El “Proceso de Bolonia”, ¿Punto de partida o línea de llegada

III
Un llamado de atención
Un docente de Educación Superior debe tener claro Por qué y para qué hace
las nuevas implementaciones.
De no entrar en la reflexión de lo que implica la Potencialización del
estudiante para el trabajo autónomo, en una universidad que trabaja por
créditos, es abrirle paso a una definida tendencia, a una soterrada idea avanzar
sin mirar las consecuencias y es hacer le eco a un pensamiento donde Europa
es la panacea intelectual y a nosotros el riesgo. Lo podemos plantear así, la
sociedad del conocimiento vrs la sociedad del riezgo.
Sí, debemos fomentar el trabajo autónomo ,pero la pregunta que se debe hacer
la universidad, es ¿para qué?, Para entrar en conciencia en la distancia y
brecha que nos deja el avance desmedido, en bloque, de estos sistemas
educativos, que le dan muy duro, a manera de coletazo, al nuestro. Porque el
nuestro es aislado, fragmentado. Ni siquiera alcanzamos acuerdos entre
nosotros mismos, ni siquiera alcanzamos una titulación doble dentro de la
propia Universidad. Volvamos a la pregunta ¿para qué entrar en la dinámica
del AA?, ¿para qué potencializar al estudiante? para convertirlo en modelo del
esquema de la razón separada de la vida, de los problemas, lo que llama Arent,
la filosofía lejos del mundo de las apariencias. Es decir para seguir en un
ejercicio de deshumanización de la educación.
Debemos entrar, sí, pero para hacer resistencia a la condición de ser una
sociedad de riesgo. Tomar esta decisión es pensar en una nueva filosofía de
la educación superior, por la que nuestra universidad se inclina desde su
filosofia.
Esto es lo que yo llamo una implementación con conciencia, la conciencia no
debe ser centrada en el cumplimiento del procedimiento, no, debe centrase en
la compresión de la gran teleología, la que no ha podido comprender que la
humanidad debe empezar a desarrollar un pedagogía del dolor, es decir, que
asimile, la terrible enseñanza, terrible por que no la retomamos, de
deshumanizar al hombre bajo la noción del progreso avasallante.
Los ejes, Cuatro, que propone de comisión de estudio europea, son la mas
refinada apuesta a la nueva noción de progreso: veamos
Sociedad del conocimiento
PRODUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO _______________INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
TRANSMISIÓN
DEL CONOCIMIENTO_______________ EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN
EXPLOTACIÓN
DEL CONOCIMIENTO________________INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA
DIFUSIÓN
DEL CONOCIMIENTO _______________TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Europa de los ciudadanos en una sociedad del conocimiento
Este esquema nos invita a pensar en que Europa está es muy preocupada por
hacer un ajuste al sistema educativo es para igualar o no perder el liderazgo en
la producción del conocimiento.
Sigamos algunas pistas que nos confirman, desde lo que se puede interpretar
del documento de Bolonia,
Primera Pista:
< Supremacía del sistema>
Glosa:
Veamos como los sistemas mas adultos (con experiencia acumulada de
manera significativa) gobiernan y lo hacen a través de la educación, Hay
intenciones que se ven claramente definidas en
las políticas de
homogenización de los Europeos. Hegemonia avasallante. Así se ve:
“Alcance. El EEES no se detiene en la Unión Europea. De hecho, países que
no pertenecen a ella están implicados en el proceso y organismos
internacionales más amplios que la UE están apoyándolo también y
participando en la elaboración de ideas (es el caso de la UNESCO o el
Consejo de Europa). El EEES afectará a más de 30 países en el continente
europeo, por lo que transciende los lindes de la Unión Europea en el propio
continente, pero, además, pretende ser reclamo para todo el mundo. Nunca
antes una acción educativa de la Unión había pretendido tanto alcance. Y, más
aún, la experiencia pretende servir de ejemplo global para otras áreas del
planeta como por ejemplo América Latina o los países de la cuenca
mediterránea que podrían pronto ensayar propuestas similares y dar lugar, con
la cooperación de esos tres ámbitos, Europa, América Latina y la cuenca
mediterránea al “Espacio Eurolatinomediterráneo de Educación Superior”.
Tomado de : El “Proceso de Bolonia”, ¿Punto de partida o línea de llegada?
Javier M. Valle. Quaderns Digitals 14 Mayo, 2005
Segunda pista
<Robo de inteligencia>
Glosa:
Las potencias piensan en recoger a los estudiantes de todo el mundo, se roban
la población joven ya que ellos no la tienen, son políticas que quieren
construir la interculturalidad con beneficios propios, con claras metas de
capitalizar el desorden y la ausencia de políticas educativas superiores de
nuestros países. Robar las inteligencias que no se canalizan adecuadamente en
los países que hacen parte de la sociedad de Riesgo. Nos debemos preparar
para el retorno de nuestras inteligencias. Veamos cómo lo piensan en Europa:
“La política de Educación Superior de la Unión Europea orienta su finalidad
hacia la conversión de Europa en un espacio único para los estudiantes de
Educación Superior, caracterizado por la excelencia, tanto en la docencia
como en la investigación, de tal modo que sea atractivo para los estudiantes
universitarios de todo el mundo. Así, además, la universidad europea será
lanzadera de un desarrollo científico y tecnológico que colocará a Europa a la
cabeza de la competitividad empresarial y económica mundial.” Tomado de :
El “Proceso de Bolonia”, ¿Punto de partida o línea de llegada? Javier M.
Valle. Quaderns Digitals 14 Mayo, 2005
Tercera pista
<Sociedad del conocimiento, sociedad del Riesgo>
Glosa:
Todas estas medidas lo que hacen es abrir la posibilidad de aumentar la
condición de ser una sociedad de riesgo, la estructura se dirige hacia el
fortalecimiento de la sociedad del conocimiento y cada vez que esto se da, la
sociedad Riesgo aumenta en América, veamos al sentido de avanzada que
dejan ver en estos movimientos de Europa:
“La primera de esas dimensiones es la producción del conocimiento, materia
prima esencial en esta sociedad cognitiva. De la capacidad para producir
conocimiento nuevo y reordenar el onocimiento existente de forma que
permita una interpretación correcta de la compleja realidad contemporánea
dependerán las posibilidades de éxito en el liderazgo mundial, tanto
ideológico como económico.” Tomado de : El “Proceso de Bolonia”, ¿Punto
de partida o línea de llegada? Javier M. Valle. Quaderns Digitals 14 Mayo,
2005
Cuarta pista
<Implicaciones para el docente>
Se hace un corrimiento de la Universidad que se preocupa por el pensamiento
a una U que se preocupa por le control del tiempo, la tecnologización del
pensamiento. Las famosas universidades de proceso, donde todo lo explica
un flujograma y no hay lugar al “acontecimiento”. Este movimiento de
Europa, refleja en nuestro sistema la noción de control, a falta de una
pensamiento consistente sobre la formación del hombre para la América, la
nuestra, veamos como lo piensan ellos:
Glosa:
“La búsqueda de la excelencia docente debe ser un anhelo en el horizonte de
las instituciones de Educación Superior de la Unión Europea. La aparición de
instancias evaluadoras de la calidad, tanto en el nivel nacional como en el
nivel de la Unión, es ya una realidad que deberá ir perfeccionándose con el
tiempo para velar por la correcta preparación de los docentes, la adecuación
del currículo de las titulaciones a las necesidades profesionales de los ámbitos
de desempeño de las mismas, la adecuación de las técnicas didácticas a los
contenidos que se ofrecen, la pertinencia de los modos de evaluación, etc”
Tomado de : El “Proceso de Bolonia”, ¿Punto de partida o línea de llegada?
Javier M. Valle. Quaderns Digitals 14 Mayo, 2005