes que ingresen
a la carrera de diseño gráfico, que consideren que las bases para la
creatividad y la conceptualización de ideas, están marcadas por el buen
uso y la aplicación del boceto que es el primer paso para la
implementación de toda propuesta de comunicación visual.
3.4
Justificación
La propuesta planteada, deja claro que las bases que debe tener los
estudiantes de la carrera de diseño gráfico es el dibujo y como tal, todo
proceso creativo al momento de plasmar una idea necesariamente debe
hacer uso del boceto que es el primer paso para concretar lo que se
desea crear en la práctica.
63
Las actividades prácticas relacionadas con el fundamento del diseño
gráfico están ligadas al dibujo y es ahí donde se presenta el problema
para muchos de los estudiantes que no tienen los conceptos claros del
dibujo y como tal se requiere del conocimiento de los trazos básicos.
Para realizar una actividad creativa se requiere de los pasos
fundamentales del dibujo y ese primer paso para plasmar una idea es el
boceto. Por lo tanto, es en este nivel de educación de la carrera, donde se
deben aplicar todos los procedimientos a la hora de realizar un arte, qué
técnica aplicar, si es con lápiz, grafito, carboncillo entre otros materiales.
Por lo tanto lo que pretende el presente proyecto de titulación, es
que los estudiantes tengan las herramientas suficientes para poder
desarrollar sus actividades técnicas y artísticas en clases, lo que aclara el
panorama que las actividades en este campo son prácticas en gran
escala y que la teoría es necesaria en su orientación y guía.
3.5
OBJETIVOS
3.5.1 Objetivo general
Elaborar una herramienta práctica e ilustrativa que permita a los
estudiantes del primer nivel de la carrera de diseño gráfico de la Facultad
de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, aplicar
eficientemente los fundamentos y técnicas del dibujo a través del boceto
como principio fundamental.
3.5.2 Objetivos específicos

Explicar qué tipo de materiales se debe contar para la los pasos
iniciales en la elaboración de un dibujo.

Diseñar una guía didáctica que servirá de instrumento para los
trabajos que se desarrollen en el campo del dibujo.
64

Promover en los estudiantes de la carrera de diseño gráfico a la
práctica constante de las técnicas del dibujo y aplicación del boceto
como base de todo diseño.
3.6
Ubicación del proyecto
La propuesta a implementar se realizará en la carrera de Diseño
Gráfico de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil, localizada en la Cdla. Alborada tercera etapa Mz. C1 V8, al
norte de la ciudad de Guayaquil.
3.7
Factibilidad
Existe factibilidad académica ya que la implementación de la
presente propuesta es positiva y viable y porque en el proceso de
investigación estuvieron involucrados los estudiantes de la carrera.
Existe factibilidad educativa, en virtud de que el proponente del
proyecto presenta o pone de manifiesto un elemento de comunicación
visual como lo es el DISEÑO Y ELABORACIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA
IMPRESA CON TÉCNICAS BÁSICAS DEL DIBUJO PARA EL USO Y
APLICACIÓN DEL BOCETO. lo que servirá de apoyo a los profesores de
ese nivel en institución académica.
Existe factibilidad económica, ya que para el desarrollo del presente
proyecto, el proponente del proyecto fue el responsable de los gastos de
transporte, alimentación, y demás actividades que tuvo que ver con el
estudio realizado.
3.8
Descripción de la propuesta
Con la presente propuesta se quiere demostrar la importancia del
boceto en el dibujo como generador de productos y piezas gráficas que
65
pretendan elaborar los estudiantes de la carrea de diseño gráfico y que
cumpla el objetivo planteado al tomar la carrera como opción de
profesionalización.
Elaborar un material con estar características sobre la aplicación del
boceto en las técnicas del dibujo, permitirá desarrollar y/o establecer
diferentes formas de aplicar dichos conocimientos que serán de interés
para ellos mismos.
Necesitarán conocer y utilizar recursos específicos como son los
materiales indispensables para el dibujo, qué se necesita para dibujar, la
correcta utilización del lápiz.
En cuanto a la educación de la mano, los preámbulos a conocer, los
trazos básicos (líneas rectas en diagonal, verticales, horizontales, curvas
y bucles), aplicación de trazos básicos, grisados y degradados.
En cuanto a la educación de la vista, medir y proporcionar con el
lápiz, proporcionar y encajar, ver, pensar y encajar. De esta manera el
empleo de los recursos gráficos necesarios permitirá trasladar sobre el
papel los procesos antes mencionados.
La línea como elemento de expresión, es el recurso gráfico más
adecuado para el aprendizaje del dibujo motivado por su poder
conceptual y expresivo. También permite tener la capacidad de síntesis
visual, manifestar sobre el papel las ideas visuales con facilidad y que el
dibujo se constituya en una práctica previa y necesaria para alcanzar el
éxito.
El dibujo es un proceso muy interesante e importante en la
formación técnica y artística del diseñador gráfico y está especialmente
ligado a las actividades ilustración y boceto, por lo que se requiere ajustar
recursos a las necesidades de expresión de los estudiantes.
66
Dibujar es representar gráficamente, mediante un sólo color, en dos
dimensiones (las del soporte de trabajo) aquello que el ojo ve en tres
dimensiones, es decir, los aspectos que presenta toda imagen: la forma y
el volumen. El dibujo es la técnica básica de todas las artes plásticas.
El dibujo se establece siempre como la fijación de un gesto que
concreta una estructura, por lo que se enlaza con todas las actividades
primordiales de expresión y construcción vinculadas al conocimiento, a la
descripción de las ideas, las cosas y a los fenómenos de interpretación
basados en la explicación de su sentido.
Todas estas conceptualizaciones son bases para elaborar el material
o guía didáctica, las herramientas que se utilizarán para la diagramación y
diseño del mismo serán Adobe Illustrator y Photoshop versión CS6.
3.8.1 Boceto de la propuesta
Para el presente ítem, se realizó, bocetos previos al diseño gráfico
de la propuesta en general, ya que lo primero que se plasma es la idea, y
esa se las traslada a trazos básicos o bocetos para darle forma a dicha
idea.
3.8.2 Diseño gráfico de la propuesta
En este ítem se realizó el diseño de todo el contenido de la
propuesta, donde se consideró todos los elementos visuales del material
a implementar.
67
Ilustración 1: Portada
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 2: Contraportada
Elaborado por: Francisco Jiménez
68
Ilustración 3: Introducción
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 4: Materiales y técnicas de dibujo
Elaborado por: Francisco Jiménez
69
Ilustración 5: Educando la mano
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 6: ¿Qué se necesita para dibujar?
Elaborado por: Francisco Jiménez
70
Ilustración 7: Taller 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 8: Actividad 1 Taller 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
71
Ilustración 9: Actividad 2 Taller 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 10: Actividad 3 Taller 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
72
Ilustración 11: Actividad 4 Taller 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 12: Actividad 5 Taller 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
73
Ilustración 13: Taller 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 14: Actividad 1 Taller 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
74
Ilustración 15: Actividad 2 Taller 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 16: Actividad 3 Taller 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
75
Ilustración 17: Actividad 4 Taller 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 18: Actividad 5 Taller 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
76
Ilustración 19: Medir y proporcionar
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 20: Educando la vista
Elaborado por: Francisco Jiménez
77
Ilustración 21: Taller 3
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 22: Actividades de taller 3
Elaborado por: Francisco Jiménez
78
Ilustración 23: Lámina 1 Taller 3
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 24: Lámina 2 Taller 3
Elaborado por: Francisco Jiménez
79
Ilustración 25: El claroscuro
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 26: El claroscuro conceptualización 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
80
Ilustración 27: El claroscuro conceptualización 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 28: Taller 4
Elaborado por: Francisco Jiménez
81
Ilustración 29: Actividades de taller 4
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 30: Actividad 1 Taller 4
Elaborado por: Francisco Jiménez
82
Ilustración 31: Actividad 2 Taller 4
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 32: Actividad 3 Taller 4
Elaborado por: Francisco Jiménez
83
Ilustración 33: La perspectiva
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 34: La perspectiva concepto 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
84
Ilustración 35: La perspectiva concepto 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 36: Taller 5
Elaborado por: Francisco Jiménez
85
Ilustración 37: La perspectiva lámina 1
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 38: La perspectiva lámina 2
Elaborado por: Francisco Jiménez
86
Ilustración 39: La perspectiva lámina 3
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 40: La perspectiva lámina 4
Elaborado por: Francisco Jiménez
87
Ilustración 41: La perspectiva lámina 5
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 42: La perspectiva lámina 6
Elaborado por: Francisco Jiménez
88
Ilustración 43: La perspectiva lámina 7
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 44: La perspectiva lámina 8
Elaborado por: Francisco Jiménez
89
Ilustración 45: La perspectiva lámina 9
Elaborado por: Francisco Jiménez
Ilustración 46: La perspectiva lámina 10
Elaborado por: Francisco Jiménez
90
3.9
Beneficiarios
Quienes se benefician directamente de la presente propuesta son
los estudiantes de la carrera de diseño gráfico de la Facultad de
Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, por ser quienes en
el nivel inicial de la carrera reciben directamente la materia que involucra
al dibujo así como los fundamentos del diseño.
Se debe estar consciente de que este proyecto no es sólo en
beneficio de uno sólo sino de la comunidad en general, ya que al contar
con profesionales y con las competencias necesarias en el campo
creativo, hace más fácil la incorporación de este en el desarrollo de
soluciones creativas en cualquier actividad ligada a la comunicación visual
y diseño gráfico.
3.10 Impacto social
El arte en la educación contribuye a desarrollar las capacidades de
percepción, expresión, comprensión, creación, y a fortalecer la identidad
personal y social hombres y mujeres.
Los actos creativos constituyen la síntesis de capacidades entre las
cuales desempeña un importante papel imaginativo y creativo. Se
considera la respuesta al desarrollo de vivencias, sensaciones, ideas y
por la tanto a la apropiación de todo conocimiento.
La posibilidad de producir elementos gráficos no depende de la
dotación natural del hombre, sino que requiere del aprendizaje de
conocimientos particulares o autónomos de esta dimensión de la cultura.
Los lenguajes comunicacionales e iconográficos constituyen modos
de expresión de la creatividad, por lo que cada estudiante podrá buscar y
hallar una forma original y personal de hacer arte.
91
El boceto siempre ha sido parte fundamental en la conceptualización
de la idea, como tal el diseñador y/o creativo hace uso de este proceso
con los trazos y que es la parte inicial para llegar a un trabajo final como
dibujo. Esto significa que se empieza dibujando a mano alzada en
cualquier sustrato y luego convertirse en trabajo final.
Hoy en día se hace uso de equipos tecnológicos, como son las
tabletas gráficas, tabletas táctiles, lo que incluye teléfonos móviles, con
aplicaciones para diseñar. El tiempo no ha pasado en vano y los
diseñadores crecen en números estadísticos, pero no los diseñadores que
trabajan como tal en una agencia o empresa de producción gráfica.
Los procesos de producción han sufrido modificaciones, se ha
acelerado las tendencias graficas a nivel de tecnologías, se han eliminado
ciertos pasos y por lo tanto han dejado de ser proceso manual y artístico
en muy pocos casos.
92
CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 Toda propuesta se plasma en cualquier substrato o material base
para el dibujo.
 Todo proceso creativo nace precisamente por la cantidad de
información que procesa el cerebro.
 Mucho antes de plasmar en trazos cualquier idea, ya está en la
mente del hombre las formas y elementos que van a ser parte de
una composición.
 Toda composición creativa surge o nace en el instante en que se
decide dar inicio al dibujo.
 Debilidades en la aplicación de técnicas básicas del dibujo.
 Poca aplicación del boceto en las actividades de plástica y dibujo.
 Importancia de la guía del docente en la ejecución de actividades
talleres.
 La investigación de campo permitió detectar a través de la
encuesta los diferentes criterios sobre la importancia del boceto en
el dibujo y la debilidad que tienen los estudiantes es su aplicación.
93
Recomendaciones
 Orientar a los futuros aspirantes a la Carrera de Diseño Gráfico, a
que deben contar con las bases y sobretodo la vocación por las
artes gráficas.
 Considerar en los exámenes de admisión y de nivelación temas a
fines a la Carrera de Diseño Gráfico.
 Considerar en los test psicológicos para los aspirantes a la Carrera
de Diseño Gráfico, los criterios y valoraciones respecto de la
psicología del color y la semiótica de la imagen.
 Incorporar evaluación inicial una vez ubicado al estudiante en la
carrera y de forma periódica por parte de la Institución de
Educación Superior, logrando con esto un estándar en el nivel de
conocimiento.
 Instruir a que en todas las materias que conlleven la elaboración de
elementos gráficos, el docente deba solicitar al estudiante que
presente el boceto respectivo previo a la presentación de toda
propuesta.
 Que la propuesta se entregada a los estudiantes que ingresan a la
carrera, por parte de las autoridades de la forma que más
considere conveniente.
94
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97
ANEXOS
98
#1
ENTREVISTA A AUTORIDADES
ENTREVISTA AL LCDO. OSCAR VÉLEZ MORA
DIRECTOR DE LA CARRERA
DE DISEÑO GRÁFICO
DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
1. ¿Qué es para usted el Dibujo?
2. ¿Para usted qué importancia tiene el boceto dentro del diseño gráfico?
3. ¿Cómo considera usted, los trabajos que realizan los estudiantes al
momento de dibujar?
4.
¿Considera que el estudiante de la Carrera de Diseño Gráfico es
creativo?
5. ¿Considera que actualmente el estudiante de diseño gráfico luego de
profesionalizarse está apto para hacer frente a las exigencias del
campo laboral?
6. ¿Qué le diría usted como consejo a los futuros profesionales de la
Carrera de Diseño Gráfico al momento de estar en el campo laboral?
99
#2
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
100
#3
ENCUESTA A DOCENTES
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES DE LA CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Pregunta 1: ¿Cree usted que el estudiante viene con las bases necesarias
en el dibujo, respecto del aprendizaje en el bachillerato?
Pregunta 2: ¿Qué nivel de conocimiento considera usted que poseen los
estudiantes que ingresan a la carrera de Diseño Gráfico
sobre el dibujo y sus base fundamental para plasmar su
creatividad?
Pregunta 3: ¿Considera usted que el boceto y su aplicación en el dibujo
debe ser requisito primordial en los estudiantes que aplican
a la Carrera de Diseño Gráfico?
Pregunta 4: ¿Cree usted que la aplicación del boceto en todo proceso de
diseño gráfico, es base fundamental en la transmisión de
mensajes comunicacionales?
Pregunta 5: ¿Considera usted que durante el proceso de diseño gráfico,
se deben desarrollar talleres que permitan aplicar el boceto
como actividad previa a la elaboración de cualquier
elemento de comunicación visual?
Elaborado por: Francisco Jiménez
101
#4
ENCUESTA A ESTUDIANTES
102
103
104
105